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心理健康課程建設范文1
中圖分類號：C939 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）03-014-02
隨著社會文明建設的不斷進步和發展，社會環境及市場經濟給居民帶來的各類壓力呈不斷增加的趨勢，其中心理健康問題是產生壓力的重要因素。上海市閔行區古美路街道開展的一項對社區內300多名老師、學生、在職人員以及老年人等心理健康問題的專項調查發現，70%存在各類心理問題，這包括婚姻家庭、職場就業、老年生活、工作學習等。在這部分群體中有40%以上的人員希望社區普及心理健康教育知識，通過心理咨詢服務、心理測試、心理疏導、心理危機干預等，解決他們的思想情緒和心理壓力問題，幫助他們樹立健康的人生觀和生活觀，以良好的心態投入到工作、學習和生活中去。
為了滿足社區居民的需求，緩解社區居民群眾工作上的職業壓力、家庭中的生存壓力以及與人相處中的人際關系壓力等，培養健全的人格和健康的心理，2008年9月，古美路社區（街道）黨工委、辦事處經研究，建立了古美心理咨詢服務中心，并定名為古美心靈坊。兩年多來，古美社區以此為載體，努力探索心理健康普及教育課程建設，為社區居民提供了心理健康學習支持，豐富了健康社區的創建內涵。
一、需求導向，明確具體課程目標
古美路街道于1999年正式掛牌成立。轄區面積6.5平方公里，是一個新型純居住社區，有36個居民區，68個住宅小區，常住人口13.6萬。從人群構成和特點看，他們來自五湖四海，大多為導入人口，有中心城區的動遷人口、來滬創業的新上海人、部分外籍人士。從人群身份特征看，知識分子多、新上海人多、職場人士多，同時他們的參與意識強、維權意識強、監督意識強。從人群需求特點看，他們文化需求多元、生活方式多樣、訴求表達多面。在這樣一個以地緣為紐帶的社區，如何讓居民在社區中尋找到生活的快樂與溫暖，尋找到精神的慰藉與歸依，培育健康的心理品質，古美社區心理健康普及教育課程建設明確的總體目標是：滿足社區居民的實際需要，促進社區發展，提高居民心理健康水平，推進學習型社區的建設，為古美社區“和諧古美?品質生活”八字愿景目標的實現起到助推作用。在此基礎上又明確了具體的分目標：一是通過課程教育，使居民對心理健康的常識有所了解，并對自身的心理健康水平有大概的認識；二是通過課程教育，使居民能夠在面臨心理壓力的生活情境中，自發調節和處理一般的心理問題；三是通過課程教育，提高居民的心理健康水平，增強居民的幸福感和和諧度；四是通過課程教育，使居民在對待心理問題的態度和觀念上有所變化，使有心理問題的人及時得到幫助和治療；五是通過課程教育，使社區內的企事業單位能夠改善組織氣氛、提高員工士氣、改進管理效率等；六是通過課程教育，有效預防和減少社區心理疾病和精神疾病的發病率；七是在初級階段課程普及率要基本達到30%，使社區居民在本課程普及過程中數量上有所遞增，積極性有所增加，受益人群逐漸增多。
二、細分人群，合理編排課程內容
（一）根據實施課程的目的及對象的不同，將心理健康普及教育課程內容分為以下四大模塊：
（二）在課程的實施上，細分人群進行心理健康普及教育
社區居民因為年齡、經歷、受教育程度等的不同，以及經濟收入水平的差異，在課程的實施上細分人群進行普及教育（見表2）。
三、凸顯特色，科學實施課程教學
（一）教學方法
在整個課程的教學過程中，教師們充分把握課程特點和社區居民的實際情況，針對不同的教學內容、目的和人群實施不同方式的教學。
1.授課法：以大型講座為主。主要是針對聽眾很多的場合，以知識的傳授和獲得作為目的，中間也貫穿互動提問等環節以加深印象。
2.心理團體活動：以團體咨詢的形式在室內開展系列活動，以心理游戲為主，旨在為參加者提供一種良好的社會活動場所，創造一種信任的、溫暖的團體氣氛，使成員以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。團體咨詢有助于培養成員與他人相處及合作的能力；加深自我了解，增加自信心，開發潛能；加強團體的歸屬感、凝聚力。比起講座，團體活動更注重成員的內心體驗和成長。
3.輔助的心理測試、冥想、角色扮演等教學方式。
