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示范課程建設范文1
【關鍵詞】雙語示范課程；角膜接觸鏡學；教學改革
雙語示范課程建設是教育部于2003 年8 月啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容,近來受到各高等學校的廣泛關注[1]。溫州醫學院貫徹教育部文件的精神,自2003年開始對眼視光系本科《角膜接觸鏡學》實行雙語教學，經過長期的積極探索和實踐，在雙語課程建設思路、教師隊伍建設、教學方法和教學管理等方面積累了豐富的經驗，于2008年被評為國家雙語示范課程擬建設項目。在建設過程中形成了自己的特色和經驗，本文就建設實踐與體會進行介紹。
1課程教學理念與目標
角膜接觸鏡學是一門相對獨立和專業化的學科，具有跨門類、多系統和相互交叉的特點，涉及接觸鏡基礎、臨床、眼部生理、驗配技術和鏡片設計等方面。作為眼視光學的主干課程，將傳統眼科學和西方現代視光學在基礎和臨床上有機的整合而成。眼視光學學科在國外已經經過了百年的發展歷史，目前國外視光學的學科發展仍然處于領導地位，為培養能和國際接軌的眼視光學人才，在核心課程-角膜接觸鏡學開展雙語教學顯的有必要和長遠意義。
1.1以專業知識為主，“雙語”教學錦上添花。
雙語教學是指在學校里使用第二種語言或者外語（目前我國主要指英語）進行各門學科的教學。實施雙語教學，前提是保證學生能掌握大綱所要求的各專業知識點，雙語教學的目的也是為了學生能更好的學習專業知識。由于國外角膜接觸鏡學發展歷史悠久，中文教材中很多關于基礎理論研究方面參考了國外的文獻，通過英文的教材和英文的教學可以讓學生獲得“原汁原味”的知識點，對一些概念可以更深入和全面的理解掌握。
1.2雙語教學促進更快、更好的掌握專業英語。
一方面使學生能更好的學好專業知識，打好專業知識的外語基礎；另一方面提高學生的英語水平，盡快掌握本學科相應的外語詞匯和了解當今學科最領先的技術發展，從而提高學生的綜合素質，成為適應我國社會發展需求的“雙語復合型”人才。實現英語學習與專業學習的“雙贏”，培養出優良的“雙語復合型”人才。
1.3雙語教學緊跟學科前沿。
眼視光學科發展很快，新技術、新觀點、新產品日新月異，能代表目前角膜接觸鏡學學科前沿的大多數為英語文獻。通過在雙語教學中增加最新文獻的內容，學生利用掌握的專業外語知識閱讀最新的文獻，可以了解到學科發展的最新動態。
2課程教學改革和拓展
2.1促進教材等教學體系的發展。
由于我國視光學發展較晚，早期的視光學教育包括角膜接觸鏡學教學缺少中文教材，而以英文原版教材為主。通過對英文教材的學習和借鑒，我院在國內該專業領域高等教育教材空白的背景下，建立了一套完善的眼視光教材體系。2004年作為總主編單位編寫教育部“十五”規劃教材《角膜接觸鏡學》和2007年主編的教育部“十一五”規劃教材的《角膜接觸鏡技術》，這兩本教材被作為國內15余家高等院校視光學系角膜接觸鏡學主要教材使用。
2.2師資培養和課程設置。
雙語教學需要英語水平和專業知識均過硬的師資，要培養出專業/ 外語類復合性人才，教師就必須是專業/ 外語類復合性人才，要進行雙語教學,教師就必須具備使用外語上課的能力[？ ]為達專業/ 外語類復合性師資要求，參加本課程雙語教學的師資三分之一為留學歸國的視光學博士，其余師資均有短期國外進修經歷。開課前進行雙語教學培訓和試講，由學科專業和英語專業的資深教師組成的考核組進行考核，考核優秀者組成雙語教學團隊。課程設計上充分考慮學生的接受能力，在角膜接觸鏡雙語教學課程之前開設專業英語課程，使學生在進入雙語課程之前對有關的專業英語有一定的熟悉和積累。課程開始之初采用中文教學為主、英文為輔的方式，之后逐漸增加英文教學的比例，課程中期以后采用英文為主、中文為輔的方式。
2.3充分引入國際教學資源。
引入國外的師資可以讓學生獲得“原汁原味”的英語專業教學氛圍，溫州醫學院視光學院和美國新英格蘭視光學院已結成姊妹學校，聘請了有角膜接觸鏡教學背景的視光學教授為客座教授，定期來校做短期的教學，課時數占整雙語教學課程的八分之一。國際角膜接觸鏡教育者組織（IACLE）有非常豐富和系統化的教學資源，引入該教學組織的教材和學習光盤作為學生的輔助教材。每年IACLE均會由角膜接觸鏡資深的教授在全球開展巡回講座，其中的一站會安排在我院，學生參加該項目可以享受到國際同步的教學資源，2005年我院成為該教學組織在中國的協調單位。
