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會計實操課程范文1
[關鍵詞]中等職業學校；會計有效教學；校企合作；直觀性
面對會計教學現狀、存在問題，我們應根據中職學生特點和會計知識結構、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設置、教學模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。
1.當前中職會計教學的現狀及問題分析
（1）會計課程設置不合理，教學質量令人擔憂?，F在中職學校很多都開有會計課程，一些與經濟相關的專業如金融、市場營銷、文秘、物流、商務英語、酒店管理、物業管理、企業管理等專業也會開會計課程，一般就是會計基礎，當成這些專業的輔課程。會計專業自然要開會計課程，會計專業開的課程除會計基礎外大多會加上會計法規、經濟法、會計電算化等課程，還有語數英等與會計專業教學關聯度較低的課程。
就拿會計基礎課程來說，當前多數學校對非會計專業與會計專業教學課程安排沒有不同，比如都是用一個學期一周安排2節或3課學完，其實學會計，會計基礎是很重要的，是學會計的基礎，課程設置目標不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業的學生來說，上述這種課程設置是遠遠不夠的，他們學過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。
近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設置，再加上師資、教學資源、培養目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務，質量也不高。很多會計專業畢業的學生考不到會計從業資格證，很大一部分就算拿到會計從業資格證，但一旦到企業就適應不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質量令人擔憂。
（2）會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節，與行業企業用人標準不符，畢業生就業能力有限。
現在中職教育都在提倡校企合作人才培養模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應的企業開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業、企業標準相距較遠。一是由于缺乏深入調研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業資格、會計專業資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業資格證，中職會計畢業后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環節。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數是做書面作業，真實情境下的會計技能教學開展得很少，就算有也只是某個小環節，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關聯？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環環相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進行系統的實操，我們永遠會停留在抽象的概念中。其實，會計職業技能、會計操作技能培訓與現實會計崗位要求相去較遠，對知識沒有系統性掌握，操作能力就更談不上，一到企業實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業要求不符，畢業生就業能力自然就有限。
（3）學生考核機制傳統，仍以學生理論考試為主，誤導學生只重理論，不重技能、不重訓練，導致學生的實踐能力不強。
2.會計教學探討與構建有效會計教學對策
針對當前中職會計教學存在問題我們應該如何破解呢？
（1）從中職學生情況出發，按會計工作特點，理順會計課程設置。當前，我國各級政府都大力提倡發展職業教育，為了鼓勵中等職業教育的發展，對中職生還實行了免學費政策。這幾年職業教育的發展確實發展很快，一大批校舍寬廣、設施先進、師資雄厚的上規模上檔次的職業學校發展起來了，中職生的數量也快速增加。但受普高熱的影響，優質生源大多去了普高，中職生的生源質量下降。生源質量的下降，中職生的學習專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。
會計是一種經濟管理方法，是一種技術活，作為一門專業課程，它既講究技術方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。
面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結合實際設置好，學習好會計知識是基礎，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。
對于會計專業的學生來說，在會計課程設置上，一要課時充足，二要科學合理，把講解、練習、實操課程科學安排好，把該講的講透，應理解的理解，該做會做。同時在課程設置時還要結合學生學習能力，培養目標設置課程，比如非會計專業的學會計，目的是了解會計，他們學了后可能不會做會計工作，學會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。
科學的課程設置是會計教學質量提高，達到不同培養目標的基礎。
（2）課堂教學中，應變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環節講授會計。結果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經濟生活是息息相關的。我們在講授內容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向學生展示，學生的注意力和關注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。
（3）系統設計實操課，真賬實習要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養出來的學生自然就與社會需求脫節。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經濟業務應借應貸科目和相關金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關鍵的一步還沒做。根據什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養學生專業操作能力的必經過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。
會計實操要系統化，體現整個會計工作流程，要一環扣一環，實操的經濟業務、數據必須是高度仿真，數據之間的關系必須是體現各會計數據的關聯性。實操資料必須有企業的基本情況，部門人員的設置、產品的種類、銷各環節、每天的業務，經濟來往的部門等，還要提供仿真的單據、憑證、賬簿、會計報表、稅務申報表等，實操內容要包含基礎設置、賬簿設置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結賬、做報表、報稅等環節，要讓各環節環環相扣，各業務程序不能遺漏。
會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經驗的專業老師或會計專業人員參加選購，否則我們的實操訓練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發，由專業公司和學校一起開發，這種方法更能結合學校實際和現實要求，同時教師通過參與開發，能使教師的實訓經驗更豐富，對教學是有很大幫助的。當然，也會增加教師的工作量和學校開發成本，但這不是重點。
會計實操，要推廣真賬實訓，建立真賬實訓室，有條件的可以建成全真的生產型實踐基地，可以對外服務，讓學校的實訓基地更貼近社會，更接地氣。應在幫助會計老師改進教學理念的同時，統籌參與并指導專業部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優勢的教師、場所、環境等，建立優質會計實訓基地，為會計教育創造一流的教育教學條件。
（4）會計實訓室的建設必須走校企合作之路。其實，現在大部分學校會計專業實訓室建設嚴重滯后于會計實操教學的需要。有些實訓室還是一些擺設，主要是一些硬件、設備的建設，實訓室沒有實際的內容，就是有也是一些不貼實際的東西，加上實訓室自我封閉、實訓教師脫離會計實踐等現實問題，在自建的實訓室的實操實際效果均不好。受會計行業的特殊性影響，學生出去實習，也很少有企業愿意提供真實的會計業務單據給在校生或會計學員做練習，因此學校會計實操受到嚴重制約。怎么破解呢？最有效的方法是學校會計實訓、實操要走校企合作之路，引進專業會計服務公司，由學校和企業共同建設實訓服務公司，學校提供人力資源和場所，企業提供服務的對象（企業），學校和合作企業實現雙贏，構建一個既對外服務又服務于學生實訓的基地，合作公司要根據實際情況參與學校會計實訓資料的編寫和實訓要求，并根據政策的變化不斷調整實訓的要求，合作企業還可以參與推薦優秀學員到企業工作，解決會計專業最難的課題――實現教學、生產實踐對接。現代學徒制也可以在這里實現。