（1）心理測試：以單獨的方式或是在講座前以熱身的方式進行。目的是為了讓居民事先對要推廣的內容在自己的工作生活中找到落腳點，自己與要聽到的課程的具體關系，自己能從該課程上受益到什么，對于將要聽的課有一個期待及個人需求。
（2）冥想：一般安排在講座或活動之前，偶而也會放在講座之后。一次約15分鐘，使成員切身體驗到放松和享受更高心理品質的生活，對于自己的工作和生活都有益。
（3）注重角色扮演：以角色扮演的方式學習體驗并分享，使成員更能體會到心理學習對于自身的影響及受益。
（二）教材開發
心理健康普及教育課程針對性強，靈活多變，沒有現成的教材可以借用，每項內容均為課程負責人在心理學基礎上查閱大量文獻資料，然后根據問卷調查中得到的居民實際需求進行編寫。自編教材呈現出以下特點：
1.教材充分體現社區文化特色。古美社區居民有相當一部分為拆遷住戶或外來人員，文化水平不高，整體素質參差不齊，以滿足多數人需求為主。
2.有鮮明的社區教育特色。以普及教育為主，兼顧個體。每項內容都配有多媒體課件，主要以PPT、WORD、視頻、錄音等為主，易被社區居民理解和接受。
3.既實用、又創新，受到居民歡迎。教材內容多貼近生活，用心理學的視角解讀身邊事情，使人心不再囿于自我封閉的小圈子中，以豐富個人內心，拓寬生活視野，提高生命質量。
四、機制保障，科學管理師資隊伍
根據轄區特點，古美社區心理咨詢服務中心由一個中心、三個分中心組成。一個中心即古美心靈坊，設置在古美社區事務受理中心內，主要為古美本社區居民、職工提供心理咨詢服務、心理熱線、個案咨詢、網絡提問答疑、網絡音頻及視頻咨詢，推廣和普及心理健康知識；三個分中心分別在古美社區內的上海實驗西校、青少年社工站、社區衛生服務中心內。
在師資配備上，中心有一支專業心理咨詢師隊伍，其中兩名是專職心理咨詢師，由街道聘用；17名是志愿者心理咨詢師，均具有國家二級心理咨詢師資質，這些志愿者中有12名志愿者還在華師大心理咨詢工作室服務，在心理咨詢方面有一定經驗。中心的服務內容為：（1）接聽心理咨詢熱線：為居民解答心理困惑，及時為來電者疏導情緒，發現問題癥結，針對問題嚴重的則安排好個案咨詢。（2）參與個案咨詢：很多居民處理不好家庭成員之間的關系，咨詢師通過與來訪者建立良好的咨詢關系，分析問題背后的原因，幫助他們建立新的良好人際交往模式，改善長期的家庭矛盾，咨詢得到了居民的好評。（3）參與學校團體輔導：與學校咨詢師一起帶領學生開展團體心理咨詢活動，讓學生在游戲中得到心靈的成長，懂得如何與他人建立信任關系，如何與人溝通，從而更好地建立人際關系。如何看待識別情緒，如何管理自己的情緒，為學生適應社會環境打下良好的心理基礎。（4）為精神日間照料站服務：為本社區患精神分裂癥愈后病人提供心理疏導及心理健康方面的服務，通過團體心理游戲，改變不良認知，重新認識自己、接納自己，為以后融入社會調整好心態。（5）為居民區服務：普及心理健康知識，提高居民對心理健康的認識，關注心靈，關注健康。
為了加強師資隊伍建設，規范課程運作，制定了各項規章制度，包括：心理咨詢師工作守則、志愿者工作守則、志愿者考核制度、心理熱線標準用語等等，確保心理咨詢中心的各項工作制度化、規范化。此外，積極依托網絡平臺，建設和開通了古美心靈坊網站，網站有咨詢項目、網上咨詢、心理文章、咨詢師介紹、心理測評及關于我們等欄目組成，居民群眾可以在線咨詢和在線提問，由心理咨詢師及時答疑。
五、夯實基礎，不斷提高課程實效
經過兩年多的教學實踐，充分利用社區的反饋網絡，古美社區心理健康普及教育課程在社區推廣至今，得到了居民和社區單位的廣泛好評，樹立了良好的口碑，呈現出以下特色和實效：
一是以人為本，根據居民實際需求量身訂制，因地制宜，因需施教，提高了居民的生活質量。
當推出一項課程內容之前，都會選擇相對應的問卷進行調查統計，在了解居民的實際心理狀況和需求后，設計課程，使居民最終得到的是他們所需求的服務。居民在接受了心理健康普及教育之后，當遇到問題時，不再是單純地找居委或街道解決，或是訴諸于法律，而是從心理角度來看是不是出了什么問題，還有沒有什么方法處理，總會先請心理咨詢師幫助分析，居民也反映有了古美心靈坊之后，給自己處理事情的方式帶來了新的思路，有了新的途徑和方法，改善和提高了居民的生活質量。
二是針對性強，根據不同人群實施不同的教育內容和方式，放大了心理健康教育的功效。
