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安全課的教學設計范文1
一、實驗室安全教學工作的重要性和難點
高校實驗室研究工作涉及各個領域,實驗儀器種類和實驗手段各有側重,這使得高校制定安全管理制度應具有多層次、專業化等特點。國外高校的實驗室安全管理規定主要側重實驗儀器的安全操作、如何避免實驗過程中的傷害以及緊急處理內容,規定制定的細節縝密、操作性和實用性強[1-3]。目前國內各高校在實驗室安全教育方面也開展了許多工作。北京理工大學開設安全教育選修課,對新入校本科生進行消防培訓,指導學生親身進行防火、滅火的訓練。北京大學廣泛征求各院系和實驗室相關人員和教師的意見,建立了全面的實驗室安全管理規章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國內的高校實驗室安全管理教育仍落后于高等教育整體發展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。
1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學生的關注。
2.現有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業、不同學科領域的研究對象,課程內容不具有專業化、層次化的特點。
3.安全管理教育形式單一,局限于發放安全手冊和講座等傳統形式,不能吸引學生學習興趣。
對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業、不同年級學生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應對技能,降低實驗室安全事故發生率,成為高校綜合人才培養工作的重要課題[9-12]。
二、模塊化安全教學體系
以我校機械與車輛學院為例,針對機械與車輛學院各級實驗室實踐教學任務繁重,具有面向專業廣、儀器設備種類繁多、學生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。
(一)模塊化
該安全教育體系可按照內容、研究對象、專業等形式拆分成不同模塊,根據培訓目的和授課對象的不同調整授課內容。比如針對低年級學生,使用事故應力處理模塊和環保教育模塊,對學生重點進行事故應急措施和安全技能培訓;對高年級學生,采用安全教育的專業化模塊,針對高年級學生需要進入各個專業實驗室使用儀器進行學習,重點側重指導他們對儀器的安全操作等內容。
(二)全程化、全員化
安全教育始終貫穿教學、科研活動的全過程。同時,進人實驗室的人員包括教師、學生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。
(三)多層次、專業化
學院實驗室涉及的學科眾多、專業性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風險性高的創新性實驗。安全教育課程應能根據不同專業特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業,專業實驗室內的數控機床較多,需要對進入實驗室的學生首先進行設備安全操作指導,防火、防電等事故預防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業,常用到油液等材料,需要培訓學生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設置了安全救護模塊的課程,請醫護人員現場指導學生如何處理人身傷害等。
(四)多樣化
學校主要通過分發安全知識手冊以及課堂授課等傳統方式對學生和工作人員進行安全教育,根據調查發現,學生更偏向于實戰演習和觀看視頻等學習方式,對比傳統的課堂理論授課和宣傳資料發放方式,學生的積極性和主動性不高,甚至認為傳統的方式流于形式化,實用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過舉辦安全知識競賽、學生安全主題小品晚會、安全技能比賽等,加強安全實戰演習訓練,通過培訓學生使用滅火器、危險逃生技巧,模擬火災現場人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實戰演習;指導實驗室安全防護用品的正確使用和佩戴,水、電設施的安全操作等,提高教師與學生交流的互動性,增強學生的安全管理意識,自救能力和應急事故處理能力。
安全課的教學設計范文2
關鍵詞：多媒體技術；化工；環境保護；安全技術
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0228-02
一、《化工環境保護與安全技術概論》課程概況
《化工環境保護與安全技術概論》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，具有很強的科普性、教育性、專業性和實用性的特點。是化工類、制藥類和輕工類及其他相關專業的教材或教學參考書，也可供從事相關專業的研究、設計和管理等工作的工程技術人員參考。高校通過該教材的教學，不但讓學生掌握化工環境保護和安全生產技術的基礎理論和基本方法，更重要的是使學生牢固樹立起環境保護意識和安全生產第一的思想觀念。
二、《化工環境保護與安全技術概論》教學存在的問題
《化工環境保護與安全技術概論》課程章節較多，內容豐富，如果在教學過程中穿插科學發展觀等思想政治教育內容和安全環保方面的政策法規知識，再與時俱進補充一些現實生活中生態環保和化工生產正反方面的案例，該課程的內容就比較全面、充實。然而該課程目前在大多數高校開設的學時比較少，一般安排2或3學分進行教學。因此，“內容多，課時少，周期短”就成為該課程的典型教學特點。
三、多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學中應用的必要性
