前言：中文期刊網精心挑選了會計賬實操培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計賬實操培訓范文1
完善的實踐教學體系、課程設計和現代化的教學手段與方法是校內外實踐教學有效開展的重要保障。陳兆芳（2010）提出構建高職會計專業“三段雙軌遞進式”的實踐教學模式，主張按照項目課程的開設，實現從“單項實訓崗位實訓綜合模擬實訓”的階段性實訓，在實訓過程中要將手工賬務處理與電算化操作相結合，實現“一體化”。同時，還強調將校內實訓與校外實習緊密結合，逐漸完成由學校到企業的角色轉變。王曉雪（2013）等在《高職會計實踐教學體系的探索與實踐》一文中提出構建“雙線遞進式”實踐教學模式。學校應將仿真模擬實訓和以會計服務公司為載體的真賬實操相結合，二者相輔相成、互促互進。在實訓和實操內容方面，從簡單到復雜，單一到綜合的順序，逐層遞進，直至達到崗位要求、能勝任崗位工作，順利完成從學校到企業的角色轉變。金婉珍（2014）闡述了“三段雙軌雙平臺”的高職會計實踐教學模式，在陳兆芳觀點的基礎上，增加了校內實訓和校外實習這兩個平臺，確保學生的角色轉變，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”。此外，陳安（2012）強調以培養學生職業能力為導向，從會計課程體系、實訓項目體系、實訓項目教學設計三個方面重構實踐教學體系，按“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標”的要求建設實訓資源。提出了采取“1+N”課程包的方式（即“1”是專業核心能力，“N”是資源整合能力）設置課程體系、根據“411”人才培養模式設計實訓項目體系、以“職業活動為導向，項目驅動課程”來設計會計實訓項目等措施。王素珍（2014）提出了將課堂實訓（包括單項實訓、綜合實訓等）、課外活動（包括社團活動、技能競賽等）和校外實訓（包括頂崗實習、畢業設計）“三課堂聯動”的會計實踐教學模式，通過循序漸進的方式，逐漸增強學生的實務操作能力。綜述所述，我國高職會計專業實踐教學模式已日漸呈現出由點到面不斷完善的過程，許多學者也在不斷構想一些新穎的形式以激發學生的學習興趣。高職會計專業要構建相對科學、系統、可操作性強的實踐教學模式，還需在培養目標的明確、教學目標的確定、課程體系、教學手段、教材建設、教學團隊、教學評價、實施保障等具體問題上進一步細化。
二、“校企合一，產學一體”會計實踐教學模式的構建
隨著我國經濟的快速發展，社會對人才需求的質和量都有所提高。但很多用人單位特別是中小企業并不愿意錄用剛畢業的大學生。據調查發現，中小企業更傾向于招來就能上崗，上崗就能勝任的會計人才，而不愿意再花時間和精力去培養剛畢業的學生。這一現象說明高職會計教育仍然存在著供需不符、理實脫節、實踐教學滯后等狀況。從各高職院校現有的會計實踐教學模式來看，大家基本都采用了課內實訓、校內綜合實訓、校外頂崗實習等一系列實踐教學模式，這在一定程度上對提高學生的實踐能力起到了促進作用。但由于會計的專業特性，實踐教學效果并不很理想，仍未很好地解決畢業生不能迅速適應職業崗位工作的問題。為解決會計實踐教學所面臨的困境，高職院校應改革并創新實踐教學模式，積極開展真賬實訓教學，構建“校企合一，產學一體”的實踐教學模式，使“工學結合”真正落到實處。
（一）真賬實訓的意義
高職會計專業人才培養過程中經常會遇到校企合作不順暢，學生實踐機會不多等問題。如何使學生有機會接觸真賬，掌握真實企業賬務處理，是高職會計教育必須思考的問題。真賬實訓是把各類企業發生的真實經濟業務作為學生實訓的資料，讓學生在身臨真實的工作環境中，按照實際工作崗位進行完全的真賬操作。與仿真模擬實訓不同的是，真賬實訓讓學生面對真實的會計資料，他們必須以認真的態度來應對該工作，并承擔相應的工作責任，這樣才能激發學生的職業認同感。同時，它還將考驗學生及時解決真賬操作過程中遇到問題的能力，讓他們及時發現自身的不足，進行查漏補缺。因此，真賬實訓是全面提升學生會計職業技能非常必要的環節，能大大提高學生的會計賬務處理、納稅申報等能力，縮短學生就業適應崗位的時間，實現了學校、企業和學生三方共贏。
（二）“校企合一，產學一體”會計實踐教學模式的構建
要真正培養符合社會需求的高技術、高技能人才，就必須創新人才培養模式。高職院校應轉變觀念，將計劃經濟時“企業辦學?！弊優槭袌鼋洕鷹l件下的“學校辦企業”，創新性地構建“校企合一、產學一體”的實踐教學模式。具體可從以下方面進行：
1.構建“崗位導向，課崗交替”的工學結合人才培養模式基于“工學結合”人才培養模式的不斷改革，深化“校企合作”內涵，是當前形勢下我國高等職業教育發展的重要方向，也是高職院校提高教學質量的重要保障。但由于會計職業的特殊性，工學結合大多只是在課程體系中通過“頂崗實習”等課程來完成，沒有實現學校教學和企業培養的相互交替與融合，實踐教學效果收效甚微。高職會計教育的培養目標是培養適應社會一線所需的高技能型財會人才。而會計職業能力的培養須在實際工作崗位中才能獲得，這就要求學校必須把學生安排到真實的工作崗位上去，使學生通過真實的業務操作明確未來上崗所必須具備的能力，真正做到校企的無縫對接。因此，高職院校首先應根據會計職業崗位的能力結構與素質要求，提煉出各工作崗位的所需知識和技能。其次，再以工作崗位為導向，對課程體系和課程內容進行整合，以確定各崗位的課程模塊，形成模塊化課程知識結構與各會計崗位技能的“映射式”關系。最后，在此基礎上，以校內、外實踐教學基地和專兼結合的“雙師”教學團隊等為依托，形成“崗位導向，課崗交替”的工學結合人才培養模式。所謂“課崗交替”指的是學生在校學習期間，在學習理論知識的同時，以校內實訓室、“校中企”——記賬公司和校外實訓基地為依托，按照會計崗位認知、會計崗位實習和頂崗實習這一循序漸進的方式，將實踐教學融入到理論知識學習的各階段，真正做到“學、訓、做”一體化。學生通過市場化運作的記賬公司，能以各類企業真實的會計資料作為實踐操作的教學內容，這樣不僅能全面掌握會計核算技能，還能為公司帶來一定的經濟效益，真正將產學融為一體。