古美社區心理健康普及教育課程均是在大量調研的基礎上設計的。EAP是針對街道政府機構員工打造的心理援助項目，通過幫助員工緩解工作壓力、改善工作情緒、提高工作積極性、增強員工自信心、有效處理人際關系、迅速適應新的環境、克服不良嗜好等，使組織在節省招聘費用、節省培訓開支、減少錯誤解聘、提高組織的公眾形象、改善組織氣氛、提高員工士氣、改進管理等方面獲得很大收益。良好家庭塑造計劃以學校為載體，利用家長學校，借助社區資源，通過講座、工作坊、主題活動的形式，給予家長一些正確的教子方法；另一方面，還對學校教師進行培訓，幫助老師更好地了解孩子，關注孩子的心理發展，通過家、校、社三方的共同協作與努力，讓孩子健康、快樂、幸福地成長。居民心身健康教育，是針對普通居民而設置的，有很多門診疾病都和心理因素相關，而通過調整人的心理就可以讓自己變得健康而減少疾病，是社區心理健康普及教育的重要一環。精神日托站輔助心理治療承接了精神日托站的精神分裂癥康復期病人的輔助心理治療工作，利用社區資源對精神病人進行治療，使此類病人通過治療更穩定地恢復和走向社會，對于社區的心理工作者來說，是挑戰也是社區心理服務的必然趨勢。
三是教學嚴密，根據不同情況構架組織網絡，點面兼顧，擴大了心理健康教育的受眾面。
大范圍的講座是立足于讓更多的人了解并感受心理健康教育，促成其觀念和自我健康維護的改變。而講座并不能解決一個個具體的個人問題，于是在講課的同時，課程也開放了團體活動及個人咨詢，使有進一步需要的人可以進入團體活動小組中進一步體驗和成長，而對于確實碰到心理問題的人則進行一對一的個體咨詢輔導，使整個課程的構架著眼于面，特殊服務于點，從而更受益于大眾。
古美社區心理健康普及教育課程的實施，為全社區居民及單位提供了心理健康知識普及、心理問題篩查及心理健康咨詢服務，同時讓社區居民了解心理衛生知識，確立心理衛生意識，養成心理健康理念，倡導了人和人之間互相尊重、互相理解、互相關懷的社會風尚，促進了人與人之間的和諧、人與自然的和諧以及個體身體與心理的和諧，為建立溫馨和睦的家庭，共同營造健康祥和的社區，構建文明和諧社會作出了有益的探索。
心理健康課程建設范文2
【關鍵詞】新課程；高中；心理健康教育；課程建設
對于高中心理健康教育，我國在教育制度上與重視度上海存在許多問題，在應試教育思想的灌輸下，高中心理健康教育一直被忽視。在教學改革的過程中，高中心理健康教育的課程建設缺還沒建設還沒得到完善的建設。對于學生來說，心理健康教育同樣重要，對知道學生行為思想培養學生養成良好的人生觀與價值觀起著重要的作用。
一、高中心理健康教育課程建設問題
（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發展的時期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價值觀。所以這個時期對學生的心理健康教育一定要重視，在學生學習與生活的基礎上，將心理健康教育作為日常工作的重點。在對學生的心理健康教育中，教師起著引導性的作用，特別是班主任在日常工作中，對學生進行心理健康教育尤為重要，可以對學生的日行為分析其心理健康程度，從而進行教導。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學目標為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會顯得枯燥乏味，教學無法靈活多變，課程相對形式化。
（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內容設置上內容偏差較大，對于高中學生來講，其本質心理問題更為突出，但是教材內容多為對學生人生觀、價值觀方面的教育，脫離了本質，也就無法達到對高中生進行心理健康教育的目的。教學題材不能針對性的對學生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對學生本質進行引導性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設中，心理健康教育題材還需要進一步完善，
