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大學生綜合素質小結范文1
0 引言
現在的在校大學生均是90后，他們熱情、奔放，更獨立，胸懷天下，均有干一番事業的豪情壯志，這是90后大學生的優點。但是，90后大學生中，獨生子女比例較高，衣食無憂成長也比較一帆風順，沒有體會過失敗與挫折，因此，他們也比較自我，承受失敗的能力相對較差，社會責任心相對較弱。另外，90后大學生面臨的就業壓力相對較大，面臨的各種社會思潮的沖擊更大，面對的社會誘惑更多。作為國家未來棟梁的90后在校大學生，如何應付來自自身和外部的不足與壓力并較好的解決面臨的問題？小到個人、家庭，大到國家、社會，這都是一個不可避開的問題。本文認為，提高90后大學生的綜合素質，把他們培養成有責任、有擔當、有能力的中流砥柱，這是解決問題的較好方法。那么，什么是綜合素質？綜合素質可以分為兩大塊：一是專業技能素質，包括大學生課堂上學習的各種基礎知識、專業知識、操作技能；二是非專業技能素質，包括思想道德素質、身體素質、心理素質。
1 90后在校大學生素質現狀
90后在校大學生綜合素質有好的方面，也有不足的方面，本文主要討論90后在校大學生綜合素質不足的方面。
首先，90后在校大學生對于專業技能方面的學習，存在偏頗。大部分90后在校大學生都有學好專業知識技能的強烈愿望，而且能夠努力學習。但是，在學習專業知識技能的過程中，他們均只是愿意努力去學習對自己將來找工作有幫助，或者他們認為有用的知識與技能；對于一些他們認為對找工作沒有直接用處，或者是他們認為沒有用的知識技能，則往往不愿意學習，甚至排斥。這樣的學習態度，不利于90后在校大學生形成比較完備的知識體系，也難形成比較完備的專業知識體系。這也體現了90后在校大學生的浮躁心理，功利心太重。殊不知，現在看似沒有用的知識，很可能在關鍵時刻祝你一臂之力，只有自己先充實了，才能抓住隨時出現的機會。
其次，90后在校大學生更自我，公德意識較差，社會責任感較弱，缺乏誠信。更自我主要表現為更重視自身利益，忽視集體利益，為了自身利益會采取一些不合適的方法和手段，比如在學生干部競選和獎學金評選等方面采用一些社會上的不道德行為；在個人利益與集體利益沖突時，更看重個人利益。缺乏誠信表現在考試作弊和提供虛假信息，很多同學平時不努力學習，或者是對于部分他們認為沒有用的學科不努力學習，到了考試就想作弊過關，有些學校設置誠信考場，其涵義就是相信學生的誠信，不需要有人監考，而據了解，有些同學一旦知道申請誠信考場成功，連應付考試的復習也不復習了，就打算考試的時候肆無忌憚地抄襲，把美好的誠信考場變成了瘋狂作弊的場所。
第三，90后在校大學生身體素質相對較差。從高中早起晚睡、刻苦努力的生活模式一下進入豐富多彩且相對較寬松的大學生活方式，很多同學是晚睡晚起，足不出戶，更不用說鍛煉身體了。據了解，因為網絡的便捷，很多同學經常玩游戲、看電視劇，到了白天上課就沒了精神，或者是根本就不起床上課，熬夜嚴重影響身體健康。
第四，心理承受能力較差。在校大學生一般成長比較順利，沒有經歷過挫折與失敗，而且獨生子女的比例比較高，身處順境而且在呵護中成長的他們，面對失意、挫折可能難以接受，不能采取妥當的處理方式，經常采用極端的方式，大學生殺人案、自殺案頻發，比如最近的復旦投毒案，正是90后大學生面臨一些問題但是不能正確處理的有力證明。
90后在校大學生綜合素質方面存在上面一些問題，這不僅影響他們將來自身的發展，也事關國家與民族的未來。