在多媒體教學中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強大、簡單好學，易于上手，課程內容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結合、視聽并用的感官形式呈現在學生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學優勢在《化工環境保護與安全技術概論》課程教學中體現得尤為明顯，可以有效彌補該課程在教學方面存在的不足。在該課程中，其優勢體現在：（1）增大教學容量，加快教學節奏；（2）引起學生注意，激發學習興趣；（3）增強感觀效應，提高教學效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復制，利于復習效果。
四、《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則
1.教學性原則。教育理論強調“教為主導，學為主體”的原則，即應充分發揮課堂上教師的主導作用，關注學生的主體地位，使二者和諧統一。多媒體課件應用的目的就是優化課堂教學結構，提高課堂教育教學效果，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。既然明確多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學有其必要性，專業教師就要在實際的課堂教學中以學生利益為根本，以教學為中心，根據教學目標和教學任務的要求，吃透教材精神，熟悉教材內容，突出教學內容的重點和難點，精心準備適合學生的多媒體課件。
2.可操作性原則。《化工環境保護與安全技術概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運行速度帶來的影響。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學每個環節，在備課時就要提前調試，模擬教學，及時發現課件操作可能出現的問題，并予及時解決，保障多媒體課件在課堂教學中正常播放。
3.科學性原則?？茖W性是評價課件質量的重要指標之一，理工科專業課程教學課件更是如此，在內容和形式上都要科學嚴謹?！痘きh境保護與安全技術概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數據、圖表及概念、規律的表述一定要做到準確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學內容，又要客觀真實。文字說明、語言配音等也要準確、真實。關于環境保護及安全技術方面有比較多的工藝流程和數學演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實，正確分析工藝原理和流程機理。在教學過程中，為提高教學效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細節。
4.簡約性原則?！痘きh境保護與安全技術概論》課件展示的畫面要考慮學生的理解和接受能力，符合學生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。
5.藝術性原則。教學是一門科學，也是一門藝術。精品課件教學不僅能取得良好的教學效果，還能讓人賞心悅目，讓學生在學習知識的過程中享受快樂的心情。優質的教學課件應是內容與形式美的統一，《化工環境保護與安全技術概論》在內容上將專業知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進行展示，教師樂于教學，學生樂于學習，教學相長，會大大提高教育教學效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據授課對象的心理特點和認知規律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內容以美的詮釋，做到集課程教學與觀賞審美融為一體。
6.適時適度運用原則。適時適度運用原則就是教師在教學過程中，利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容，適當運用多媒體教學課件，創設學習情境，增強教學的生動性、形象性。在《化工環境保護與安全技術概論》教學中，教師要根據課程內容和學生認知需要，適時適度運用多媒體教學，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節，有些內容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。
7.適度信息量原則。多媒體技術的運用可以增大課堂教學的容量，這也是多媒體教學的優勢，可以大大彌補《化工環境保護與安全技術概論》課程內容多、課時少的不足。但如果課堂教學信息量太大就會導致“電灌效應”，過大信息量就會超過學生實際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學大綱的要求，在教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學重點難點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。
8.有機結合原則。“尺有所短，寸有所長”，盡管多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學中應用有其明顯的優勢，但我們不能把多媒體教學作為傳統教學手段的替代物，屏幕是不能完全取代黑板的，在《化工環境保護與安全技術概論》教學中，傳統的板書教學方法在演示化工工藝流程、機理推導和公式演算方面更為明細具體，易于學生理解消化，這些是多媒體課件教學所不能及的。這就要求教師在教學過程中，要注重整合教學資源，合理運用教學手段，根據教學內容及教學目標，將傳統教學、教師個人特色及多媒體教學結合起來，實現優勢互補，才能提高教學效果。
參考文獻：
[1]黃岳元，保宇.化工環境保護與安全技術概論[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]劉黎黎.多媒體技術在課堂教學中的功能分析[J].宿州學院學報，2012，（2）.