2.構建“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學體系傳統的會計實踐教學模式已不能培養出適應現代社會需求的人才，因此，在“工學結合”與“教、學、做”一體化模式的要求下，應不斷加強實踐教學內涵建設，構建多元化實踐教學體系。在“課崗交替”模式下，按“必備知識夠用，專業知識適用，實操技能過硬”的原則，通過“學習實踐再學習再實踐”這一方式，使學生完成從“崗位認知課程實訓真賬實操頂崗實習”的專業實踐，最終實現從“學生學徒準員工員工”的角色漸變與塑造。在角色形成的過程中還同步實現學生的崗位認知與體驗到行業基本技能，再到崗位核心技能，最后到職業綜合能力的提升，形成“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學體系。這能進一步提高學生的會計實操技能和職業能力，有效地保障學生的就業質量該實踐教學體系的設計思路是：第一學期利用校內生產性實訓基地和校外實習基地讓學生進行崗位認知實習和體驗，加強學生的崗位感性認知和專業認同感；第二學期依托校內仿真實訓基地進行會計專業的課程實訓，同步進行分崗實訓和綜合輪崗實訓，使學生從“學生”角色漸變為“學徒”角色；第三、四學期，依托“校中企——記賬公司”進行真賬實訓，同時還可依托校外實訓基地，讓學生進行學期中崗位實習，加強學生真賬實操的技能水平，完成從“學徒”角色向“準員工”角色的漸變；第五、六學期，依托校外實訓基地，進行校外頂崗實習，在真實崗位環境中邊干邊學，頂崗實習完成后與實習企業或就業企業簽訂勞動合同，最終完成“準員工”向“企業員工”的漸變。該體系能充分體現“分崗位、重操作、養角色”的實踐教學特點，有利于全面培養學生的綜合職業能力，真正做到會計技能的訓練有計劃、有基礎、有層次、有提升。3.建立“校中企”、“企中?！保晟菩韧鈱嵺`教學基地實訓基地是實踐教學的一個重要平臺，為實踐教學提供一定的硬件支撐。因此，必須加強和完善校內外實踐教學基地的建設。目前，雖然高職院校通過與企業合作普遍建有校外實習基地，但數量有限，且每個基地能容納的專業對口學生人數更為有限，有一部分學生只能從事非會計專業的崗位實習，從而導致專業對口實踐程度不高，總體實踐效果受到影響。高職會計專業應創新校企合作模式，借助學校的資金、政策等支持，在校內注冊成立財稅記賬公司，即“校中企”，對社會開展服務、公開承攬業務，如公司注冊、公司賬務、納稅申報等。學生只需要在校內的記賬公司，就可以對不同類型企業的經濟業務與會計事項進行記賬、算賬、報稅、抄稅以及購買發票、辦理各種證照等工作。由于公司是獨立的經濟組織，須承擔一定的法律責任，因此，全部業務可交由能勝任此工作的部分學生完成，通過長期頂崗的方式來完成真賬實操，專業教師適當進行指導。這樣一來，還有大部分學生無法進入記賬公司工作，考慮到會計資料保密性等問題，教師可將公司的上一年或更早期的真實財務資料作為這部分學生的實訓內容，依托校內仿真實訓室，安排學生通過多次反復地輪崗來完成實操。此外，還可按照“合作、互贏”的原則，引進一些其他的會計服務公司，全面開展真賬實訓，實現職業教育與產業的結合。通過“校中企”、“企中校”的建立，還能引入企業文化，有利于加強學生職業素質的培養。學校在建設校內實踐基地的同時，還應合理開發并利用校外實訓基地?？裳埰髽I專家或經驗豐富的高級人才參與專業建設、實踐教學等，例如：將合作企業的會計業務應用于課堂教學，開設針對性強、實用性強的“學、訓、做”一體化專業課程；與企業合作選取有代表性的行業和典型的會計工作任務，共同開發并出版“工學結合”教材；安排學生去企業參加頂崗實習前的崗前培訓等。
三、結語
會計賬實操培訓范文2
【關鍵詞】專業技能實訓；實操能力；競爭能力；優勢；就業問題
目前，我國中等職業學校教育普遍面臨“三難”：招生難、教管難、就業難。招生難導致教管難與就業難，就業難反過來又影響招生與教管，形成惡性循環。面對如此困境，筆者認為，我們廣大師生都應該進行認真的思考，共同探討解決困境的對策，使學校運作逐漸走上良性循環。學生及其家長更關注就業問題，就業問題解決了，其余三難也就迎刃而解了。在此，筆者僅就就業問題從財會專業方面展開論述，以期與各位同行進行交流，起到拋磚引玉的作用。
一、職校財會專業就業難的原因
（一）財會專業理論功底不夠扎實
職校招生難，導致財會生總體基礎素質每況愈下，學習起來非常吃力。比如，原材料期末余額=期初結存數額+本期收入數額-本期發出數額，已知其他三個數據，要求計算本期發出數額，這么簡單的計算，對有些同學來講也很困難。有些同學甚至破缸破摔，干脆不學了。
（二）動手能力不夠強
傳統教學模式，通常是以教師為主導，老師講，學生聽。一些職校對財會專業學生動手能力的重要性認識還不夠，教學中實訓內容很少，實驗（習）設備不夠完善，學生實訓機會不夠多，雖然有些學校期末也安排1-2周實習，但對于對動手能力要求很強的財會專業來講是遠遠不夠的，造成學生動手能力普遍不高。
（三）學歷不夠高
高校連年擴招，大專以上學歷的財會生比比皆是，用人單位開出的條件往往又很高：大專以上學歷，有豐富的實踐經驗……令職校財會生望而卻步，還未應戰就敗下陣來。
綜上所述，目前由于職校財會生專業理論功底不夠足，學歷不高，動手能力不夠強，致使其陷入就業難的境地。面對如此困境，需要改革與創新才有出路，即重點打造兩張王牌：一是加強會計專業技能實訓，提高學生動手能力，二是加強會計專業技能培訓，幫助學生盡快取得會計資格證書，為就業創造條件。
二、加強財會專業技能實訓的重要性
（一）加強職校財會專業技能實訓，是財會專業的基本要求
會計學是一門應用性學科，它必須隨著經濟體制與業務內容的變化進行不斷更新。因此，為了適應將來的財務工作，學生不僅要掌握會計基本理論，更需要掌握各項會計專業技能實際操作方法。比如，填制各種會計憑證，登記各種會計賬簿，以及編制各種會計報表，學生都必須掌握。多年的實踐經驗與大量調查結果表明：最受歡迎的財會畢業生主要具有兩大優勢：一是工作態度好，能吃苦耐勞；二是動手能力強，對各項核算業務處理既規范且又快又準。
（二）加強職校財會專業技能實訓，可以幫助學生提高理論和技術水平，盡快取得會計資格證書