2 提高在校大學生綜合素質的途徑
2.1 學校、社會應該為大學生提供環境和條件
2.1.1 學校應該以市場需求為導向，開設適合市場需求的專業及專業課和技能課程。專業技能素質方面，在校大學生更在乎自己所學專業與課程是否能適應市場需求，畢業后能否幫助自己找到比較滿意的工作。學校特別應該重視學生動手能力的培養，據調查，現在的企業越來越看重大學畢業生的動手能力。很多大學生專業理論知識不缺乏，但是缺乏動手操作能力。所以，學校應該按照市場需求開設專業與專業課，加強在校大學生動手能力的培養，這不僅客觀上有助于學生對專業知識和技能的學習，主觀上也能吸引學生積極地學習專業知識與技能。
2.1.2 學校應該重視在校大學生的思想與公德方面的教育，幫助樹立正確的人生觀與價值觀，幫助學生減輕、消除浮躁與不安的情緒?，F在社會上的主流思想是拜金、浮躁，這也極大地影響在校大學生的思想，使得他們想得最多的就是畢業后如何有一份收入高、環境舒適又體面地工作。這給他們帶來了壓力與動力，但同時使得他們更功利與浮躁，不能真正踏實學習知識，甚至總想著拼爹拼關系。雖然每所高校都有兩課教育，但是形式主義嚴重，沒有真正起到幫助學生樹立正確人生觀與價值觀的作用。因此，學校應該重視對學生思想的正確引導，幫助學生撥開迷霧。
2.1.3 學校應加強在校學生對社交禮儀方面的引導與教育，提升學生與人交往的能力。在校大學生比較以自我為中心，在與人交往中，不善于從對方的立場考慮問題，即不是太會換位思考，也不太了解社交必須掌握的一些禮儀，不利于其與同學相處，不利于將來步入社會后的社交。為了能夠提高在校大學生與同學相處的能力，并為他們將來在社會上的人際交往打下良好的禮儀基礎，學校應該加強學生在社交禮儀知識的學習。社交禮儀知識的學習，還有助于大學生社會公德意識的提高。
2.1.4 加強對在校大學生的心理輔導。社會的不良主流思想、學習壓力、就業壓力、對未來的迷茫，加上順境中成長的90后在校大學生更自我及缺乏挫折的心理承受能力，使他們面臨沮喪、挫敗時容易采取極端手段。學生心理的健康有賴于學校對其進行有效的心理疏導，
2.1.5 社會應給予在校大學生素質的提高提供便利。大學生一些專業技能的提高需要有更多的社會實踐，把專業知識與實踐結合起來才能更好的提高大學生的動手能力。但是，大學生往往經常找不到合適的提高動手能力的機會，這往往限制了他們專業技能素質的提高。那么，社會上的一些企業和事業單位，都應該盡一份力，為大學生們提供實踐的機會，盡一份自己的社會義務。
2.2 大學生本身應該積極主動，抓住機會提升自己
2.2.1 端正學習態度，認真對待每一門課程的學習。專業課余專業技能固然有利于提高自身的專業素質，但是，其他基礎課程和選修課程能夠完善知識結構，深化專業課技能。更為重要的是，認真對待每一門課能錘煉自身的定力和毅力，定力與毅力是一個人成功的重要因素。一個不聰明的人可能成功，但是沒有定力和毅力的人一定不能成功。做事的態度至關重要。
2.2.2 有針對性地積極組織、參加校內的社團活動。有針對性的組織與參加校內社團活動，可以鍛煉自身的組織能力與動手能力，擴大自己的交往面，提高與人相處的交際能力，融洽同學關系，也能學習到其他同學的長處與優點。
2.2.3 充分利用節假日參加社會實踐活動或者社會公益活動。參加社會實踐與社會公益活動還能增強社會責任感與使命感，加強自身獨立生活的能力。很多學生利用節假日參加社會實踐，不但鍛煉和提升了自己，還減輕了對父母的經濟依賴?，F在的趨勢是越來越多的大學生利用節假日參加社會實踐活動。這對于以前的大學生來說，是個很大的進步。