安全課的教學設計范文3
關鍵詞：安全防范；體育課；點評；視角；方略
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）01-0021-03
安全問題一向是體育課和課外活動中大家最擔心的問題，尤其是隨著安全事故引發的一系列糾紛的不斷升級，已經造成越來越多的老師不敢組織帶有一定危險性的項目的教學工作。無論是“一朝被蛇咬十年怕井繩”的心理恐懼，還是“因噎廢食”的不良做法，都說明大家對安全事故已經不僅僅是困擾與擔憂，它嚴重影響到體育工作者的健康與學校體育工作的順利開展。評課活動中專門對安全防范問題進行點評不容忽視。那么如何具體操作呢？
一、評安全防范的若干現象與分析
評課中對安全防范進行點評，由于不同的評課者認識不一，看課視角不同，把握程度有區分，會表現出不認同的點評方式，其中，有部分點評者還存在不良的評安全防范現象。
1. 安全防范完全忽略
當我們參與一個評課活動的時候，你有可能會發現，有人評課的過程中完全沒有提及安全防范問題。為什么會出現這種現象？究其原因無外乎有兩種情況需要引起我們的關注：一是評課者絲毫沒有安全觀念，要么就是在看課的時候從來沒有關注哪里存在安全隱患，老師有沒有采取防范措施等；要么是在看課的時候發現個別地方存在安全隱患，由于對安全隱患未引起高度的重視，也就不以為然。所以，在評課的環節自然也就未曾涉及安全問題。二是評課者不僅有安全意識，還較為重視，但缺乏評安全防范的方法，結果因不會評而未談及安全問題。例如，有人在看課的時候，認真觀察了場地器材使用過程中的安全隱患，還對此做了記錄，有些地方還記錄了老師采取安全措施的各種語言表達方式，但是評課的時候卻未能聽到關于安全防范的只言片語，究其原因，是不知道從何處切入，未掌握評的技巧。
2. 只對安全事故點評
有人在評課的時候，既不是無安全意識，也不是未觀察安全問題，而是未能將安全隱患和不當的安全防范列為安全問題之列。只關注課堂上是否出現有安全事故，有安全事故的體育課，評課者可能會提及該事故，而有隱患但事故并未發生的體育課，評課者或許不涉及安全問題。這一現象表明，對體育課安全問題的認識不夠全面，未能將隱患和不當防范列入其中，結果就會導致認識上的偏差。存在這種現象的評課者，只要把關注點前移至觀察安全隱患，或許就能夠較為全面地把握安全問題。評課的時候能夠從多個角度來談，有事故發生的，可以先談事故，再找根源，找根源的同時就可以把隱患和不當防范一并分析和點評；而對于未發生安全事故的課堂，可以直接從隱患談起，進而過渡到防范工作做得如何，總之，只對安全事故進行點評，是不全面的。
3. 課前課中點評不全
要在評課的時候把握全面性，不僅要對課中所見所聞關于安全問題的內容進行點評，還要考慮課前老師對安全隱患是如何處理的?；蛟S有人會問，看課評課，課前老師的準備又沒有看到，怎么能夠對此進行點評呢？實際上，我們看課的時候，體育課上存在的安全隱患或老師對此做出的防范措施，甚至出現有安全事故的情況，不僅僅是在課堂上存在的，相反，很多情況下都是在課前都有的，例如，教師課前的設計、對場地器材的安全隱患考慮不周全，結果在課上多次出現器材的使用過程中出現危險情況。又如，一節觀摩課上，老師組織學生在體育館籃球場地上練習立定跳遠輔助練習的時候，因場地較滑又是跳在地板上鋪的小泡沫墊上，結果導致多名同學連續摔倒?？此七@些是在課堂上經常出現的情況，實際上，都是老師課前準備不足造成的。因此，對課前的準備情況也要作為評課堂安全的不可忽視的內容。
4. 安全防范有點無評
