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提高演講的技巧范文1
關鍵詞：高職學生；演講；問題及對策
在市場經濟快速發展的今天，社會對人才綜合素質的要求越來越高，演說能力和與人交流的能力已成為應對市場競爭和社會挑戰必備的職業核心能力之一。對高職生來說，從學習和日常生活的溝通協調到畢業求職應聘以及將來的職業生涯，口才都發揮著極其重要的作用。因此，提高高職生的演講能力具有十分重要的意義。近年來，不少高職院校開始重視學生演講能力的培養，許多院校成立了演講協會，定期或不定期開展演講比賽，甚至開設了演講類選修課，著力提高學生演講與交流表達能力。但筆者從近幾年擔任高職生演講比賽評委的情況來看，高職生演講還存在比較嚴重的問題，演講能力的提高還有待科學的規劃和指導。
一、高職學生演講存在的主要問題
1.演講知識貧乏
不少高職院校開設了演講與口才選修課，也定期組織學生演講比賽，但從了解到的情況看，學生參加選修課的積極性并不高，甚至連常識性演講的知識也掌握不夠。其原因一是演講能力的重要性還沒有引起學生的足夠重視，這同社會和許多高職院校過分強調專業課程的學習有較大關系；二是部分學生雖然有提高演講能力的愿望，但缺乏學習的耐心和毅力，最終半途而廢，這與學生的文化基礎與學習風氣有很大關系；三是因選修課開設的課時不多，教學效果也不盡人意；由于各種原因，院校組織的演講比賽，對參賽學生的指導明顯不夠，表面上熱熱鬧鬧，但效果并不好，這與學生未掌握基礎的演講知識有很大關系。
2.演講經驗不足
（1）很多學生對演講懷有恐懼、焦慮的心理。由于平時鍛煉少，學生演講經驗不足，許多學生沒有信心和勇氣走上講臺；即使在教師和同學的鼓勵下走上了講臺，也會顯得手足無措，念稿子或背稿子，既沒有“演”也沒有“講”；部分學生膽子較大，但由于對自己平時的演講缺少反思和總結，仍顯經驗不夠、效果不佳，演講能力提高的幅度甚微。
（2）現場交流能力欠缺?，F場交流效果是評價演講成功的重要指標之一。高職生演講時能與現場進行交流的少之又少。有的是沒有現場交流的意識，不知道要與現場聽眾交流；有的是膽子小，不敢與聽眾交流；有的是臨場發揮能力不強，沒有能力與現場觀眾交流，或與觀眾交流流于形式，效果并不理想。
3.演講效果不佳
演講的目標主要有三個：一是傳播知識和真理，使聽眾增長知識，與演講者取得共識；二是培養健康高尚的情感，改變聽眾的情感態度；三是激發聽眾的行動和實踐。當然，這三個目的彼此交融，是不能截然分開的。要評價演講效果，這三個目的可以作為主要標準。但以此來評判高職生的演講效果，就會發現：許多演講者連一個指標也難以達到。
二、改變高職學生演講現狀的對策
1.豐富學生的演講知識
演講知識是演講實踐的行動指南，沒有起碼的演講知識，是無法訓練提高演講能力的。當然，根據高職生對理論知識不感興趣的特點，應將演講知識和技巧的傳授（以夠用為度）穿插于演講訓練和實踐當中，盡量避免純粹的理論課。最好將易懂、必需的理論知識分解成知識點，有意識地滲透于演講訓練中演講知識的傳授最好采用發現式教學，讓學生在學習過程中總結經驗，再上升到一定的理論高度。
2.平時加強演講訓練
演講能力的培養，演講水平的提升，不是靠講課能實現的，只有在“做中學、學中做”，通過不斷實踐才能達到目的。因此，首先要鼓勵學生勇于實踐，激發他們刻苦訓練的信心和勇氣。聯系中外演講史，給學生介紹一些從不會演講而通過刻苦訓練最終成為演講家的事例。如英國戲劇巨匠、批判家和社會運動家蕭伯納的演講是有口皆碑的，但他年青時卻膽怯而木訥，拜訪別人都不敢前去敲門，經?！霸陂T口徘徊20分鐘”。后來，他鼓起勇氣參加了一個“爭辯學會”，抓住一切機會鍛煉自己，最終成了著名演講家。其次，要利用一切機會來訓練，以提高學生表達能力，不僅僅限于課堂，還要利用班團活動、課外活動、畢業實習、頂崗實習等各種機會。不僅僅是演講課教師，班主任、所有任課教師、教學管理人員都要承擔起培養學生口才的責任。再次，訓練時要講究循序漸進，切忌操之過急而打消了學生積極性。比如先練膽量，克服恐懼心理；然后學會正確呼吸，消除引起恐懼心理的生理因素；接著培養良好的個體形象，合理運用姿態語言；再次學習運用演講技巧，學會運用寫作模板輕松寫作演講稿等。
提高演講的技巧范文2
一、引言
演講源于西方修辭學。學者、政客等都需要使用公共演講來傳播學術思想和價值觀念。20 世紀以來，演講更是在眾多國家的政治生活中扮演著不可替代的角色。政治斡旋、競選與就職，抑或是國際各級別的盛會都能見證跨文化演講的重要性。
演講雖然是以演講者說、觀眾聽為形式，但并不是一種單向的語言信息傳輸。它要求演講者能夠把自己的觀點有效地傳遞給聽眾，并能得到聽眾的接納和反饋，是一種雙向甚至多向的溝通。而英語演講更是跨文化的信息傳遞，演講者更需要根據場合和觀眾來調整演講策略與技巧。影響英語演講成功的因素也是多方面的，除了英語語言基礎，還需要演講者承認并且尊重文化差異與文化多樣性，更重要的是需要有良好的跨文化思辨能力架起英語演講這座溝通的橋梁，能夠從不同角度思考并解決問題，包括如何選題立意、分析聽眾，適應客觀環境，系統、深入、連貫地表達自己的意見等。成功的英語演講者應具備批判地接收不同文化背景的人們的觀點，以及有效地與之交際的能力。因此，在英語演講課中培養跨文化思辨能力有迫切的必要性。
二、思辨能力在英語演講交流中的重要性
《大學英語課程教學要求》規定學生要能在工作和社會交往中運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。但往往實際情況是，學生在討論、辯論、說理或發問時，常常感到頭腦里空白一片，說不出任何新意，缺乏思想深度和說理力度，也難以有邏輯地表達思想。學生一般能夠完成日常會話，但針對某個問題進行稍微深入探討時，就很難有效、有序地表達思想。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力而造成的現象就是“思辨缺乏”現象（黃源生，1998：19）。
