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心理課程體系建設范文1
關鍵詞：創業學；創業教育；課程體系
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）13—0171—03
美國在20世紀70年代前后開始在大學推行系統的創業教育，通過創業學及相關課程向傳授學生創業知識，培養創業能力。我國最早于1991年就提出在基礎教育階段試點創業教育，但是由于種種原因這項實驗未能堅持下去，至今我國各高校的創業學教育并未完全普及。
一、國外創業教育的經驗總結
目前，發達國家在創業教育的實踐探索中已經積累了比較豐富的經驗，源源不斷地培養出大批具有創新、創造、創業能力的人才，推動了整個社會經濟、高科技產業和創新體系的蓬勃發展。研究和借鑒國外高等院校創業教育的成功經驗，對于推進我國高等教育的國際化發展，大力培養具有創新素質和創業能力的高素質人才，以適應當今市場經濟的發展，無疑具有重要的現實意義和社會影響。
（一）國家和學校支持舉辦創業競賽和創業項目，鼓勵大學生創業
1998年，英國政府啟動了專門針對18～25歲在校大學生的創業項目（The Graduate Enterprise Program me）：首先是開辦公司，即學生自己進行商業構想，組建創業團隊，并籌集資金來開發產品與市場，從而獲得創建企業整個過程的經驗。在此過程中，學生可得到志愿企業顧問和創業導師的指導；其次是以研討班為載體的創業課堂，即在校學生和企業家共同參與一些活動和討論，獲得與創業者進行面對面交流的機會。
（二）設立大學生創業教育的組織機構，規范和促進創業教育的發展
法國把創業教育作為增強國家競爭實力的一項重要內容，為此專門成立了創業計劃培訓中心（CEPAC）。在培訓方式上，包括個人自主學習、課堂教學、實習操作、教師輔導等多種形式；在教學內容上，以最大限度滿足學員辦企業的需要為出發點。學員在入學伊始就準備創業計劃書，并在培訓過程中逐漸加以完善；同時，學員可憑CEPAC認可的創業計劃書，向政府、銀行、基金會等申請貸款。在開始實施創業計劃時，該中心還向其提供6—12個月的后續扶持。CEPAC中心和學員經常互相聯系，學員從中不斷得到幫助，而中心也通過對學員創業過程的了解掌握新的信息，不斷改善培訓工作。
為推進大學生創業，英國政府相繼設立了英國科學創業中心（UK—SEC）和全國大學生創業委員會（NCGE）來負責創業教育。首先，他們積極開展創業教育，即以科學和技術專業的學生為主要對象，并將創業學作為輔修課推廣到其他專業中，也開設一些非學分的創業課程。同時，他們還加強與產業界的聯系，讓企業為大學提供資金，為大學生創業提供咨詢指導，贊助商業計劃競賽等。另外，他們也樂于支持創辦企業，并鼓勵新企業成長，主要支持在校師生創辦的知識衍生型企業。最后也是比較關鍵的是，他們鼓勵技術轉化，UK—SEC為大學技術轉化提供種子基金、天使資本、創業孵化等服務。
（三）開展創業教育研究，積極構建完整的創業教育教學體系
隨著創業教育推廣至越來越多不同學科領域，創業教育的系統性與規范性面臨著重要的挑戰，即如何將創業學教育整合到大學的其他課程之中，促進教學模式、教學態度和教學方法的改變，構建完整的創業教育教學體系。
美國多數院校都將創業教育作為一個專業領域或研究方向，因而具有完整的教學計劃和課程結構體系。同時他們還加強與基金會、創業協會等的聯合，建立了創新教育聯盟并設定了創業教育的標準。
從國外高校的創業教育發展來看，他們不僅起步比較早，而且在師資配備、課程建設、組織機構以及評價機制諸方面形成了自身的特色。首先，國外高校十分重視創業教育師資隊伍的建設。不僅鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗，而且注重吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的資深人士從事兼職教學和研究，采取短期講學的方式參與大學創業教育項目。其次，大多數院校都將創業作為一個專業領域或研究方向，因而具有完整而系統的教學計劃與課程結構體系。與此同時，建立了科學的評價體系與競爭機制，通過評價機制的運作，強化了各高校的競爭意識，達到了相互學習、互相促進、共同提高的目的。
二、國內高校創業教育發展狀況
我國最早開展創業活動的是清華大學研究生于1997年發起的“清華大學創業計劃大賽”。隨后，國家頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，旨在加強對在校師生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。2002年4月，教育部確定九所創業教育試點院校（九所高校分別為：中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學）。從目前的試點高校來看，課程設置主要分為兩種情況。其一是作為專業必修課或專業選修課，主要針對管理類等少數專業開設；其二是作為公共選修課，面向所有在校各專業的學生開設。
就全國范圍內來看，大學生的創業教育還很不規范，盡管部分高校已針對創業教育設立專門研究機構或管理機構，但其形式主要以課堂的理論講授為主，輔之以社會實踐、企業實習、創業計劃大賽等第二課堂活動。其中，清華大學和天津工業大學在創業教育方面具有代表性。
（一）清華大學
心理課程體系建設范文2
關鍵詞：生物信息學 實踐能力 課程體系 培養模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0047-02