假如將點評細分的話，可以將其拆分為點與評兩字或兩種相繼的活動組成。點，大家都很熟悉，即指將某某事情或現象指出來是什么？而評呢，是要對指出來的事情進行評說，它怎么了？為什么？怎么辦？從點與評兩層含義上再回過頭來看安全防范的點評的話，我們就不難分辨出，有些評課者只是指出了體育課上哪里存在安全隱患，以及老師是如何做的安全防范工作。假如僅僅是做了這樣的評課表述，就等于只點無評的評課，是不到位的評課，因為，并沒有體現出真正意義上的評。例如，一節魚躍前滾翻課上，任課教師組織學生做了兩兩相對在墊子上做直體前倒動作。這是一項帶有較大安全隱患的練習，盡管當時沒有出現任何安全事故，但并不是老師采取了防范措施，而是學生自我本能的反應，在聽到老師吹出統一練習的哨聲之前，學生都往后退了一步，這樣才導致安然無恙。評課者假如只是看到并提到了該練習帶有一定的安全隱患，容易造成同學們兩兩相撞，評課并不全面，或不到位。因為，評的時候，要能說出來，具體到為什么會存在這樣的安全隱患，為什么沒有出現傷害事故，如何消除隱患等。
二、評安全防范的視角選擇與方略
在評課活動中評安全防范，可以從多個視角選擇切入點，諸如從場地器材的角度評、從教學設計的角度評、從課堂組織的角度評、從學生學習的角度評，還可以從整體效果的角度評。無論從哪個角度切入，都可以貫穿于全課，并能夠從隱患的有無、大小，防范措施有無、合理與否，事故是否發生、嚴重性等全方位對安全問題進行點評。
1. 從場地器材角度評安全防范
體育課上的安全問題，大家最擔心的或許就是由場地器材的質量不過關、場地器材不符合衛生標準或不當使用導致的。看評課活動中，不僅要全面關注從課前任課教師對場地的檢查、對隱患的防范處理，更要重視觀察課堂教學過程中場地器材的使用情況。評課時，需要對整堂課中的場地器材使用過程中任何一個存在隱患的地方都進行系統評說。如可以從場地安全問題談起，主要包括平整程度、硬度、光滑程度、周圍障礙物等，都是評場地這一單要素時不容忽視的。例如，就不平整的場地的使用而言，任何一項運動在不平整的場地上組織教學活動都有可能存在一定的安全隱患，關鍵的問題在于任課教師對不平整場地的利用是否做了有效的防范工作，做了哪些防范，這是評課者在評之時需要認真思考的。
器材的使用也是如此，器材在場地上的擺放位置、方式不合理或使用不當也都或多或少、或大或小地存在安全隱患，評課的時候也不容忽視。就長器械（如武術的棍、軟壘擊球的棒子等）而言，在使用過程中因學生所站隊形不同，安全隱患也大小不同。就體操單雙杠、山羊或跳箱等器械而言，如杠上脫手、從箱或山羊上摔落等多種得防范措施做的是否到位等，評課的時候也需要指出來。再如，體育課上一旦有自制器材的使用，自制器材的材質、規格、使用過程中是否出現意外等也要相繼評說。總之，假如是從場地器材角度評安全防范，最好能夠自始至終圍繞其進行全面而深入地點評。
2.從教學設計角度評安全防范
一節課上是否存在安全隱患，或有隱患的地方有沒有采取防范措施，實際上可以看出任課教師在進行教學設計的時候有沒有進行周密的考慮。從教學設計的角度進行評課的時候，一方面要看教學設計文本當中有沒有關于安全隱患及其防范措施的表述；另一方面要看是如何表述的，是具體的、全面的，還是空泛的、片面的。有沒有文本和表達得到不到位是從教學設計角度評安全防范工作做得好與不好的關鍵所在。那么，教學設計文本中哪些地方需要看到安全隱患及其防范的表述？可以是集中的方式，用“安全防范”等要素將本節課上可能存在的全部隱患和即將采取的防范措施一一列舉，包括課前的安全檢查工作的方法等，也可以是分散的方式，將那些可能存在安全隱患的地方寫在教學過程的對應環節。如在準備活動期間安排某項活動的時候存在安全隱患，就可以在準備活動部分將其提出；基本部分主教材學習或組織游戲期間存在安全隱患以及有防范措施的話，也同樣可以做出相應的表述?？傊?，依據個人習慣或自己所在區域的教學設計規范要求靈活把握。在教學設計中有一定文本體現，評的時候要注意引導，而不只是簡單的評有沒有、具體不具體，要能夠分析評判不僅要有，還要具體，以及原因所在。
3. 從課堂組織角度評安全防范