會計實操課程范文2
關鍵詞：高校轉型；成本會計；教學改革
2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創新座談會上發表重要講話，明確提出了高等教育改革創新的主要任務，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，引導高校調整類型定位，更多培養應用型、技術技能型人才，對推動高等教育改革發展具有重要指導意義。
作為四川省首批整體轉型高校之一，西南交通大學希望學院從2015年以來，立足地方經濟建設，積極培育應用型人才，打造應用技術型大學。在學院向應用技術型本科院校全面轉型的背景下，《成本會計學》課程教學改革作為學院質量工程教學改革的重點項目，在該課程的教學改革上做了諸多有益探索。
一、《成本會計》課程教學改革的必然性
《成本會計》課程為何能成為我院質量工程教學改革的重點項目立項研究，究其必然性可從如下幾個方面分析：
（一）課程性質及特點
《成本會計》課程是會計學專業的主干基礎課程。首先，課程連續性強。《成本會計學》是在《基礎會計學》和《中級會計學》的基礎之上開設的一門會計專業課程，與財務會計和管理會計都有非常緊密的聯系。其次，知識的系統性強。成本核算是一個核算體系，環節較多，需要將各章節的內容聯系起來。最突出的特點是實操性強。從要素費用的歸集與分配，到輔助生產費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計報表。由此可以看出，該課程具備很強的實操性，具備進行應用技術型轉型改革的自身條件。
（二）傳統教學重理論輕實踐
《成本會計學》課程的傳統教學方式是采用以教師為中心的灌輸式教學方法，注重理論講解，實踐環節欠缺或不足。同時，由于學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識，影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用?？梢姡冻杀緯媽W》課程的教學本身存在的問題為課程轉型改革提供了可能。因此，要研究科學有效的實踐教學，對成本會計課程的教學環節和教學模式進行改革，以實現課程的培養目標。
（三）企業崗位的實際需求
在制造業企業里，成本會計是重要且專業性極強的會計崗位，及時核算產品成本，對于提高企業有重要的作用。因此，需要有較高專業素養和職業道德的人員擔任。成本會計崗是很多會計專業學生畢業后踏上的第一個工作崗位，是企業考核其專業能力的試金石之一。因此，《成本會計學》課程的教學與實際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計學》課程教學的實踐性是成本會計教學工作中急需解決的重要問題，也為其轉型改革提供了現實需要。
（四）高校轉型改革的契機
為適應經濟社會發展的新要求，地方本科高校需要大力培養高級應用技術型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應用型轉變之際，我院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉型發展工作，積極支持并重視轉變思想觀念、深化教學改革等方面開展的深入探索和實踐。在當前國家、學院的大力支持下，以此為契機，《成本會計學》課程教學改革有了動力支持。
二、《成本會計》教學改革的內容
我院《成本會計學》課程的教學改革主要從以下幾個方面進行：
（一）教學內容
依據企業成本會計崗位及其工作過程的特點，將《成本會計學》的教學內容進行學科內的優化整合，教學內容既是相互獨立的知識模塊又呈現多步式的層層遞進的勾契關系，最終構成一套完整的成本會計核算體系。既將教學內容分為理論知識和實踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時兼顧實操演練。在熟練掌握基本理論的基礎上加強成本會計實操技能訓練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習題，并設計相應的專項實訓模塊。
（二）教學方法
改變傳統的“以教師為主導”的教學方法，根據教學內容，結合學生的特點及教學條件，靈活運用邊講邊練教學法、案例式教學法、技能競賽教學法等多種教學方法，將教學內容與企業成本會計實務操作有機結合。根據重點、難點內容，有針對性的設計和選取一些具有啟發性的經典例題和案例，引導學生進入會計處理的過程并運用所學知識、技能等，充分調動學生學習的積極性和主動性，分析處理問題，使學生重難點問題有更深刻的理解與認識。
在教學中，尤其注重加強實踐教學，主要涉及“單項手工實訓”和“綜合手工實訓”。單項實訓根據成本會計的知識模塊進行分塊處理，綜合手工實訓將成本會計的核算體系重組在一起進行實踐教學。按成本核算過程組織教學，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。
（三）考核方式
在《成本會計學》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學生的專業素質和實操能力。對學生成績的評定方法分為兩部分：平時成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實操成績。實操成績主要是期末的成本會計實操競賽成績為主。考試題型方面，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應用題型。平時成績由平時表現、課后練習作業情況和隨堂實操實訓作業情況等方面構成。
三、對《成本會計》教學改革的進一步思考
本課程的教學改革取得了一定的成效。但是，教學改革還在持續進行，為進一步的深耕轉型，對《成本會計學》課程教學改革進行深入思考：
（一）教材更新
近幾年，國內外學者對成本會計理論的研究有了許多新的進展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計教材中，使成本計教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學內容的設計編寫配套的案例。
（二）相關課程教學內容的進一步整合
現階段的《成本會計學》教學改革注重課程本身的內容的調整與整合，但它不是一門完全獨立的課程，而是一門與其他會計專業相關專業課程內容關系密切的一門重要的專業課程。如，與財務會計和管理會計的關系就非常密切。進入轉型改革深耕期，在不斷對《成本會計學》課程本身內容進行調整和完善的同時，應注重各相關專業課程間的交叉和融合。如，對《成本會計學》和《管理會計學》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協調以達到充分利用教學資源，又提高教學質量的目標。
（三）教學方式方法的進一步多元化
一個值得探討的教學方法是注重各門專業課程間知識內在聯系的聯系教學法，如《成本會計學》與《財務會計》和《管理會計學》等課程內容有密切的聯系，通過某一具體知識點聯系到其他課程的相關知識點，注重跨學科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學和學習的方法可以有助于提高學生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計的專業知識和技能。此外，可以聘請專業學者或有經驗的企業家為學生做專題報告，使學生了解成本會計最前沿的研究成果和企業實際成本核算的技巧、手段，開拓學生的視野。借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更豐富的教學案例，引導學生自主的對自己感興趣的案例進行交流和探討，滿足學生個性化學習的需要。
（四）考核方式多元化
目前教學改革后的考核方式已經開始注重多元化的考核方式，主要由平時成績和期末成績兩大部分構成。還可以考慮如成本會計實操競賽，這是全專業學生自由組隊參加，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。此外，學期結束后進行的短學期成本會計實訓是單獨進行的成績考核，建議可融入到《成本會計學》課程的考核中去，作為實操能力的一部分計分。
（五）強化實訓，積極促進校企合作
一方面，目前的實訓課程主要是手工實訓，應努力將手工實訓和電算模擬實驗結合起來，采用手工、電算化甚至網絡等相結合的手段，可以檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。
另一方面，積極促進學院與各大、中型企業建立了校外實習實訓基地，通過校外實習，學生不僅可以了解企業的生產工藝流程、產品特點和企業管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等方法在不同企業的應用，從而增強感性認識，真正做到培養學生的實踐能力，突出職業教育特色，實現企業與畢業生之間的無縫對接，達到企業、學校、學生多贏的格局。
四、結語
學校在推進轉型發展方面進行了積極探索，《成本會計學》教學改革取得了一定的成績，但轉型發展之路仍然任重而道遠。隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續進行深入的教學改革，力求走出一條成功的課程轉型改革發展之路。
參考文獻：
[1]馬云平，吳寶宏，李長福.成本會計教學改革的思考[J].對外貿易，2012（5）.