2006學年第1學期末，筆者曾對剛完成《基礎會計模擬實習》的財會061-2兩個班進行調查，結果顯示：百分之九十九點九的同學都表示很喜歡實習，認為會計模擬實習既有趣，又能學到很多會計專業知識，尤其是會計工作操作方法。正如鄭蘭蘭同學說：“實習讓我學到很多東西，我學會了簽發支票，填開發票；學會了登記現金日記賬，銀行存款日記賬，還有明細賬與總賬?！敝x麗珊同學說：“實習有工作的感覺，我很喜歡！”溫婷婷同學說：“這個實習周過得真是好充實，好開心，這將成為我在林校學習生活中最美好的回憶……”就連平時上課愛打瞌睡的幾位同學，也能按老師要求很認真地進行各項技能的操作，收到了良好的教學效果。相信，通過不斷的實訓，同學們的專業理論與技術水平將會大大提高，為盡快取得會計資格證書創造條件。
（三）加強職校財會專業技能實訓，是提高財會生就業競爭能力的有效途徑
市場經濟體制下，競爭在所難免，積極的競爭，有利于社會經濟水平的不斷提高。社會在競爭中發展，個人在競爭中進步！高校連年擴招，大專以上學歷財會生劇增，我們職校應該看到自己不足之處，知己知彼，才能穩操勝券。知識經濟象限是一些成功人士歸納出來的一個成功法則象限圖，它告訴我們第一個秘密就是：使一個人獲得成功的，永遠是你的優勢與優點，而決非弱點。正如來自中國寧波美麗的哈佛女孩——朱成一樣，她也是用自己的優勢——中國文化來征服哈佛的：她于2006年6月，舉辦了一個中國文化周，用中國文化感動了哈佛，以高票當選為擁有1.3萬人的哈佛大學研究生院有“哈佛總統”之稱的學生會總會主席。因此，我們職校需要揚長避短，對財會生的動手能力實行重點培養與加強，突顯自己的優勢——動手能力夠強。我們不與別人比學歷，要與別人比實（操）力。只有不斷加強與發展自己的專業技能，才能以此來增強自己的優勢。由此可見，在激烈的就業競爭中，加強職校財會專業技能的實訓顯得何等重要。三、加強職校財會專業技能的對策
（一）在授課計劃中，財會教師應把教學重點放在實訓內容方面
1.《基礎會計》應多安排一些實驗課，比喻會計憑證這一章要進行兩次實驗：原始憑證填制與審核；記賬憑證的填制與審核。會計賬簿這一章安排三次實驗：日記賬登記、明細賬登記和總賬登記。會計報表這一章安排兩次實驗：利潤表編制和簡化的資產負債表編制。期末進行一周的綜合模擬實習。
2.《財務會計》可以進行崗位實訓：職校財會會計教材應著眼于現代大、中、小企業諸多崗位的需要，以培養應用型專業技術人才為目標，以素質教育為基礎，以能力培養為本位，注重創新意識與能力的培養。以“教師精講，學生多練”為原則，教師參照各崗位的操作要求與方法，深入淺出，通俗易懂地闡述有關專業理論，詳細地講解有關操作方法，增強學生的感性認識，培養學生的動手能力。根據目前招生難，學生基礎素質參差不齊的現狀，崗位實訓還可以分層進行。比如，對基礎較好的同學，可以對其進行多種崗位的實訓，如出納崗位、債權債務崗位、存貨崗位、費用崗位、成本崗位、投資崗位、收入與利潤崗位及報表崗位等，培養一批多面手的實用型專業人才；對于學習基礎較差的同學，可只對其加強幾個簡單容易的崗位進行實訓：如出納崗位、債權債務崗位等，讓學習基礎比較差的同學也能如愿如期畢業上崗。因材施教，增強學生成才信心，提高就業率。
（二）每年學校應多組織一些會計專業技能競賽
根據需要，結合本校實際情況，學校每年應該舉行一些生動有趣的會計專業技能競賽：比如以猜謎等形式舉行會計知識有獎競賽；點鈔斗快斗準競賽；珠算能手競賽；真假鈔票、發票識別競賽；填單記賬斗快斗準競賽等，并評出各項專業技能能手，頒發榮譽證書，借此激發學生的學習興趣，提高學生動手能力及就業競爭能力。
（三）逐步完善會計模擬實驗（習）的硬件及軟件，提高實驗（習）教學效果
會計模擬實驗（習）硬件即實驗（習）設施，包括實驗（習）室，設備與其他實習資料及用具；軟件是各種實驗（習）指導書，兩者都是會計專業技能實訓的必備條件。因此，要做好如下幾方面工作：
1.組織財會教師，結合本校實際情況與需要，編寫適合職校學生使用的《基礎會計模擬實驗（習）指導書》、《財務會計崗位實訓指導書》，力求教學資源優化、統一、規范與共享，為加強會計專業技能實訓創造必備的軟件。
2.設置必需的實驗（習）設施及用具。設立會計模擬實驗（習）室，購置日常核算所需的各種會計資料及用具：會計憑證、賬冊，報表，試算平衡表；計算機，憑證資料裝訂機，回形針、膠水、鉛筆、紅色水筆、藍黑水筆，練習鈔等，為加強會計專業實訓準備必需的硬件。
3.在教學計劃中，盡量多地安排會計實驗（習）課，充分利用現有的實驗（習）教學資源，讓學生有更多的機會訓練，提高學生動手能力。
（四）加強財會專業畢業實習或頂崗實習，縮短其就業適應期
為了適應職校教學新模式——二年在校學習一年頂崗實習，即2+1教學模式，筆者認為畢業實習或頂崗實習是從學校通向社會的橋梁，是學生走向社會的必經之路，而實際情形是有些學生自己找不到實習單位，有些學生找到實習單位了又不知道如何開展實習。因此，學校應該做好如下工作：
1.組織財經教師編寫《職校財會專業畢業實習和頂崗實習指導書》，規范財會實習教學，有效指導財會學生進行畢業實習和頂崗實習，提高實習教學效果
2.為了使職校財會專業實習能持續進行，應本著“互助互利”的雙贏原則，充分利用各種渠道建立健全財會專業實習單位或基地，盡可能地使全體學生都能參加畢業實習或頂崗實習，逐漸從學校過渡到社會。
四、鼓勵財會生課余進行兼職
要使職校財會生增強動手能力，成為應用型人才，還可以通過兼職這一途徑。學校應該創造機會，通過發動校友及其他社會力量介紹在校師生到一些私營企業、會計師事務所等單位記賬、編制報表和為一些商店如廣州購書中心等進行收銀、開發票等處理簡單的會計業務，讓學生與社會進行親密接觸，積累各種實踐知識與經驗，逐步學會工作，增強自信心，做到“活學活用，與時俱進”，實現零距離上崗的目標。
總之，在激烈的就業競爭中，只要本著“人無我有，人有我優”的經營理念，不斷加強財會專業技能實訓，重點打造兩大王牌：專業資格證書及實操能力，突顯優勢，我們的財會生一定能在就業競爭中立于不敗之地！也相信只要我們職校的廣大師生共同努力，不斷提高競爭意識與競爭能力，職校教育的“三難”也就迎刃而解了。
【參考文獻】
[1]林爵平，余皖蘇.面對困難，力促職業教育發展[J].廣東省林業學校學刊.