體育課堂上安全事故的發生組織工作的好壞存在不可忽視的影響作用，因此，也可以從課堂組織角度評安全防范。從開始部分的集合整隊，一直到結束部分的收還器材、師生再見，無不存在著各種各樣的組織方法與措施。只是不同的教師有著不同的組織能力和組織效果，那些善于組織或能力較強的老師的體育課堂，發生安全事故的可能性較小；反之，就有可能隱患較突出，甚至發生傷害事故。例如，一節彎道跑課，老師組織學生圍繞兩個事先畫好的圓上練習彎道跑動作的時候，老師讓學生繞兩個圓交叉跑動的方式完成練習，結果，無數次的出現學生之間相撞現象，這種隱患和潛在的危險是不容忽視的。評課的時候，從課堂組織角度，如果某節課有安全事故，就要看一看是否是因為組織不合理造成的，如果是組織工作的疏忽導致了安全事故的發生，或存在著較嚴重的安全隱患，就要一針見血地指出組織的不合理之處以及存在安全隱患的根源，要能夠讓任課教師充分地認識到因組織工作的疏忽很有可能引發安全事故，并對此引起高度的重視。
4. 從學生學習角度評安全防范
學生在體育課堂上參與的所有學習環節都不可忽視安全隱患及其防范問題。無論是教師有指令的學習活動，還是學生自主的學習活動，預防傷害事故發生至關重要。學生學習過程中的安全隱患來源，一方面很有可能是源于教師的安排練習方式不當，導致學生在練習中存在一定程度的隱患或出現傷害事故；另一方面也很有可能是學生在學習過程中的組織紀律不強，練習中注意力不集中，或學生之間的配合出現了問題等。從學生學習的角度評安全防范的時候，首先要通過觀察分析哪里有安全隱患，是在進行什么內容的練習，是什么形式的練習；其次要分析判斷是什么原因造成的隱患或事故，是客觀的還是主觀的，是自身的還是外在的，以及隱患或傷害大小，是否進行了防范，學生有無防范意識和行為；再次，就是要針對所發現的學生學習過程中的安全隱患或事故，提出有針對性的防范措施，如果原本課堂上防范措施不得力，還要給任課教師提出如何改進。因此，從這一角度評安全防范的時候要把握兩個不可忽視的方面：一是學生的安全意識和自我保護能力；二是任課教師有沒有及時發現學生學習中的隱患所在，以及對此有沒有做出正確的引導。
5. 從整體效果角度評安全防范
體育課上有沒有安全隱患，防范措施是否給力，總體上的安全隱患及防范呈現出了何種特點？假如從體育課的整體效果來評安全防范的話，以上問題都不容忽視。在評課的時候，針對安全問題可以首先判斷有沒有安全事故發生，如果有就要分析根源，提出規避措施；如果沒有就要看是否存在安全隱患、隱患大小，以及哪些環節隱患明顯，老師采取了何種措施，有沒有教育引導和培養學生的安全意識和防范能力?？偨Y歸納體育課在安全隱患及防范方面的特點也非常重要，例如，某節課的安全防范特點是全面、具體、有效，進一步分析來講，課上師生對安全隱患及其防范也都非常重視。課前任課教師對場地器材做了安全檢查，在課的開始部分向學生做了正確的引導，教學過程中老師尤其針對有可能存在安全隱患的細節進行認真觀察、提醒，規避了安全事故的發生。相反，假如某節課屬于安全隱患突出、防范做得不夠到位的課，評課的時候，無論是否有安全事故發生，都要能夠及時指出安全隱患所在，安全防范不做或做得不具體的不良現象及其影響，更要能夠評出本課之所以存在這樣的現象，主要是老師的安全意識淡薄，防范措施不得力，或對學生的安全教育不夠，以及學生缺乏一定的安全意識和防范能力所致。
安全課的教學設計范文4
摘 要 有效的課堂教學在課標實施中意義非常重大。本文從四個方面就：有效教學的內涵與外延、有效體育課堂教學的特征、有效體育課堂教學的探索、創建有效體育課堂的思考進行解讀。
關鍵詞 教學內涵 教學特征 教學探索 教學思考
一、有效教學的內涵與外延
（一）有效率的課堂教學于20世紀上半葉出現，主要是為解決知識無限與教學時間有限之間的矛盾，從而提高教學的有效性。教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，取得最好的教學效果，實現特定的教學目標。
