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淺談低年級課外閱讀范文1
一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣。
面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1、 故事引趣——感受書的神奇
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。
2、 留疑激趣——調動讀書的欲望
老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、 表演生趣——體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強， 《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給 低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。轉貼于
二、課內課外相結合，感受讀書之樂。
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，
這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。
淺談低年級課外閱讀范文2
一、當前小學低年級學生閱讀現狀分析
作為小學語文教學重要組成部分的閱讀，小學語文教師都給予了高度重視，在教學過程中都會給小學生安排一些閱讀任務。從當前小學生特別是低年級小學生閱讀情況看，低年級小學生基本上都能夠完成語文教師安排的閱讀任務，但由于低年級小學生自主意識差等原因，對小學語文課外書籍、報刊、雜志的閱讀很少，很多時候都看動畫片和玩游戲，低年級小學生能夠主動閱讀語文課外書籍、報刊、雜志的不超過20%，只有50%左右的學生能夠完成語文老師布置的課外閱讀任務，有10%左右的低年級小學生根本不進行課外閱讀。突出表現在以下三個方面：
（一）小學低年級學生文本閱讀意識較弱
小學生特別是低年級小學生天玩，喜歡感觀“刺激”，因而很多低年級小學生對動畫片等影音作品具有廣泛的愛好，特別是隨著互聯網普及率越來越高，很多低年級小學生把課后很多時間都放在閱讀網絡動畫和影視作品方面，對于文本作品閱讀很少。盡管有一部分低年級小學生能夠按照老師的要求閱讀一些語文課外書籍、報刊和雜志，但很多都是進行簡單閱讀而“草草收兵”，根本達不到閱讀效果。特別是很多家長對低年級小學生閱讀不夠重視，也直接導致低年級小學生文本閱讀的缺乏，在一定程度上制約了低年級小學生閱讀習慣的培養。
（二）小學低年級學生深度閱讀能力不強
由于小學生特別是低年級小學生“理性思維”還不是很強，因而即使很多低年級小學生有閱讀的習慣，但很多都是“快餐式”閱讀，熱衷于閱讀那些配有插圖的卡通、漫畫等“休閑式”“娛樂式”的讀物。而對于那些具有說明性、說理性、教育性、引導性的讀物，盡管大部分低年級小學生都能夠按照教師和家長的安排和要求進行閱讀，但很多時候都是“一閱而過”，不僅缺乏持久性閱讀，而且也缺乏深度閱讀，很少進行一些思考。
（三）小學低年級學生閱讀興趣極其缺乏
知之者不如好知者，好知者不如樂知者，興趣是最好的老師。隨著我國科技信息化的快速發展，網絡動畫、網絡游戲對小學生特別是低年級小學生閱讀習慣造成了巨大的沖擊，使低年級小學生的閱讀動力在不斷減弱。由于低年級小學生閱讀興趣極其缺乏，不僅在語文課堂上不喜歡閱讀課文，而且也不愿意主動完成教師安排的閱讀任務。由于閱讀興趣極其缺乏，低年級小學生對于自己喜歡的網絡動畫等能夠連續閱讀幾個小時，而對教師和家長布置的閱讀任務卻“提不起”精神，因而形成了“無興趣”和“不閱讀”的惡性循環。