會計實操課程范文3
關鍵詞： 職業院校 電算化會計專業 人才培養方案
人才培養方案是專業人才培養的總體設計，是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體，也是指導本專業教學活動的綱領性文件。人才培養方案的優劣直接影響到專業建設的成敗。職業院校的人才培養方案要突出科學性、實踐性、有效性的特點，將教與學結合，講與做結合，理論與實踐相結合的模式貫穿始終。電算化會計專業實踐性比較強，它涉及會計專業知識、電算化軟件實操技能、現代信息化系統管理理論及計算機軟硬件的基本維護技能等，需要多領域多學科的教育滲透，只有從多角度、多層面進行教育教學設計，才能達到良好的教學效果。本文針對職業院校電算化會計專業的特點，提出人才培養方案的創新理念。
一、職業院校電算化會計專業人才培養方案的現狀
1.“手工”為主，“電算化”為輔。
目前，職業院校會計專業的課程設置只是在原有的基礎上增加了初級會計電算化這門電算化的主干課程，在教學的其他方面涉及電算化的內容很少，基本上還是停留在手工會計核算的層面上。分析主要原因，一是電算化會計核算的教學問題近些年才被重視起來。隨著計算的普及，計算機會計核算軟件的不斷成熟壯大，人們才普遍認識到會計核算必然過渡到電算化時代。電算化會計專業的課程設置還處在探索階段，沒有現成的經驗可以借鑒，這種狀態下只能是將一兩門電算化的主干課程加入人才培養方案，讓學生對電算化會計核算有一定的認識和了解。而會計專業的其他主干課程稅務會計、審計會計、財務會計等還是沿用現有的手工會計教材，在教學思路與模擬環節上都還停留在手工會計階段。
2.理論學時較多，實踐環節薄弱。
會計專業是一門實踐性非常強的專業，學生不僅要掌握理論知識，而且要具備實際操作能力、動手能力。理論指導實踐，實踐驗證理論，二者相輔相成。只有將理論知識有效的應用于實踐，才能檢驗學生的能力水平；只有加強實踐環節的教學，才能提升學習整體實力水平。目前，職業院校電算化會計課程安排理論學時偏多，占到總學時的一半以上甚至達到三分之二，學生的主要精力用在了學習理論知識上。對于職業院校來說，學生的實際應用水平尤其重要，因此，在三年的職業學校教育中，應該把更多的時間用在學生動手操作的技能水平上。
3.校內模擬較多，實戰經驗不足。
職業院校培養目標主要是崗位技能型人才，突出崗位的實操動手能力，強調學生的實操技能水平。學生只是參與校內模擬，任課老師通常都設置好了模擬環境，通過這種模擬情景教學，雖然可以有效掌握教師的教學內容與任務，提高學生一定的動手實操能力，但是，在實際工作崗位上，學生往往缺乏實際問題的應變能力，如軟件操作環境的變動，企業采用的會計核算軟件的變動等問題往往給學生實踐造成一定的困惑。因此，職業院校教學設計要走校企合作的道路。
二、職業院校電算化會計專業人才培養方案設計
1.總體設計目標。
職校電算化會計專業要以社會需求為導向，以能力培養職業化、教學環境情境化、教學內容崗位化為指導目標。在課程標準制定上，結合專業特點與特色，理論教學與操作實踐相結合，學生實操角色與會計崗位分工相結合。構建符合職業教育特色的培養模式：專業技能證、從業資格證、畢業證三證一體的全方位培養模式。采用系統化實踐教學體系，設立崗位認識實習、課程綜合實訓、崗位綜合模擬、企業崗位實踐等一系列實踐教學環節，通過假期分散實習、校企合作頂崗實習等方式全面培養學生的綜合技能。
2.具體實施方案。
（1）精簡基礎課程
基礎教育課程要突出基礎性、實用性。主要分兩類，一類是各專業都需要開設公共基礎課，如計算機應用基礎、語文、法律常識等，開設目的是使學生具備走上工作崗位的基本社會技能。另一類是為將來的專業課程學習打基礎的專業基礎課，如會計學原理、財經應用文寫作、點鈔、傳票翻打等。其中點鈔、傳票翻打是職業院校學生走上出納、收銀員崗位必須具備的基本專業技能。只開設與專業密切相關的課程，精簡基礎課程的課時量，達到“學以致用、學以必用”的教學目的。
（2）強化電算化軟件能力
電算化會計專業要求學生不僅掌握會計核算知識，而且具有較強的計算機軟件應用能力。廣義的會計電算化并不僅僅指金蝶、用友等通用的財務軟件，還包括一切可以用于電算化會計的軟件工具。作為Office辦公套件的Excel已經越來越多地應用于財務核算領域，它以其功能強大、軟件成本低、通用性強等特點廣泛應用于手工會計的輔助核算。因此，在學生具備基本的會計學原理的基礎上更應該加強電算化核算的技能，不僅要開設初級會計電算化的課程，讓學生熟悉并掌握一門專業的財務工具軟件，還要開設計算機軟件相關的課程，如Excel財務高級應用、Access數據庫應用等，擴展學生使用電算化軟件的知識面，讓學生在學習的過程中加深對電算化軟件的理解。
（3）電算化理念貫穿始終
電算化會計專業強調電算化財務軟件應用貫穿始終。除了初、中級會計電算化課程與電算化軟件密切聯系，財務會計、稅務會計、審計會計等課程的教學也應當以電算化運行環境為教學實施對象，針對軟件核算過程中出現的狀況進行教學與實踐。崗位綜合模擬實訓可以以常見的財務軟件為依據進行手工與電算化的并行模擬操作實訓，以幫助學生更好地理解手工與電算化會計的異同點，加深學生對軟件模塊功能的理解力。