探究其中的緣由，不難發現學習者在淺層次上的會話和交談中比較容易得到滿足，而對于深層次的談話，連續的發言就很少進行訓練，其思辨能力的廣度和深度都沒有得到鍛煉。限制了學生深入開展話題討論和辯論，學生的思辨能力和語言運用能力都難以在活動中得到質的突破與提高。根據思辨能力在演講中的重要性，毋庸置疑， 應該加強學習者跨文化思辨能力的培養， 使得他們的思維水平向更深層次進行發展，才能在演講這一以內容、邏輯、可信度為基礎的交流中實現最大的效率。從表達的廣度和深度方面提高學生的英語思辨能力已成為英語演講教學的一個關鍵組成部分。
語言能力包括聽、說、讀、寫幾項基本技能。演講主要是看“說”得好壞， 而聽得是否準確、寫得是否漂亮、讀得是否廣博又是“ 說”的基礎（高一虹， 1999：6-9）。喬姆斯基等著名學者都曾定義或解析過語言能力這一概念，不過其重點主要集中在對語言的表層結構的掌握和基本交際規則的使用上。對于語言的理解、分析、整合能力是除了表層的語言技能和交際能力之外的一種能力，即語言的思辨能力。思辨能力在成功進行比較復雜的語言活動或語篇理解，如作文、翻譯、演講、談判、辯論中時，體現出了更深、更廣的意義。在比較復雜的跨文化語言活動中，特別需要語言使用者具備跨文化的思辨能力，才能對所接收的信息進行整理、分析和評價；并在此基礎上將不同文化的信息進行融合和貫通，從而擴展和豐富自我。只有具備了這樣跨文化的思辨能力，才能正確地理解文化差異，評價文化不同，并且富有創造力地使用知識、整合思想、把握關鍵，從而在跨文化的語境下達到成功交流的目的。
思辨能力就是對問題的分析、理解、判斷和解決能力。人們運用它對于已有的知識和信息進行剖析、聯想、理解并且進行無限的創造性發揮。它甚至不是“學習”而來， 而是“修煉”而成。課堂教學能最有效地教給學生的是語言能力。思辨能力的培養則是一個復雜的過程，我們需將思辨能力的培養滲透于具體知識和技能的傳授和習練過程中，通過不斷的反思和創造才能提高語言的能力。
三、演講中跨文化思辨能力的培養
Spitzberg曾對跨文化交際能力作了如下定義： 跨文化交際能力從本質上來說是“在特定環境下能夠做出合適有效行為一種能力（Spitzberg， 2007：136）。Young Yun Kim 對“特定環境”做出了較為明確具體的說明，即跨文化交際能力是個人在處理跨文化交際關鍵問題時所體現的內在綜合能力，而這里所提及的跨文化交際關鍵問題具體指文化差異性、文化陌生感、群際情形以及伴隨壓力等由跨文化交際帶來的不適與問題（Gudykunst & Kim， 1988：207） ?？梢钥闯?，面對來自不同文化的人們進行交流， 能夠自然、得體、恰當地扮演跨文化的角色，并且有效地解決、 應對各種問題，達到與不同文化的人們進行有效交流的目的，這是跨文化交際能力的體現。在英語演講這一跨文化語境中，要利用思辨能力，把跨文化交際的能力融入演講的實踐中去，尋找通過提高跨文化交際能力來提高跨文化思辨能力的途徑與方法。
（一）培養積極的交際動機，提高演講思辨能力
演講是一種雙向或多向的復雜溝通方式。優秀的演講者必須具備良好的溝通能力。溝通能力中的溝通動機是達到有效交流的基礎?？缥幕h境中要以積極的態度去面對溝通中的問題，實現有效的交流。這就是跨文化中的積極動機，是非常重要的第一步?？缥幕浑H溝通中有兩個方面：消極動機和積極動機（Spitzberg， 2007：194）。要培養跨文化思辨能力，首先要排除消極的動機，以積極的動機準備并發表一場演說，才能激發和培養跨文化的思辨能力。緊張、怯場、缺乏信心是與演講相關的消極動機。如果對英語演講抱有消極的動機，會影響思辨能力的發揮。因此，培養對英語演講的積極動機，是邁向成功跨文化思辨的第一步。只有自然、大方、機智、優雅、從容、得體、淡定，并能與觀眾進行平等的跨文化交流，才能夠有效地發揮思辨能力，將待表達的內容娓娓道來、引人入勝，最后達到成功進行跨文化交流的目的。
（二）通過跨文化思維訓練提高思辨能力
良好的母語修養是跨文化交流的基礎。同時，也才能充分認知和尊重外國文化，具備跨文化交流的基礎。傳統意義上講，中國文化崇尚厚重、含蓄、內斂、謹慎、篤實等品質，強調語言的意合。而西方文化自中世紀起更側重哲學、思辨、邏輯、語法、修辭、雄辯等技能，強調語言的形合（畢繼萬，1999：24）。在培養跨文化思辨能力的過程中應該提供有效材料，激發學習興趣、規范訓練內容，最大優化地培養學生的跨文化思維能力。在基本的語言技能的基礎上，英語演講能力培養的重點在提升文化內涵和跨文化的吸引力上。不同語言的形態、語法、句法、語篇和語用規則也存在差別。在這個過程中，要通過培養思辨能力，提高演講的邏輯性以及跨文化接收度和說服力。
（三）在交際知識運用中培養演講思辨能力
英語演講是一門專業技能，跨文化交際的相關知識是演講課上學習的一個重點，跨文化的思辨能力是演講能夠有效傳達、說服、引導等的重要保障。如評估演講環境，分析觀眾年齡、偏好、背景、價值取向等特點，撰寫演講稿時如何選材和邏輯安排等。希望通過運用跨文化交際和思辨能力，有針對性地選取話題，開展說理，達到感動和影響聽眾的目的。演講中不能把平時積累的一些內容性的知識簡單地累加起來，而是要有能把跨文化知識和內容性知識很好地結合起來的思辨能力，這樣才能做到是一場打動人心、令人信服的演講。一場出色的英語演講需要知識的指導，也需要內容性知識與過程性知識的結合。
提高演講的技巧范文3
這是GuyKawasaki灣區著名的風險投資家，同時也是位充滿激情、睿智和幽默的演講家,他提出的一個幻燈片制作和演講原則，即一個Powerpoint不能超過10張幻燈片，演講總長不能超過20分鐘，而且幻燈片的字體要大于30號。
他說，不管你的想法是否能夠顛覆世界，你必須要在有限的時間里，用較少的幻燈片和精煉的語言將其精華傳達給聽眾。
有趣的演講
演講要講求寓教于樂。我不是指做演講時要像猴子一樣又蹦又跳，但是同文章或雜志相比，人們期望在演講中感受到你的激情，而不是枯燥無味的背誦。
放慢速度
緊張或沒經驗的演講者更容易在演講時像打機關槍一樣說個不停。試著放慢你的語速，并且通過增加一些停頓來達到強調的效果。
眼神交流
與所有聽眾進行眼神交流。銷售人員都知道，你不能把所有的注意力都盯在做決定的人身上，因為秘書和助理也在一定程度上影響老板做決定（彌縫注：總是將注意集中在一人，會讓對方感到不舒服）。
用15個詞做總結