2.4促進產學研結合發展，培養“雙語復合”人才。
角膜接觸鏡學實用性強，與科研、產業結合緊密。美國強生公司、美國博士倫公司和日本美尼康等公司為國外知名的角膜接觸鏡相關產品的大公司，強生公司和博士倫公司分別在我院設立實驗室和學苑，定期邀請國外角膜接觸鏡專家來講學。我院與日本美尼康公司聯合建立角膜接觸鏡實驗室和工廠，并將地點設于我院，成為國內為數不多的角膜接觸鏡生產廠家。學生可以在實驗室和工廠里實習，和外籍技術專家用英語進行專業交流，使課堂的理論知識和實踐能很好的結合起來。
3效果
對2007和2008年參加角膜接觸鏡學雙語教學的03級和04級眼視光本科生122人進行調查問卷，81.9%認為開設該雙語課程有必要，86%認為通過該課程能更有效學習專業知識，97.5%認為通過該課程能很好的學習專業英語。
近幾年我院畢業的學生由于專業知識和外語水平過硬，有多名學生進入角膜接觸鏡的外資企業，如世界500強的強生公司、博士倫公司等，這些“雙語復合”性人才的培養受益于本科角膜接觸鏡學的雙語教學。
4體會
醫學雙語教學能實現中國醫學高等教育“國際化”、培養新型“復合型人才”目標。醫學雙語教學的開展有利于培養高素質雙語人才，提升醫學生的學習、科研與社會競爭能力，為醫學生進一步學習深造及將來的臨床實踐工作奠定良好的基礎。在高等醫學教育中推廣雙語教學對于培養高素質的醫學人才來說是勢在必行
雙語教學的實施和推廣也必須具有其基本條件，不能一蹴而就。首先是教學理念的樹立，將醫學教育國際化的這一理念進一步強化，提高學生對英語學習的重視和對專業英語的熱愛，讓學生和教師都同時意識到雙語教學的重要性和迫切性；其次學科教材選擇是保證教學質量的重要環節[2]，師資隊伍建設也是高校展開雙語教學的關鍵所在[3]；同時，采用多種教學方式和手段相結合，建立合理的考核制度，充分利用各種國際國內資源等等使得雙語教學更加全面系統；除此以外，醫學是一門實踐性非常強的學科，在臨床實踐過程中同時推行雙語教學能進一步鞏固教學成果，起到事半功倍的效果。
總之，雙語教學在我國還處于初級階段，而雙語教學如同學科本身，也是在不斷的探索和更新中成熟起來。只有認識到其發展性，才能在各學科的建設中更好的利用和推廣雙語教學。
參考文獻
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示范課程建設范文2
關鍵詞：新時期；師范院校；職業教育課程；建設；現狀；對策
作者簡介：張蓬（1978－），女，鞍山師范學院講師，文學碩士，研究方向為中學語文課程與教學論。
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編碼：1001－7518（2012）08－0054－03
我國國民經濟的發展使得高等職業教育也迅速發展起來，“以服務為理念，以培養人才為核心，以高效就業為目標”的高職教育發展思路已被人們達成共識。[1]對于我國師范院校來說，職業教育課程的構建是實現教育目標的重要方式，也是一切教育和教學活動的中心部分，師范院校培養出的人才綜合素質如何取決于對職業教育課程的開展和設置，如何使職業教育課程的建設適應我國教育事業的發展需要，目前已經成為各所高校特別是師范院校所關注的重點問題。因此，我國師范院校職業教育課程的建設與發展研究變得尤為重要。但是，在現階段我國師范院校培養的教育型人才與我國對人才的實際需求還有差距，并且在職業教育教學質量上還存有一定問題，需要更好地改進和完善。[2]
一、分析新時期國情下的我國師范院校職業教育課程建設
近些年來，我國師范院校在職業教育課程建設上，通過不同程度上的改革取得了一些進步和成效，在某些方面打破了原有的職業教育課程體系的架構，并從國外借鑒了新的模式和實踐操作技能，使其與我國的改革相結合，逐漸努力尋找出一套適合我國當今國情發展的合理有效的教學系統。[3]和以前的教育課程相比，之前我國的職業教育課程內容忽視了對職業要求的實踐性和針對性，而是效仿其他性質的高校教育體系，太過強調于系統化模式沒有把自身的特點脫離出來，嚴重缺乏教育特色。此外，師范院校對于職業教育課程的設置過于簡單清晰，一般包括公共基礎課程、專業基礎課程和專業必修課三個部分，而且在職業教育課程過程中造成“重老師，輕學生”的教育思維，導致很大程度上忽視了對師范學生進行實踐操作的教育，不僅不能使師范院校學生得職業特點得到發揮，[4]又不能持續滿足我國新時期背景下市場的需求。如今，我國的師范院校中對職業教育課程的建設應該給其更大的自由性和自動性，在對待職業教育課程的完善和設置上要更加重視其實用性和連接性，并且在對職業專業教育課程建設的過程中要考慮到對社會發展的適應作用和需求影響，只有能夠適應企業和社會不同階段的需要，才能更好的給師范院校學生提供發展自身職業才能的空間，才能更好的跟隨社會導向和推進社會的進步和發展。