[2]徐金仙.基礎會計模擬實驗教程[M].山東人民出版社.
會計賬實操培訓范文3
關鍵詞：時代；注重理論教育；強化實踐教育；改革教學方式、方法，改進教學手段；加強師資隊伍建設
當前我國的會計專業教育體系分為中專、大專、本科、碩士研究生和博士研究生5個基本層次。當今會計專業的培養目標必須是造就厚基礎、寬口徑、高素質的通用型人才和智能型人才。在新形勢下，中職培養新一代會計專業人才，必須做好如下方面工作：
一、注重理論知識的教育
培養學生具備扎實的會計專業理論知識。無論何時，記賬、算賬都是會計人員應具有的基本功。只有會計人員基礎知識扎實、功夫過硬，才能從基本業務中發現問題、解決問題并在此基礎上更好地發揮其預測、決策職能，當好領導者的參謀。同時也要注意專業相關課程的合理設置，讓學生不僅掌握一技之長，還要掌握和了解相關知識，有助于增加學生的就業面。因為現代的會計人員不僅要精通專業知識，還要具備相當水平的相關知識和能力，以及信息處理能力、參與管理和決策的能力等，還要求會計人員也要懂外語，熟悉國際慣例，具有較廣的國際社會文化背景知識等等。所以會計教學的課程除了要保留必要的基礎課程和會計專業類課程以外，還應適當地減少純會計課程，相應地加大相關課程的設置比例，但是專業設置要合理，相關課程一般包括經濟、財政、管理、市場、金融、投資、法律、決策分析等等；此外，在基礎課程上還要加大對計算機、信息處理、外語能力等方面的教學力度，增設有關跨國經濟、國際文化及國際慣例等方面的內容。從總體上對基礎課、專業課和相關課程的課時比例加以適當調整，讓學生系統、全面、扎實地掌握會計專業的基本理論知識的同時也了解相關課程的理論知識。改變以前培養目標單一，側重正規教育的教育體制，培養出更多復合型的會計人才，滿足我國經濟發展的需要。
此外，在會計教材的選用上，也應盡可能地按照國際會計的要求，或者與國際會計保持一致，使培養出的學生在會計基礎知識及相關基礎知識上更好地滿足經濟全球化的需要。同時值得注意的是，專業教材普遍都存在后滯性的缺點，所以在傳授過程要根據實際做必要的更改，讓學生掌握最新的信息和做法。例如，新企業會計準則對一些會計科目做了更改；還有關于企業接受捐贈物資的會計賬務處理也有所改變，主要是對于接受非貨幣捐贈所得要并入計算企業所得額，所得稅的稅率改為25%；現在計算國內個人所得稅的扣減額改為2000元，以后可能還會改動等等相關的更改。在理論知識的傳授中也必須要注意與時具進，在授課前做好充分的備課。同時在授課過程要注意各課程的聯系，不要孤立該課程，要引導學生把相關課程聯系起來，這樣有利于加強學生對相關理論的理解。
二、強化實踐教育
很多剛走出校門的會計專業畢業生，在校學習成績優異，卻不能勝任實際財務核算工作，不知從何著手，對自己沒信心。不少學生不得不跟著“老會計”老老實實地再當上一兩年“學徒”，有的甚至被調離會計工作崗位。這些現象直接反射出當今會計學歷教育方面仍存在著較為嚴重的理論脫離實際、教育脫離實踐的弊端，學生在校期間并未真正學到相應的實踐知識，或者實踐教育環節相當薄弱。
會計是一門實踐性很強的社會科學，因此要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用會計理論、方法、解決會計實踐問題的能力。即會計教學應包括兩方面：理論教學和實踐教學。實踐教學一般有兩種形式：傳統的校外實習和校內會計模擬實操。
要強化實踐教學，組織學員深入工商企業及其他單位進行實習，了解會計工作環境并掌握實際操作能力，學校可以和部分企業建立合作關系，給學生創造參與企業實際業務處理的機會；或者鼓勵學生自己聯系單位，積極參與實際業務的處理。這樣通過實際業務的親身參與，進一步提高學生處理實際業務的能力和社會適應能力，但是受多種因素的制約校外實習日趨困難。通過會計模擬實操的辦法彌補學員會計實習不足，為強化實踐教學必須要使會計模擬實操以“突出能力培養”為原則，并要具備系統性、實踐性、超前性的特點，即教學環節必須系統、完整，符合教學規律的要求，并且要符合學習記憶規律，由易到難。所以，應該從以下方面做起：一是在基礎階段盡可能簡單地把企業核算程序進行會計模擬。從原始憑證、會計憑證、日記賬、明細賬、總賬到出報表，有系統的將整個企業會計核算過程模擬一次，增強學生的動手能力，但是在這階段一定要注意細節，關于憑證、賬簿的填寫以及要求都要嚴格。二是在傳受更深入的理論基礎過程中穿插模擬，進行單項會計模擬。理論與實際密切結合，我們模擬在企業各會計相關崗位上的業務操作，例如出納崗位，模擬出納的日常工作主要是現金日記賬、銀行存款日記賬的填寫，支票的填寫、銀行存款余額調節表的編制、報銷等掌管一收一支的業務。又如銷售業務，主要是開增值稅發票，還有出倉單等。每講到一項相關的業務會計核算就進行單項模擬，把企業會計核算整個程序進行細分，加強學生的理解。三是在掌握更深的理論和完成單項模擬后，再進行一次全面的、系統的、完整的企業會計核算程序。注重于從建賬、憑證、登賬、對賬、結賬到出報表的要求和填寫，到憑證的裝訂等一系列操作，系統的把所有的相關會計業務聯系起來，增設代表將來會計工作方向的成分。通過強化模擬實習，培
養學生分析、解決實際問題的能力。
三、改革教學方式、方法，改進教學手段提高教學效果
（一）改革傳統的灌輸式的教學方式、方法
我國目前的教育基本上仍采用傳統的教育手段，利用科技成果實行電算化教育的程度還不高。教育方式也仍以“填鴨式”講授法為主，實施“滿堂灌”的教學模式，這種缺乏參與性和互動性的教學模式使得學生上課缺少積極性和主動性，教學效果很差，學生畢業后在工作中也缺乏適應性和創造性。我們要探索和采用各種啟發式教學，教學方法是實現教學目的、完成教學任務與提高教學質量所采用的重要手段。在教學中教學方法因教學目的、教學內容和教育對象不同而多種多樣，正所謂“教學有法，卻無定法”。就教學方法來講，應該在信息技術的基礎上采用“啟發式”的教學方法，利用啟發式的提問、研討式的教學、模擬試驗、案例教學以及學生自學等方式，啟發學生積極、科學地思維和探索，使所學的知識真正為其所用，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。另外還可以進行一幫一的教學方法，它是安排學習成績較好的學生幫助較差的學生，老師從旁指導，讓她們在探討中互相學習，互相促進。作為一個合格的教師，要不斷地結合實際嘗試創新更多的教學方法，培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，激發學生學習的主動性與思維能動性，適應對具有反應迅速、思維敏捷、決策果斷等綜合素質和能力的復合型會計人才的培養要求。
（二）改進教學手段