（三）課程設置不合理。從課時對比方面看，理論課與活動課的對比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實踐相輔相成的學科，二者缺一不可。在應試教育的基礎上，大多學校在實踐課課時分配問題上都會出現不均衡的現象，以體育課為例子，體育課作為一門實踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時的分配極少。筆者認為，對于心理健康教育課程來說，應該作為一種選修課的形式出現，對學生進行心理健康教育，并且要設立活動課程，對學生進行心理輔導。不可忽視學生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學學生造成壓力，導致其教學效果讓人堪憂。
二、優化高中心理健康教育課程建設
（一）心理健康教育課程建設原則
1.教師為輔，學生為主。學生是學習的主體，在任何學科都是不可改變的，只有堅定學生為學習主題，教師對其進行輔助與引導式的教學才有利于教學的發展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對學生的不同個性進行正確引導教育，對學生個性、情操有一個正確的導向教育，對于寬泛的有關人生觀、價值觀的理論課程盡量簡化。
2.情景教育法。心理健康教育是一種教學活動，情景教學法不止一次被廣大同仁提出，情景教學法對提升學習效率效果顯著，對于心理健康教育也是一樣的，學生在學習的過程中可以根據有效的學習情景進行學習，從而達到學習的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學情景很是重要，大多數學生都會有多多少少的心理問題，將其放置與教學活動當中，學生可以親身感受自己的心理因素，從而發現問題，與此同時，教學情境的構件，也相對風戽了傳統的心理課程，對于優化課程檢測起著重要的作用。
3.活動教學。心理健康教育具有周期長的特點，需要長期的教育與不斷的引導，針對不同學生的不同心理現狀，在課時分配上，加以調整，學生長期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會有負面情緒的產生，加之在課時比重上對于理論課方面的偏重，導致學生無法釋放心中情緒，產生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動結合才能起到更好的效果。筆者認為，在教學過程中，活動教學有顯著的效果，對于學生來講，活動教學更能使他們放松身心，更好的投入到學習當中，有助于實現良好的教學效果。
（二）優化課程建設的舉措
1.完善課程理念。心理健康教育是體驗性課程，這是對心理健康教育課程的基本屬性認識，在心理健康教育方面，學生的切身體驗尤為重要。教師要清楚的認識到心理健康教育課程的建設過程中，學生是學習的主體，要根據每個學生的不同心理特點，使用不同的引導式教學方法，將學生的心理因素擺在首要位置，基于有效的活動教學，在理論課引導學生心理健康的同時，也要注重學生的活動實踐課程，讓學生身心放松，使學生在學習的同時得到健康正確的心理健康教育。
2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識，只是對學生進行一些人生觀、價值觀方面的教育，其實際作用并不明顯，往往還會導致學把其當做一門枯燥無用的學科，所以對于心理健康教育的教材，一定要注意其實用性，從學生的實際心理出發，改變以往教材在人生觀、價值觀上的泛論，要結合學生實際，以學生的心理因素出發，圍繞學生核心問題，進行教材的編制，尤其要注意學生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現。
3.完善課程設計。實踐是提高教學效率的重要手段，心理健康教育需要注重實踐教學的開展，在實際課程的設計中，要不斷規劃理論課程與活動課程的比重，對于學生心理健康教育來講，活動課程教學的開展，更利于學生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。
總結：在新課改的大背景下，教育行業同仁都在努力進行教學改革，傳統的教學模式也逐漸被取代。與此同時，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐?，F如今，教學越來越重視學生的心理健康發展，只有科學系統、切合實際的心理健康教育課程，才能保證學生心理健康發展。
參考文獻：
[1]方雙虎.學校心理教育課程設置的困境與出路[J].中國教育學刊.2007（08）.