1 生物信息學概述
伴隨現代高通量分子生物學技術的快速發展，生物信息學在生物醫藥領域的應用日益深入[1]。作為數學理論、計算機技術和生物醫藥研究的整合學科，生物信息學在生物進化、生理功能、疾病治療、藥物開發、農林產業等眾多領域均具有重要的應用價值，是研究生命科學、醫藥科學內在定量規律的重大交叉前沿學科。鑒于生物信息學的重要研究價值和廣闊的產業化前景，發展生物信息學專業教育，有計劃的建設生物信息學專業課程體系，開展面向實踐能力的生物信息學人才培養對促進現代生物醫學發展有重要的意義[2]。
2 生物信息學教育發展現狀
生物信息學發展起步于20世紀末，在短短的十幾年中，生物信息學已經發展成為了橫跨多個研究領域的朝陽專業，國內眾多高等學府、科研院所相繼開設了生物信息本科和研究生專業[3]。但是，在實際的教學和研究過程中，絕大數單位依托于單一的數學、計算機或生物學專業開展，人才培養模式尚處于探索階段，在培養過程存在生物信學理論基礎薄弱、課程體系不健全、課程內容不完善、專業教材匱乏、專業師資隊伍缺乏等問題。
哈爾濱醫科大學生物信息科學與技術學院是全國領先創辦生物信息學專業的單位之一，多年來致力于生物信息學的科學研究和本、碩、博各類人才培養，堅持以學生為本，以培養高素質生物信息學專門人才為目標，深化教學改革，以滿足日益發展的生物信息學高端人才需要[4]。為解決生物信息學的教育教學問題，培養高水平的現代生物信息學人才，我們提出立足國內高等生命科學與醫學教育，建立面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系，以實現高質量培養具有理工科創新思維能力的生物醫學人才，為我國生命科學―醫藥學科教育教學、科學研究和產業化輸送大批專門人才。
3 生物信息課程體系建設
3.1 課程建設目標和指導方針
結合生物信息學才培養目標，經過數十名骨干教師十余年生物信息學教學實踐及人才培養成果經驗反饋，我們適時調整本科生課程及教學內容，逐步建立起面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系。奠定了本科生的人文素養與科學素養并重，公共基礎理論及專業理論相輔相乘，重視學生理工生物醫學全方面素質提高，重點突出學生實踐能力的人才培養方針，并在實踐中培養了大批具有創新思維能力的優秀高端生物信息學專業人才。
3.2 生物信息學課程體系建設方案
考慮到生物信息學多學科交叉特點和國家大學生培養要求，及學生未來就業深造所必需的基礎和專業能力，我們在國內率先開創了生物信息學專業人才培養課程體系，并在醫學院校獨立開展近40余門數理基礎課程和生物信息學專業課程。主要的課程建設情況如下：
（1）公共基礎課程（國家限修課）：政治理論課程、公共外語、體育。
（2）生物醫學基礎課程：解剖生理學、發育生物學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、生物技術實驗、分子藥理學等。
（3）計算機基礎課程：計算機基礎、高級語言程序設計（C++&JAVA）、數據結構、Perl語言程序設計、數據庫系統原理、Linux操作系統與程序設計等（上述課程均含上機實踐）。
（4）數學基礎課程：數學分析、高等代數、概率論與數理統計、數理邏輯、組合數學與圖論、微分動力學方程、運籌學等（上述課程均含上機實踐）。
（5）專業基礎課程：信息論基礎、生物統計學、生物醫學圖像處理、模式識別、優化算法、隨機過程、生物信息學概論、生物信息數據挖掘、生物信息軟件設計與開發、分子生物軟件工程、生物信息學數據可視化、專業外語等（上述課程均含實驗）。
（6）專業課程：生物芯片技術、結構生物學、分子進化、分子生物網絡、基因組信息學、蛋白質組信息學、藥物基因組信息學、統計遺傳學、計算表觀遺傳學、計算機輔助藥物設計等（上述課程均含實驗）。
（7）綜合實踐課程：課題標書設計、科研論文寫作、生物信息學進展等。
我們在實踐基礎上開創的面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系不同于其他院校，具有明顯的跨專業交叉性教學計劃特色。該課程體系著眼于基礎理論與實踐應用相結合、素質培養與專業培養相結合、扎實穩妥與創新思維相結合。注重學生在醫學、生物學、數學、計算機科學方面的基礎性教育，同時，強調了創新型人才培養、高精尖人才培養、特色化人才培養。厚基礎、寬口徑，使學生在本科階段不但打好將來從事生物信息學、系統生物學、生物醫藥等相關領域創新性研究工作基礎，更重要的是該專業課程體系與實踐密切聯系，切合相關研究開發與產業實際，能夠培養學生從事原始創新研究與產業開發的能力。
4 生物信息學本科生培養模式建設
4.1 五年制分段培養與多學科教育體系
目前，我們根據生物信息學交叉學科人才培養特點，考慮到基礎課程多，實踐能力要求高等因素，采取“2+2+1”的五年制本科人才培養模式，包括兩年理論基礎課程、兩年專業課程與一年實踐應用課程培養（含科研訓練+畢業設計）。此模式在學生就業和用人單位反饋中證實具有顯著的人才培養效果。
課程體系建設依托于生物醫學綜合優勢及深厚的數學、計算機科學功底，通過理論教學與實踐訓練中的知識技能交叉、滲透，培養適應21世紀生命學科與轉化醫學領域急需的生物信息學復合型人才。在此基礎上，從學科的交叉性出發，進一步加強不同類別課程之間的有機融合，加大相關領域知識的整合力度，建立更為緊密、完善，符合生物信息學學科特點的課程體系，將進一步推動學科的發展和系統性教育理論體系的建立。
4.2 面向實踐能力培養的本科生教育模式