二、我國師范院校職業教育課程建設的現狀及問題
為適應我國社會發展的新國情，我國很多師范院校本著提升職業教育的實踐能力，提高職業教育的教學效率為目標，不斷探索和改善職業教育的課程模式和教學方法，以培養師范學生的綜合職業素質和全面發展人才培養模式，但是不能忽略的是師范院校在課程取得成績的同時，仍然存在一些問題和不足。
（一）我國各師范院校之間缺少對職業課程建設和設置基本的協調，不能突出自身職業教育的本質。當前我國很多師范院校在對自身職業課程教育的建設設置上采用各自為陣的模式，只顧自我發展使得職業教育課程的設置不合理設置重復繁瑣，導致師范院校教學資源的極大浪費。這種現象的發生不僅由于各所師范類院校對校際間相互協調、共同進步的意識比較淡薄，競爭意識遠遠多于共同合作，此外，我國師范院校對于職業教育課程的協調機制不健全，由于不同高校的生存競爭的增大，導致高效間有效的溝通交往仍是相互設防的，很難組織成為統一的機構。[5]
（二）我國師范院校與社會企業之間合作表面化，華而不實，即便合作企業所合作下的職業教育課程教學缺乏規劃，并且在學校選擇職業課程內容和課時分配等方面，并沒有很多企業參與進來。同時，在教學實踐方面師范學校與企業之間的合作并不充分，學生畢業后在有關企業的實習太過重于形式，而往往忽略了實訓的指導，使得學生在職業教育方面的實踐十分稀少，嚴重影響師范類學生的本質專業和就業效果。[6]雖然有些企業為師范院校建立實訓場所，但是由于政府缺乏對企業的鼓勵政策再加上人才供求關系不平衡的影響，使得這種校企聯合的方式形同虛設。
（三）創新是國家的未來，創新是教育的延續，但是對于很多師范院校來說，職業教育課程的建設方面缺乏必要的創新意識，而且師資力量不夠雄厚。在我國，許多師范類院校的職業專業教育課程的設置仍然沿用或者借鑒其他高校的課程內容，不能及時補充與當今社會的發展相聯系的新技術、新經驗。同時職業教育課程不同與其他學科，對專業知識的要求過于針對性，而目前很多師范院校在課程內容的安排上不盡合理，造成學生不能很好的學習本職專業的知識，這對學生的未來出現嚴重的影響。此外，在職業教育課程的建設中，沒有良好的師資力量作為保障，這無形給學生帶來了沉重的就業困難。
（四）我國師范學院的院校評估體系不夠完善，尚未形成一系列合理有效的成熟的指標群，不能對學生或者課程進行全方面的評估和解決。不成熟的評價體系在很大程度上不利于國家有關部門和學校領導及時觀察和改善師范院校職業教育課程的建設和執行情況，而且也不能很好的發現課程在設置和實施的過程中出現的問題。因為我國的很多師范類院校的課程評估體系仍然效仿其他的高校，而且在對課程的評估過程中，評估主體主要是針對師范院校本身來說，而缺乏學校與企業間的共同參與，這樣造成的評估主體的評價呈單一性、明確性、構成性和最終性，導致評價的不規范和不完整。[7]
三、加快師范院校職業教育課程建設的方法和對策
首先，高校教育課程模式是在一定的職業教育理念和知識理論的基礎上，以某種簡單明確的表達形式對課程進行規范，并且具有與之相適應的課程架框和實施手段。突出師范院校教育本質及課程建設的原則，即抓住自身特點努力培養自身職業教育課程的多樣性統一性相結合的原則，可以使政府統一規定的國家職業教育課程與師范學校自身的教育課程相結合，制定出適合自己學校職業教育規劃方向的課程體系。同時，也可以準確把握自身與其他各所師范型學校在職業教育課程上的不同，提高和改善與其他高校課程設置的適應性和關聯性，從而進行對自身課程體系的有效改善。師范教育的目標、性質和作用都是由職業教育課程來具體實現，而且課程模式必須與職業教育的特有環境和因素相適應，必須以“運用、實踐、創造”為主旨思想，以職業能力為核心，在一定理論指導下從教師的課程實踐中構建，成功的課程模式來自院校的成功實踐。此外，在職業教育課程的內容上，學校應根據就業現狀進行整調，處理好基礎課程和專業課程之間的關系，并有效分配課時為畢業就業做好充分準備。[8]