你能把你的想法用15個詞總結出來嗎？如果不能，那就再總結。
演講對信息的傳遞并非理想中的那么強有力，所以在演講中不斷重復這15個詞的總結可以達到強調和加深記憶的效果。
20-20原則
另外一條幻燈片制作原則。這條原則指的是，演講中你要有20張幻燈片，并且每張幻燈片只演講20秒。
其目的就是逼使你做到簡練，避免聽眾聽得不耐煩。
不要讀幻燈片
很多人都認為自己可以脫稿演講，可事實上卻常?；仡^看屏幕。
讀幻燈片，只會不斷打斷你的演講思路，這也間接地告訴聽眾你根本就不理解自己要講的內容，從而對你的演講失去信心和興趣。
演講就像講故事
如果你的演講比較長，那最好加入一些小故事、雙關語和奇聞軼事等來串聯整個演講，
同時也幫助闡述觀點。優秀的演講者都知道怎樣將小故事和要闡述觀點聯系起來，從而達到吸引觀眾的目的。
提高音量
演講最忌諱聽眾無法聽到演講者在講什么。雖然現在都有麥克風和擴音器了，但是你仍然要確保使所有聽眾都能聽到你。提高音量不是說要你喊，正確的做法就是挺直身體，從肺部而不是從喉嚨里發出更為清晰的聲音。
不要事先計劃手勢
演講中的任何手勢都應該是你要傳達的信息的延伸，它是幫助你傳遞信息中的情感來。事先計劃手勢會看起來很不自然，刻意為之時還會和其他自然的肢體語言不搭配。如果你不知道該做什么手勢，那把手隨意地放到身體兩側就好了。不要用手指著聽眾！。
“這是個不錯的問題”
通過使用“這真是個不錯的問題”、“我很高興你提出這個問題”等語句來為自己爭取時間以組織回答的時間。聽眾一般不會察覺這樣客套的話，而且你要避免“恩”、“啊”等等口頭語。
吸氣而不是呼氣
當你感覺要說“呃”、“啊”等語氣詞時（過多語氣詞只會讓演講變得糟糕），可以停頓一下或者深吸一口氣。雖然停頓會顯得有些尷尬，但是聽眾會很少注意到的。
提早到會場（盡可能的早）
不要等到聽眾都坐好了，你才慢吞吞地調試好投影儀和幻燈片。提早到達演講地點，熟悉一下場景，檢查電腦和投影設備，確保不會出現異常的境況。而且這有助于消除緊張感。
熟能生巧
參加水粒方私塾一樣的提高和鍛煉演講和交談技巧的組織。這些鍛煉會使你上臺演講時顯得更有能力和自信。
避免道歉
只有做錯事情時才需要道歉。
不要為自己的能力不足、緊張和準備不充分道歉，這只會使聽眾覺得你沒自信。
再者，多數情況下，聽眾并不會注意到你的緊張和小錯誤。
當你錯誤時一定要道歉
雖然要避免道歉，當你在傳達信息時包涵了錯誤的觀點時，或者有其他明顯錯誤的地方，一定要道歉。保持自信是當然的，但是過度自信就會出問題了。
以聽眾的角度出發
要從聽眾的立場來撰寫演講稿和思考問題。哪些內容對于聽眾比較難理解；哪些內容會使聽眾感到繁瑣？總是要記得，對聽眾來說，這里面表達的內容有什么意義。
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關鍵詞：課前5分鐘； 歸納總結； 演講； 實施過程； 反思
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-120-002
當前，教育課程改革的重點之一，就是逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡多樣化的學習形式。朱永新在“新教育實驗”中提出讓每一個學生都講起來，他認為：“話語能力是一個人終生最有效的重要本領。講話是一個人展示才華的能力，而我們的學生常常是聽讀有余，而說寫不足?！蔽簳釋W生“十二個良好的學習習慣”當中，就有演講的習慣?！峨姽せA》作為一門實踐性較強的專業技術基礎課程，注重培養學生綜合素質和應用能力。電工學科的概念多，原理抽象，難懂難學。在教學過程中，如果教師只是自己歸納總結知識點，不讓學生去歸納總結，那么學生對所學的知識就會理解膚淺。通過課前5分鐘知識點歸納總結演講，不僅可以讓學生學會歸納總結知識點，還可以提高學生的語言表達能力。
一、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的背景和要求
古希臘哲學家亞里士多德論述了歸納推理的特點。17世紀英國邏輯學家培根在總結近代實驗科學方法的基礎上，提出了與簡單枚舉法相區別的“三表法”，著重強調科學的歸納方法在科學發現中的重要作用。19世紀英國邏輯學家穆勒繼承培根的傳統，對歸納法作了第一次拓展，提出了探求因果聯系的五種歸納方法。
知識點的歸納總結是電工教學中的重要一環，也是學生掌握知識點的重要措施。知識點的歸納總結是把零亂的知識組成框架的過程，怎樣讓知識點由零亂到有序，這就要求學生具有一定的邏輯思維和組織能力。而傳統的歸納總結是教師串講知識，重復之前的上課過程，學生處于一個被動、消極的狀態，不利于學生掌握知識點。另外，在課前5分鐘的這段時間內，學生的注意力不夠集中，部分學生的心思不在課堂上，如果這時進行課堂教學，教學效果不會很好。因此可以在這5分鐘的時間內，開展知識點歸納總結演講活動，一方面可以迅速吸引學生，集中其注意力，進入上課狀態；另一方面可以讓學生進行知識點歸納總結，更好地理解所學知識點，提高學習成績。課前5分鐘的學生演講活動可以充分發揮教師與學生雙方的互動性，通過活動可以引導學生注意各部分知識之間的聯系，對分散的知識點進行系統小結，引導學生多方面、多角度、全方位地對所學知識重新認識。
在教學過程中，要讓學生親自完成知識點歸納總結?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，表明思考對學生來說意義很重要。在思考的過程中，可以加深對知識的理解。課前5分鐘知識點歸納總結演講就是一種把知識點歸納總結與演講相結合的教學方法。在知識點歸納總結中，要體現知識與技能的要求，要體現過程與方法目標的實現，要體現學生的情感態度與價值觀的培養。
二、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的意義
知識點歸納總結是課堂教學的重要一環，在教學中起著不可忽視的作用，可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，讓學生自己構建知識體系。
1．知識點歸納總結演講能幫助學生理順知識，形成知識結構體系