在本科學生的培養過程中，我們特別重視學生實踐能力的培養，通過教研一體化、學業導師制、報告研討制等先進的教學方法，引導學生早期接觸生物信息學應用領域和科學研究，在鞏固學習知識的同時，加強對學科的認識和對未來的把握。
“教研一體化”的實踐教學模式：面向實踐能力培養的課程體系建設，要求教學模式上的改革，使得人才培養模式由注重多數學生基礎理論知識培養的大眾教育，向注重少數高精尖創新能力培養的精英式教育轉變。充分利用骨干教師在生物信息學領域的研究經驗，將科學研究成果快速轉化成優秀的教學素材，培養學生動手、實踐、創新能力，注重培養學生實際產業化的認知水平和實踐能力。
本科生學業導師制：本科生進入專業課教學階段，實行學業導師制。采取學生與一線骨干教師雙向選擇方式，使每名學生擁有自己的學業指導教師。導師為學生提供思想教育和專業輔導，并通過指導大學生數學建模競賽、創新創業科研訓練、早期科學研究等方法促進學生的學習盡頭和對專業的深入認識。
專題報告與研討制度：本科生畢業設計階段，強調學生的“主體”學習地位，使學生選擇感興趣的學科方向，在導師指導下進行科研訓練與實踐。要求學生自主利用網絡等各方面資源，獲取學科前沿信息，并以專題報告形式展示學習成果，通過提問、研討、總結，提升自身專業素養及專業技能，獨立完成達到核心期刊發表水平的生物信息這科研課題。
5 生物信息學課程體系建設的意義
在全體師生的努力下，經過多年的實踐探索，我們對生物信息學課程體系從基礎到實踐的不同階段進行分段式、推進式的改革與建設。在政策措施、人員配備、經費匹配等各方面給予鼎力支持。優先保證面向實踐能力培養的生物信息學課程體系快速、有效的建設，已經形成國內頂尖的生物信息學本科教育理論和實踐團隊，并為國家輸送著大批高水平生物信息學人才。
面向實踐能力培養的生物信息學課程體系建設，一方面能夠完善生物醫學本科生、研究生的知識結構，提高運用理工科思維和技能解決復雜生命科學問題的綜合科研能力，更為有效的實現生命科學攻關和創新研究理論形成；另一方面，生物醫藥是我國科技研發的薄弱環節，在課程體系建設基礎上，培養適用于現代高通量分子生物學技術的創新型生物信息學人才，將為我國的醫藥物研發提供強有力的推動作用，并有利于創新臨床診斷技術開發和個性化醫療的實現，促進科技轉化，產生潛在的、不可估量的經濟價值。
6 致謝
本文研究內容是在黑龍江省高等教育教學改革專項項目，黑龍江省高教學會重點課題創新型生物醫學信息學人才培養模式研究，黑龍省創新創業人才培養項目面向生物信息產業開發的創新型專業人才培養模式研究與實踐，哈爾濱醫科大學醫學教育研究課題面向實踐能力培養的生物信息學專業課程整合設計研究資助下完成的，課程體系的建設得到哈爾濱醫科大學學校領導的支持，并得到兄弟院校相關領域專家、學者的幫助，在此一并感謝。
參考文獻
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心理課程體系建設范文3
關鍵詞：水利信息化；人才培養；課程建設
進入新時代以來，水利工作解決的不再是傳統水災害問題，而是需要統籌兼顧水災害防治、水資源調配、水生態修復與水污染修復等多個方面[1]。面對新生的復雜性水問題，計算機、網絡與數據庫技術發揮了重要作用，尤其是物聯網、大數據、云計算等先進技術的快速發展，不斷推動水利行業轉型升級，水利信息化已成為現代水利發展的必然趨勢。隨著水利信息化全面開展，“數字水利”與“智慧水利”逐漸滲透，高素質、專業化的基層水利人才缺口不斷擴大?！端畔⒒l展“十三五”規劃》（水規計〔2016 〕205 號）明確指出，人才建設要根據水利信息化需要制定人才政策，建立水利信息化專業技術人才機制，充分利用各種教育資源培養形成與水利信息化進程相適應的人才隊伍。水利信息化進程改變了人才環境，對高校人才培育工作帶來了巨大沖擊[2]，如何培養具有創新精神和實踐能力的水利信息化人才是水利院校育人工作的關鍵。為適應信息時代社會發展水利行業需要，在“一流學科”與“新工科”建設推動下，桂林理工大學水文與水資源工程專業不斷開展課程教學研究，創新人才培養路徑。本文以此為例，從水利信息化人才培養角度入手，分析總結本科教學工作與課程建設成果，以期為地方高校水利類專業人才培養提供參考。
1 課程建設面臨的問題
作為實現人才培養目標的重要載體，課程體系是實施教育教學的重要依據，也是保障和提高教育質量的關鍵要素[3]。桂林理工大學水與水資源工程專業經過20 余年發展，已經形成比較完善的課程體系，包括通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、實踐教育課程和素質拓展與創新6 個部分，學生的培養工作主要通過理論教學、課程設計、實驗與實習、第二課堂活動等環節完成。但是針對于信息化水利人才的培養，目前的課程設置仍然存在一定問題。
1.1 課程內容滯后于行業發展
面對新的社會經濟發展形勢，水利人才的服務對象逐漸從農業與水利工程建設拓展至水資源開發管理與生態環境保護等領域，高校水利類專業的課程建設不但需要跨學科交叉，還要與時俱進，緊跟時展。由于本專業教師多為博士畢業后直接從事教學工作，缺乏工程實踐經驗，對行業動態把握不足，教師在教學活動中不可避免出現重理論輕實踐的現象。同時，受學科背景限制，盡管大量現代信息技術在當今的水利工程建設中已經有較為成熟的應用[4]，但教師們未能及時將這些新興技術手段融入教學過程，造成課程內容滯后于行業發展，不能滿足信息化水利人才培養需要。
1.2 信息化課程資源不足