3 小結
90后大學生綜合素質既存在以前大學生就存在的問題，也出現了與時代相關的新問題，比如沉迷網絡游戲、心理承受能力差等。他們的綜合素質不但關系到大學生自身將來的前途，也關系到國家與民族的興衰，因此，在校大學生綜合素質的高低至關重要。社會、學校對大學生綜合素質的提高有著不可推卸的責任，要正面引導他們，要給他們的成長提供路徑幫助。大學生本身也應該充分利用各種機會，積極主動地提高自己，鍛煉自己，認識自己，不辜負自己的大學時光。
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大學生綜合素質小結范文2
1、綜合評估體系建立的必要性
無論是新時代新形勢還是高等職業教育的特殊性都給大學生素質提出了新要求，那么，大學生綜合素質評價體系需要及時調整，使之與社會的要求相一致，充分體現時代特征，與素質教育的精神相吻合，充分反映培養目標，建立科學合理的評價體系。
教育管理作為一個信息傳遞和反饋的過程，通過對學生質量的評價，才能建立起系統的反饋通路，把學生德智體等方面的情況與教育目標比較，檢查教育目標貫徹實施的情況，使學校和教育主管部門及時了解教育工作的綜合效果、存在問題，據此提出改革的政策與措施。
目前的指標體系存在著指標體系過于陳舊，不能體現時展所要求大學生以及評估方法單一、主觀性以及隨意性較強等缺陷。
現代高等教育不僅要傳授給大學生知識，還要培養他們步入社會所需的素質和能力以及服務地方區域經濟發展。所以把當前社會對大學生素質能力的要求及時編入大學生綜合素質評價指標體系中，作為大學生素質教育和發展的導向，將會有利于解決大學生就業以及地方經濟發展的問題。
2、綜合評估體系概述
綜合評估是對被評價對象所進行的客觀、公正、合理的全面評價，是素質教育效果的一種體現，它關系到學生自身發展、高校教育教學改革和用人單位能否獲得高質量的人才。
本文首先根據高職教育的特點制定指標體系，然后采用主觀法與客觀法結合的方式進行組合確定指標體系中的權重值，最后引入TOPSIS方法來計算學生的綜合素質指數，進行排序。
指標體系的建立是本文的第一個重點，既要全面科學，又要具有較好的操作性，由于學生綜合評價的指標體系比較復雜，所以不能采用單一的并列指標，而采用遞階層次指標體系，這里一共設置一級指標5個，二級指標12個，三級指標33個。
權重是綜合評估中的重要環節之一，但目前在評估中，指標賦權方法過于單一，主觀性、片面性太強，不能客觀地反映各指標的重要性。為了避免過去評估系統賦權方法的不足，這里各選取一個主觀法和一個客觀法進行組合賦權來計算各指標的權重，可以吸取主觀法和客觀法的優點，同時又避免了這兩類方法的缺點，得到的權重更合理地反映各指標在綜合評估中的重要性。
綜合評估方法的選擇也很重要，是評估中最關鍵的一步。每一種評價方法都有其各自的優缺點，因為學生評估體系中所有的指標均為效益型指標，同時在進行評估前已經確定好了權重信息，所以在對相關評估方法進行了解和比較后，這里選擇了TOPSIS方法來對學生的綜合素質進行計算。
3、綜合評估體系的建立
1）確定工作流程
一個評估體系的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定被評估的對象，因為評估對象的不同直接決定指標體系的建立，然后根據評估的群體特性建立評估指標體系，選定評估原則及建立評估模型，進行綜合評估，最后輸出評估結果并對其進行解釋。