在《電工基礎》課堂教學中，每個章節都有各自的重點和難點。老師為了讓學生掌握這些知識點，在上課的過程中，介紹大量的教學內容。一節課下來，學生大腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師一定要采取措施幫助學生把知識點進行簡單的梳理，理清知識點之間的內在聯系，形成系統的知識網絡。知識點歸納總結演講就是一種高效率的方法，通過知識點歸納總結，引導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構體系，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在。
2．知識點歸納總結演講可以讓學生學會歸納總結，提升學習能力
歸納總結的任務是以揭示相關概念、規律、方法的內在聯系為目標，運用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構建相應的知識體系和方法體系。把相關知識加工重組、形成體系，使之由“繁而雜”變成“少而精”，形成系統的知識結構體系框架。知識點的歸納總結要做到重點突出，要能反映相關概念規律間的聯系與區別，展現知識網絡，并力求簡明扼要，一目了然。通過活動，讓學生學會歸納總結知識點，提升學習能力。
3．知識點歸納總結演講可以集中學生課前5分鐘的注意力，培養學生語言表達能力
在上課前5分鐘的時間內，學生的注意力不夠集中，甚至有的學生還沒有進入到上課狀態，因此教師可以利用這段時間進行知識點歸納總結演講。通過演講活動營造氛圍，集中學生的注意力，同時也可以培養學生的語言表達能力。通過演講活動鞏固知識點，極大地激發學生學習的熱情和積極性，使整個教學過程成為師生之間、生生之間，相互交流、合作的過程。
三、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的實施過程
1．學生常用歸納總結方法和演講技巧的介紹
現在職業學校學生的學習能力較差，對所學知識點不會歸納總結，現在就開展課前5分鐘知識點歸納總結演講活動，效果肯定不會很好。為了提高活動的質量，在活動開展的初期，介紹常用的歸納總結方法，如：摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等，介紹每一種歸納方法的特點，適合于歸納哪些知識點。在知識點歸納時，要求學生獨立完成，并從簡單的開始，逐步提高水平。在歸納時，還要注意到前后章節之間的聯系，理清這些章節內容的前后演變過程，用一根主線將各個部分連接成一個整體。
學生在課余時間內，進行知識點歸納總結，然后在課前5分鐘內，進行演講展示。為了提高演講活動的效果，在活動的初期開展有關演講技巧方面的培訓，如：演講時的姿勢、演講時的視線、演講時的臉部表情、演講的聲音和腔調、說話的速度等。在演講時，要求學生：發音正確、清晰、優美；詞句流利、準確、易懂；語調貼切、自然、動情等。讓學生通過活動，掌握基本演講技巧，提高語言表達能力。
2．課余時間，讓學生對所學的知識點進行歸納總結
由于課前只有5分鐘時間，所以在這段時間內，只能進行演講展示活動，而知識點的歸納總結過程只能安排在課余時間內完成。學生歸納總結的內容可以是知識點的歸納，也可以是題型的歸納、解題思路的歸納。每種歸納，都有各自的特點和要求。
新授課的歸納?，F在對口單招班學生能力與素質欠佳，《電工基礎》學科原理、概念又比較抽象，所以學生在剛開始學習電工這門課時感覺很難，對所學的知識似懂非懂。為了讓學生更好地理解所學的知識點，在每個章節教學結束后，讓學生自己歸納總結。學生在歸納總結中，對所學的知識點有了一定的認識，了解了知識點的來龍去脈。新授課知識點歸納總結方法可以采用常用的歸納法。
單元復習或總復習時的歸納。復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程，目的在于“把書變薄”。歸納不是進行知識的簡單堆積，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而更好地掌握所學的知識點。在復習時，歸納方法可采用：分類歸納法、按序歸納法、表格歸納法、列知識樹法、題型歸納法等。
題型歸納。大多數學生認為只要做大量的練習，就會掌握很多題型，所以有許多學生在學電工時感覺很累。題海無邊，即使夜以繼日地做，也是做不完的。問題的關鍵不在數量而在質量，要達到每做一題都要有收獲，就必須對題型進行分析和歸納，重點是認識題型的解法。讓學生在歸納中，做到“知一題，會一類”。
解題思路歸納。解題能力的高低不僅取決于學生的思維能力，還要求學生掌握常用的思維方法。有的同學解題能力不強，老是懷疑自己的能力，所以在學習的過程中，通過習題解法和思路的歸納，可以了解其中的思維方式，為自己在以后的解題過程中提供借鑒。
3．課前5分鐘讓學生進行知識點歸納總結演講
在課余時間內，學生對知識點進行歸納總結，然后在課前5分鐘內，進行演講展示。演講展示的內容有：介紹歸納的是哪個知識點，其中的重點、難點是什么；采用什么歸納方法；歸納總結的過程是怎么進行的；歸納總結中遇到什么問題；歸納總結得出的結論等。
一開始學生由于羞怯，想上臺又沒人肯登臺，這就需要老師加強引導，先做好幾個有演講基礎學生的思想工作，讓他們來帶動，學生們看這些同學知識點歸納總結演講的那么精彩也都躍躍欲試，一展身手。當然，學生也會出現階段性的懈怠，所以典型要均勻分布，讓每一階段都出現小。
在演講的過程中，要求學生知識點的歸納總結要突出重點，反映相關概念規律之間的聯系與區別，展現知識網絡結構，并且做到簡明扼要。在演講結束后，臺下同學發表不同的看法，進行補充和糾正，教師給予適當的評價和鼓勵。通過5分鐘學生知識點歸納總結演講，使知識由點成線，再到面，最終形成網絡，完善知識結構體系，在提高學習成績的同時，也提高了學生的語言表達能力。
四、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的反思