心理健康課程建設范文3
【關鍵詞】教師；心理健康教育；課程建設；作用分析
加強學生心理健康教育，有利于促進學生健康成長，有針對性的解決學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使學生健康成長。加強學生心理健康教育，能夠進一步提高學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以更好的適應社會。
1.在心理健康教育課程中教師的主要任務
有個成語叫做因材施教，現在的意思就是根據科學的道理，按照孩子身心發展的規律去教育，示范，以身作則，以教師自身的人格魅力打動學生，給學生以激勵，也讓學生知道自己的不足和需要改進的方面，因此，教師是靈魂的工程師此言不虛。
在對學生進行心理教育的過程中，教師首先要做一個心理健康的和習慣良好的人，用積極享受的情緒帶動和影響學生。其次，教師還要具備一定的心理健康知識，針對學生個體或群體出現的特征和問題，提出解決方案，采取相應措施，對學生不良行為習慣進行恰當和有效的引導。
2.如何加強學生的心理健康教育
2.1要深入了解學生的心理需求
加強學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，教師在開展心理健康教育過程中，必須深入了解學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與學生建立深厚的感情，讓學生愿意與教師交流，并將心理健康教育與學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
2.2班級管理中融入心理健康教育的內容
教師是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對學生健康心理的教育，發揮學生的主觀能動性，讓學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使學生形成良好的行為方式和行為習慣。
2.3密切關注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心?，F狀的學生情感豐富，感性思維都比較強，因而教師在加強學生心理健康教育的同時，要時刻關注學生的心理變化。外在的表現往往反應學生內在的心理狀態，教師要透過現象看本質，對學生的任何外在表現進行隨時關注，并且有針對性的進行對應的心理健康輔導。
2.4掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中
教師在開展學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動心理健康教育科學、持續、健康發展。
3.提高教師心理咨詢的意識與知識
教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發展與成長，最終影響到教育的成敗。教師的一言一行，比父母對子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然污染整個教育環境，對學生的心理健康造成嚴重損害。教師對學生的影響是建筑在教師的人格的基礎上的，“只有人格才能夠影響人格的發展和形成，只有性格才能形成性格”，教師的心理健康對于學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。美國心理學家鮑德溫研究了73位教師與1000位學生的相互關系后得出結論：一個情緒不穩定的教師很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師，也會使其學生的情緒趨向于穩定。因此普及心理咨詢知識，有利于教師正確認識自己，調控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學生的心理健康。
其次，現代教育改革要求教師具有心理健康知識?，F代教育的發展使心理學與教育的聯系越來越緊密，教師只有掌握學生心理發展的規律，運用適用學生心理健康的教學方法，采取民主、平等的態度，調動學生學習的積極性，展示學生的個性，才能發揮學生的主動性、創造性。
再次，學校德育需要心理健康教育知識。心理健康教育體現的是一種新型的師生關系。我們通過對教師進行心理健康教育講座，開展心理健康課題研究、撰寫心理健康論文，介紹好的心理學方面的書刊雜志讓教師閱讀，讓教師參與心理健康教育，從多渠道、多方面攝取心理健康教育方面的營養，使他們更好地教書育人，為人師表。
4教師心理健康的自我維護
教師工作任務十分繁重，長年勞累，體質每況愈下。教師普遍責任心較強，很注意自己在學生中的形象，因而過分追求人格的完善，過分限制、約束自己，關心各種細節，常有自我責備、譴責的傾向，因此，教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系：既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。