（4）加強實操與實踐性課程教學
會計專業本身具有很強的實操性，電算化會計又要求學生對軟件操作熟練、熟悉直至靈活應用，因此，本專業教學要突出多實踐少理論。在掌握理論知識的基礎上，加強實操演練，不僅在課程教學過程中要求機房實操教學，至少有一半以上的專業課教學在計算機實訓機房內進行，而且對專業主干課程要進行學期末課程綜合實訓。學期末的課程綜合實訓，不僅能檢驗并鞏固課程中間環節的掌握情況，而且能有效促進學生對本門課程內容的融會貫通，幫助學生提高對課程知識的全局性認識。另外，在高年級課程教學中開展會計崗位綜合實訓，分別模擬企業不同的工作崗位：基本會計、主管會計、出納、固定資產會計、工資核算會計、往來管理會計等，讓學生進行角色扮演，在電算化軟件信息傳遞的過程中加強會計專業學生對信息化流程的綜合理解力。
（5）促進校企合作
職業院校的培養目標以企業實際工作崗位為導向，培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才。一方面，校企合作能夠提供學生認識實習及校外頂崗實習的機會，為學生更好地適應工作崗位、更快地進入企業崗位角色提供幫助。校企合作還可以有效促進企業會計專業人才走進校園開展實訓輔導與講座，拉近學生與社會崗位之間的認識距離。另一方面，電算化會計專業是一門集會計、計算機網絡、信息系統為一體的多學科綜合性技能專業，信息技術的飛速發展和管理信息技術的不斷成熟使企業會計核算逐步走向信息化管理一體化進程，它要求會計人員具備扎實的專業知識，先進的信息技術知識，以及嫻熟的信息技術運用技能。因此，電算化會計專任教師必須與時俱進，密切關注企業會計信息化實施進程。校企合作可以促進職業院校教師參與企業實踐，通過與財務軟件公司及企業會計崗位人員的不斷交流學習，了解并掌握崗位現狀，不斷進行自我完善，提高自身的專業教育能力水平。
總之，職業院校電算化會計專業人才培養方案還有很多地方值得研究和探討，只要我們堅持職業院校教育理念，沿著職業教育現代化、社會化、產業化的發展方向，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，將培養崗位技能型高素質人才作為職業院校培養目標，就必將為職校教育事業開創新的篇章。
參考文獻：
［1］王亞，柏廣才.會計電算化專業人才培養方案的設計和實施——基于江浙高職院校的實踐調研［J］.當代經濟，2011，（19）.
會計實操課程范文4
關鍵詞：基礎會計；資源建設；中職教育
1“基礎會計”資源建設的意義
1.1開發優質資源，促進會計專業長效發展
專業資源建設，是一個學校賴以生存和發展的基礎，優質教學資源更是教學質量建設的重要載體?！盎A會計”是會計專業核心專業課之一，多渠道、多方面人員參與其中，整合零星資源，促進優質教學資源的開發，可以加快教師信息化步伐，提高教學效率，為其他相關專業課程建設提供范例，推動專業教學質量穩步提高。
1.2交流融合，服務課堂，提升學生的專業素養
基于豐富的“基礎會計”優質教學資源，教師運用多媒體技術，根據學生發展的特點，選用適合的教學方法，真正服務于課堂，進行高質量的教學。學生也可通過資源平臺隨時隨地地進行自主學習，提高學生的專業素養。
1.3對接企業，滿足企業崗位需求
當今就業市場競爭激烈，會計專業的競爭尤為突出，職業學校的畢業生要想獲得就業優勢，就必須結合當今形勢，與崗位緊密結合，教學資源庫不斷擴充與企業的交流合作，以適應當今社會的崗位需求。
2“基礎會計”資源建設的思路
2.1“基礎會計”資源庫的使用現狀調查
為了了解校資源庫使用現狀，為此，對本校會計專業學生做了一份調查問卷，發出問卷230份，收回212份。調查結果顯示，老師布置作業大部分還是紙質方式，另外，學校并未建立強大的專業資源庫，學校的資源庫只包含一些少量的課件和習題，并未形成網站學習和答疑專欄、師生交流互動專區，更沒有相關的教學視頻和名師課堂等，本校學生對學習“基礎會計”的興趣較為濃厚，因而，有必要建立一套完整的“基礎會計”教學資源庫。
2.2“基礎會計”資源建設內容
“基礎會計”資源建設從職業教育需求的角度出發，采用整體服務的設計理念，運用信息技術，探討面向職業院校的教育教學資源庫合理構建的模式，為職業教育提供服務。圍繞“基礎會計”教學資源開發為主題，建設內容為：（1）構建“基礎會計”整體框架?；趩柧碚{查，“基礎會計”資源建設應形成一套以教師、學生、社會學習者為主要服務對象，遵循校際間的交流融合、校企合作的理念，形成可借鑒、可共享的“基礎會計”資源建設模式，將其嵌入校級精品課程、名師工作室、專業群建設等校級在線教學平臺，對教學資源、專業教師資源和實訓資源三大塊資源進行重點建設。（2）構建“基礎會計”資源庫?！盎A會計”資源庫建設主要從理論、實踐、測評三方面入手，既能滿足學生理論知識的擴充，又能培養學生的實踐能力。
2.3構建“基礎會計”理論資源庫