2）制定指標體系
遵循導向性、科學全面、可操作性等原則，采用遞階層次結構。共設置包括思想道德素質、專業素質、人文素質、身心素質以及勞動素質的一級指標5個，根據以及指標再下設二級指標12個，三級指標33個。
3）采用組合方式對指標體系賦權
采用德爾菲方法與熵值法相結合的方式對指標體系賦權。
德爾菲方法：主要是根據指標體系制定問卷30份，專家選擇上包括從事教育事業多年的教授和輔導員以及在企業擔任人事管理和專業崗位的人員。
熵值法：主要是根據評價指標體系中有m個指標，有n個對象，這樣構成評價指標決策矩陣R= (rij )n×m，即R=，通
過計算得到客觀的權重信息。
由于系統中每個指標的客觀、主觀權重的側重點可能不一樣，所以在這里采取了一種通過設定系數的方式來計算最后的權重，設定主觀權重系數為，則客觀權重系數為1-，最終的組合權重為：
4）選取TOPSIS方法進行綜合評價計算
TOPSIS法（又稱逼近于理想解的排序法）
它的基本思想是：對歸一化后的原始數據矩陣，確定出理想中的最佳方案和最差方案，然后通過求出各被評方案與最佳方案和最差方案之間的距離，得出該方案與最佳方案的接近程度，并以此作為評價各被評對象優劣的依據。
5）開發基于B\S模式的綜合評估系統
選擇.net技術開發基于B\S模式的評估系統，將之上研究的理論轉換為數學模型以及系統功能模塊，主要功能模塊如圖所示。
設定系統角色為：教師、管理員、學生，專家，每個角色的權限不同，以保證系統的安全性。
4、小結
本文主要是根據高職院校的特點制定了完善、科學的指標體系，然后引入主客觀相結合的方式來對指標體系賦權重值，最后引入適合的評價方案進行計算，完善的評估體系的建立有助于以下幾個方面：
1）促進學生的全面發展。
指標體系的建立以及評價方法都是具有一定的導向性，必然會使學生從單一的重視成績轉變到全方位的充實自己。
2）有利于社會選拔合格人才
評價體系的建立是與社會對大學生的需求緊密結合的，所以就很大程度的避免了學校教育與社會用人需求脫節，這樣也會大大提高學生的積極性。
3）有利于進行教學質量監控
評價體系是對教學活動的一種信息反饋，根據反饋的信息就可以有效的對教學質量進行監控。
大學生綜合素質小結范文3
（一）重組教學模塊，使職業素養教育與思政課教學內容貫通
根據教育部要求，全國范圍內開設相同的課程，使用統一的教材，實現了思政課教學內容的規范化。但這并不代表教學內容體系的僵化不變，各學校、教師在整合教學內容，實現教材體系向教學體系的轉化上享有充分的自。高職教育的職業性決定了思政課應該以職業素養為導向。以《思想道德修養與法律基礎》為例，在編排上包括緒論、七章、結束語三大部分，可以整合成入學教育、思想教育、道德教育、法律教育四大模塊，與此對應，分別融入職業意識、職業理想、職業道德、職業法規的內容，并依此確立“轉換角色，思考職業人生”、“起航，確立職業理想”、“領悟真諦，樹立職業觀”、“愛崗敬業，恪守職業道德”、“錘煉品德，完善職業人格”、“學法知法，做守法職業人”六個職業素養教育專題，使職業素養教育與思政課教學內容實現對接和貫通。
（二）依托主課堂，使職業素養教育與思政課教學方式相滲透