其次，在經濟不斷發展的新時期，使企業可以和師范學校有效的合作，以提高其合作內容和效率。加強師范學校與社會企業之間的合作，可以使職業教育的教學效果與企業生產相結合，是加快師范院校教職業教育課程建設的重要途徑和必要措施。這樣不僅能使學校和企業的各自優勢得到充分的發揮，又能培養出職業性的技術人才，提高師范院校職業教育課程的進度。此外，學校和企業的合作途經多樣化，在職業教育課程的設置上，師范院校要積極參加理論課程和實踐課程的規劃，為學生提供優秀的實踐條件和設施，從而改善了原有的教學模式，使職業教育課程與學生融為一體，形成良性發展趨勢。
再次，對于職業教育的課程應努力跟隨時代的發展，科學創新，并大力調整師范院校師資隊伍的構成。目前師范院校要不斷加強各門學科的創新教學，特別是職業教育課程更是要改變原有模式加入新鮮的社會元素，使學生能夠緊跟時代。學校要更加關注學生的職業能力、創造能力以及實踐能力，關注學生對技能知識有目的的運用與實踐，在平時的課堂教學中有針對性的對學生進行創新意識的訓練，必須突破傳統體系的束縛，以培養出實踐能力強的職業性人才，還要提倡職業教育課程的多樣性模式，從而形成學校課程模式的多元化。而且在師資結構方面也要加強整頓，一方面要對學校現有的師資力量進行培訓，保證其專業知識的更新，能夠適應職業能力課程的不斷變化，另一方面還要對新充實進來的專職教師加強其教學經驗和實踐訓練的培訓，并鼓勵號召有豐富教學經驗的教師在自我提高的同時，發揮自身優勢幫助新來教師共同進步。
最后，師范院校應建立健全科學合理的職業教育課程評估體系，成立專門的職業教育課程評估組織，主動建立一系列的階段性的學校和企業共同參與的自我評估體系，比如一至兩年或者以季度為單位，從而使師范院校職業教育課程得評估體系不斷完善和發展。在評價體系構建的過程中，可以由學校教育主管部門的評估專家作為主要的評估人員，并吸收優秀的企業人士參加進近來，做到客觀性、公正性和動態性的評價體系。由于師范院校職業教育課程的建設評估過程相對來說耗資不大，要使職業教育課程實施中的每一個環節和階段都應及時得到考核評估，其評價的內容要體現課程的統一性和針對性，在評價過程中及時發現課程能的問題并及時解決問題，這樣有利于及時的觀察評價執行的情況，此外，評價的機制要有效公平合理，除此之外，還要充分發揮企業在職業教育課程中的評價作用。
四、結語
總而言之，在新的社會經濟不斷發展的我國，對師范院校職業教育課程的設置和建設是實現高校教育目標的關鍵所在，也是加快目前我國師范院校教育發展的當務之急。對職業教育課程的建設關系到整體教育教學改革的成敗，關系到教學質量和人才培養的實現，因此被社會當作一項長期而艱巨的任務。首先要確定職業教育課程所針對的對象是以學生為本，在課程的設置和內容上進行多樣的創新，理論與實踐相統一。只要我們勇于在課程上創新，積極地與社會各界相溝通協作，努力改善師資力量，構建職業教育課程的長效機制，就會使師范學校的職業教育課程的建設邁向新的階段，從而在根本上提高和實現職業人才的學校培養以及在企業使用兩者之間的完美契合。
參考文獻：
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示范課程建設范文3
3.1與優勢農產品區域布局相結合安徽是小麥、水稻主產區，政府高度重視糧食產業發展，農民和當地政府積極性高，基地建設進展順利。
3.2與地方政府密切合作參與實施了小麥高產攻關行動、水稻產業提升行動和原農業部高產創建等項目，提供重要技術支撐，推動安徽稻麥生產的全面發展。3.3與科技特派員基層創業行動試點工作對接科技特派員團隊長期在基地駐點工作，活躍在科研與示范推廣一線，既配合攻關團隊科研人員承擔田間試驗，又在農時季節進村入戶開展技術培訓、提供信息服務，在田間面對面、手把手地向農民傳授技術。
3.4與龍頭企業、生產合作社密切合作建立優質糧生產基地，實行訂單生產，帶動了優質糧食的產業化開發。
3.5堅持示范基地建設的連續性和長期性促進了太和基地升級為“國家農業科技創新與集成示范基地”、龍亢基地升級為“國家農業科技園”。
4加強糧食豐產科技工程科技示范基地建設的建議
4.1以市場需求為導向，服務糧食生產科技新需求堅持農業供給側結構性改革主線，基地建設要緊密聯系安徽區域農業科技重大需求和發展方向，以解決當地糧食生產中的關鍵技術問題為主要目的，變學科導向為市場導向，變“重研究，輕應用”為研究、開發、轉化并重;培育一批帶動力強的農業新型經營主體，打造一批綠色優質農產品生產基地，創建一批有影響力的知名品牌，提高種植業質量、效益