改變過去單一的“黑板式”教學手段，多采用現代化教學手段，如多媒體教學、網絡教學等，把教學內容生動化，充分利用共享資源，使學生在教學中充分體會現代先進科學技術的優越性，接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構，提高教學效果，同時培養學生積極接受新事物、接受新知識的理念，激發學生的學習興趣，以適應現代會計人才培養的要求。
四、加強師資隊伍建設
入世后，對作為“經濟警察”的會計人才的要求很高，甚或高于其他人才，但高學歷高水平的教師不多，會計專業教師有會計師職稱或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾，大多數教師知識陳舊且得不到更新，缺乏國際交流，這樣的教育體制實難培養出高素質的人才。大部分會計教師直接來自于高校畢業生，他們有著非常扎實的理論功底，但他們從學校畢業后沒有參加會計工作的實踐，動手能力不強，對常常出現理論課中未涉及到的現實問題難以把握。為加強師資隊伍建設要做好以下方面工作：
首先，各校根據實際情況應有選擇地與各行業比較有代表性的大中型單位建立長期的合作關系，安排教師到工廠企業去做兼職或參觀，以便于提高其實操能力和綜合應用能力，從而更好地滿足會計專業實踐教學的急需。
其次，從企事業單位選聘會計實踐經驗豐富、業務素質高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔會計實踐課程的教學工作，也是緩解會計實驗教師不足的一個重要措施。并可同時安排缺乏實踐經驗的教師聽課、觀摩，對他們進行不定時現場培訓。這不僅能提高實踐教學質量，還能促進專業教師專業知識交流。
再次，要堅持參加繼續教育，隨時掌握該行業的新動態。因為教材都有滯后性的缺點，特別是會計專業知識，它會隨著經濟的發展而發展，一些處理方法會不斷的變動，要求教師不斷的學習更新知識。
總之，在會計學歷教育階段，要培養學生具有較厚的會計理論，較寬的專業口徑，較高的專業素質，較強的操作能力，使學生有一個較廣的發展空間。采用國際會計標準培養一大批具有國際水準的專業會計人才，推動我國的會計事業發展，促進企業參與國際市場競爭。
參考文獻：
1、陶緋,王利霞.現代中等職業學校會計教學改革[J].中國教育科研與探索,2007(5).
2、王輝誠.更新會計教學理念 改革會計教學模式[J].遼寧教育行政學院學報,2007(12).
會計賬實操培訓范文4
《會計電算化》是中職會計專業的主干課程。根據財政部頒布的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》和《會計電算化知識培訓管理辦法》中的有關規定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務處理。
一、中職會計電算化教學現狀
（一）所用教材內容重理論輕實操。
會計電算化的優勢在于：例如產本文由收集整理品成本的結轉、稅費的計算、期末會計業務的處理等，這些內容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結果的，而電算化只要進行相關公式的設置，運用總賬系統期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務與報表處理系統；第五章：會計軟件的其他核算系統；第六章：計算機的基本操作。大部分內容側重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務軟件的基本操作，對于實操方面的很多內容都沒有提到，按教材的內容，不能充分發揮會計電算化的優勢。
（二）教學內容考證化。
據了解，大部分學校的會計電算化教學基本上都是以讓學生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內容進行教學。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內容、難易程度與校內的《會計電算化》課程教學有很大的差距?？荚噧热荼容^簡單，屬于對會計人員計算機知識和應用的較低要求，成績并不能代表學生對《會計電算化》課程學習掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學目標的實現。
（三）大班化教學，課程教學時數不足。
現階段該課程一般都開設一學期，每周2學時，一學期大概就是40學時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學期下來，學生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發現報表數字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導。大班化教學教師個別輔導時間不多，出現問題都是教師幫學生解決，其實大部財務軟件都有幫助功能，但學生就是不能養成出現問題自己去探索去解決的好習慣。從而無形中限制了學生自主學習能力的發展。
二、提高中職會計電算化教學質量的實踐
（一）加強會計基礎教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎。
會計電算化是在手工會計的基礎上發展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據會計準則和手工會計核算方法開發設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業知識，即使電腦操作的再好，也很難實現真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經驗，就弄不明白會計數據之間的來龍去脈，搞不清其內部的勾稽關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學中，在學生學完《基礎會計》之后，隨即進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程，這樣便于學生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。
（二）建立完善的實訓室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障。