4.1正視自我，悅納自我
職業理想與信念是維持、提高教師心理健康的重要保證，因此教師應努力樹立正確的教學思想，全面提高自身素質，愛護和寬容學生。正視現實，不斷奮進。教師職業的社會功效是潛在的，并非立笮見影、光輝耀眼。教師收入相對偏低，榮譽也相對較少，這就要求教師用辯證的態度看待社會現實，公正地評價自我，設置合理的目標，確立適中的期望值，平靜躁動不安的心靈，用自身力量達到與外在環境的動態平衡。
4.2調整心態，正視壓力
教師要正確認知壓力，要認識到優勝劣汰是社會發展的必然趨勢.壓力及其反應不是自己的弱點和能力不足，而是人人都會體驗到的正常心理現象。教師要學會正視現實、自我調適，提高綜合素質，養成樂觀寬容、淡泊豁達的性格。
4.結語
綜上所述，在新的歷史條件下，教師所承擔的教育責任更加沉重，在擔負起學生心理健康教育的同時，也要關注自身的心理健康問題。提高對心理健康教育的J識，加強心理健康教育的實施性，實現自身和學生心理健康的完善。
參考文獻：
心理健康課程建設范文4
——初一思想政治課程設計之我見
東華初級中學 謝文姬
一、教材改革的原因
心理健康教育，是一種以發展學生心理素質，培養健康的和適應現代社會需要的人格為目的的教育。人的發展，不僅僅是身體的成長、知識經驗的增多和技能的形成，而且是各種智能、需要、動機、態度、價值觀、氣質和性格等心理特征的全面發展。當前社會競爭激烈，對人才的要求越來越高。考驗人才的標準就是心理素質是否過硬。但有關資料表明，近年來，具有心理問題或心理障礙的學生人數越來越多。在小學階段，有心理和行為問題的學生約占13%；在初中階段，具有明顯心理障礙學生的比例約為15%左右；在高中階段，這個比例達到19%；而在大學階段，這種比例增長到20%以上。學生心理障礙人數的比例由小學至大學呈增長的趨勢，在很大程度上是片面強調知識技能的傳統應試型教育的結果。片面的教育不利于學生心理平衡發展，從而導致不健康人格的形成。為了扭轉學生心理障礙增長的趨勢，有必要開設心理健康教育課程，以培養學生心理素質和促進學生人格健全的發展。正由于社會對此必要性的認識加深，因此，自2000年以來我國國家教育部將初一的思想政治課內容定為心理健康教育課程，今年改革后，更是增加了道德修養的教育，以培養學生良好的道德品質和健康的心理。
二、教法改革的方向
心理健康課程建設范文5
十幾年的教育實踐證明，心理健康教育對于增強中學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質有著極大的促進作用。然而各校的心理健康教育的發展水平受到諸多因素制約，如校領導是否重視，辦學理念及學校各項工作安排等因素導致開展水平的差距非常大。
中學生正處于青春期的頂峰，生理發育已成熟，而心理發育處于風起云涌的狀態：對于獨立與自由的渴望與管理嚴格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時時處于高考的重壓之下。人際關系問題、生涯決策問題、強迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現代學生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側重的需求。而中學校園里的心理健康教育，卻遠遠跟不上他們的需要。
教師開發豐富多彩的心理健康選修課程，學生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業性得到保障。更能讓學生接受系統而多樣化的心理健康教育，滿足學生不同層面的心理需求，推進學校心理健康教育的長足發展。
二、研究主要內容
（一）關于中學心理健康教育類選修課課程設計
中學心理健康教育課程模式一般分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。
獨立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學生的心理健康施加影響的一類課程。本項目研究所設計開發的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。
獨立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：
一是學科課程模式，即較為系統地傳授心理健康基礎知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎性和問題邏輯性等性質，它是學校心理健康教育整體課程體系的基礎部分。
二是活動課程模式，即教師根據學生身心發展的規律及特點，運用心理學、教育學的有關原理，有目的有計劃有組織地通過以學生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學生心理素質，增進心理健康，開發心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質。