目前，課堂教學仍然是思政課教學的主要方式，職業素養教育要融入其中，必然要依托這一主要形式。而課堂教學目標的實現依賴于具體的教學方式，方式方法得當、新穎，能激發學生的興趣，發揮學生的主體性。在思政課教學方法改革中，啟發式、討論式、案例式、扮演式、研究式、任務式等多種方法正逐步取代傳統的灌輸式。職業素養的內容和目標完全可以蘊含在這些教學方法的具體實施過程中，如案例教學法、角色扮演法和任務型教學法等都是融入職業素養教育很好的載體，運用時可以有意識地選擇與職業行為相關的案例，突出體現人物的職業性、典型性、時代性、貼近性，表現出主人公較高的職業素養。借助榜樣人物的示范和引領作用，來加深學生對職業的理解。
（三）拓展空間，使職業素養教育與思政課課外實踐相融合
實踐教學是思政課教學的重要組成部分，目前各高職院校都有為數不等的校內外思政課實踐基地。校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通、學時、經費等因素的限制，學生參與面還遠遠不夠，因此要充分利用校內實踐資源。如蘇州經貿職業技術學院“十二五”規劃中的“大學生綜合素質教育實驗區項目”就是一個很好的嘗試。該實驗區包括四個基地，思想道德素質教育基地是其中的一個，下設思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業有代表性的先進事跡，組織學生現場參觀感悟；舉辦思想道德類學生社團，建立情景教學實訓室，開展人機游戲互動式等實踐性教學。這不僅是思政課課外實踐的新形式，也成為職業素養教育的重要平臺。
（四）整合資源，將職業素養教育融入校企合作過程
高職工學結合、校企合作育人模式的實施使專業課教學與企業聯系十分緊密。通常人們有種誤解，認為思政課不是專業課，沒有必要與企業合作。然而，開展合作是雙方實現互贏的內在需求，而職業素養教育正是兩者的對接點。思政課的優勢首先在于系統的理論教學。教學中不僅可以把企業所要求的職業道德、職業責任、職業精神教育等直接納入授課內容，還可以結合案例，把企業相關內容植入到學生專題研討和社會調查等具體學習任務之中。其次，可以安排思政課教師全程介入學生實習和頂崗工作，實時了解學生的思想動態，及時發現問題、解決問題，配合企業做好學生的思想工作，為學生盡快適應工作崗位提供思想和管理上的保障。企業的優勢除了提供真實的工作環境和崗位，讓學生熟知職業技能、工作流程、生產規章制度，了解行業背景、專業前景，還在于企業文化、企業精神的熏陶以及杰出員工的榜樣作用，這些對塑造學生職業品格具有重要意義。
（五）綜合考量，將職業素養教育納入思政課評價體系
結合思政課考核改革的需要，把職業素養納入到思政課的考核評價體系。在考核內容上，把日常行為、素質表現（如出勤、遵紀守法、人際相處等）和社會實踐（如社會調查、志愿活動、專業實訓、頂崗工作等）的參與程度納入其中，注重職業素養的養成教育。在考核主體上，實行學生自我評價與互評、教師綜合評價相結合。評價的教師是以思政課任課教師為主，包括輔導員、班主任、企業主管在內的評價綜合體。推行證書制，進一步凸顯職業素養評價的意義和地位，吸引學生的關注和重視。如蘇州經貿職業技術學院配合“大學生綜合素質教育實驗區項目”實行“大學生綜合素質教育證書”制，綜合了思想政治素質、文化素質、職業素質、身心素質四方面，職業素質是其中一項，第五學期分別由思政部、團委、學工部、創業就業指導中心和軍體部共同考核，由教務處統一發放證書，并規定為學生畢業的必備條件之一。
二、小結
大學生綜合素質小結范文4
1、文化墻活動。在xx縣xx村舉辦了以“團結、互助、友愛、發展、和諧”為主題的文化墻活動。
父老鄉親們都紛紛駐足觀看，并進行咨詢與支持，同學們積極給予講解，鄉親們熱情高漲。