二、小學低年級學生閱讀習慣培養路徑
（一）激發學生閱讀興趣
古語講：親其師，信其道。培養小學低級年組學生閱讀興趣，教師必須要與小學生建立良好的師生關系，使小學低年級學生對教師不僅有信任感而且還要有依賴感，這樣小學低年級學生就會愿意閱讀甚至迷上閱讀。教師在教學過程中要牢固樹立“服務意識”，切實轉變教育理念，把小學生當成朋友，特別是要強化“換位思考”，了解學生，尊重學生，最大限度的拉近與學生之間的距離。要大力開展“賞識”教育，對于低年級小學生在閱讀方面取得的點滴成績，都要及時給予表揚、鼓勵和獎勵，如夸獎小學生“你真棒”、給予小學生“小紅花”等獎勵措施。教師在教學過程中，要積極培養低年級小學生的“學樂”精神，盡量選擇有閱讀興趣的讀物，如在教《黃果樹瀑布》時，可以選擇一些有關旅游景點的讀物布置給小學生進行課外閱讀，由于小學生對旅游十分有興趣，都會很的進行閱讀，能夠起到很好的閱讀效果。
（二）發揮家長積極作用
由于小學生課外時間基本上都在家庭中度過，因而家長在培養低年級小學生閱讀習慣方面具有不可替代的重要作用，教師必須充分發揮家長的積極作用，通過“家校聯合”，共同培養低年級小學生養成良好的閱讀習慣，能夠起到事半功倍的良好效果。要積極開展“課外閱讀點評”活動，加強與低年級小學生長的溝通、聯系和合作，由家長負責低年級學生課外閱讀的輔助工作，每周由家長負責對低年級小學生課外閱讀時間和效果在“課外閱讀點評本”上進行記錄，教師則每周進行點評，特別是要對閱讀時間較多、效果較好的低年級小學生進行獎狀，激發其他學生的閱讀興趣。要積極引導低年級小學生家長與小學生共同閱讀，每天至少要保證20分鐘的閱讀時間，家長既要參與閱讀，又要對閱讀內容進行解釋，對于可以轉換成游戲的讀物，家長和學生可以一邊閱讀一邊作游戲，能夠使小學生更加喜歡閱讀。
（三）積極創新閱讀平臺
積極創新低年級小學生閱讀平臺，對于激發低年級小學生閱讀興趣、培養低年級小學生良好的閱讀習慣具有重要作用。要充分利用低年級小學生愛說、愛玩、愛動、愛做游戲的天性，積極打造互動閱讀平臺，引導學生在娛樂過程中開展閱讀活動。要積極開展“游戲閱讀教學”，突出學生的“主體地位”，把游戲引入閱讀教學中來，讓低年級小學生在游戲中獲得閱讀的快樂。比如在教學《春望》時，可以領著學生到操場上、樹林里邊作游戲邊閱讀。要將多媒體引進閱讀教學中來，充分得用多媒體能夠吸引學生的特點，將閱讀內容通過多媒體反映出來，不僅能夠發揮培養小學生的感性思維，而且能夠通過良好的多媒體教學讓學生感受到閱讀的快樂。要積極開展閱讀知識競爭活動，教師在布置閱讀任務時都要把閱讀競賽作為重要環節，并積極設計具有較高趣味性的競賽題，教師要對難題給予必要的輔導，通過“競爭”能夠極大提高低年級小學生的閱讀興趣。
三、總結
由于低年級小學生自主意識都不是很強，如何培養小學低年級學生的閱讀習慣就顯得十分重要。教師在教學過程中，要深刻認識當前低年級小學生文本閱讀意識較弱、深度閱讀能力不強、閱讀興趣極其缺乏三個方面的突出問題，重點在激發學生閱讀興趣、發揮家長積極作用、積極創新閱讀平臺三個方面狠下功夫，著力培養小學低年級學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[1]鄧永宏.淺談小學生良好課外閱讀習慣的培養[J].河南科技，2013，（02）.
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關鍵詞：低年級語文；自主閱讀；閱讀興趣
小學生的自制能力差，專注力低，閱讀效率不高，所以教師應該豐富教學課堂內容，穿插學生喜愛的內容來營造適合閱讀的氛圍，同時幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生積累詞匯量，提高學生的自主閱讀能力和寫作能力。
一、小學低年級語文自主閱讀教學中存在的問題