4.2創新基地管理模式，優化運行機制探索股份制、承包制等多種經營管理形式，逐步建立產權明晰、責任分明、政企分離和管理科學的企業化管理制度氣建立健全宏觀調控、土地流轉、資金投入、績效考評與激勵等相互協調、相互配合的管理運行機制，確?；胤€定、持久產生實效。
4.3立足長遠，開展長期定位試驗研究國際上，長期定位試驗為研究氣候變化背景下農學、土壤學、植物營養學、生態學和環境科學做出了貢獻，對探索現代農業可持續性有重要指導意義。十幾年來，糧食豐產科技工程在全省不同生態區建立了一批穩定的科技示范基地，為課題試驗研究和技術成果的示范推廣樹立了樣板。為了應對氣候變化和保障糧食安全，探索現代農業演變的可持續性規律，應優選部分試驗示范基地開展長期定位試驗，并爭取國家和各級政府給予戰略性和前瞻性重點支持。
示范課程建設范文4
【關鍵詞】課程改革 教學做一體 能力培養
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-02
為凸顯高職教育的培養目標，按社會經濟和市場需求，培養全面發展的高技能高素質技術應用型人才?！斗磻O備》課程進行幾輪的改革和探索，對課程的建設有了一定的認識。
一、把握《反應設備》課程特點，進行準確定位
《反應設備》構建于《化學反應過程與設備》課程的基礎之上，是在完成專業技術基礎課，具備專業通用能力之后開設的，為后續的“校內生產實習”和“畢業頂崗實習”等培養綜合能力的課程奠定基礎，減少學生到生產崗位崗前培訓的時間。針對化工生產從業人員所從事的化工生產、建設、管理和服務一線的技術應用崗位和生產操作崗位的工作任務要求進行分析后，歸納總結所需反應器生產過程控制、設備核算和技術管理等能力要求而設置的課程。
通過此課程的學習，使學生掌握化學反應過程的基本規律、反應設備選型和優化知識，能熟練使用反應器操作控制，以及掌握工業反應器日常運行和維護等一系列知識，能根據工程技術觀點分析和解決反應器操作中常見問題。使學生具有反應設備操作與控制必備的理論知識、較強的實踐能力及設備的學習應用能力，并具有一定的創新意識、團結協作精神和良好的職業道德。
《反應設備》課程既具有項目化的形態結構，又具有較強的理論概括性、綜合性和整合性。只有在把握住《反應設備》課程的上述特點的前提下，才有可能進行準確的教學定位。若教學定位不準，就會偏離高職教育的大方向，課程的培養目標就會落空。
二、“教學做”在《反應設備》課程中的應用
《反應設備》課程采取“教學做”一體化教學法，打破了理論、實驗和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，來完成教學目標和教學任務。但是化工生產是一個高危行業，都在真實裝置上訓練受到很大限制，即影響生產，又有許多不安全因素存在。為此，我們的“教學做”一體化教學法采取了模擬學習的方法，通過在模型、裝置及仿真模擬，掌握化工生產過程的控制因素。
其中最主要的是加入典型反應器仿真實訓內容。化工反應器操作控制仿真實訓，采用北京東方仿真控制技術有限公司的TDC-3000培訓系統，利用計算機真實地再現生產中的反應過程，使學生在一個與化工生產控制室一樣的操作環境中，通過親自動手，反復操作，將所學的理論知識與實際生產緊密地結合在一起，加深理解間歇釜式反應器、固定床反應器和流化床反應器的基本原理，熟練掌握各個反應器的實際操作技能和常見事故處理方法，培養分析和解決生產操作中各種問題的能力。
實踐證明，典型反應器仿真實訓解決了學生到現場實習只能看，不能動手，無法達到實習目的的弊端。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。為學生畢業后能迅速上崗操作奠定良好基礎。
三、設置教學項目以能力培養為主
怎樣的技能型人才，才能在競爭激烈的人才市場上脫穎而出？現在用人單位越來越重視人才的職業能力，要求應聘者能“一人多崗、一崗多能”。
為使學生不僅能勝任崗位，還具備較強的職業崗位遷移和可持續發展能力，在學生培養上要注重學生自身能力的養成。在教學過程中，學生是學習的主人，應調動學生自主學習的積極性。