在此次活動中，我校宣傳了黨的十精神，以及惠農政策，體現了當代大學生的良好素質，提高父老鄉親的認知層次。
2、幫助打掃衛生。我校學生積極響應學校號召，為阜平縣老路渠村村民盡綿薄之力，為孤寡老人清掃院落。
同學們在勞動中積極踴躍，無私奉獻。
在此次活動中，同學們的表現完美的體現了大學生良好的素質與能力，突顯了我校大學生助人我小社會實踐小分隊來到xx縣xx村幫助正在上學的孩子們解決一些學習上的問題，并且和他們做一些游戲。
3、做家教。我們來到xx縣xx村幫助正在上學的孩子們解決一些學習上的問題，并且和他們做一些游戲。在此次活動中，孩子們積極踴躍提出問題，我校大學生以及老師都將耐心解答，并及時和孩子家長進行溝通，提出自己對孩子以后學習方法的一些建議，孩子家長積極配合，使得活動圓滿結束。為樂，無私奉獻的精神。
4、送溫暖。從校領導進行的送溫暖，送祝?；顒又校匆娎先霜氉砸蝗松?，環境十分艱苦。
校領導和同學們紛紛上前慰問并將祝福送到家。
在此次活動中，我校弘揚了黨的十精神，以及扶貧政策，彰顯了我校積極響應黨的號召，突顯了當代大學生將愛心回饋社會的義舉。
5、表演節目。我們社會實踐小分隊為xx縣xx村村民舉辦了一場晚會。
師生同臺獻藝，博得村民陣陣掌聲。
在此次晚會活動中，體現了當代大學生良好的文化素養，多才多藝的表演也體現了當代大學生綜合素質的提高，符合當代大學生全面發展的理念。
6、捐贈活動。我們社會實踐小分隊帶著我校全體師生捐贈的圖書以及文具，來到xx縣xx村。
在校領導與xx縣領導的見證下，捐贈儀式啟動。
捐贈圖書及文具，使他們感受到愛心的溫暖，拓展孩子們的視野，豐富孩子們的課外知識。
大學生綜合素質小結范文5
社會實踐活動教師的投入度不高，專業指導性不強。社會實踐活動教師要不斷自我完善，發揮特長，突出項目教學，以優化社會實踐活動教學質量。樹立正確的指導教育意識，營造寬松、民主、生動、活潑的社會實踐活動教育環境，重視學生個性發展，激發其參與社會實踐活動的主動性、積極性。
2基于職業發展，探討高職院校社會實踐活動的開展途徑
2.1觀念要轉變，結合職業特點，開展社會實踐活動。由于高職院校學生畢業后多數要成為一線建設者，因此，具有吃苦耐勞以及勇于進取的品質十分重要。這就要求社會實踐活動教育因地制宜，開發和更新社會實踐活動方式，在活動中充分體現專業性、創新性、實戰性的特點，豐富社會實踐活動內容，激發學習興趣。
2.2傳播社會實踐活動文化，營造良好的服務氛圍。為了能夠讓職業理念深入人心，從而強化大學生更好的理解和認識社會實踐活動的目的和意義，高校應當基于職業發展的角度，利用網絡、講座以及課堂教學等多種方式開展廣泛的輿論宣傳。通過開展社會實踐活動，加上交流和輔導之類的工作能夠喚起企業、社會和師生的關注，為社會實踐活動教育宣傳提供空間，激發學生對社會實踐活動的熱愛，有助于推進社會實踐活動的開展。
2.3校企合作，為社會實踐活動的發展搭建平臺。通過校企聯合，不僅能夠搭建開展社會實踐活動的平臺，更能夠為學生展示自身的能力提供一個良好的舞臺，最終企業通過觀察學生的專業能力、品德修養以及團隊合作和意志品質等選擇符合自己企業發展的人才。通過社會實踐活動實現職業教育與企業的對接，從而積極探索訓練基地的校企新模式，由企業提供場地和參與管理，學校提供技術支持，由院校和企業共同組織社會實踐活動教學指導，實現資源互補和利益雙贏，強化職業教育豐富的內容與特色。