構建“基礎會計”理論資源庫，可以方便教師備課，學生自學，在線章節測試，答疑解惑，主要包含以下內容：教案、講義、導學案，指導用書、習題集，模擬試卷（含單元和綜合），在線課堂、名師課堂視頻、微課等網絡視頻資源，在線課堂、名師課堂視頻、微課等網絡視頻資源，會計從業資格大綱、題庫、學測題庫，會計實務、法規、規章、制度等法律。搜集最新的財經信息，例如《會計基礎工作規范》《會計法》《企業會計準則》《會計從業資格管理辦法》等，方便教師備課、學生網上學習，并在學習相關內容時，可以參考相關法律，嚴格遵守各項規章制度，養成良好的職業操守。
2.4構建“基礎會計”實踐資源庫
“基礎會計”資源庫單憑理論建設遠遠不夠，還要實踐資源庫的建設，分為3部分。單項：熟悉各項空白樣表（票據結算單、憑證、賬簿、報表）并正確填制樣表。專項：按照經濟業務發展順序，能夠掌握資金籌集過程、供應過程、生產過程、銷售過程、利潤形成及利潤分配過程的憑證填制。綜合：掌握證賬表的整體編制：審核無誤的原始憑證按照編號，進行記賬憑證、賬簿（日記賬、總賬、明細賬）、報表的編制。通過這樣完整的實踐過程，使學生整體把握資金運動過程，結合單項、綜合實踐操作，促進學生對“基礎會計”的掌握。
2.5構建“基礎會計”測評資源庫
“基礎會計”測評模式是在“基礎會計”課程全部結束后進行，對每一個重點實訓模塊進行測評，通過仿真的模擬資料，例如結算憑證實操測評、會計憑證實操測評、會計賬簿實操測評、會計報表實操測評，學生完成后，系統自動會形成評分模式和解答模式，進行能力評估，還可提供一系列會計實訓的模擬資料，安排學生進行證、賬、表的綜合實操，讓學生對“基礎會計”有一個更全面的掌握，熟悉每一個單項之間的關系。
2.6“基礎會計”資源庫建設模式
從職業學?！盎A會計”專業課程資源開發角度來探討，有一定的內驅力，并將資源建設作用于相關專業教師以及受教學生，呈現優質化、多元化、自主化的特點，建立標準的資源庫模塊，借助互聯網資源平臺，將資源建設推廣與運用，實現課程資源的交流與共享。
3“基礎會計”資源建設的要求
3.1注重教師隊伍的培訓交流與多角色參與
資源建設需要經歷一個很長的過程，需要經過教師的消化吸收，才能內化為專業資源。所以，在資源建設上，不能只重視硬件投入，而忽視對教師培訓，通過對教師的培訓，相互經驗交流，不斷吸收融合，才能使資源建設達到應有的效果。
3.2加強現代化信息技術的運用
資源建設建立在以學生為本的基礎上，一方面通過現代化技術手段，給學生提供真實的工作環境，參與專題實訓。另一方面，學生亦可隨時隨地進行自主學習，通過網上學習，自動練習，能夠減少人力成本，通過教學資源平臺，將技術和教育融合，達到教學做的融合。
4結語
“基礎會計”資源建設需要在前期建設籌劃、中期規劃建設、后期測試改革中不斷完善，通過資源整合，最大限度地模擬會計環境，讓會計教師參與到“基礎會計”的教學資源建設中來，加快信息化教學的步伐，促進教學質量的提高，搭建多媒體網絡資源平臺，實現教師交流展示、學生自學自測、專業測評、模擬實訓等功能，充分體現交流性和共享性，提高教學質量、更新教學手段和方法，培養學生自主學習能力，最終提高綜合素養。
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會計實操課程范文5
【關鍵詞】高職 會計專業 校企深度合作
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0129-03
一、高職會計專業校企合作現狀
在我國高校特別是在高職院校開設的會計專業的教學中，除傳授理論知識外，更重要的是培養學生的實操能力，而實操能力主要通過實訓教學來培養。實訓教學能夠讓學生了解和學習會計這門學科、掌握基本的會計核算技能，但是有了大量的課堂模擬實訓，畢業后剛到工作崗位的學生仍然覺得無從入手，需要老師傅手把手教，即不能零距離上崗。造成不能零距離上崗的最大影響因素是，課堂模擬實訓過程沒有在會計工作的環境中進行，會計工作環境在課堂教學中是無法模擬和復制的。會計工作環境包括各項業務的發生原因、單據的傳遞流程、各經辦人申報和負責人審批流程、會計各崗位在業務發生的不同時期應起到的核算監督作用等。如果沒有在會計工作環境中進行會計核算工作，培養出來的學生是不能熟練掌握會計這門技術的?，F有的高職會計專業課堂教學不能提供和模擬會計工作環境，因而就未能讓學生到真實的工作環境中去鍛煉，難以培養出高技能會計人才。
目前高職會計專業校企合作的現狀是，很多學校已經與企業達成合作協議，使企業成為校外實訓基地，但企業的財務部門掌握企業大量內部信息和資料，許多是不能與他人共享的，很少能在日常的會計核算中接納學生與之共同完成各種財務工作，而這些工作正是會計學生需要在實際操作中才能掌握的技能。合作企業所能提供的實訓機會和崗位少之又少，無法提高學生動手能力，不能真正實現學生的知識技能與相應的工作崗位無縫對接的高職辦學目標。
在現有學生實習中，校企雙方并沒有針對性地進行哪個方面的能力培養，只是要學生有這樣一個實習的經歷。往往是實習生在企業做一些零星的打雜工作，如整理資料、裝訂、復印、打掃衛生、燒開水等，學生很難在專業知識和能力方面得到鍛煉和提高。這樣的實習并不是校企深度的合作。
二、高職會計專業校企深度合作中企業的最大容忍度