1.學生在學習、復習的過程中，片面追求知識點的記憶，忽視歸納知識點間的縱橫聯系；片面追求解題數量，忽視解題質量；過于關注解題結果，忽視解題過程；片面注重解題步驟，忽視解題方法的歸納和總結。要真正做好知識的學習與記憶，提高學習的效率，教師必須要在“歸納總結”這一環節上多下工夫，加強指導。讓學生學會基本的歸納總結方法，養成歸納總結的習慣，提升學習能力。
2.課前5分鐘學生演講活動要求每個同學積極參與，不能只局限于幾個同學表演，讓其他同學始終都當觀眾。在演講時，安排主持人，組織好課堂，營造良好的演講氛圍。但由于只有5分鐘的時間，所以在演講活動的一開始，就要求學生把握好時間，不能耽誤后面的教學過程。學生在課余時間知識點歸納總結中，老師一定要認真組織，積極指導，這樣才能使演講活動順利地開展，否則，既浪費了時間，又達不到應有的效果。
3.課前5分鐘學生演講活動的初期，學生積極性較高，但經過一段時間后，開始松懈，甚至有部分同學覺得是一種負擔，占據了他們的課余時間。這時教師一方面要做好學生的思想工作，另一方面可以開展演講競賽等活動，在活動中調動學生的積極性。每學期我校都會組織演講比賽，采用課前5分鐘知識點歸納總結演講教學班級的學生，演講水平明顯好于其他班級，學生參與活動的熱情大大提高。
4.對課前5分鐘知識點歸納總結演講活動進行全面綜合的評價。在評價中要注重對學生知識與技能、情感態度和價值觀、過程和方法的評價。在評價中，要關注學生在活動過程中的需要，激發學生的內在發展動力，使每個學生最大可能地發展與提高，促進其不斷進步。
在演講結束后，同學之間也可以互相評價。隨機抽同學進行點評，并對演講者的演講過程和歸納總結得出的結論做出評價，這樣可以讓他們之間互相學習，取長補短，共同提高。為保證演講的效果，稿件進行存檔，每月進行階段性的全班討論，好的稿件推薦到校報上，增加學生的自信心。
5.課前5分鐘的學生演講，老師不是活動的主角，而是活動的組織者和管理者，真正的主角應該是學生。知識點歸納總結方式的選擇、演講材料的準備等，都讓學生親自完成。老師在演講活動中，不能全管但也不能不管，這時可以適當點撥，解釋學生在活動中遇到的疑惑，讓活動順利有序開展下去。
在《電工基礎》課堂教學中，采用課前五分鐘知識點歸納總結演講是一種嶄新的學習方式，在活動中，通過知識點的歸納總結，可以讓學生鞏固知識點；通過演講這種方式進行展示，可以提高學生的語言表達能力。筆者經過嘗試，取得了一定的效果。這一新的教學方式的出現也希望得到老師與專家們的關注與支持。
參考文獻：
[1]周邵編.電工基礎，高等教育出版社，2006.5
提高演講的技巧范文5
關鍵詞：OBE 模塊化教學 能力培養
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0013-02
1 OBE的概念
OBE （Outcome-based Education） “成果導向教育”，是圍繞學生的學習任務、專業設置、職業范圍所開展，加強學生適應未來、適應社會的綜合能力的培養。建立OBE系統的關鍵是：清晰地定義學習成果，系統的各個部分都應圍繞學習成果；創造條件和機會，以使學生能夠實現那些必須的學習成果并激勵他們去實現成果。實施OBE有四個原則：明確的學習成果，擴展學習機會，高期待和回歸基本的課程設計。
2 模塊化教學的基本思想和特點
模塊化是指將一個專業內單一的教學活動組合成（不同的）主題式教學單位（即模塊）。每個模塊都制訂各自的教學目標；有針對性地設置模塊內課程，優化教學內容，明確課程的教學目標、教學內容、授課時數、授課形式及自學時間，各個教學模塊之間層層遞進、環環相扣。模塊化教學（簡稱MES）的核心是以知識輸出為導向的教學理念取代傳統的以知識輸入為導向的教學觀念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在未來職業生涯中應具備的素質和能力。這與發展學生綜合素質，加強學生適應未來、適應社會的綜合能力的培養的OBE的教學理念完全一致。
3 基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革的途徑
英語演講與辯論能力屬于英語口語交際能力的高端部分。英語演講與辯論課能力和反思性思維能力，加強自主學習、探究性學習和合作性學習，為未來的終身學習打下基礎。因此將OBE的教學理念貫徹到英語演講與辯論這門課程中完全合適。
3.1設定期望的學習成果
借鑒香港中文大學的成果為本教學法（OBA），設定英語演講與辯論課程所期望的學習成果（見圖1）。
修完英語演講與辯論課后，期望每個學生提高英語演講與辯論能力，提高自我管理學習能力、邏輯思維能力、解決問題能力和適應講臺的能力，為終身學習打下基礎；在團隊合作任務中提高溝通能力、人際交往和團隊合作能力。
3.2課程設計模式
借鑒香港中文大學的成果為本教學法（OBA）的課程設計，對英語演講與辯論課進行課程設計（見圖2）。
首先根據“學生的學習需求”來確定“期望的學習成果”；課程設計模式中使用的是“基本概念”而非課程內容，因為課程設計時考慮的是所需的學習成果，并非具體的課程內容；“反饋”處于課程的四個要素的中心地位，所有課程要素都要求進行反饋，從而使課程不斷得到調整；“評估”相對獨立，對學習成果會產生強烈的影響。處于模式中心的五個要素（期望的學習成果、反饋、評估、學習行動、基本概念）相互連接，彼此聯系，最終產出“實際的學習結果”。要素之間的次序不固定，實現要素間的一致性非常重要。
3.3模塊內容設計
模塊一：口語表達基礎模塊。包括以下專題：發聲技能訓練；朗讀技能訓練。為學生的人際交往奠定良好的語言基礎，幫助學生增強他們在進行人際交往尤其在演講與辯論時的說服力和感染力。
模塊二：身體語言及思維能力模塊。包括以下專題：批判性思維能力訓練；心理素質訓練；態勢語訓練。為學生的人際交往奠定良好思維及身體語言基礎，為了鍛煉學生的邏輯性思維能力和反思性思維能力，增強學生對英語演講與辯論的信心，以及演講與辯論時的說服力和感染力。
模塊三：演講與辯論能力模塊。包括以下專題：英語演講能力訓練；英語辯論能力訓練。增強學生英語演講與辯論的技巧，培養其英語演講與辯論的能力。
3.4調整教學方法