良好的硬件設施是順利開展會計電算化教學的保障，以我校為例學校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據具體情況再繼續進行廣播教學。在教學過程中，我們根據實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現普遍問題的學生的屏幕轉播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓室后，我們在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環的全過程。將二者結合起來，使用同一套模擬數據，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。
（三）增加課時進行小班化教學，為會計電算化實踐教學創造條件。
會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業理論與實踐為基礎，必須加強理論和實踐教學，才能使學生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學，增加上機實驗操作課時，由原
來的每周4節課改為6節，同時操作課實行小班化教學，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學生面對面解決問題的機會，學生能迅速掌握技巧，提高了教學效率。在信息化社會，不同企業運用的財務軟件不一定相同，而我們不可能教學生學習每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設置——財務處理——賬簿處理——報表處理——財務分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。
（四）開發校本實訓教材，順利實現會計電算化教學目標。
校本教材是教師根據企業實踐與多年教學相結合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務軟件編寫一套會計電算化實驗上機數據分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導下獨立、完整、系統地操作這套會計資料，從初始化設置、填制憑證、記賬到報表的產生，經過這樣一個環節訓練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。
（五）改變考核方式，真正培養學生的技能。
之前為了應付學生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學?？荚囈话闱闆r都會有復習資料，這樣會引發部分學生平時上課不認真操作，到考前加大火候復習同樣拿好成績。會計電算化主要是培養學生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學生的真實水平。要加強學生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關鍵，因此考核標準中我們設置平時成績占大部分，筆者在教學中，將比例改為5∶2∶3，學生在平時上課過程中更加認真操作。
（六）注重細節教學，讓學生舉一反三。
在平時教學中我們既要教學生正常的操作步驟，更要教會學生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設財務報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現問題后要學會自已解決。經過強化訓練后，學生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學完一個軟件后，學其他軟件時，學生都能很快掌握，達到舉一反三的教學效果。
會計賬實操培訓范文5
會計教學改革模塊化大力發展中職教育，是我國落實科教興國戰略和人才強國戰略的重大舉措之一。中職會計專業教育作為中職教育的重要組成部分，是以培養具有良好職業素養，具備從事初級會計核算及會計事務管理能力的實用型技能人才為培養目標。準確把握中職會計專業教學模式存在的問題，有針對性地提出解決思路，是保證當下中職會計教育健康可持續發展的立足之本。
一、中職會計教學模式現狀及問題分析
（一）理論課教學和實訓課教學搭配比例不合理
從目前中職會計教學模式現狀來看，理論課教學和實訓課教學搭配比例不合理是一個突出的問題。由于教學理念認識上的偏差、教學條件的限制，很多學校沒有把實訓課放在應有的位置上，直接導致理論學習和實訓時間的安排沒有體現中職會計以“培養綜合素質較高、有一定管理能力、操作水平熟練的會計應用型人才”為目標的理念。以我校為例，第一學年和第二學年的第一學期均以理論學習為主，由任課教師自行安排隨課實訓，第二學年的第二學期才正式安排一門會計綜合模擬實訓課，如此的教學模式，必然大大削弱了學生的實踐動手能力。
（二）傳統課堂教學模式制約學生學習的積極主動性
目前，中職會計教學環節還是沿用之前傳統的教學模式。一是課堂教學過于呆板，單一的灌輸式教學，降低了學生學習的積極主動性。二是課堂評價方式單一，單靠卷面分數測定知識掌握程度的模式尚未改變，學生學習制約于書本知識的死記硬背，不能很好地將掌握的知識應用到實際。三是課堂教學手段單一，一支粉筆、一個黑板就可將原本重實踐的知識抽象化，學生學習起來格外費力。四是課外作業的布置仍是以習題冊為主，實踐操作只能變成“紙上談兵”。如此種種問題的出現，加上中職生的畏難情緒，導致學生的學習一直處于被動狀態。
（三）校外實訓基地稀缺
中職會計校外實訓基地稀缺，一直以來是制約本學科實踐操作能力提高的問題所在，實訓基地少有其存在的必然性，一是涉及會計資料的保密性。會計部門一直以來都是企業的核心部門，會計以其特有的價值形式對企業收入、成本、折舊等等進行記錄，這涉及的很多信息是除法律規定之外不愿向外透露的，這就導致學校要求與企業共建實訓基地時，很多企業表現的不積極；二是部分學校經費有限，鑒于資金投入問題，很多學校僅限于口號，國家政策扶持有限，導致很多校外實訓基地處于“流產”狀態。
（四）師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師
一個學校會計專業“雙師型”教師的質量水平，直接關系到本學校人才培養質量的優劣。長期以來，中職會計教師由于缺乏實踐經歷，教學壓力大，沒有專業技能提升途徑等等原因，導致真正“雙師型”教師是少之又少。在實訓教學中，有些教師填制憑證不夠規范，甚至有些教師看不懂會計報表，這樣就無法正確指導學生進行實操訓練，導致這部分教師的教學能力僅僅停留在“紙上談兵”。由此可見，師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師是一個不爭的事實。