2.4多元知識結構的兼職和專職師資隊伍建設。社會實踐活動教師是社會實踐活動教學的主導者、參與者、執行者，教師要從素質教育的理念出發培養學生，要把社會實踐教育活動看作學生教學內容的重要組成部分。教師要不斷加強修養，通過多種形式的學習與培訓，更新教育教學理念，加強課程理解，改進實踐方式和教學方法。為了滿足一專多能的社會實踐活動技能的需要，應當通過不斷的學習社會實踐的知識內容，從而有效的擴展和豐富知識結構，最終達到提高大學生綜合素質的目的。
3小結
大學生綜合素質小結范文6
【關鍵詞】合班 教學 方法 質量 效果
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
自各大高校擴招以來，由于學校教學場地及師資力量限制，教學過程中合班教學已成普遍現象。合班教學導致上課學生人數偏多，教師對課堂控制難度增加，課堂教學效果不理想，學生學習質量下降。根據學生課堂反應情況，坐在后排的同學普遍感覺好像不被上課教師重視，故對教師強調的問題印象不夠深刻，課堂提問和回答問題的次數也比坐在前排同學少很得，直接導致學生學習成績不理想和學習興趣的下降。如何在大班教學中把握好課堂質量，提高學生的學習興趣，讓學生無論坐在離教師多遠的位置都能感覺到被重視被關心，現提出幾點建議。
采用小組教學方式
在合班教學中，學生人數眾多，如果每次上課都點名會浪費很多時間，如果經常不點名又沒辦法認識每個學生，教師記住學生的名字是學生學習興趣提高的前提。如果在開學就對學生進行分組，這樣每次上課前按組點名，然后教師也可以按組對學生進行記憶，即節省了課堂時間，又增進了師生間的感情。目前，分組教學對學生綜合素質的影響已經被眾多教師所認識。首先學生分小組進行學習，有利于加強學生課堂間的討論，利于學生創造性思維的培養，利于學生快速準確解答問題，養成對問題全方位思考的好習慣，還可以保證每個學生都參與其中；其次，小組成員在討論中可以互相學習，學習他人的思維方式，拓展自己的知識面，學習如何正確表達自己的觀點，提高個人綜合素質；再次，各小組在完成學習任務過程中相互協作，正確處理人際關系，提高團隊協作能力。團隊協作能力是當前大學生綜合素質的重要組成部分，小組的學習討論，任務分工，小組中遇到的問題的解決方法的學習，正是在校大學生提高團隊協作能力的重要途徑。小組學習方案示例如下表1所示。
表1 小組學習方案示例
分別提出一個團隊協作方案
課堂分組搶答
將學生分成小組后，還是有的組要坐在后排，怎樣讓各組無論坐在哪個位置都能好好聽課是重點，課堂分組搶答可以解決這個問題。首先教師在講課過程中要多設置一些搶答性問題，搶答性問題可以調動學生學習的積極性。對于搶答性問題的回答不是開放性搶答，如果是開放性搶答，還是會全部被小部分成績特別突出的學生答完，這樣那些不太愛學習，又坐到后排的學生的積極性依然得不到調動。所以教師要對搶答性問題設置成分組搶答，比如第一個問題由1.2組搶答，第二個問題由3.4組搶答。這樣設置后，范圍變小了，相當于每個問題教師只控制一小部分人，這樣學生都會感覺到被重視，學習興趣自然得到提高。課堂上還要注意選擇哪些問題作為搶答性問題，很多教師覺得實際操作中很難選擇這種問題。其實，任何一個問題都可以作為搶答性問題，即使是簡單的提問教師說成是搶答也會收到不一樣的效果。那么教師只要注意隨時多提一些問題始終讓學生保持注意力即可，而不用拘泥于問題類型和形式。
隨堂能力考核設計