（二）有效體育教學的內涵包括效益、效率和安全三重意蘊。1.效益――追求良好的教學效果，有效地達成教學目標，并對后續學習乃至終身學習有益。2.效率――用最少的時間、最少的成本，取得盡可能好的教學效果。3.安全――關愛學生、重視學生身心健康發展、保護學生生命安全。
（三）有效的體育教學的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的學習評價等。今天我們把視角主要聚焦于課堂，因為一個學校如果缺少有核心競爭力的課堂，就只能行走在教育的邊沿上。有效課堂是有效教學的主陣地。
二、有效體育課堂教學的探索
（一）盤活教材，這是有效體育課堂教學的基礎
1.解讀課標、研究教材，熟知學生的起始點，關注新舊知識連接點，掌握知識、技能的增長點。2.靈活處理教材，根據教材找準重點、結合學情確定難點；面向全體學生，了解個體差異，因材施教；合理的選擇方法、手段；要有恰當的學習坡度，為突出重點、難點搭建扶梯。要有恰當的負荷，學練的強度密度要適當。3.重視教材的教育性，挖掘教材的非智力因素，注重學生學習動機和動力，學習興趣和態度，學習情緒和意志。4.精心備課，進行教學設計，按照我國現行的課程標準，這個系統對義務教育階段來說依次是：水平教學設計學年教學設計學期教學設計單元教學設計學時教學設計；而對高中階段來說依次為：水平教學設計模塊教學設計單元教學設計學時教學設計。
在常態教學中一個單元常常含有好幾節課，對同一單元來說，其每節課的教學設計在設計思想、學情分析、教材分析上常常雷同或類似，因此在每節課的設計中都要寫設計思想、學情分析和教材分析顯然沒有必要也不切實際。
（二）搞活課堂，這是有效體育課堂教學的條件
創設生動活潑的學習氛圍，創設適合學生全面發展的生動活潑的氛圍，創設良好的使學生想學、愛學、樂學的教學生態，符合學生的身心發展要求。創建民主、平等、和諧的師生、生生關系 ，另外要創設開放性空間，激勵學生積極參與、熱情投入。
（三）激活過程方法，這是有效體育課堂教學的途徑
1.選擇合適的教學方式，教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，有利于啟發學生自主學習，重視學生合作學習的教學方式。2.針對不同的教材和不同的學段選用不同的教學方法。3.針對重難點的教學和技能要領的掌握，適時進行示范和點撥誘導。4.敏銳觀察學生的學練狀態、運動保護與安全，及時進行反饋和調控。5.加強師生互動、生生互動。
（四）用活“以學定教”是有效體育課堂教學的核心
教師的難能可貴在于他們的教育意識，作為一個教師必須確定學生為主體的地位，站在學生的角度看待問題，用民主平等的態度去與學生交流、溝通，要有一顆年輕靈動的心去和學生一起互動，用自己的愛心和耐心堅持育體育人。
三、創建有效體育課堂的思考
（一）主體與客體的關系
1.構成課堂教學系統的四要素是教師、學生、教學信息、教學媒體。2.在課堂教學系統中，教師、學生是主體（稱為雙主體），教學信息（教材等）、教學媒體（場地、器材）是客體，客體為主體服務，我們決不能反客為主，過于難的教學內容和過于花哨繁多的器材不是我們的選擇。在雙主體中教師這個主體處于“導”的地位，學生這個主體處于“學”的地位，通過“學”發揮“引領”和“指導”的作用，從“學”的角度看“學”是主體，“導”是“主導”這是基于當前教育環境的最好的師生關系的描述。
（二）預設和生成的關系
預設是教師教學實施前對教學進行的有目的、有計劃的預測和設計。所謂“生成”是指教師在與教育情境的交互作用以及教學互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況?！吧伞笔窍鄬τ凇邦A設”而言的，對“預設”和“生成”我們不能絕對化，要注重正確處理預設和生成的辨證關系。