高職院校要與企業進行深度合作，是需要企業盡可能地、長期地提供會計資源與崗位，讓學生置身于真實會計環境中實際操作，但由于會計資料與崗位具有的特殊性，企業對于提供會計資源與崗位的容忍度是有限的。與高職院校會計專業合作的企業分為兩種類型，一是各類生產流通企業，二是中介企業，如會計、審計事務所。這兩種類型合作的企業所能提供的實操崗位和對信息的保密要求是不同的。
（一）與各類生產流通企業進行校企深度合作
正常生產經營的流通企業都有自己的內部信息和資料，需要對外保密，特別是財務部門，所掌握的信息量大，并且涉及企業各個方面，如銷售量及區域、成本及費用構成、原料的來源及價格、貸款和還貸情況、資金的利用情況、目前的投資方向等，這些信息企業并不希望與非本企業的人員共享。
高職院校與企業的合作要有深度，就要共同研究企業能夠容忍和接受的最大限度，確定在這個限度內可提供給學生的會計實操崗位。就上述提及的應保密的信息“成本費用的構成”一項來進行分析。在生產企業，成本費用的構成及比例相對于同行業生產同種產品的企業來說是商業秘密。但是這些信息中，主要產品的匯總成本及單位成本，或關鍵生產步驟的信息，才是主要應加以保密的。企業重要的財務崗位，如公司總部會計、出納崗位、總賬會計、成本會計等，由于統領核算企業的日常業務活動，平時的工作都會接觸有關的匯總內部資料，這些崗位企業不便于提供給學生實操。而非主要生產流程所涉及的局部信息，未經統計和匯總之前，一般不能成為需要保密的信息。高職院校希望提供給學生的會計實操崗位，只要能在真實的會計工作環境下，接觸真實的會計資料以及工作流程就足夠了。那么我們可以選擇不那么重要，并且沒有接觸到企業核心信息的崗位，如企業無存放重要材料的小倉庫收發核算崗位，無保密信息的非主要生成流程的車間的設備管理崗位，企業內部如食堂、澡堂、印刷廠、小賣部等部門的物料管理、資金核算等崗位。只要校企雙方真誠合作，由合作企業方將相關會計核算崗位進行用心梳理和選擇，就能提供符合雙方要求的會計實操崗位。不同的合作企業需要校企雙方深入探討，才能確定可提供的會計實操崗位。
（二）與中介企業進行校企深度合作
各類企業的財務部門確實有保守信息不外露的責任，但是對于到企業進行各項審計的機構，如會計、審計事務所，其工作人員在為客戶信息保密的前提下，可以接觸企業各種財務資料。高職院?？梢院褪聞账M行較為深入的合作。合作方式是：由事務所各審計業務小組赴各類企業進行審計業務時帶領學生參加，并交由學生完成一定的審計工作。學生在參與審計的過程中，能接觸企業會計資料和財務核算結果，同時實操會計和審計業務內容。在合作中事務所最大的容忍度是：學生實操所做的工作，要保證工作的質量和進度，不能影響所在審計項目的整體工作進度及完成質量，不能影響事務所對審計工作結果的正確判斷，并且參與其中的教師和學生對事務所的工作對象單位有保密的義務。在此基礎上，校企雙方才能進一步確定讓學生深入接觸和操作實際業務的范圍的深度。
三、校企深度合作中企業可提供的實操崗位及內容
在合作企業的最大容忍度內，校企雙方共同確定相應的會計實操崗位及實操內容，可以讓學生置身于真實企業會計環境下耳聞目染，并親自動手操作完成，各種單據、貨物、賬頁都是真實的，有別于校內的模擬實習。
（一）生產流通企業提供的不涉及企業主要保密信息的學生實操崗位及內容
1.倉管崗位。管理所在倉庫的物資、登記實物賬、入庫驗收、物資發出、出入庫單的簽字與傳遞、存貨核算及發出計價方法的實踐等。
2.固定資產管理崗位。管理所在部門固定資產、查看使用狀態、固定資產增減的處理、折舊方法的使用、折舊計提的核算等。
3.非關鍵部門的資金管理。本部門備用金的管理、日記賬的登記、原始單據的審核、部門簽批的備用金的借用、支付及報賬手續等。
（二）會計事務所可提供的學生實操崗位及內容
分析會計事務所的工作流程，會計事務所主要業務有財務報表審計等，審計業務需要進駐到被審計的企業，收集相關的會計資料，并對會計數據進行驗證核實。在工作過程中，可以將一些操作簡單、易于判斷的業務，交由指導老師指導學生實際操作，并由指導老師對學生的工作結果負責。一是監盤現金，查看現金日記賬、查看原始單據、編制盤點表。提示學生應該注意的有關細節：原始單據上查看出納蓋有的“現金收訖”和“現金付訖”章，同時查看對應的日記賬上有沒有準確記錄該筆收支。二是將銀行對賬單與銀行存款日記賬進行核對，必要時讓學生自己編制余額調節表，編制完成后，與出納原編制的余額調節表進行對照。三是盤點存貨。盤點之前，先將讓學生查看存貨的數量金額式明細賬，要求學生了解該企業使用哪種發出計價方法、是否正確使用了該方法，并且學習盤點過程及盤點后的處理。四是根據企業的賬簿，讓學生編制當期報表，再與企業已完成的報表相核對。五是指導老師確定幾個類型的業務，要求學生查看一定數量相關記賬憑證和原始憑證并記錄下來，以增加學生的見識和提高判斷能力。大量接觸和查看各種會計資料和核算結果，也是學生熟悉會計工作的一種方式。
四、校企深度合作下學生實操考核標準的制定和實訓指導教師的選用
（一）學生實操考核標準的制定