學生課下學習任務布置是教學大綱要求教師必須安排的，目的是讓學生鞏固課堂知識，將所學知識充分運用起來。為了提高合班教學課堂質量，除了課下作業，教師可以設計一個隨堂能力考核手冊。隨堂能力考核手冊按照教學進度，把學生需要在課堂完成的學習任務編排好，可以按周編制、按每次課編制，也可以按學生任務模塊編制。每個隨堂考核的標題即可按編制方式進行設計，比如任務一隨堂考試、第一周隨堂考核或者第一次課隨堂考核等。在隨堂考核手冊上可以把教師設計的拓展問題、學生能力目標要求放在首頁，讓學生翻開手冊后對本門課的能力要求就有清晰的認識。再設計一個漂亮的封面，一個活潑的頁眉，一個可愛的頁腳，這樣學生每次拿到手冊時，都是以愉快的心情開始的。光有這些是不夠的，想讓學生在課堂真正在學習在聽課，教師還得辛苦一下，就是要在每節要求學生上交考核手冊，而且除請假等特殊情況外不得補交，收到的手冊在下次課時就將成績批改出來，如果能力考核任務量少即可隨堂批改。無論學習怎樣的學生都喜歡好成績，而且當堂上交，時間比較緊，大家就沒時間抄襲，自然就要努力自己去完成，自己有不會的問題即可隨堂解決。
課堂手冊主要注重學生知識的掌握，為了拓展知識面，提高學生綜合素質，需要布置課下任務。為了提高任務完成質量，更好的達到鞏固知識的目的，一些大型的課后任務，可以安排學生分組完成，小組成員要有任務分工，任務成績的評定以各小組成員敘述自己完成情況為評定標準。對于計算類的課下任務，可以設計成計算數據各不相同的形式，即每個人需要完成的任務的數據都是不同的，這樣，即使有同學想抄襲，也是要先把別人做的弄清楚后才能實現。
教師要活動到教室每個角落
現在學生手上的電子產品種類繁多，課堂上只要有一點點機會就會經不住誘惑，即使是大學生，也是孩子，所以學生的行為能夠理解，但還是要想辦法解決，教師需要為每個學生的課堂學習情況負責，想辦法讓他們在畢業時帶走更多知識。對于合班教學，教師如果一直站在講臺上講，無論花多大力氣，用多大聲音，都很難看到每個學生在下面的動作。那么就需要教師活動起來，在講課過程中走下講臺邊走邊講，在學生討論問題和完成課堂作業的過程中邊走邊看，即可以方便學生提問和回答學生問題，也是對學生的近距離監督，這是教師對自己的課堂最負責任的行為之一。教師在課堂走動時如果發現學生不在聽課，可以以幽默的方式提出，或者叫起來回答問題，無論回答如何都要正面鼓勵，杜絕批評，學生在課堂的注意力就會集中。大學生人格已經形成，大學生活對他們的影響都是潛移默化的，過多的批評只會把他們帶入到更加叛逆的境況中，不利于提高學習興趣。
增加考核次數
大學里不特別強調考試，因為大學生注重的是能力的培養，但學習課程后能力到底提高多少在學校階段還是通過考核才能知道。小班教學中教師可以很快掌握學生的情況，但在合班教學中因人數眾多教師對學生狀況的掌握需要更長時間，往往在期末發現問題時為時已晚，那么需要在合班教學中增加考核次數，一個任務一次總考核，一個模塊一次總考核，或者在期末前增加一次期中考核。通過考核，促使學生對前面所學知識進行一次系統的復習，教師也可以通過考核情況有針對性的對教學進行一些調整，對成績有問題的學生及早重視，減少期末補考重修率，提高學生學習興趣。
平時成績的重要性
以上講了五點關于提高合班教學課堂質量的方法，要想順利實施這五點，要想讓學生很配合老師完成這五點，一個重要的前提是平時成績的設定。雖然平時成績沒有像期末考試那樣莊嚴，但平時成績的權利很大程度上決定了同學們課堂的學習熱情。平時成績比例可以由教師根據課程性質自行確定，但應在開學初第一次課上和學生講解清楚其評定方式及分值分配方式，并保證能讓平時成績體現在每一節課上。