采用信息化課程資源教學不僅可以豐富課堂教學內容，提高教學效率，而且能夠幫助學生樹立信息化思維方式，鍛煉工作中的履職能力。水文與水資源工程專業目前建設有一批數字化的學習資源，包括課件、教案、圖書、試題和網絡課程，涉及圖片、文檔、動畫、網頁、軟件與數據庫等多種形式。已有數字資源能夠滿足日常教學工作，但就整個課程體系來講，信息化課程資源總量仍然不充分。例如，微課與慕課等網絡課程資源較為分散，僅作為線下教學補充在使用，未能形成獨立的線上教學環節；水文大數據處理、水文信息互聯、水文資源信息化管理和虛擬仿真實驗教學平臺等課程資源尚不成熟。
1.3 課程質量評價機制不完善
課程評價是教學質量監控的基礎，也是課程體系持續改進的主要依據，對規范教學過程和實現信息化人才培養目標有著重要作用[5]。水文與水資源工程專業課程評價方法主要包括學生評價、教師自我評價、督導和同行評價三個部分，現有課程評價體系側重評價教師投入、教學內容、教學方法和考核結果，而對于學生自我學習過程和實踐應用能力關注不夠。截至目前，對于學生使用線上課程資源自我學習的效果以及學生應用新興科技信息技術手段解決實際問題的能力缺乏系統的評價標準。
2 信息化水利人才培養目標與要求
水利信息化人才應該是高度復合型人才，具有較強開放性，可以迅速接受新興信息技術，并將其在實際工程中應用?！豆こ探逃J證標準》（2017 版）要求也強調學生畢業時要具備使用現代工具的能力，即水利信息化人才培養要結合本領域生產建設現狀，鍛煉學生開發、選擇與使用恰當現代工程工具和信息技術工具，對復雜工程問題進行預測和模擬，并能夠理解其局限性。桂林理工大學水文與水資源工程專業立足廣西，面向西南地區，致力于解決巖溶地區水資源與水環境問題，其對信息化人才培養的定位是“能夠使用信息化技術和工具在水利、環保、地礦、城建等領域從事水文、水資源、水環境方面的勘測、評價、規劃、設計、預報、管理以及工程應用和科學研究等工作”。就學生執業能力來說，主要包含：1 ）掌握水文與水資源工程專業基礎理論，具備完整的工程知識體系，可以推演、分析和解決實際問題；2 ）掌握計算機應用、互聯網通訊、水文數據采集、水文數據分析、水文信息管理等軟硬件技術；3 ）熟悉水利行業信息化發展動態，堅持終身學習，不斷更新自身知識結構，具備開拓創新精神，以適應信息技術的變化。
3 水利信息化課程體系建設
本專業結合《工程教育專業認證》（2017 版）標準，充分考慮人才培養目標、畢業要求與課程體系之間的支撐關系，對現有課程體系進行了有優化調整，使其更能符合信息技術時代的水利人才培養需要。
3.1 設置水利信息化課程教學模塊
根據水利大類招生的特點，本專業建立了“通識、專業、綜合、創新”4 類課程組成的課程體系，其中計算機知識方面課程有《計算機知識及應用初步》、《C語言程序設計》和《水利工程制圖及CAD》，信息處理方面課程有《地理信息系統GIS》和《水利信息化與智慧水利》，技術應用研究方面課程有《流域水模擬》、《水文遙感及其應用》、《復雜性科學與水文大數據》。為了培養學生信息技術應用能力與信息化思維方式，本專業在專業課程中靈活采用“模塊化”的方式，突出信息技術的應用與實踐教學。例如《水文統計》課程針對水文頻率分析設置上機實驗環節，鍛煉學生對科學計算軟件的使用能力；《水文預報》課程針對洪水預報設置虛擬仿真實驗教學環節，幫助學生理解流域暴雨洪水過程；《河流動力學》課程針對泥沙運動與河床變形進行可視化教學，在激發學生興趣的同時培養學生創新思維。信息化課程模塊的設置，可以在特定的學分要求內拓展教學內容，從知識理論、實踐操作和創新訓練等不同角度對畢業要求形成支撐，實現信息化水利人才的培養目標。
3.2 豐富水利信息化課程教學資源
面對信息化課程資源不足的問題，本專業積極推動信息技術與教育教學融合，鼓勵教師創建在線課程，豐富信息化教學課程案例。目前《水文學原理》已建設成廣西線上線下混合式一流課程，并向社會開放；《水力學》、《水文測驗學》與《水土保持工程學》針對實踐教學環節積累了一批信息化教學課程案例；正在建設的流域暴雨洪水過程虛擬仿真教學實驗，也將極大豐富信息化課程資源。此外，本專業將繼續擴大與校外水利相關企事業單位合作，挖掘周邊教育教學資源，利用現代網絡信息技術，搭建校地、校企水利資源共享平臺，利用多媒體教學和網絡遠程教學優勢，推動水利教育產教融合發展。
3.3 建立信息化課程質量評價機制
本專業從自身實際出發，充分發揮大數據處理與信息化技術平臺的作用，依托桂林理工大學在線教學平臺，進行線上課程資源、線上作業批改、線上交流互動，實時監控學生自我學習動態，并不定期地問卷調查學生使用線上課程資源學習的效果。針對實踐教學環節，重點考察學生對于信息科技手段的掌握程度以及應用現代信息技術工具解決實際問題的能力。對于教師教學過程，建立教學業務平臺，在自我評價、學生評價、督導和同行評價的基礎上，針對課程目標、教學設計、教學內容、教學方法、教學效果細化評價指標，形成教學質量評價與信息反饋機制，持續改進課程教學效果。
4 結束語
提升信息化人才培養質量，必須建立和完善水利信息化教育課程體系。以信息能力與信息化思維為核心的水利課程建設，要在傳授計算機應用、水文數據采集與處理、水利信息資源管理等知識理論的同時，充分發揮互聯網技術優勢，擴大水利信息資源共享與教育服務，改進課程教學質量與學習考核評價機制，推動水利信息化教學。桂林理工大學水文與水資源工程專業積極應對現代水利行業發展對信息化人才的需求，進行課程教學改革，探索新形勢下的水利類信息化人才培養模式，可以為地方高校復合型水利信息化人才的培養提供借鑒。
參考文獻
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心理課程體系建設范文4
引言