結合目前中職會計教學模式現狀中存在的問題，筆者在查閱大量文獻、借鑒教學經驗的基礎上，認為模塊化教學是當前會計專業教學的創新模式。
二、中職會計教學模式――模塊化教學設想
（一）理論課的課程設置以就業為核心
中職辦學的宗旨，在于為社會培養高素質的勞動技能型人才，由此，中專課程設置也應圍繞“市場需求”來展開，絕對不能偏離“就業”這一主題。目前，中職會計專業畢業生普遍存在就業前景不容樂觀，畢業后從事專業對口崗位極少，無法實現學以致用。為了擴大學生就業范圍，提升學生就業能力，為社會培養輸送合格財會人才。會計專業課程設置必須以就業為核心，實行“學歷證書”“會計從業資格證書”和“收銀員從業資格證”三證制教育，“三證”考試涉及到的《基礎會計》《會計電算化》《財經法規與職業道德》和《收銀員》4門課程。在實際教學中，我們要把這4門課程作為專業課程的重要內容，保證學生獲得最起碼的從業資格證書，為今后的就業之路奠定基礎。
（二）實踐課的課程設置以模塊化教學為核心
1.什么是模塊化教學
所謂的“模塊化教學”，是在汲取模塊化思想方法的基礎上，將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和調整。
2.以基礎理論課――《基礎會計》為例分析模塊化教學的實施
《基礎會計》是中職會計專業學習的入門課程，素有“基石”之稱，其重要性不言而喻。在設置《基礎會計》課程模塊時，既要認識到中職學生基礎知識差、厭學情緒嚴重的現狀，又要意識到中職生有著較強的可持續發展能力。因此，將本課程的實踐課時部分與理論課時部分參照64的比例進行設置，既符合了中職教育重實際操作的辦學要求，又讓學生通過實踐將理論知識消化。
根據本課課程特點以及在專業課程設置中的重要性，可將本課教學內容安排如下：
第一，理論課部分（課時占40%，考核比例40%）――會計基礎理論（基本概念、基本原理及基本方法）模塊。
第二，實踐課部分（課時占60%，考核比例60%）――會計憑證填制和審核實訓模塊（30%）；會計賬簿的設置、登記及錯賬更正實訓模塊（25%）；會計報表的編制模塊（25%）；會計處理程序模塊（20%）。
采用這種模塊劃分模式，可將枯燥的理論知識，分解為逐一的單項技能。通過單項技能的實際訓練和整合，又可有效提升學生的綜合素質水平。將此模塊有機排列組合起來，就形成了一套科學的技能教學流程圖。如果堅定不移地按照此流程進行下去，必定會取得良好的教學效果。該課程期末考核成績要根據每模塊的權數來確定。
該課程總成績=基礎會計理論成績×40%+操作實踐課×60%。
操作實踐課成績=會計憑證填制和審核實訓模塊成績×25%+會計賬簿的設置、登記及錯賬更正實訓模塊成績×25%+會計報表的編制模塊成績×25%+會計處理程序模塊成績×25%。
在這里值得注意的是，總成績是各模塊知識實際成績與權數的乘積之和，而每一模塊成績的確定不能以一次成績的考核來判定，應該通過劃分幾次重要考試的考核成績與相應權數的乘積來確定。比如說，在模塊一的學習中，可劃分4次模擬考試，每個學生每次成績×25%的乘積之和即為本模塊成績。
（三）實施過程中注意的問題
1.注重教學方法的多樣性
為了保證此模塊教學的順利進行，必須大膽改革傳統的“說教”教學模式，尋求切合本專業特點的、學生樂于接受的教學方式。在實際教學中，要將模擬式教學、案例教學、角色扮演等教學法有效整合在一起。以企業到銀行提取現金的經濟業務為例，采用模擬式教學及角色扮演教學法融合在一起，分別創設三個工作崗位：出納崗、會計崗及銀行前臺受理崗。首先，由出納員填寫現金支票（涉及原始憑證填制的知識運用）；其次，由出納員將支票傳遞給會計員審核并簽章（涉及原始憑證審核的知識運用）；最后，由出納員拿支票到銀行交給銀行前臺工作人員受理并提取現金，現金取回后，由出納員將支票存根聯交給會計員作賬務處理（涉及賬簿登記及填制記帳憑證知識的運用）。通過這些教學方法，把枯燥的理論知識變為生動、真實的感性知識，有效地激發學生學習的積極性和主動性。同時，可以借助計算機、實物投影儀等多媒體教具，把單據、賬頁和報表等直觀展示出來，提高課堂教學質量。
2.注重激發學生學習主動性
在模塊教學中，每個模塊的內容具有連續性，前面的模塊未完成，后面的模塊就無法接上，這樣就導致學習程度較差的學生無法跟上進度，慢慢地就放棄了學習。為此，教師在確定模塊技能內容時，要結合學生的學習特點和認知水平，編制些既能達到初級財會人員技能標準水平又能讓學生完成實訓任務的校本教材。此外，還要按學生梯度設計模塊崗位任務，讓程度差的學生也能在實踐操作中體驗成功的喜悅，激發學生學習的主動性。陶行知先生曾經說過：“教的法子必須根據學的法子”，只有尊重學生學習的主體性、獨立性，才能更好地促進學生主動地學習。
3.努力培養“雙師型”教師隊伍
采用模塊化教學，對教師隊伍素質提出了更高的要求。學校必須通過各種途徑積極地培養能夠勝任此教學模式的“雙師型”教師隊伍。首先，定期組織教師開展繼續教育培訓和教學研討，邀請學科專家作有關學科發展新動態及新學術成果的專題講座，更新教師的學科知識，不斷提升教師教學水平；其次，定期聘請企事業單位有豐富實踐經驗的專業技術人員為教師作師資培訓并有計劃地輸送教師到企業參加實習活動，不斷提高教師的實踐應用能力；再次，是在不影響本職工作前提下，鼓勵教師積極考取會計師職稱或注冊會計師從業資格，以加快“雙師型”隊伍的建設。
4.加快教學實訓基地建設及加強校企合作
為了將模塊化教學落到實處，突出此教學模式重技能的優勢所在。學校必須建設好教學實訓基地或場所，如增加仿真財會室、會計電算化實訓室、會計手工模擬實訓室等配置。此外，爭取本地政府部門和教育局的大力扶持，為學校與企業搭建合作的橋梁，加強校企合作，讓學生能到企業對口崗位進行頂崗實習，既能使會計專業畢業的學生將所學的知識用于實踐，又能為企業培養出一批高素質的應用型會計人才。
三、結論
本文立足于中職會計教學質量的提高，從理論和實踐兩個層面，就中職會計教學模式中出現的問題就行了分析，并結合中職會計課程教學特點，探究了課程教學的改革思路――模塊化教學。作為一套嶄新的教學模式，要想以此為契機改變中職會計教學現狀，還需要我們不懈地努力。
參考文獻：
會計賬實操培訓范文6
關鍵詞：ERP沙盤；會計實訓；創新能力
會計學是一門技術性、操作性很強的學科，目前許多中職院校為順應畢業生當前就業形勢的發展，在教學改革過程中大力加強會計實訓教育，并著重加強了對會計實驗室的建設。但是，目前中職院校在會計實驗教學中強調專業技能的培訓，對學生綜合素質和創新能力的培養欠缺，不能滿足信息化時代對會計人才能力的更高要求。
一、中職院校會計實訓教學存在的主要問題