課程內設計出一個個相對獨立的項目，項目要圍繞《反應設備》課程需要學習的知識技能和畢業后就業上崗常會遇的問題。交由各小組學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目的實施，都由學生自己負責。各個小組進行評比和組內成員的互評，培養學生的團隊合作精神和競爭意識。教師進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題。通過對突出的問題進行講解和訓練，幫助學生彌補知識缺陷，鞏固所學的知識，進一步提高其技能。
在這一過程中，學生充分發揮自身的聰明才智，打破思維定勢，用更廣闊和不同的角度來解決問題，能給課堂和老師帶來更多的驚喜，也同時培養學生創新的精神。
四、完善《反應設備》課程考核制度
在《反應設備》課程中學習的目標應圍繞技能訓練的需求。理論教學的內容和要求，教學環節和進度等均由技能訓練的需要來確定，理論教學完全服務于技能訓練，掌握理論知識就是為了實際應用。從而實現了理論教學與實際訓練在內容、時間上與方式上的結合，強化了技能訓練在教學中的地位。
只依靠單一的紙筆測驗，也難以很好地對學生實施全面的評價。為了改變這種狀況，必須對考試方式進行改革，根據課程的特點應采用“做上考”這種方式來進行。
摒棄傳統的平時成績與期末考試成績加和的考核方法，在對學生所學知識做到“邊教――邊學――邊做――邊考”，以考核學生的能力與素質為主，采取多元化考核方式：
（1）根據5個學習情境的實施情況進行評分，各學習情境考核的分數均為100分，學習情境1到5權重系數分別為0.5、0.1、0.2、0.15、0.05。
（2）理論采用面試形式，技能采用項目實際操作形式。
（3）每項知識與技能單獨考核，單獨計分。真正將考核評價貫穿于整個教學過程中，使得學生每一節課都有成就感，激勵其不斷探索進步。
（4）分數由教師打分和學生互評組成。教師側重社會能力、方法能力和專業能力，學生側重于口頭表達能力、人際溝通能力和團隊協作能力。
《反應設備》課程的實施，是教學改革的重大舉措，在實踐中始終牢牢把握大方向，不斷肯定成績、修正錯誤，及時總結提高，使《反應設備》課程建設逐漸完善、推廣，進而使《反應設備》課程的應用得到強化。
參考文獻：
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示范課程建設范文5
關鍵詞：工作過程 課程設計 實踐
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0255-02
《畜禽繁殖與改良技術》是中等職業學校畜牧獸醫專業一門核心專業基礎課。通過學習本課程讓學生具備繁殖職崗位必備的畜禽繁殖與改良的基本知識與技能，初步達到具備獨立開展崗位工作、解決實際問題和繼續學習能力的高技能人才。但在多年的教學中常常因課程設計不合理造成學生的學習效果不太理想。因此，我們以工作崗位的工作過程為依據重新進行了本課程的設計。教學效果較以前有了明顯的變化。現將我們的課程設計與實踐過程展現出來，為其他課程現代化教學模式的改善提供參考。
1 課程開發思路
《畜禽繁殖與改良》課程設計的基本理念是突出職業能力的培養，以滿足畜牧行業、企業不同發展階段的職業崗位技能需求為目標，基于崗位工作過程的項目課程開發與設計，將畜禽繁殖與改良的相關理論知識教學完全融入到實踐教學中，實現理論實踐一體化教學。從而打破以往脫離實際、能力培養不到位、空洞的教學方式。教學環節與生產崗位環節相吻合，以學生為主體，以職業崗位能力培養為中心，以素質教育、創新教育為基礎，注重能力結構的科學性、全面性，培養學生的職業能力的可持續性；以常規技術為基礎，關鍵技術為重點，先進技術為導向，建設充分體現職業性、實踐性、可操作性和開放性的現代化職業教學課程體系優越性。從而引導學生利用所學的知識分析畜禽繁殖與改良生產中的實際問題，強調學生創新能力、團隊精神和綜合技能的培養。
課程以任務為驅動力使課程設計項目化，針對項目的技能關鍵點設計技能模塊，采用“課堂――養殖場”、“工學交替”的教學模式，完成技能模塊的學習，最終達到項目教學的目的。
構建以“崗位技能學習為導向”的“工學結合”項目驅動類教學模式，采用崗位輪動的方式在校內養殖場或校外養殖企業進行學習。根據企業生產過程對崗位要求，將學生分組，分別在不同的崗實習組，熟悉崗位工作，理論實踐相結合，培養學生職業能力，為學生適應養殖場崗位技能奠定基礎，使教學過程與生產過程無縫對接。