隨著現代經濟的快速發展，民用客機的廣泛使用，國家對航空領域內人才的需求日益增長?？諝鈩恿W與飛行原理作為機務維修專業學生的專業課，作為新疆職業大學特色課程之一，從教學理念、教學內容、教學方法等方面的全面建設勢在必行。鑒于該課程在我校實施的特殊性，我們提出的教學體系建設的總體目標是：通過課堂理論教學、實訓基地的實驗教學和創新實踐三個過程，使學生基本掌握空氣動力學的基本特性、研究方法；掌握飛行原理的基本理論，并能熟練應用該原理。培養學生認真謹慎的學習態度，以及發現問題綜合利用所學知識解決問題、創新實踐的能力。
構建現代教學理念 深化教學體系改革
在空氣動力學與飛行原理課程教學體系的建設過程中，我們堅持以培養合格的機務維修工作者為目標，以機務維修考試為指引，從增強學生理論知識、培養學生實操能力、提升學生創新意識的培養目標入手，始終把機務維修手冊作為培養學生的基本規范，根本目的是培養學生熟練的動手能力和創新實踐能力。在此基礎上，我們計劃建立“課堂理論教學+實訓基地實驗教學+創新實踐”相結合的符合學生職業需求的教學體系，并對實際教學內容做了相應調整。在進行課堂教學方案設計時，注重學生理論知識的加強和實操過程相融合。課堂理論教學分為“空氣動力學基礎”和“飛行原理”兩部分，而“空氣動力學基礎”部分又分為“大氣物理”和“空氣動力學”兩部分，在大氣物理部分，以大氣層為研究對象，重點介紹隨著高度的增加，大氣物理參數之間的變化關系；而在空氣動力學部分，重點突出流體運動基本參數，以及機翼在氣流作用下的各種作用力的形成及變化趨勢。在飛行原理部分，針對現有常用飛行器外形特點，介紹了飛機飛行基本理論，及其不同姿態下的穩定性和操縱性。在整個教學過程中，結合相應視頻影像資料，使學生進一步開闊視野，了解本課程研究的基本方法，加深對本課程的認識。其中“空氣動力學基礎”部分課堂講授30學時，實操過程6學時，創新研究2學時；“飛行原理”部分課堂講授24學時，實操課學時6學時，并將創新研究融入實操過程之中。最后綜合利用所學知識進行創新設計。
（1）課堂理論教學
該教學過程強調理論概念的清晰化和數學公式推導的嚴謹性。注重遵守概念清楚明白、推理過程嚴謹、重點舉例講解為原則，運用基礎部分突出概念理解、原理分析、理論推導的方法；應用部分突出理論知識的運用，參數的設計分析和引導學生正確方法論的教學理念。組織主講教師對本課程的課程標準及教學方案進行討論，分析本課程的重點、難點及授課方法。同時，在知識傳授過程中，適時地向同學們介紹一些流體力學的前沿研究方法及試驗思路，及對力學研究有突出貢獻的力學家們的科研事跡，有效提高同學對本課程的學習興趣，培養學生認真謹慎的生活方式、學習習慣。對學生日后職業素養的形成有著重要作用。
（2）實訓基地的實驗教學
該教學過程以動手實操能力和創新能力的培養為主，將顯示和定量分析、感性認知和理性分析相結合，重視理論分析結果對試驗過程的指導作用。根據本過程的基本培養方案要求，我們在該過程計劃將試驗教學方法進行深入研究，詳細設計實驗內容、改善實驗手段，提高教學效果。
針對該部分開設的8個學時的實驗課程，我們詳細討論了各個分項試驗的教學方案設計，充分發揮學生的動手能力，培養學生發現問題，利用所學知識解決問題的能力。
（3）創新實踐的培養
該教學過程強調培養學生創新意識。第一，依托現有實驗設備，在講授試驗方法的同時，向學生傳授科學的研究方法，以及國際頂尖的科研進展，以開闊同學的視野，激勵學生學習興趣和熱情。第二，為了培養學生的創新意識，我們充分利用學生課外活動和擴展理論及實驗教學內容，有目的的引導學生進行創新實踐活動，達到事倍功半的效果。其中，為了更好的增強學生的動手能力，培養學生的創新意識，我校和廣州民航職業技術學院實訓基地建立聯系，為學生的實踐活動提供了重要的條件，共同培養合格的機務維修人員。經過幾年的教學體系試驗，該教學體系效果顯著，學生在該科目的學習中取得良好的學習成果。
改革教學手段和方法 提高教學質量
在具體實驗教學過程中，廣泛運用多樣的教學方法。
1.啟發式教學與實際生產相結合
為了培養學生探究性、主動性學習習慣，我們強調以學生為中心，增強學生和老師之間的互動能力，變以往以教師為中心的教學方式為現代以學生為中心的教育方式，讓學生在學習過程中主動提出問題、思考問題，利用已學知識解決問題，從而培養學生獨立思考和獨立判斷的能力。
2.傳統板書與現代多媒體技術相結合
針對本課程性質不同的教學內容，采用傳統板書與現代多媒體技術相結合的教學手段。一方面，該課程需要數學推導演繹的邏輯推理知識很多，特別是理論教學部分的基本概念和基本原理的推導，傳統的板書教育更能使學生理解掌握，更能滿足學生的需求。另一方面，高速發展的科學技術，需要學生更形象的了解空氣動力學與飛行原理的基本知識。為此，我們充分利用現代多媒體技術，通過虛擬實驗、教學視頻、影像資料將抽象、復雜的流動現象展示出來，從而使學生更深刻的理解知識內涵。相比較而言，多媒體教育技術具有信息量大、豐富、直觀的特點。例如介紹翼型特點、翼型擾流特性、機翼受力特點分析等知識更適合多媒體教學。
（1）創新實驗實踐教學方法
針對不同深度難度的教學內容，我們開展了教學模式和教學方法的研究與探討，具體形式與指導方法如下：
1）統一指導和典型示范相結合
對于以傳承實驗知識為主的專業基礎實驗平臺，強調基本理論、方法的驗證和實踐，要求學生在教師的統一指導下獨立完成。對于稍有難度的實驗，可先由指導教師理論指導與實驗操作相結合的方式進行典型示范，然后由學生分組根據實驗指導完成。
2）自主設計和小組協作相結合
對于可以體現學生實驗的設計能力和自主創新能力的綜合實驗，如機翼的空氣動力實驗等，這類實驗要求學生了解空氣動力學實驗設備的系統構成，驗證流體動力學的基本定律，能熟練掌握氣體壓力、流量的測量方法，理解機翼在空氣動力作用下的受力情況，在完成實驗的過程中遇到有不同程度的探索性實驗，通過這類實驗重點培養學生的創新實踐能力。
3）教師指導方法