（二）關于普通高中心理健康教育類選修課課程設計的原則與目標
1.心理健康教育選修課課程設計的原則
國家教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂）的指導思想與原則，結合我校實際與學生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發展性原則、體驗性原則和多樣性原則。
發展性原則是指[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]必須以發展的眼光看待學生的心理，教育活動必須立足于促進學生心理發展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗性原則是指以學生個體的直接經驗為中心，使學生經過認知——體驗——領悟三個環節，達到自我領悟的境界，并將部分刺激材料內化為自我心理結構的成分，從而科學定位課程體系，合理進行課程模式的設置，正確選擇課程內容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標實現形式的多樣性。
2.心理健康教育選修課課程設計的目標
構建心理健康教育課程體系的目標，可按照基礎性目標、矯正性目標、發展性目標來構建課程內容體系。
基礎性目標：通過開設面向全體學生的基礎性課程，讓每一位學生認識心理健康的標準和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調適的基本能力，從而預防各種心理障礙的產生。這是心理健康教育課程體系的初級目標。
矯正性目標：本著因材施教的原則，應面向特殊群體學生開設矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學生實施危機干預，達到矯正的目標。此類課程對心理輔導老師的要求極高。
發展性目標：中學生在社會化的進程中，對自己的成長、潛能的開發有著更為強烈的渴望和追求。因此，我們要實現心理健康教育課程體系的發展性目標，幫助學生加強對人生、學業的心理認知，從而積極促進學生心理素質的主動發展，最終形成健全的心理素質，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標。
這三個層次的目標，是一個從近期目標到遠期目標的發展過程，也是從低級目標向高級目標發展的過程。只有學生的心理素質得到充分發展，才能從根本上減少心理問題的出現，幫助學生挖掘自身潛能，成為全面發展的人才，心理健康教育的最高目標也才最終實現。
（三）關于心理健康教育選修課課程的組織
1.改革心理健康類選修課課程的教學方式
心理健康教育課程是一種以學生為本位的體驗式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學生積極參與的心理健康教育課程教學模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學方法，強化心理體驗與行為訓練。選修課要積極運用情境式教學、體驗式教學、互助式教學等多種教學方式，強調發揮學生的主體性，以充分激發學生的學習興趣。
2.建構心理健康選修課課程內容體系
課程內容是課程目標的載體和具體化。根據普高學生的心理發展規律，學生學習和生活實際，結合各門課程的不同目標，我們逐步建構起心理健康類選修課課程內容體系。
比如作為普及性的《心理健康教育》為實現心理健康教育的基礎性目標，內容選擇是一個健康、四個學會和三個感受，分別是：心理健康、學會適應、學會交往、學會學習、學會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。
3.完善心理健康類選修課課程的評價機制
由于心理是一種不可量化的主觀現象，具有內隱性、個人化的特點，因此，普高學生的心理健康教育類選修課課程體系是性質比較特殊的課程體系，很難像其他學科一樣制定硬性、統一的考核標準。評價標準應突出其發展功能，激發學生發展動力，關注其發展過程。
三、研究成果
（一）滿足中學生不同層面的心理需求
心理健康選修課的開設滿足了學生基礎性與發展性心理的需要，學生在各種心理活動與體驗中，拓展視野，增強人際交往能力。
（二）構建起心理健康類選修課程常態化的新平臺
在心理健康類選 修課程研究與實踐的過程中，探索了各種增強學生心理品質的新方法。課程教學、專項作業、社會實踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實施積累了新經驗，從而使心理健康教育有了常態化實施的新平臺。
三、不足與建議
（一）評價體系不完善