2 課程目標
根據中職生的職業定位，本課程培養目標定位為以下三個維度：
2.1知識目標
（1）了解公母畜生理結構及生理，掌握其鑒定與輸精方法；
（2）掌握公畜采精方法及品質檢查、稀釋和保存方法；
（3）了解母畜妊娠診斷的方法；
（4）掌握母畜分娩與接產及難產救助；
（5）了解家畜各繁殖力指標及衡量辦法。
（6）掌握種畜的選留與改良方法；
2.2能力目標
（1）根據母畜表現正確判斷適時輸精時間；
（2）正確采集并進行品質評判、合理處理（稀釋與保存），熟練進行輸精操作；
（3）正確進行母畜妊娠診斷；
（4）根據母畜分娩情況進行接產及難產救助處理；
（5）正確統計家畜繁殖力指標；
（6）合理選留與改良種畜禽。
2.3素質目標
（1）培養學生形成正確的學習方法、處理和分析問題能力、運用所學知識解決生產問題的能力。
（2）培養學生注重理論結合實踐，愛崗敬業、勤學苦練，精益求精的精神。
3 課程內容和要求
根據專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容及要求如下表。
4 課程實施和建議
4.1教學的重點、難點及解決方法
4.1.1教學重點
（1）母畜鑒定與輸精方法；
（2）公畜采精方法及品質檢查、稀釋和保存方法；
（3）母畜妊娠診斷的方法；
（4）種畜的選留與改良方法；
4.1.2教學難點
（1）母畜生理；
（2）品質檢查及適時輸精；
（3）母畜妊娠診斷的方法；
（4）母畜分娩時難產救助；
（5）種畜的選留與改良方法；
4.1.3解決方法
解決方法是借用多媒體教學手段（圖片、視頻）、實訓操作、增加動手機會，增強學生的學習興趣；利用教學資源庫，方便學生的后續學習，從而提高教學效果。
4.2教學方法與教學手段
本課程主要通過案例教學法、任務驅動教學法、角色扮演法、演示教學法等教學方法，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力；通過具體的任務，培養學生解決具體問題的能力；通過展示各種實物標本、模型、掛圖，放映幻燈、電影、電視、錄像等或進行實際操作，使學生通過觀察獲得關于事物及其現象的感性認識，從而激發學生的學習興趣，集中注意力，使學生獲得感性知識的同時，加深對事物的印象，并能夠把理論知識與實際知識聯系起來，從而有利于形成深刻的、正確的概念。整個教學貫徹“學生為主，老師為輔”的理念，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。
4.3教學評價
4.3.1學生成績考核改革
由原單一考試方式，采用筆試、技能操作相結合的考核方法，注重過程考核，平時考核與期末考核并重。
課程考核理論考試、技能考核和平時表現三個部分組成。理論考試分段考和期考。技能考核是期末進行一次綜合性技能考核。平時表現包括平時測驗、提問、課堂練習、學習紀律、技能抽查、技能考核。
4.3.2 構建多元化教學效果評價體系
改變由學校單一考試評價的模式，建立學校、行業企業、學生評價及學生自評相結合的多元化考試評價體系。在校期間學習學生，學期結束時，由老師評價、學生互評和學生自評三方綜合評價。頂崗實習學生，在實習結束時，由學生自己、企業員工或企業主管、指導老師三方根據評價表對學生的表現進行綜合評價。
4.4課程實施建議
4.4.1教學環境與設備條件建設
要求具有良好的校內實踐教學條件，建有專業技能實訓室、多媒體教室和生產實訓基地。保證“課堂一養殖場”、“工學交替”的教學，實踐教學開出率為100%；“教師做中教，學生做中學”實現“教、學、做”一體化，從而實現本課程的所有教學任務以現場技能實訓完成，從而提升教師實踐教學能力和學 生的綜合技能水平。
4.4.2課程資源與教學手段
建設課程資源網站（多媒體課件、圖片庫、試題庫、視頻、網絡課程）虛擬技術實訓室等，充分利用課程網站資源，使用現代化教學技術手段，生動、形象、直觀地展示豬場各崗位的工作環境、工作流程、生產過程、操作方法等，使教學過程更加充滿吸引力、從而大大提高教學效果。
參考文獻：
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[2]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].職業技術教育，2007（34）.