本課程的理論教學和實驗教學由主講教師一人承擔負責，講課內指導和課外興趣小組緊密結合。在整個過程控制上，計劃建立實驗預習報告、實操、實驗報告和考試相結合的教學機制，更系統更全面綜合培養學生個人能力。同時依托信息技術手段，將理論和實驗課程掛網，構建良好的師生交流平臺，以期取得更好的教學成果。
結語
綜上，我校開設空氣動力學與飛行原理課程特殊，具體課程體系的建設仍在探索之中，根據以往教學經驗，在理論課和實踐課的教學基礎上，不斷創新，充分發揮學生學習探索的主動性和積極性，注重培養學生的機務維修職業素養，得到了用人單位的一致好評。
心理課程體系建設范文5
關鍵詞：創新能力培養；課程體系優化；教學模式改革；科研訓練加強
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0045-03
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃”[1]。培養富有創新精神和創新能力的高級人才是新時期高等教育的首要任務。2007年，教育部在教高[2007]1號文《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出“高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命”。其中，實驗教學是達到這一目的的重要手段，是對學生進行創造性實踐能力培養的重要環節。分子生物學、基因工程和酶工程是實踐性很強的生命科學核心學科，其實驗技術歸于生物技術類，生物技術成為新世紀科技革命的重要推動力量，作為主導產業逐漸滲透影響人類生存和發展的方方面面，體現了一個國家高科技創新能力，而教育創新必須強化實踐教學[2]。這就要求實驗教學必須跟上學科發展的步伐，需認真分析實驗教學的現狀和特點，進行有益的改革探索和嘗試，以達到激發學生創新實踐熱情，著力于提高學生創新實踐能力的目的。我們探討了通過多種形式、不同層次、多個角度的實驗實踐課程體系改革培養具有創新思維與創新能力的醫學生物科學交叉人才。
一、優化課程體系
1.修訂完善培養方案。生物科學創新人才的培養是一個系統工程。要有一套符合教育規律和突出創新能力的培養方案。為21世紀適應生命科學與技術的發展，滿足國家對生命科學與技術高水平創新創業人才的需求，本著“加強基礎、拓寬口徑、強化實踐、注重能力、優化體系、提高素質，堅持以學生為本，融知識、能力、素質全面協調發展”的教育思想觀念，以加強實踐教學作為提高教學質量、培養創新人才的重要途徑，構筑以能力培養為主線，分層次，相互銜接的科學、合理、優化的實驗教學新體系。在現有生物科學專業培養方案的基礎上，通過與相關學科、教研室溝通協調，建立三個水平的綜合實驗課程，即宏觀水平、細胞水平和分子水平，使學生在課堂上的理論知識能夠體現在實驗課程中。本教研室針對所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實驗課程。針對這部分綜合實驗課程，修訂的培養方案中在大學二年級完成理論驗證實驗、基本型實驗，保證學生基本專業素質和基本實驗技能的培養；大學三年級上完成探索性實驗，充分發揮學生學習興趣，發展學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的實際科研能力和科學的思維方式；大學三年級下完成創新型實驗，增加實踐環節，突出綜合創新性實踐內容，培養學生實踐創新能力。并繼續開展畢業生跟蹤調查和用人單位調查，使培養方案適用社會經濟發展需要。
2.構建了獨立系統的實驗課程體系。針對生物科學專業課程的特點，將原有的高級生物化學技術、分子生物學、基因工程等實驗課進行有機整合，形成一門“生物技術綜合實驗”實驗課程體系。覆蓋了生物化學、分子生物學、高級生物化學技術、基因工程等課程的核心內容，具有系統性和科學性，培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。并優化與重組實驗教學內容，教學內容分兩部分：第一部分為基本實驗技術與技能訓練。第二部分為綜合性設計性實驗，以基因工程技術為主線，內容涵蓋分子生物學、高級生物化學、生物化學三個專業領域。在第一部分實驗課同時查閱資料選擇實驗內容。主要以解決問題為目的，對不同實驗進行整合。如怎樣在體外獲得神經生長因子為例，把聚合酶鏈反應，基因重組、基因導入、發酵罐培養、蛋白質分離純化和性質測定等實驗串成一個整體。在此基礎上，后續開設了“探索性實驗”，并于2011年啟動實施了“大學生創新性實驗計劃”，旨在培養大學生從事科學研究和探索未知的興趣，激發大學生的創新思維和創新意識。在全校范圍內選拔具有博士學位與副教授以上職稱的骨干教師擔任創新性實驗項目的指導教師。以指導教師在研科研項目為依托，按照“自主選題、自主設計、自主實驗、自主管理”的原則，擇優遴選項目予以立項，項目來源于國家自然科學基金、衛生部重點實驗室基金和省級科研項目，內容涉及神經生物學、腫瘤分子生物學、病原微生物學、遺傳學、免疫學等多個學科。創新性實驗項目的實施，在提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的動手能力和創新能力，充分調動學生學習的主動性等方面，起到了良好的效果，從而進一步獲得多項國家級和省級大學生創新項目。
二、改革教學模式
實驗教學是高校教學工作中的重要組成部分，實驗教學方式對學生綜合素質的提高以及自主能力和創新思維的培養均有著重要的作用[3]。我們在對實驗教學中出現的問題進行分析的基礎上，不斷進行教學模式的改革，增加教學活動形式的多樣性，激發學生積極主動的思維。