1.教師教學中忽視了學生的自主合作和創新
“語文課程標準”中對學生的要求是“具有獨立閱讀的能力”，即學生在自主閱讀中可以自由發揮、自由想象，做到獨立思考，通過自主閱讀每個學生對文章都有不同的想法。但現實是教師在學生自主閱讀的過程中不單單是組織者，同時還把自己的見解和看法灌輸給學生，學生主動思考的意志力慢慢被取代，學生在自主閱讀中沒有自主性，不論是行為還是思維意識一直受到教師的支配。
2.學生缺乏課外閱讀興趣
在小學階段培養學生的課外閱讀興趣十分重要，這將會使學生終身受益，但是很多學生并沒有養成課下閱讀書籍的好習慣，有一部分原因是因為教師沒有做好對學生的指導工作。教師可以根據小學低年級這一階段學生識字的數量以及這一階段的學生應該讀哪些課外讀物，對學生進行指導和推薦，培養學生課外閱讀的好習慣。
3.學生朗讀過程中缺乏教師的指導
人教版新大綱對低年級學生的閱讀要求中提到有感情地朗讀課文，對于一些童謠、古詩要發揮想象力，初步體驗其中的情感，同時感受到語言的優美。而現在小學低年級語文教學中教師缺乏對學生自主閱讀的指導，很多教師把學生對文章的感悟作為自主閱讀的重點，但學生如果不能深入理解課文又何來對文章的感悟。大聲有感情地朗讀不但能鍛煉學生語言方面的能力，還有助于學生對文章的理解，所以學生自主閱讀中教師要加大對學生的指導力度。
4.對學生自主閱讀的評價方式過于單一，缺乏針對性
學生通過自主閱讀展現其學習狀態和學習興趣，教師對此做出評價。通常教師以好、一般和不好來評價學生，這些評價過于片面性，沒有針對性，方式也過于單一化。學生聽多了也就喪失了自我改正、自我提高的意識。
二、制訂切合實際的閱讀教學目標
1.教學目標要彰顯自主性
小學低年級語文閱讀教學的目標為識讀、朗讀、閱讀和誦讀，不同的課文教學目標也不相同。以《小蝌蚪找媽媽》為例，首先，學生要學會并默寫生字；其次，學生要知道不同的角色說話時的語氣，并學會有感情地閱讀疑問句，在教師的組織下學生可以分角色朗讀；再次，學生要做到放下課本可以用自己的話敘述出課文內容；最后，教師和學生一起表演小蝌蚪找媽媽的故事，再現生動形象的課文內容。
2.教學內容要對低年級學生的自主閱讀有幫助
在授課之前教師要對低年級學生的學習能力有一定的了解，將課文中有價值的內容挑選出來作為教學的核心內容，核心內容不在長短，可以是一個詞一個字，將核心內容和社會生活相聯系，讓學生更容易理解的同時拓寬視野。比如在《兩只小獅子》這篇課文中，課文敘述了兩只生活方式截然不同的小獅子，一只小獅子非常懶惰，每天無所事事，認為自己的父親是森林之王，自己不用鍛煉生活本領了；而另一只獅子卻非常勤快，每天鍛煉自己的生活本領，于是獅子媽媽就教育了懶惰的獅子一番。通過閱讀本文，學生應該感悟出從小就應該鍛煉自己，不能什么事情都依賴父母的道理。所以獅子媽媽教育懶惰小獅子的那番話應該作為本文的教學重點，加上對生字、生詞的學習，讓學生領悟到文中的道理。
3.激發并培養學生的閱讀興趣
低年級學生總是對那些未知的事物、自己不了解的事物充滿想象和興趣。我國兒童教育家認為低年級兒童喜歡富有韻律的詩歌，所以教師在閱讀教學過程中可以摻入童謠、詩歌等引起學生的閱讀興趣。低年級學生的生活經驗不足，所以教師選擇的材料要接近生活，最好是學生親身經歷過、見過的事物。比如在《找春天》這篇文章中可以讓學生就自己的親身經歷來敘述春天來了，自己看到了什么，然后讓學生根據課文中的句子形式造句，表達自己在春天里的所見所聞。
三、結語
低年級階段培養學生的自主閱讀能力無論是對當時還是對將來都有著深遠的意義和影響。隨著教育改革的不斷深入，在教學中引入自主閱讀模式已經引起語文教師的重視，教師要激發學生的閱讀興趣，給學生多一些大聲朗讀的機會，從而培養和提高學生的自主閱讀能力。
參考文獻：
[1]張啟平.低年級閱讀教學中合作學習模式的實施[J].新課程（小學），2015（2）.