示范課程建設范文6
摘 要： 高等師范教育實踐活動課程的開設，有助于提高學生的專業教育教學素養，培養出更多合格的師資人才。但是，高等師范數學教育實踐活動卻存在著諸多的弊端，本文將從這些弊端入手，探討高等師范數學教育實踐活動課程的設計。
關鍵詞： 高等師范；數學教育；實踐活動課程；課程設計
高等師范數學教育實踐活動課程的開設，為學校培養合格的人才和師資力量，做出了重要的貢獻。但是，從學生的專業理念、專業能力以及自我創新的意識來看，學生諸多方面較為薄弱，這也顯示出了教學實踐活動課程的弊端。因此，教師需要對數學教育實踐活動課程，進行必要的改革，更好地培養學生的專業素養。
一、高等師范數學教育實踐活動課程存在的弊端
（1）對課程設置目的認識不清。在高等師范院校的教學中，存在著一個普遍的現象，教師對數學教育實踐活動課程的性質認識不明確，對于課程設置的目的也沒有一個清楚的認識。這忽視了學生數學教育興趣的培養，對于培養師范學生的數學教育教學觀、數學觀等方面沒有起到積極的作用。
（2）課程體系存在著弊端。高等師范數學教育實踐課程體系存在諸多的弊端，課程內容滯后，缺乏時效性；課程的適應性很弱，忽視了微型調查、探索研究等活動；課程門類比較的龐雜，課程之間缺少必要的聯系，而且主干課目不突出，造成了課程的重點不突出；課程內容也比較空，對數學教育沒有起到良好的指導作用，對教育實踐也沒有形成有效的溝通。
（3）課程調控不強。
課程缺少周密的安排以及總體的規劃，而且教師對課程監控的效果不好，沒有必要的保證措施和調控手段，課程雖然開設了，但是教學目的卻不清楚；活動雖然搞了，但是仍然存在著很多不明的情況。而且，對于實踐性的課程，還出現了只管理論、漠視應用的行為。
（4）實踐活動課程與理論課程嚴重脫節。在課程的設置上，實踐活動課程與數學教育課程所占課程內容的比例很小，并且心理學、教學法以及教學法的實施只是流于形式。在課程的實施上，基本上都是運用“定義、定理、證明、舉例”的方式進行教學，這就造成了學生過于依賴和模仿，對數學的理解只是停留在表層知識上，并影響到了實踐活動的順利實施。
二、高等師范數學教育實踐活動課程的設計
數學教育實踐活動課程主要的培養目標就是培養學生對數學基礎的感性認識，只有不斷地培養和積累學生的感性認識，才能使學生主動去建構知識，從而更好地指導學生的實踐。因此，要重視數學教育實踐活動的設計，為未來教師的專業發展奠定良好的基礎。
（1）逐步聚焦。要重新建構實踐活動課程體系，對課程目標進行深入的反思，培養學生的溝通與合作能力，努力培養學生數學教育的興趣。通過對數學教育實踐活動課程的學習，加深學生對教育活動的認識，使學生能夠更深刻地了解數學教育，逐步形成數學教師的專業態度、專業品德以及專業理念，更好地培養教師高尚的道德品質。
（2）整體設計。對數學教育實踐活動課程的設計要從整體上進行把握，從學生入學開始，就要進行規劃。為了更好地培養熱愛數學教育，并且具備良好的教學技能以及科研能力的教師，這就需要學校對課程及這些課程需要實施的時間進行安排，對于一些跨度較大的課程，要分階段地進行，并且每個階段的重難點要突出。對于課程的設計和安排，要從整體和大局出發，進行科學有效的設計。
（3）全面創新。在優化課程體系時，要關注課程的發展要求，首先，要做到“新”，使課程的發展能夠適應時代的發展要求，努力增強課程的實效性。其次，要做到“寬”，即要努力關注學生的實踐和學習，課程的內容也應廣泛涉及，而且，還要關注課程與課程之間的相互聯系，增強課程的整合性。再次，要做到“實”，即數學教育實踐活動課程不能只是流于表面，要增強學生的探索體驗，使學生在探索的過程中，提高學生的專業技能，更好地增強課程的實效性。最后，要做到“活”，對課程設計要靈活，努力培養學生的學習能力、解決問題的能力以及知識創新的能力，建立起課程的獎勵機制，最大限度地激發學生的學習積極性。