第一，目前中職院校的會計實訓教學主要是圍繞會計核算類課程，如基礎會計、財務會計、成本會計開設的，以鍛煉學生記賬、算賬、報賬的能力為主；而財務管理、財務分析、審計等課程的實訓內容幾乎沒有涉及，對于學生利用會計信息對企業未來的生產經營活動進行預測、決策、規劃、控制等方面能力的培養還遠遠不夠。
第二，會計實訓的形式單調。傳統的會計實訓的教學組織形式基本是采用“作業式”模式，即由學生對教師給出的業務題進行賬務處理，從編寫會計憑證到會計報表的完成都是單一地完成書面作業，而極少采用實際工作中按會計崗位分工、按會計流程進行單據傳遞等的實驗形式，學生難以透徹理解會計工作中各環節之間的聯系，更無法體會實際工作中的內部控制制度。同時，會計模擬實驗沒有從企業經營管理的整體角度進行設計，這樣會使學生認為，會計僅僅是記賬和算賬，與企業管理關系不大。
第三，現行的會計實訓一般是要求學生針對某個企業即某個特定會計主體下的經濟業務數據進行賬務處理，學生面對的是大量的歷史數據，而不是“真刀實槍”的實際操作，練得再好也只是像盲人摸象，不識其實貌，尤其是對于學生的溝通協作能力、創新能力、處理意外情況能力的培養明顯不足，而這幾個方面恰恰是用人單位所亟需的。
第四，會計是一門對職業判斷能力要求很高的學科，要求從業人員具備對不確定事項有判斷和會計估計能力，在會計實驗中，會計政策與方法是既定的，即方法是唯一的、答案是確定的，最終要求所有學生得到一致的報表數據，不注重會計職業判斷能力的培養。
由此可見，傳統的會計模擬實訓教學已經不符合管理信息化的要求，需要進行改革和創新，會計實訓教學可以從ERP系統這個更高的平臺、更全局的視角培養學生的會計實戰能力。
二、ERP沙盤模擬及其在會計實驗教學中的應用
（一）什么是ERP沙盤模擬
ERP沙盤模擬以企業經營活動為主線，將企業的物流、生產、財務、運營、營銷規劃的結構及流程全部展示在沙盤上，將復雜、抽象的財經、商貿及管理理論知識以最直觀的方式呈現出來，利用這個直觀的沙盤來仿真企業環境，讓學生扮演企業管理者的角色并在動態的競爭中運作企業，實現企業資源的有效配置與協調。具體操作是：參加訓練的學生要分成若干個團隊，代表同一行業存在競爭關系的不同企業，每個團隊（企業）連續從事若干個會計年度的經營活動，在虛擬的市場競爭環境中運籌帷幄、決戰商場。在沙盤模擬對抗過程中，學生將遇到企業經營中常出現的各種典型問題，他們必須一同尋找市場機會，分析問題，制定策略，保證企業流暢運轉，取得商業上的成功及不斷成長。ERP沙盤模擬涉及企業整體戰略、產品研發、生產管理、市場與銷售、財務分析、團隊溝通與建設等多個方面。
（二）課程內容設計
課程上將背景設定為多家已經經營若干年的生產型公司，將學生分組，每組代表彼此互相競爭的虛擬公司，每個小組的成員分別擔任CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監等公司中的重要角色。在仿真實驗中，每個團隊經營著一家具有相同經營基礎的企業，連續從事幾個會計年度的經營活動，在經營中必須根據市場需求的變化和同業競爭的壓力決定公司的產品、銷售、貸款、融資、投資等方面的中長期策略，年終通過會計報表結算經營結果，進一步發現管理中存在的不足，并制定改進方案，繼續下一年的經營。
（三）課程目標
應用ERP沙盤模擬的目的是使學生在實戰中熟悉競爭環境下企業的整體運作過程，從整個企業資源配置的角度理解會計及會計在企業管理中的作用。學生一般分兩個階段參加實訓，每個階段有不同的目標。第一階段：在進入中職院校學習的第一年第一學期參加本課程。對于剛入學的職業學校的學生，通過企業認知實訓第一階段的訓練，可以了解企業經營環境，明晰企業組織結構，認識業務流程，明確崗位職責，學會按指導操作和經營業務。此外，通過協同訓練，可以加強溝通，培養團隊合作精神。第二階段：ERP沙盤模擬在中高級會計實訓教學中的應用，學生一般在第二年第二學期參加本課程。與基礎會計相比，中高級會計課程的知識復雜性和專題性特征逐漸增強，由此產生了與應用于企業運作全過程的ERP沙盤模擬相區別的專題性ERP沙盤模擬實驗。如圍繞中級財務會計課程中的投資專題，可以設計兩階段游戲。在第一階段中，學生進行類似于在基礎課程中應用的企業全過程運作游戲，產生財務報表后，進入第二階段模擬。學生承擔起投資者的角色，進行投資的模擬運作，使學生體會到企業投資要在風險和報酬之間達到均衡狀態時才能實現企業價值最大化的理財目標。這種應用專題性層次ERP沙盤模擬的目的在于，通過學生在處理紛繁復雜的企業經濟業務中，培養會計人員必須具備的業務能力、終身學習能力和溝通能力等綜合素養。
三、會計實驗教學中引入ERP沙盤模擬應注意的問題
（一）實驗室建設方面
ERP沙盤模擬課程教學除了沙盤教具外，對硬件環境要求比較高，如專用教學實驗室、沙盤專用桌、計算機和網絡設備、投影儀、多媒體教學系統等，實驗室初期建設需要大筆的資金投入，資金的保障離不開學校領導的重視和支持。
（二）師資力量方面
在ERP沙盤模擬課程中，教師的作用十分獨特，他不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調動者、觀察家、引導者、分析評論員、業務顧問等。同時，課程具有綜合性強及跨學科、跨專業性，對教師的知識面要求高的特點，如果只單純掌握本專業知識顯然是無法勝任的，這對任課教師來說是一個挑戰。更重要的是，任課教師要樹立就業導向觀，強化柔性教育理念，必須認識到，只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中，學生才可能有獨立意識，并敢于大膽提出想法、表達思想，從而迸發出創新的火花。
（三）教學細節方面
1、由于學生第一次接觸專業基礎實驗課，為了取得最佳的ERP沙盤模擬實踐效果，在沙盤模擬之前，要按照基礎會計實驗大綱的教學要求，使學生對一個企業在一定時期內發生的若干項經濟業務進行處理，在識別原始憑證、編制記賬憑證到登記賬簿、編制報表這一過程中熟悉整個企業的會計賬務處理程序。然后再進入ERP沙盤模擬實戰階段。
2、沙盤的游戲規則必須在課上重點講解和確定，并讓學生熟悉規則。讓學生在清晰透明的規則下操作，以避免由此帶來的教學混亂和達不到預先的良好的教學效果。
3、針對ERP沙盤模擬這種獨特的課程模式，需要建立多層次的考核方式。學生成績的評定不僅看最后的實驗結果，還要強調過程控制，不能成王敗寇，而讓教師、學生個人、學習團隊、教學管理人員都參與對學生學習成績的考核，通過對學生在實驗過程中的各種決策制定過程的考核來全面評價學生的實踐能力。這不僅是一種創新，也是對學生進行階段性、全方位、立體式考核創新了一條有效的途徑。
（四）應用和發展方面