模塊化教學是以技能培訓為核心的一種教學模式，把學生作為教學的中心，調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。為促進學生發展多項能力，實際教學必定是多種教學方法的雜糅，在不同的模塊下、針對不同的期望的學習成果，采用不同的教學方法。
3.4.1情境教學法
建構主義認為知識是情境化的，具體情境所提供的直觀的、生動的形象能有效地激發聯想。在英語演講與辯論課的課堂教學中，為學生創設真實的演講和辯論場景，讓學生在這些真實的場景中演練，學生一方面會對教學活動能夠產生直接、強烈的興趣，另一方面也會有效地提高演講與辯論的訓練效果。每個學生都有機會進行真實的演講或辯論，其他學生做評委進行評分，進行現場提問。
3.4.2案例分析教學法
教師根據教學目標和教學內容的需要，設置具體案例，引導學生分析、討論、評價、表達，以提高教學效率，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。在英語演講與辯論的課堂上講解 “演講的風格”時，如果僅僅只是理論講解演講者的聲音運用及身體語言，教學效果不大。但是通過對比美國總統奧巴馬演講和英國約克公爵的演講，學生馬上就對如何有效地語用聲音及身體語言有了直觀印象，并且可以立刻模仿，學習效果非常明顯。
3.4.3師生協商會
學生是能動構建知識體系的學習主體，尊重學生的意見能滿足學生的實際需求，提高教學的針對性和實效性。師生協商會可定期或不定期舉行，每次由不同學生代表同教師交流、協商有關教學的各項重要內容。
此外還可以使用討論式教學法、研究式教學法、發現式教學法以及因人而異的訓練法教學，從而提高學生的多種能力，全面提高學生素質，達到期望的學習成果。
3.4.4現代信息技術手段
采用多媒體教學手段，運用語音室教學、網絡教學、計算機輔助教學、微格教學等手段，突破教學難點，擴大教學容量，調動學生學習積極性，提高教學效率。以微格教學為例，每個學生進行真實的英語演講或辯論時，用攝像機攝像。不僅可以使學生親耳聽到、親眼看到自己的演講與辯論的全過程，引起學生認知心理的變化，有效糾正不易發現的不良演講與辯論的習慣。
3.5考核方式設計
OBE評估采用多維度模式進行，堅持以學生發展為中心、激勵學生的學習行為的教學評價原則，實行多樣化的考核方式。
3.5.1自我評價、同伴評價與教師評價相結合
學生利用各種英語演講、辯論的評價表實現對自己和其他學生的量化評價；教師通過建立學生成長檔案袋實現對學生表現的實時記錄并提供及時反饋。
3.5.2口試與筆試相結合
考核內容由單一的知識考核變為全面考核學生的知識、技能和素質?？荚嚨男问揭厕D變為理論考核與實踐考核相結合，考核學生實際的學習結果。筆試以考察學生的英語演講與辯論的基本知識、批判性思維能力為主；口試重點考察學生實際的英語演講與辯論的技巧、心理素質、態勢語的語用等方面的能力。
3.5.3過程考核與終結性考核相結合
OBE使教育評估的重點轉移到學生的學習能力和教育效果上，但是模塊化教學激勵的手段是學生在完成一個任務之后發自內心的喜悅，而且模塊化教學中任務實施成功與否的評判標準是看任務實施的過程。因此英語演講與辯論課的考核應該納入學生平時的考勤、聽課、作業等指標，將階段性考核與終結性考核相結合，最后做出綜合評定。
4 結語
OBE和模塊化教學都對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段進行了全面改革與創新，已獲得了許多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可，對指導英語教學工作有著積極的意義。當務之急是如何將這些教育理念滲透到英語專業各科目的教學中去，切實提高英語專業學生的英語能力及其它方面的能力。在英語演講與辯論課程中運用OBE和模塊化教學還是個嘗試，改革也比較粗淺，旨在拋磚引玉，引起更多同行的關注、研究與探索。
參考文獻：
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提高演講的技巧范文6
關鍵詞： 鄉鎮高中語文研究性學習 學習內容 設計策略
研究性學習就是學生通過親身實踐獲得直接經驗，有時也在一定程度上參與知識的創造；并在獲得直接經驗或參與知識創造的過程中養成科學精神和科學態度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識發現問題和解決問題的能力，增強社會交往的能力和培養團隊精神的一種學習活動。
一、城鄉高中語文研究性學習的差異
“研究性學習屬于國家教育部規定的必修課，但它的開發和管理屬于學校。每個學校所處的地理位置、師資力量、教學設備的不同，可以根據本地區、本校的實際情況組織學生開展研究性學習”①。因而，城市學校與鄉鎮學校關注的主題不同，在內容的選擇上所體現的特點也不同，在目標的定位上也各有側重。
城市與農村實際情況差異對比如下表所示：
一般來說，普通鄉鎮也屬于農村，研究性學習是否適應鄉鎮高中的語文學科呢？帶著這一問題，近兩年來，我在所任教的班級開展了研究性學習的實驗。這兩個班的學生基礎比較薄弱，學習習慣也不是很好，所有任課的教師普遍感到學生的學習自覺性和自主性較差。但實施研究性學習后，學生煥發出從來沒有過的學習熱情和創造熱情，我的做法得到校領導肯定和表彰。因此，我認為研究性學習不僅上海可以開展，大城市可以開展，只要用心去思考積極想辦法，揚長避短，充分發揮鄉鎮高有的優勢，鄉鎮高中可以“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。
因此，只有在語文學科實施研究性學習，才能更好地發揚我國傳統文化；只有在鄉鎮中學實施研究性學習，才能提高鄉鎮高中學生的素質，進而提高整個社會的綜合素質，最終滿足社會發展的需要。
二、鄉鎮高中語文研究性學習的內涵及特點
鄉鎮高中語文研究性學習的內涵是鄉鎮高中的學生在教師的指導下，在語文學科領域和現實生活情境中，關注與鄉鎮相關的自然、社會和生活中的問題，進行研究性學習的一種學習活動。特別要說明的是，這里的鄉鎮高中指的是經濟不是很發達鄉鎮的普通高中。這樣一種研究性學習具有以下特點：
（一）凸現語文學科的特質