1.實施實驗室小班授課。邊講邊做，使教學由原來的形式簡單、內容枯燥變為形式靈活、內容豐富，對知識點的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實現了課堂教學與實踐的完美統一。
2.PBL式實驗教學方法探索。開放實驗室，主要目的是通過學生自己設計、自己完成實驗把以前學到的理論、技術融會貫通地用到實際課題中去，使理論與實踐更好地結合，提高學生創新性思維和獨立分析并運用科學實驗解決問題的綜合能力。
3.將科研項目融入課堂教學和課程設計中。學生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術的實踐能力和科研開發能力，鍛煉了團隊合作精神。鼓勵和輔導學生撰寫科研論文，鍛煉學生論文撰寫能力。
4.轉變考試內容和方式，建立一體化學習評價體系。將理論知識考核與綜合能力考核相結合，全面地考核學生對理論知識的掌握和實際動手能力的掌握情況。平時考核成績占20%，期末進行占30%比重的實際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學生重視平時各知識點的學習和實際動手能力的提高，使學習評價體系更加合理和完善。
5.生物技術綜合實驗課程多媒體教學課件的制作。為使實驗教學更直觀，本課程所有實驗操作全程錄像，制作成網絡格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎；并在此基礎上建立了分子生物學網絡課程。
6.綜合性實驗教材建設和應用。在開設這些實驗課程中，我們深感實驗指導教材的重要性。但由于當時國內還缺乏系統、有針對性的適合我校生物科學專業、實用的實驗指導教材，所以我們編寫了一套簡明實用、適合學生和初學者使用的《分子生物學實驗指導》（2006年12月，學校出版）和《生物技術實驗指導》（2008年8月，學校出版）。目前仍在繼續采用《生物技術實驗指導》作為生物科學專業、研究生和醫學檢驗專業的“分子生物學技術”實驗教材。
三、加強科研訓練
本著倡導以學生為主體的研究性學習和創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，提高創新實踐的能力培養水平的目的。將探索性實驗列為必修課程，通過學生根據指導教師科研項目自主選擇并分組，采用“教師點撥為輔，學生自主實驗為主”的教學模式，要求學生從教材和參考書中尋找有關原理作為實驗設計依據，制定實驗方案，自己確定處理因素、實驗對象和儀器設備，自定實驗方法和步驟，最后完成實驗并撰寫科研論文，教師在過程中給予必要的指導和輔助，使實驗教學過程成為學生自己研究探索的過程。在國家級和省級大學生創新項目的資助下，全系60%學生參與創新性實驗研究。探索性、創新性實驗的開設，激發了學生的創新熱情，增強了學生的創新意識和能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了學生的動手和創新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學生動手能力增強，實踐技能突出，極大地提高了其就業競爭力；人才培養質量得以提升，用人單位滿意度較好；大學生創新能力培養的實踐對教師提出了更高的要求，推動了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學與科研相互促進、教與學雙向互動的良好氛圍；
四、創新性師資隊伍的建設
在生物技術專業創新人才培養中，教師是主導，沒有創新性師資，不可能培養出創新性人才，因此提高了教師素質要求，培養和引進了一批具有合理梯隊的教師隊伍；其次，由于教學方法、手段涉及討論式、研究式教學，類似于PBL教學模式，因此要求教師具有豐富的分子生物學、基因工程、酶工程、遺傳學、細胞生物學和醫學背景，我們一方面在遴選教師時注重交叉學科的知識背景，一方面不斷送出去培養，并且考慮到實驗技術人員隊伍建設是基礎，只有建設一支高素質的高校實驗技術人員隊伍，才能更好地實現培養創新性人才的教育目標[4]，因此鼓勵青年教師和實驗技術人員參加各類培訓，拓展知識面；再次，針對創新性能力培養的教學目標，在師資隊伍建設中，擇優選擇一直活躍在科研第一線的青年教師，以科研帶動教學。
教學實踐表明，生物技術綜合實驗課程教學，小班授課環境，教學與實驗相結合，教學與科研相結合，網絡教學的教學模式，極大地調動了學生的學習積極性，教學質量和水平得到很大提高，學生基礎知識扎實，生物技術實際動手能力和就業競爭力增強。生物技術綜合實驗課程體系建設，使學生在宏觀上對生物技術有較深入的理解，并把幾門課程實驗教學有機地結合，培養學生動手和創新性思維能力。已成為我校生物科學專業常規實驗教學內容，并拓展到研究生和藥學、藥檢專業分子生物學技術課程的開設；培養的學生基礎知識扎實，生物技術實際動手能力強，更符合社會需要。從實習單位和用人單位的調查反饋表中反映出對我校生物科學專業學生思維能力和實踐能力的高度評價，畢業生深受用人單位歡迎。
參考文獻：
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[2]劉瑩，馬丹丹，李娜，等.生物技術專業創新實踐教學模式[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2009，11（5）.
[3]譚冠中.基于創新人才培養的高校實驗技術人員隊伍建設[J].高教論壇，2010，（1）.
[4]朱妮娜.略論實驗教學對學生綜合能力的培養[J].教育教學論壇，2011，（6）.