（三）學會與會學
有人把學生習得一項技能比喻為得到一條“魚”，而把會學比喻為有了“漁”的本領，“魚”和“漁”同一個音的兩個字卻差之毫厘失之千里。當然教師培養學生不能滿足于教學生“學會”就為止，而要讓學生“會學”，但是“會學”起步于“學會”，沒有千千萬萬個“學會”，就沒有后來的“會學”。我們現在課堂教學中提倡的“導學”就是要求教師的“指導”能引領學生從“學會”走向“會學”。
（四）規范化與個性化
目前省教研室對高中課程實施是有目的有計劃地出臺了一系列“規范”要求。而在實際工作教學中雖然有針對性的去實施外，可能我們在教學中還有些做的不夠的地方，因此教學實施中要重視多樣化個性化，當然并不是說只重視多樣化個性化而忽視規范化。教學規范化是我們的“底線”，我們應該在這個“底線”的基礎上去追求多樣化個性風格。決不能以多樣化個性風格為由，缺失規范化要求。
（五）課內與課外
安全課的教學設計范文5
一、說課形式介紹及一般要求
從說課的準備過程來看，可以分為帶課說課和現場說課。帶課說課常見于青年體育教師說課評比及教學競賽中，一般內容自定，在說課之前參賽教師有充足的準備時間。因此，教師可以借助教材、網絡、教研組集體智慧等多種資源進行相關的充分準備，如教案和說課稿的設計和修改、精美課件的制作、說課的實戰演練和改進。帶課說課一般要求參賽教師對說課稿非常熟悉，最好能達到脫稿說課的程度?，F場說課常見于新教師招聘及職稱評審中，一般一小時前指定課題，一小時內準備，一小時后說課?，F場說課由于準備時間短，對教師的教材理解與認識、說課稿文字的組織、語言表達等方面的要求更高?，F場說課可以看說課稿，但少看并流利地說課是選手整體熟練程度的表現和亮點之一。
二、說課能力分析與提高策略
說課主要涉及三個方面的能力，即教學設計能力、說課環節安排和文字組織能力、語言表達能力?？茖W的教學設計是說課的基礎，環節安排和文字組織是說課的基本技巧，語言表達能力則是說課的表現形式。說課能力的提高可以從上述三方面入手，將其落實到平時的實踐和練習中。
1. 注重單元設計找準重點難點。無論是帶課說課還是現場說課，我們遇到的說課課題往往是諸如排球正面雙手墊球、籃球雙手胸前傳球、雙手頭上向前擲實心球等某一個具體的運動技能。運動技能的學習掌握是一個循序漸進的過程，必然要經歷泛化、分化、自動化的階段。因此，我們首先要根據具體的運動技能的難易程度、內在規律以及授課對象的身心發展狀況進行簡要的單元設計，確立該技能總的教學課時，以及明確各課次在單元中的地位和作用，然后再選擇某課次進行教學設計和說課，這樣能較好地把握課堂教學的重點和難點，進而選擇有效的教學方法和學練手段，為成功說課打下良好的基礎。
安全課的教學設計范文6
關鍵詞：第六屆；全國中小學體育教學觀摩活動；感想
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0011-02
早在2011年與2013年，筆者在現場觀看了第四屆（寧波）與第五屆（鄭州）全國中小學體育優質課的展示活動，至今還保留著很多鮮明的畫面與思緒。正是這種鮮活感，使我們一行四人，主動報名參加了這次盛大的展示與觀摩活動。
一、展示與觀摩活動的張力
優質課的展示活動，集諸多屬性、功能于一身。它既是教師高端培訓的一種形式，又是開展有效教研活動的一條路徑。國家級的展示與觀摩活動，除了培訓與教研的屬性以外，還具有表彰先進的作用與引領隊伍的能量。這樣的展示與觀摩行動，業已成為一種多維度的交互平臺：它是官方導向與社會響應的交匯、政策規定與民間補充的探索，也是理論研究與實踐應用的鏈接、現場參與和虛擬吸納的合唱。
二、本屆活動的創意及評說