不要放任型的實習，那就要明確實習中教師的責任，有計劃有目標地對學生的實操進行安排和考核。高職院?？梢愿鶕黝惼髽I涉及的范圍，與其共同協商人才培養計劃，著重考慮學生需要的知識能力，企業可以提供的培訓條件，進而制定相關的實習目標。要建立明確的、合適的實習目標，就要對實操崗位的工作以及學生原有的知識和操作水平都有相當程度的了解。比較可行的制定過程是，由高職院校教師先將企業提供的崗位和相關的業務親自上崗操作熟悉，然后再與企業相關負責人共同確定學生操作要點和實操考核標準。根據這個標準，確定每批派出學生的人數、實習時間、考核方式等。
（二）實訓指導教師的選用
企業提供的實操崗位的工作結果是由指導教師負責的，也就是實操崗位的工作過程形成的賬簿等全部資料的真實性、準確性由指導教師對企業負責，這些工作結果會直接形成企業財務核算結果的一部分。指導老師還要評定學生成績并對學生工作結果負責。所以指導老師的選用是一個關鍵，影響到校企合作是否能正常進行。
指導老師的選用有四種方式：第一，由學校會計教師擔任指導老師。由學校會計老師擔任指導老師，可以現場指導學生操作，對學生提高很有幫助。這種方式，必須首先讓學校老師到合作的崗位進行鍛煉和訓練，熟悉相關的業務操作，其工作能力得到企業的認可后，方可采用。在指導老師熟悉業務并能對學生工作結果負責的情況下，可以與企業達成一致，將其全部業務中適合學生操作的部分一并由學校承擔下來，這樣可減少企業人員聘用和人工支出，達到校企雙贏的效果。但教師的數量、時間安排、與其他工作的沖突等問題需要學校內部妥善解決。經過與事務所的合作實踐，這種方式能減少事務所的人員聘用，并保證審計效果，是受事務所歡迎的合作方式。第二，由企業人員擔任指導老師。由企業原崗位人員擔任指導老師，可以從實際工作要求的角度教導和要求學生進行操作，對學生掌握提高很有好處。不足之處是不能保證企業人員對學生都是用心教導、認真考核。第三，由企業在本校成績優秀的畢業生中選擇聘用在該企業就業，在本校與企業的合作項目中擔任指導老師。這種方式是校企合作的成果體現，由于企業工作崗位有限，以這種方式培養出來的指導老師數量不多。第四，由高年級成績好的學生擔任指導老師帶領本校學生實習。根據學生操作情況，選出高年級的成績好并且得到企業認可其工作能力的學生，任指導老師。這種方式要謹慎選擇學生，保證其指導效果和工作結果的可用性。上述幾種方式可以在合作過程中綜合運用。
五、校企深度合作的組織工作
（一）與生產流通企業的合作
合作企業工作崗位是固定的，學?？梢悦總€崗位安排2～3名學生，2～4周為一個實訓期間，學生輪換到崗位實訓，假期也可以充分利用。合作企業的資產清查、年末盤點工作，根據（下轉第167頁）（上接第130頁）工作量的大小，增加所參加的學生人數。
（二）與會計事務所的合作
事務所每年審計時間相對固定，便于學校安排課程時間?？梢耘c幾個事務所長期穩定合作，使學校的課程設置也相對穩定，實訓時間必須遷就事務所的項目時間。首先，確定年度內可以安排學生的固定審計項目的數量、時間、項目類型、項目大小。其次，每個項目組根據工作量大小安排5～8名學生，大型工礦企業則可以安排10～20名學生，如果是大型企業的資產清點項目，可以安排更多的學生實訓。合理地安排學生進入企業實操，實行不同崗位的輪換，充分利用寒暑假期，讓每個學生都能得到鍛煉的機會。
六、校企深度合作的實際意義
（一）有助于提高高職院校學生實操能力
校企深度合作的實踐過程，就是學生把所學理論知識實際運用提高實操能力的過程。讓學生能到真實的工作環境中去鍛煉，培養出的畢業生熟悉企業和會計事務所的工作，就業時減少了學校到工作單位的適應過程。有些接受能力較強的畢業生，還可以在小企業獨立完成整套賬務處理，沒有對首次接觸會計工作的陌生感。因此，校企深度合作能夠促進會計理論知識與會計實操能力的融合與運用，培養出高技能的會計人才。
（二）有助于優化高職院校師資隊伍
校企深度合作實踐過程中，高職院校教師可以直接參與合作企業的實際業務，提高專業能力和實踐能力；同時，企業的會計人員也可以成為指導老師，對學生進行有針對性的訓練與指導，與在校教師形成優勢互補，提高教師整體的教學實踐能力，優化教師隊伍。
（三）有助于為合作企業培養和選用后備人才
校企深度合作的實踐中，學生在企業、學校指導老師的共同指導下，培養成為具備足夠理論知識、掌握熟練的會計實操技能的高素質會計人才。合作企業在合作期間，可以近距離觀察學生的能力，有目的地培養，發現優秀的適用的畢業生，可以優先選用，減少企業招聘、培訓、磨合等方面的成本支出，為企業的后備人才的選用提供支持和保障。
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會計實操課程范文6
關鍵詞：中職；會計專業；理實一體化教學模式；實操能力
一、中職會計專業畢業生難以履行會計崗位職責
中職會計專業的培養目標主要是培養中小企業應用型會計工作人員，然而通過對畢業生就業情況跟蹤調查發現，企業對應屆會計專業畢業生普遍持不滿意態度，主要表現在實際操作能力太差，難以履行崗位職責，不能靈活地運用所學理論知識處理實際問題。
（一） 中小企業對中職應屆會計專業畢業生的能力要求較全面。