淺談低年級課外閱讀范文4
種種現象從表面上看，學生的閱讀量的確是增加了，但這種粗糙、無意義的閱讀，對學生而言并無益處。這些問題的實質還是因為學生并沒有“愛”上閱讀，并不“會”閱讀。如何讓學生既“愛”，又“會”，真正地徜徉在課外閱讀的世界里？我結合自身多年的教學實踐，淺談低年級學生閱讀興趣養成教育的一些做法。
一、積累生活，讓文本更“真”
低年級孩子生活經驗膚淺，見識面偏窄，有些文本上的知識和信息對于他們而言是陌生的。雖然在老師的教授與指導下，學生也能掌握，但這種被動獲知只能讓學生暫時記憶，而不能產生長遠影響。因此，教師要做的就是讓孩子成為主動的學習者，讓孩子讀懂文本的內容，對文本有一種親切感，讓孩子感到文本就在我們生活中，生活就是一本文本。為此，在文本的選擇上，我盡量結合學生的生活實際來選擇文本，讓學生在閱讀中有強烈的生活真實感。
在指導孩子閱讀《昆蟲記》時，我就讓孩子在生活找來蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蟬、甲蟲、蟋蟀、蒼蠅等，讓孩子在閱讀中觀察實實在在的動物，消除文本帶給孩子們的陌生感，使孩子對文本有似曾相識的感覺，孩子也就能理解文字，理解畫面了。
二、妙用媒體，讓文本更“實”
我的學生都生活在農村，孩子外出的機會很少。他們在書本上看到的景象，往往與自己的生活聯系在一起，用自己的想法去解讀文本中陌生的世界，因此，出現了許多張冠李戴的現象。為此，我借助現代教育手段，運用多媒體，把孩子不熟悉的、沒見過的展現在孩子面前。這種形象直觀不僅解決了文本中的難點，也使孩子感受了除文本外其他多元閱讀文化。
指導孩子閱讀有關西湖美景的文章，我會找來西湖美景的圖片、影像、西湖的傳說等。通過多媒體演示，讓孩子對西湖有更多的認識，讓孩子在不知不覺中感到文本在說話，感到我們雖然沒有游覽過西湖，但通過文字，也能體驗到西湖的魅力。
三、情景體驗，讓文本有“情”
低年級孩子具有好奇心強、好表現的心理特點。因此，在文本閱讀中，我指導孩子在閱讀的基礎上進行一些情景式教學活動，將孩子置身于情景中，讓孩子成為文本中的角色。通過情景、扮演角色，他們體驗到了文本角色的情感，也感受了自己給老師、同伴帶來了歡樂，增進了老師與孩子的情感，給孩子帶來多方位的收獲。
閱讀《賣火柴的小女孩》，我指導孩子進行角色扮演。在表演中，孩子從文本中所表現出來的美麗的幻象與殘酷的現實，感受到賣火柴的小女孩對美好生活的向往，體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
四、個性解讀，讓文本出“彩”
閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的年齡、個性、經歷、知識、經驗等因素的影響。因此，孩子對文本的解讀存在著一定的差異。我們要正視這種差異，讓孩子在表達中凸顯差異，從而感受到文本的精彩。
有許多孩子被電影《哈利·波特》中神奇的魔法所吸引，因此，閱讀起《哈利·波特》。但文本情節復雜，許多孩子感到文本的枯燥無味。我看到這一點，就從中選取了部分章節供孩子們閱讀。在閱讀中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……面對這些個性化解讀的差異，我給予鼓勵，同時讓孩子充分發表自己的見解，使孩子們的閱讀變得鮮活，讓孩子在暢談中享受閱讀的快樂。
五、拓展文本，讓文本“延伸”
指導孩子閱讀，其目的不僅僅是讓他們停留在對文本的掌握和理解，獲得情感的體驗，更重要的是讓他們借助文本，拓寬孩子思路。為此，在閱讀教學中，我以課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡。
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關鍵詞：低年級 小學生 識字能力 教學
2013年的《小學語文課程標準》指出，教師要使1～2年級小學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，所認識的常用漢字要達到1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫，且有學習獨立識字的能力。識字能力是閱讀、寫作、語言表達、綜合學習等能力的基礎[1]。如何通過多種途徑多種形式的教學方法，培養低年級小學生獨立識字的能力，是低年級小學生語文教學的重點與難點，也是低年級語文教學的主要任務。作者通過多年的教學積累，對新課程識字教學有了一定的體會，現總結如下。