第六屆與往屆相比，有幾個明顯的變化。一是所有的活動都安排在同一所學校舉行。東湖邊上的武漢體育學院，擁有充裕的場地器械條件，恰好能滿足賽會的要求。這樣的安排讓大會的組織者節省了大量的人力、精力與財力。二是增補了健康教育類的展示課。這種補給，讓一線老師有了體味與參照的模板，它一方面讓老師在意識上重視起來，另一方面讓老師在行動上先做起來。三是有體育器材商家的加盟。這是一種多贏的聯盟，對商家而言，能進一步認清市場的需求；對用戶而言，理清了所需的購單；對大會而言，能獲取贊助的款項。
當然，對觀摩者來說，不得不提的一點遺憾是，在大會提供的材料中，少了優質課視頻的光盤。光盤，對我們以培養未來體育老師為己任的高校老師而言，可以在職前教育中，把教學設計中的精華與教學行為中的亮點分享給后生們；也可以在職后培訓中，作為珍貴的課程資源，作進一步的增值與開發。少了光盤，就會少了交互平臺中那些長明的光芒。
三、本屆展示課的點睛之作
層層推選、次次打磨后的體育課堂，如明星登臺，吸人眼球的元素一定在那兒。有精致的劇本（教學設計）、有迷人的Pose（示范技藝）、有可愛的粉絲（少兒學生）。代表國家水平的優質體育課，觀摩者對它的期待往往很高，一種高標準下的審視，總會找到諸多的瑕疵。綜觀38節體育展示課，筆者的感覺是，教學設計優于教學行為，學練手段勝于主導作用，其亮點集中在體育器材的改裝與練習手段的新穎上，其不足暴露在教師的教學組織與教學語言上。
我們穿梭在不同場地的路上，一邊翻找展示課的安排指南，一邊期盼下一節課的點睛之作。轉換間，也曾與眾多的民間高手們（特級教師）交流，尋找著引起大家爭鳴的體育課。值得慶幸的是，我們遇見了它。
這是一堂被筆者稱之為消解與重構的后現代主義的體育課。他首先對我們習以為常的“單杠”進行消解，消解它的起因是學生對它有恐懼感，一群人只有幾個人能在杠上學練。怎么辦，只能化蛹成蝶。教師利用10副自制的單杠（鋼管），4人一組，2人抬杠，1人學練1人保護，依此輪轉，共同完成“移重心、支撐、擺越、騎撐”多種分解練習。會移動的“單杠”，把當下倡導的“技能、體能、交往、樂趣”眾多課程價值取向，被重構的思想加工成一個“壓縮包”，讓學生輕松地獲得。
當不經意的調侃成為周遭，在場者停止了思考，把眼前的一幕變成了微信中的寵兒。“王志強的單杠課，完成了從教教材到用教材教的華麗轉身，何為、為何用教材教學生，有了一種直觀的感性的理解。一次消解，發現了教學設計的新天地，一次重構，把多維目標進行了解放與重組。好的理路，成為繼承與創新的利器，它不單顛覆了單杠的項目形態，同時還僭越了教學目標中魚與熊掌不可兼得的關系。”是的，當學習成為一種習慣、思考成為一種樂趣之時，我們的教學設計定能開出鮮美的花，課堂生活就會結出香甜的果。
四、對體教專業建設的啟示
在3000余人的觀摩人群里，還有兩名體育教育專業大三的學生。作為未來師資的他們已經在思考：什么是好課？好老師有何特質？2015年，正值全國專業人才培養計劃大修訂時期，我們派學生參加國家級的展示與觀摩活動，依稀能反映出我們對人才培養的一些理念。什么才是有效的體育教學？優質課的評選及展示，作了最直接的詮釋。這次優質課的評價，其考察點分別為真實性、完整性、準確性、新穎性、實效性與安全性，這種學術共同體的認定成果，對我們專業建設與發展的研究與判斷至關重要，與專業建設中的目標定位、課程設置、教學模式、能力培養等問題息息相關。這次展示活動，帶給我們的啟示良多：
一是這次展示課的執教老師，有一個共通的特點，即在課后的教研對話環節，其總結與表達比課堂上的行為表現更出彩，這充分說明了教學理論與課程理念在教師專業成長上的貢獻力。因此，有關教師教育的理論課程，要保證它的權重。
二是好課主要好在教學設計上，而教學設計的亮點主要體現在“小循環”組合練習上。能否把好的理念（想法）推演出一種好的練習手段，這就需要構建與實行以問題為傾向的課堂教學模式，尤其是學校體育學、體育教學論等課程，要做到概念操作化、操作情境化。