通過對錄用我校會計專業畢業生的中小企業進行調研后發現，他們對會計崗位人員的知識結構和能力結構要求都比較全面。具體來說，企業希望會計人員不僅要掌握會計專業的基本知識，還要求會計人員具有實際操作能力，如會計核算能力、計算機操作能力、稅務處理能力、會務文書處理能力等。而目前中職會計專業畢業生還不能達到中小企業會計崗位的能力要求。
（二） 中職會計專業畢業生就業前的準備不足。
1. 就業心理準備不足。
學生完成在校學習后就要走向工作崗位接受考驗，然而通過對學生的訪談發現，大多數中職會計專業畢業生對就業前景并沒有足夠的自信心。原因主要有：一是學生認為在校期間對專業知識的學習多傾向于基本理論，沒有信心勝任會計崗位實踐工作；二是在就業招聘面試過程中，中職會計專業畢業生對企業提出的會計崗位要求表示不能準確理解和把握，甚至有學生認為企業的崗位要求過于苛刻。
2. 就業能力準備不足。
通過對進入工作崗位后的會計專業畢業生調查統計發現，學生普遍不能適應會計崗位所需要的綜合能力。在接受調查的100多名就業于會計崗位的畢業生當中，能基本達到中小企業會計崗位各方面能力要求的約占4%；能基本勝任中小企業會計崗位主要工作需要，即日常記賬、算賬、報賬及稅務處理工作的約占20%；能簡單完成日常記賬核算工作的約占30%；而幾乎不能獨立完成會計崗位核心工作的約占46%，也就是說有接近一半的會計專業畢業生雖然學習了會計知識，可是沒有辦法獨立完成會計崗位的工作。許多畢業生需要在企業經歷至少三個月到半年的會計崗位工作培訓后，才能夠達到實際工作的要求。所以中小企業由于經營成本等各種原因，不愿招收應屆畢業生也就在情理之中了。
（三） 會計專業理論教學與實訓教學相脫節。
1. 重理論教學輕實訓教學的現象仍然存在。
目前的教學往往注重會計理論知識體系的完整性而忽略了會計工作技能的訓練，特別是在以追求會計從業資格證書的考試高通過率為教學目標時，這種重理論教學輕實訓教學的現象尤為明顯。這就導致學生即使考取了會計從業資格證書，卻仍然不能勝任會計崗位工作的現象出現。
2. 單項技能教學與綜合技能教學相脫節。
在會計專業的教學中，往往只是注重單項技能的教學和訓練，如票據的填寫、會計分錄的編制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等，卻對綜合技能的教學和訓練有所忽略，如會計核算流程的應用、財務稅務業務的綜合處理、會計核算信息的匯報與反饋等。由于人為割裂了單項技能與綜合技能之間的內在聯系，學生在面對連貫的綜合的會計崗位工作要求時就束手無策了。
3. 忽略了人文素養類知識和技能的教學。
僅僅有專業知識和技能的教學顯然是不夠的，人文素養類知識和技能的教學同樣重要，比如心理素質教育、職業生涯規劃教育、職業道德教育等也是必不可少的教學和訓練內容。
二、運用理實一體化教學模式提高學生實操能力
根據企業崗位要求設置教學內容，建立以培養動手能力為核心的實訓教學體系，運用理實一體化教學模式提高學生實操能力，是幫助中職會計專業畢業生適應企業會計崗位工作要求的關鍵所在。具體有以下幾個方面：
（一） 轉變實訓教學思路和模式，推廣應用理實一體化教學模式。
1. 注重綜合技能的訓練。
教學過程不僅要注重單項技能的教學和訓練，更重要的是綜合技能的教學和訓練。應該說單項技能是綜合技能的基礎，但綜合技能絕不是單項技能的簡單疊加。除了單項技能訓練外，更重要的是以完整地反映會計工作業務流程的模擬業務數據來給學生作為綜合實操練習用，目的也就是為了學生能親身體驗到企業對會計崗位工作的各項要求，避免人為割裂單項技能與綜合技能之間的內在聯系。
2. 運用多種教學方法。
在應用理實一體化教學模式時，實訓教學中可以采用多種教學方法，如情景教學法、角色扮演法、項目教學法等等。通過創設模擬教學情景，建立模擬的企業會計部門崗位，組建學習小組進行崗位模擬訓練，是行之有效的教學方法。在這樣的實訓教學模式下，學生既可以體驗到實際工作崗位的職責要求，更可以在實訓中更好地理解工作要求的實質內涵。根據企業崗位要求設置實訓教學內容，能有效縮小畢業生與用人單位的供求距離。
（二） 建立以培養動手能力為核心的任務驅動型的實訓教學體系。
在教學中必須結合企業工作崗位的實際需要來深入地引導學生學習，培養學生的實踐能力，通過有效的方法激發學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^建立任務驅動型的實訓教學體系，以模擬崗位責任制對學生進行學習評價考核，驅動學生主動學習、主動思考，激發學生主觀學習的潛能，在教學過程中培養他們的實操能力。同時，教師需要深入到企業當中及時了解企業的用人需求及崗位要求，并把這些信息融合到教學工作當中，以加強實踐教學環節。
（三） 深化職業素養要求。
職業素養要求是職業教育教學的一個重要內容，是職業學校貫穿始終的重要教學任務。學校通常將職業素養教育放在公共德育課程中，與專業知識的教學脫節，而在理實一體化教學模式中必須把職業素養方面的內容融合到專業課程中去，以培養和鍛煉學生的工作態度、交流溝通、團隊協作、自主學習等核心職業能力。
（作者單位：廣州市財經職業學校）
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