一、多種形式培養低年級小學生獨立識字的能力
1.選擇較為直觀的教學方法，設計有趣的教學情境
教師在教授低年級小學生時，避免使用抽象的教學方法，使識字的教授直接、簡明、具體。這樣更符合小學生的心理發展特點[2]，起到識記生字的目的。教師在教授識字時，可以運用多媒體、掛圖、板書簡筆畫、配合動作、搭配語言等，設計富有趣味的教學情景，把文字和具體的事物聯系在一起，起到提高識字效率的作用。例如，教授動詞時，像“指揮”“擁抱”“鼓掌”，可以讓小學生上前做出這樣的動作，提高學習的趣味性，強化學習效果，以加深記憶[3]。低年級小學生的教材選文富有童趣，教師可充分利用教材課文，營造有趣愉悅的學習氣氛，激發學生的學習興趣[4]，使學習效果事半功倍。
2.多元化方法靈活運用
鼓勵小學生活學活用，爭取將課堂學習的文字運用到生活中來，將日常所見文字和課堂學習相結合。鼓勵小學生通過看書報，看動畫、電視、電影[5]，增加識字量，強化課堂學習效果;鼓勵小學生通過在日常生活中讀商品商標、標牌廣告、商店門頭字等方法自主識字，提高其文字運用能力;鼓勵小學生將新學習的字運用在讀寫說中，以鞏固課堂學習效果。
二、注重“音”“形”“義”的教學方式
1.注重“字音”的準確
識字教學先從讀準字音開始，一個漢字有一或幾個讀音，漢字中的形近字、音近字、同音字也很多，在學習中小學生容易出現錯誤。故讀準字音是學習的首要任務。可運用生字卡片，教師讀字音，學生找生字，然后領讀的方式，激發學生的學習興趣，既能讓其記住字音，又能調動全體同學的學習主動性。
2.注重“字形”的識記
教師對字形綜合分析，把教授小學生的識字過程轉化為思維過程，把識字教學融合在智力訓練中。在“字形” 教學中，教給小學生識記字形的方法是分析字形、理解記憶。通過偏旁部首拆開和重組，培養小學生的思維能力，也發揮了小學生的學習主動性和創新思維。
3.注重“字義”理解
“字義”是指字詞的意義、含義，理解漢字字義的最終目的是正確運用漢字，教師在教授漢字時需要加強小學生對字義的理解訓練?？赏ㄟ^游戲訓練、講解、演示等教學方法，詮釋漢字字義，加強小學生對字義的理解。
三、培養小學生自學能力
1.通過發展語言提高自學識字能力
小學生在低年級階段，逐步學習了一些漢字后，教師可提供一些話題，創設問題情境，多媒體展示畫面，引導小學生使用口語進行交際，然后再將自己所說的內容寫下來，不會寫的字允許使用拼音代替，或者通過查字典找到并學習認識。通過此類的說寫訓練，達到鞏固識字、發展語言、提高識字自學能力的效果[6]。
2.在各種教學中鞏固
小學生學習的漢字在教學中會經常出現，出現時由小學生自己認讀。在其他學科的教學中，通過讀音樂歌詞、做數學應用題，給自己的畫加標題等，使小學生將學過的漢字，加以應用強化。
3.在課外閱讀中鞏固
小學生學習過拼音，也逐步認識了一些漢字，有了部分識字的積累，具有一定的閱讀能力，教師應鼓勵小學生多閱讀、多看書報，參加各種朗讀活動，親子讀書會，這樣既使小學生鞏固了所學漢字和拼音，又使他們自主學習到了生字。
四、加強寫字訓練，有效規范書寫習慣
規范低年級小學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣，為以后的學習打下良好基礎。例如：可在班級開展書法課程，培養小學生寫字能力;將小學生的書法作品展示在班級板報、校園宣傳欄，可以鼓勵小學生的書寫意愿，引導小學生好好寫、正確寫、喜歡寫;組織小學生參觀書法展覽;舉辦小小書法家論壇，鼓勵小學生踴躍參與。教師要利用一切可利用的資源，培養提高小學生的識字能力，創建良好的課堂氣氛，引發小學生識字興趣;
綜上所述，提高低年級小學生的識字能力，是教師的一項重要的任務，教師要在雙向互動的實踐中，積極培養低年級小學生的自主學習能力，從而提高小學生的識字能力。
參考文獻：
[1]劉寶鳳 .淺談小學低年級識字教學策略.科技資訊，2013，（25）：194.
[2]陳小映.語文教學中如何培養小學生自主識字能力探討.都市家教，2013，（4）：114.
[3]Watkins M W，Coffy D Y.Reading motivation：multidimensional andindeterminate.Journal of Educational Psychology，2004，（10）：58-60.
[4]Sonja P，Cirila P. Dimentions of reading motivation and readingachievement in 3rd and 7th grade studengts. Study Psychology，2006，（01）：96-98.