1.樹立“言語本位”的語文意識
關于語文的性質，有人主張“工具性”，也有人主張“人文性”，此外還有“實踐性”、“言語性”等。本人更傾向于“言語性”，因為語言是工具，語言被運用和被運用的語言便是言語，可見“言語教學觀”是符合語文學科的工具性要求的；同時，“語言是思想的直接現實”（馬克思），運用語言便是傳達思想，傳遞情感，傳承文化，“言語教學觀”同樣符合語文學科的人文性要求；不用說，運用語言就是語文實踐。以上說明“言語性”具有理論上的包容性，是語文最基本的屬性，所以語文教學應該以言語教學為本位，語文科的研究性學習也當然應該體現這一點。語文學科的研究性學習要以言語教學為本位，否則，就不能區別于研究性課程，就不能區別于其他學科的研究性學習。
2.體現人文關懷和文化關照
語文具有鮮明的人文性特征，這在語文學科的研究性學習中也可以得到充分的體現。（1）選題貼近學生生活，貼近學生心靈，關注學生的生活方式、生存狀態和生命價值。（2）在課題評價上實行動態評價，更多地關注學生的學習狀態和學習方式的改變，更多地關注學生的研究過程而不是研究的結果。同時還要結合學生的個性差異和研究能力差異進行評價。（3）研究與語文相關社會生活和文化專題，不僅能培養學生初步的課題研究的能力，而且能提高學生的認識水平和文化品位。
（二）凸顯鄉鎮的地區特質
引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中，保持較強的探索動機和創造欲望。
三、鄉鎮高中語文研究性學習的內容
提高學生的語文素養，增強學生的語文應用能力和審美能力、探究能力，培養學生的創新精神和創新能力的發展不是在真空中進行的，因此，鄉鎮高中語文研究性學習的內容，就成為實施研究性學習的重要問題。
（一）文學作品。
文學作品中可以作為研究課題的內容很多，如作品的題材、思想意義、人物形象、表達技巧、文化心理以及作品中所展示的風土人情等。并且還可以分得更細些。如研究某一部作品的語言表達技巧、風格等，就選修課《紅樓夢》來說，可以研究它的人物形象及意義、語言特色、思想意義、塑造人物的技巧、詩詞的研究、服飾、飲食文化等。
（二）作家研究。
可以研究作家的生平經歷及其對作品的影響，作家的思想觀、人生觀，作家的語言風格等。如學習余秋雨的《聽聽那冷雨》，可以自讀他的散文集《文化苦旅》、《霜冷長河》，研究余秋雨散文的語言風格。學習魯迅的《拿來主義》，可以自讀魯迅的雜文集，研究他雜文的語言風格。當然中學生對作家的研究，不同于專家們的研究，例如一位學生的選題為《我看魯迅》，從一個現代中學生的角度來談及對魯迅的看法。
（三）語言運用。
語文學科的研究性學習要以言語教學為本位，這里語言運用指的是社會交際中的語言運用，而不是指的文學作品中的語言運用。新課改所配套的蘇教版新教材，為了培養社會交際中的語言運用能力，設置了許多專題，主要可以分為以下幾類：
1.提問與應答
提問與應答是為了增強學生的人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方。能夠根據不同的場合、對象、目的，能提出有價值的問題。能夠善于傾聽，敏捷應對，應答準確、簡明、得體。
必修二“珍愛生命”專題“寫作實踐”采訪身邊的對象，設計問題，傾聽并整理他們講述的生命的故事。
必修三“文明的對話”專題“調查與發現”板塊，安排“訪談”實踐活動，要求學生掌握以口頭形式向調查對象搜集信息資料的研究方法，創設便于溝通的談話情境，提高發問的技術，耐心傾聽并記錄。
如何提出有價值的問題，如何得體簡明地回答問題，是必修四“走進語言現場”專題“問答之間”板塊活動設計的出發點，記者們精心設計的問題，楊立偉傾聽口語信息的素養與應對作答的風格，給同學們的提問應答以示范。
2.演講
學會演講做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。根據不同的場合、對象、目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強演講的效果。③
必修一“向青春舉杯”專題“積累與應用”安排“讀書報告會活動”，“報告”是“演講”的形式之一?！霸率枪枢l明”專題“積累與應用”安排舉辦以“我的家園”為主題的演講比賽。
必修四“我有一個夢想”專題“英名與事業”板塊，安排“演講”活動，要求學生結合著名的演說詞體會其鼓動性與感染力；通過對比閱讀，體會演說詞在表達方式上的特色；分析不同演說家的風格差異，體會演講者的個性與風度。在“寫作實踐”中，安排學生寫演講稿，要求根據演講特點，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力。
必修四“走進語言現場”專題“在演講廳”板塊，集中安排“演講”與“傾聽”實踐活動。選擇了兩篇經典的演說辭，讓學生傾聽那些穿越時空的聲音，感受演講作品的魅力，并總結、借鑒典范演講的經驗，在歷練中提高演說能力。
3.討論與辯論
在討論或辯論中積極主動方發言，恰當地應對和辯駁。增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方。善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚，準確、自信地表達自己的思想。④
必修一“向青春舉杯”專題“體悟人生”板塊設計了兩項“討論”活動。選擇“分析兩代人矛盾的成因”等貼近學生生活實際的話題，組織專題討論會。要求學生采用記錄發言要點等方式學會傾聽，在交流中捕捉信息。
必修三“文明的對話”專題“感受碰撞”板塊，召開模擬法庭聽證會，控辯雙方展開辯論，其余同學傾聽記錄。
必修四“走進語言現場”專題“交鋒時刻”板塊，活動形式是辯論。兩個活動方案，為學生提供了分析、借鑒辯論基本規范與一般方法的感性材料，為學生創設了展開辯論實踐的背景與情境，為學生提供了培養“傾聽”與“表達”兩方面素質的機會與條件?！敖讳h時刻”是思想與語言的交鋒，更是去度與修養的展示。相信梁思成先生的遠見卓識、儒雅風范，不僅會影響學生的辯風，更會影響學生的精神。