基金項目：安徽省教學研究重點項目（NO：2012jyxm302）；安徽省專業綜合改革試點（NO：2012zy048）；蚌埠醫學院教學研究項目（NO：jyxm1147，1322，1325）。
心理課程體系建設范文6
關鍵詞：衛生信息管理；信息技術；課程
中圖分類號：TU712-4
國家衛生信息化“十二五”規劃報告中指出，衛生信息化發展中存在著缺乏頂層設計和信息標準，信息孤島和信息瓶頸問題突出，醫療服務機構之間總體協同效果差，信息系統之間缺乏信息共享和業務協作機制等一系列問題。這就要求醫學院校要適時調整專業和人才培養目標，基于人才培養目標進行科學合理的信息技術平臺課程體系構建，這是醫學院校信息化平穩發展的重要支撐。
1 衛生信息管理專業人才培養目標和要求
1.1 衛生信息管理專業人才培養目標。衛生信息管理專業是為適應我國醫藥衛生事業建設發展需要而確立的一種培養高層次衛生信息管理人才的新模式。該專業的基本任務是貫徹執行國家的衛生教育工作方針，以服務為宗旨、以就業為導向，培養具有醫學基本知識，現代管理理念、醫學信息管理和處理的，有創新精神、實踐能力和發展潛力的，能適應現代經濟發展和社會發展需要，在衛生行政部門、醫療機構和其它從事醫學軟件開發的部門，開展衛生信息資源開發和管理工作的高素質高技術應用型人才。
1.2 衛生信息管理專業人才培養要求?！爸R”“能力”“素質”是教育理論研究中的常見話語[1]，三者各有各的重大作用，又密切聯系。衛生信息管理專業的核心崗位群包括：各級各類醫療機構從事信息采集與處理、疾病分類、病案管理工作；和醫療相關的企事業單位從事軟件實施、系統與網絡維護工作；醫療相關企事業單位從事文秘、財務、管理工作；拓展崗位群包括：醫療相關企事業軟件開發、系統管理與維護工作，臨床科室信息技術輔助工作。因此，衛生信息管理專業人才也應具備相關的職業崗位知識、能力和素質，具體要求如表1所示。
知識要求 （1）熟悉科技文獻查找的有關知識及文獻檢索的應用；（2）熟悉醫院信息管理系統、網絡平臺的應用；（3）了解信息技術發展的動態及應用情況；（4）熟悉衛生管理軟件的開發過程和衛生事業管理內容；（5）熟悉醫院運行流程。
能力要求 （1）具備計算機基本軟硬件知識、操作能力和實際維修技能；（2）具備必要的網絡軟硬件基礎知識和實際維護能力；（3）具備醫學統計的基本能力；（4）掌握程序設計技術、數據庫技術進行程序設計的能力；（5）具備借助程序設計技術、數據庫技術、網絡技術分析和解決醫學信息管理中實際問題的初步能力；（6）能夠從事醫藥衛生行業中衛生信息的收集、處理、管理工作。
從表1有關衛生信息管理專業職業崗位知識、能力和素質的要求可知，除了必備的思想道德素質和相關知識外，掌握信息技術能力是衛生信息管理專業人才的重中之重。
2 衛生信息管理專業信息平臺課程體系建設原則
課程體系建設原則是指人們基于對課程設計規律的認識而制定的，一般包括市場需求、課程目標確定、課程內容篩選、課程組織、課程實施等原則。（1）市場需求原則。衛生信息管理專業在設置與調整時，首先需要調查研究衛生信息管理人才就業和生源兩個市場。由于就業市場常常決定著生源市場，所以，最終要以衛生信息管理的發展對人才的需求來確定專業設置，進而確定課程設置；（2）課程目標確定原則。課程目標確定原則主要包括三個方面：學生發展的需要、職業發展的需要、社會發展的需要。衛生信息管理專業的學生發展必定與信息技術有著密切的聯系，而信息化醫療系統的快速發展也決定了信息技術平臺課程的重要性；（3）課程內容實施原則。課程實施是把課程方案付諸實踐的過程。衛生信息管理專業信息技術平臺課程可采取項目教學法、任務驅動法、案例教學法等多種實施方法。
3 衛生信息管理專業信息技術平臺課程體系構建
基于人才培養目標、人才培養要求和課程體系建設的基本原則，衛生信息管理專業信息技術平臺課程體系建設技術路線如圖1所示。
圖1 衛生信息管理專業信息技術平臺課程技術路線圖
由圖1可知，衛生信息管理專業的信息技術平臺課程體系可包括四個模塊，分別為信息技術基礎模塊、信息技術應用模塊、信息技術選修模塊和信息技術實訓模塊，每個模塊的具體參考課程如表2。
信息技術應用模塊的課程內容著重于應用所學的計算機知識和信息處理知識，能夠處理醫院信息管理系統中面臨的有關信息技術問題的能力。信息技術選修模塊的課程主要是讓學生在專業學習的基礎上，結合個人興趣和職業生涯規劃，選擇適合學生本身的計算機基礎、軟件應用等相關課程。信息技術實訓模塊的課程設置主要著重于讓學生通過運用所學的信息管理技術在衛生系統進行實習，以期鞏固所學內容，更好的適應職業崗位的知識、能力與素質需求。其中信息技術基礎模塊、信息技術應用模塊和信息技術實訓模塊的課程均為必修課程，信息技術選修模塊中的課程為選修課程。
4 衛生信息管理專業信息技術平臺課程評價體系
課程評價是指對課程的計劃、活動以及結果的價值做出判斷的活動或過程。課程設計的評價過程一般包括：明確評價目的、確定評價參考系、獲取價值主體的信息、獲取價值客體的信息和做出價值判斷等五個環節。首先，衛生信息管理專業信息技術平臺課程符合國家衛生信息化的方針政策，對該專業信息技術的相關課程進行模塊建設，有利于學生循序漸進的掌握信息技術，符合學生的發展規律和學習特征。其次，針對信息技術平臺課程的特點，應將學生的參與情況、自學能力、創新思維能力、實訓的表現情況等納入課程評價體系內[2]，通過考察的方式檢驗課程體系是否適用。最后，應及時反饋教師的教學信息和學生的學習效果，對課程的價值做出新的判斷，結合實際不斷推進課程的創新。
參考文獻：
[1]陳芙蓉.試論知識?能力?素質三者之間的關系[J].考試周刊，2011（30）：201.