這些活動中有許多值得我們同學們研究的問題。如口語交際中如何做到“得體”？在演講中如何使用肢體語言？同時，還可以延伸出一些相關的問題。如現代生活中“日新月異”的生造詞：“帥呆了、酷畢了”，應如何看待？關于歇后語的研究等。
（四）文化現象。
文化與人們的生活息息相關。我們讀書是學習“文化”、吃飯有“飲食文化”、穿衣有“服飾文化”、住房有“建筑文化”、出行有“旅游文化”，在中心都市有“都市文化”，在周邊的鄉鎮有“鄉鎮文化”，在遙遠的村落有“村落文化”。當我們還在母腹中時，就已通過胎教開始接受文化的洗禮；出生后，又在咿呀學語中接受父母傳遞的文化信息。在成長過程中，我們常聽的音樂歌曲、?？吹碾娨暪澞亢蜁s志，乃至我們所創造的一切，無不是文化現象。因此，文化現象的內涵非常豐富，它就是指過去和現代的種種物質的、精神的、制度的文化實體和文化意識。它包括民俗、服飾、飲食、園林、建筑、古典詩文、忠孝觀念，甚至包括文化審美心理等。在學習必修三中龐樸的《傳統文化與文化傳統》時，根據我們鄉鎮的實際情況，帶領同學進行“端午節在不同地區的過節習俗研究”、“鄉鎮趕會場的研究”、“小商販吆喝的研究”等。
四、鄉鎮高中語文研究性學習內容的選擇原則
研究學習學習的內容應以學生為中心、以創新為目標、以問題為核心、以探究為基調來進行選擇和組織。根據研究性學習的目標和研究性學習內容的基本特點，在選擇研究性學習的內容時，應堅持以下原則：
（一）關心學生個人經驗的原則。
關注學生個人經驗是指從學生的興趣、現有的知識水平和個性心理出發，選擇學習內容。因為，學生對某個問題的濃厚興趣，不僅是進行學習和探究的直接動力，而且是挖掘他們創新潛能的前提。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的學習內容，才能使學生傾注全部熱情，認真地進行學習，才能取得好的效果。小學生喜歡趣味性強的問題，中學生則逐漸重視社會性強的問題。例如，“青春期生理與心理”、“人際關系”、“中學生的消費觀念與行為研究”、“中學生心目中的家長研究”、“中學生心目中的老師研究”等。
（二）關注社會生活的原則。
關注社會生活是指加強理論知識與社會生活實際的聯系，以社會問題為出發點，讓學生圍繞某一個問題進行調查研究、深入剖析、尋找規律、尋找對策。選題力求把握社會發展熱點問題，貼近學生的生活實際，使學生思考和活動有較大的空間。特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題。例如“燃料與生活”、“水資源研究”、“植被研究”、“風土人情演究”、“鄉鎮農產品的研究”等。
（三）關注學生獲得積極情感體驗的原則。
關注學生獲得積極情感體驗的原則是指在選擇研究性學習的內容時，在學習間接經驗的同時，學習直接經驗并在探究的實踐中獲得積極情感的體驗的途徑和機會。應多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和試驗，少一點書本資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點思維訓練。因為，研究性學習的主要目標是培養學生的創新精神和綜合實踐能力，要達到這個目標，學生必須參與實踐，在獲得某種體驗的基礎上，內化成個人的心理特征。
五、鄉鎮高中語文研究性學習內容的設計策略
（一）先扶后放，選擇課題內容。
研究性學習以問題為載體，學生整個學習活動主要圍繞著問題的提出和解決來組織。問題的產生，可以是由教師根據學生實際情況，提出學生感興趣、有意義的問題，也可以由學生自己提出。中學生對各種自然和社會現象具有高昂的興趣愛好，但是他們還沒有形成穩定的志向，需要適當的引導和激勵，這就需要為問題的產生做好充分的鋪墊和引導工作。實施研究性學習的初期，可以采用問卷調查的方式，了解學生的研究趣向，分析研究后，精選出可以喚起學生心靈深處蘊藏的求知欲望的內容，為學生提供若干主題或課題，建立課題“超市”，幫助學生開拓思路，引導他們充滿熱情地投入到研究性學習中去。然后逐步擴大選題的范圍，或者完全由學生自主選擇。課題的設計要貼近學生心靈，能激發學生的興趣和探究的欲望，促進學生主動學習、自主學習，變“厭學”為“樂學”。課題的設計要避免成人化、理性化，避免使學生望而生畏，產生神秘感和畏懼感。
（二）因地制宜，選擇課題內容。
“因地制宜，選擇課題內容”，是指在選擇研究性學習內容時，不能脫離當地實際情況，要結合當地人文地理、自然風情實際，兼顧學校的軟、硬件以及學生的家庭生活條件，因地制宜地開發“本地化”研究性學習的課程資源。比如，地處橫溪鎮的陶吳中學附近，有一個遠近聞名的“甘泉湖度假村”，那里風景秀麗，景色怡人，還有能體現各民族風情的民族村，帶領學生游覽后，開展研究性學習，提出“民族與服飾”、“傣族風俗習慣”等主題，從而引發學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感。
選擇研究性學習的內容千萬不能只從“易”、“簡”入手，既不進行必要的投資，又不開發當地的研究性學習課程資源，更不能只翻翻資料，寫寫文章了事。要把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”的材料的利用結合起來。研究性學習的課程的資源是研究性學習課程的來源和母體，沒有研究性學習的課程資源也就沒有了研究性學習課程，研究性學習就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發也就成了研究性學習的重大問題。研究性學習課程資源的開發利用，關鍵是根據本地的具體情況，要面向社會，拓展開發利用課程資源的渠道，開發校內外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發揮它們的作用。
注釋：
①鄒尚智編著.研究性學習的理論與實踐.高等教育出版社，2003.12：56.
②高民等.研究性學習的差異分析.上海教育科研，2001，5：11.
③丁帆，楊九俊主編.高中語文培訓手冊（蘇教版）.江蘇教育出版社，2005.6：122.
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