課程體系目前僅有學校評課程和教師評學生，這種單向評價極不完善。心理健康類課程的評價標準應突出其發展功能，激發學生發展動力，關注其發展過程。在評價主體上，將教師評價與學生評價相結合；在評價內容上，將理[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]論知識的掌握與技能學習相結合；在評價方法上，采取自我評價與相互評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合的方法，努力做到以評導教，以評促教，提高課程的實效性。
（二）課程類型還較單一
實踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標還是空白。這就需要心理老師加強自身專業素養，同時密切關注學生心理狀況，適時地開設有針對性心理課程。
（三）師資力量薄弱
完備的課程體系自然需要強大的師資力量，而當前學校一般只配備專業心理老師一名。建議今后加強教師心理知識的普及，讓更多對心理學有熱情的老師經過專業培訓加入到兼職心理老師的隊伍中來，從而完善心理健康的課程體系。
心理健康課程建設范文6
[關鍵詞]德育；學科課程；心理健康教育
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0003-04
在德育學科課程中開展心理健康教育，既是時代的要求，也是教育發展的需要，更是學生成長的需要。在現實教育中，德育和心理健康教育經常交織在一起。從心理結構層面上說，德育主要就是圍繞道德認知、道德情感、道德意志和道德行為這四個方面展開的，而這知、情、意、行又是健康心理所必備的因素。然而，如何在德育學科課程中有效展開心理健康教育，則需要從多方面入手進行設計，并在具體的教育教學環節中加以落實；同時適時協調、促進“兩育”融合、發展，最終落實到學生全面素質的提高上，轉化為學生良好的道德品質和健康穩定的心理素質。
一、德育學科中心理健康教育的設計
如何將心理健康教育和德育有效整合在一起，發揮更大的教育功效，需要它們在彼此的課程中進行適當的滲透。
（一）在教學目標上的設計
毋庸置疑，人類的活動總是有一定的目的指向。教育作為一項社會實踐性活動，自然也有一定的教學目標。德育課程既要有總的教學目標，也要有每章、每節的目標。一個個小目標的達成就會促進最終總目標的實現。實際上，“德育”的教學目標和“心育”的教學目標有不少是相通的，加強心理健康教育也是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。學生的品德心理結構是由知、情、意、行四部分構成的統一的、不可分割的整體；學生道德水平的提高既需要道德知識的習得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨煉，還需要道德行為的改進。[1]
德育課程學生道德意識傾向性和道德心理品質的培養，本身就是心理健康教育的內容。另外，任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面，這樣才能形成完整的目標體系。[2]德育課程各層級教學目標自然也不例外。因此，德育課程在設計教學目標時要相應的設計各層級的心理健康教育目標，做到具體化、明細化，以便落到實處。
（二）在學科內容上的設計
學科課程是教師實施教育教學的載體。在德育學科中心理健康教育的滲透，無論是有意的還是無意的，既離不開我們一線教師，也離不開與學生教育相關的各方。但不管怎樣，要在德育學科中有效開展心理健康教育，離不開一定的附著載體，否則就沒有著力點。在借助的載體中，學科課程內容是基礎。為此，第一步要努力在德育課程內容上設計與德育相匹配的符合學生實際的心理健康教育知識。著名心理學家林崇德教授認為，心理素質是德性的一個重要因素。德育課程中心理健康教育內容就應該是人的各種心理素質。[3]在學生的各種心理素質方面，最重要的是學習、適應能力和人際關系幾個方面。在德育課程設計與學生學習相關的心理健康教育內容時，要根據學生身心發展特點和教育教學規律，有梯度地將學習中的智力因素和非智力因素恰當地編排在德育課程中。智力因素方面，側重于訓練學生的思維；非智力因素方面，要將其貫穿于整個學習過程，調適學生的學習狀態。在適應能力方面，重點編排一些內容引導，教育學生如何正確地看待自己和他人，客觀公正地評價社會現象，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和各種健康良好的習慣。對未成年學生來說，自我以及社會適應方面的心理健康教育，應體現心理健康教育的特色和根本目的，符合從學生的實際需要出發，服從一切為了學生的原則，并呈現出一定的梯級性。這樣才能逐漸讓學生養成自我適應和社會適應的意識和能力，形成良好的心理素質。
人不僅是以自然人存在的，更是以社會人而立世。社會交往是人生必修之課。人際關系對學生的健康成長具有重要作用。但現在的學生多為獨生子女，從小缺少與同齡人交往的經驗，社會交往技能的訓練又相對缺乏。因此，提高學生的人際交往能力是我們教育面臨的課題。為此，在德育課程里要適當安排些人際關系互動的內容，包括師生互動、生生互動和學生與外界的人際交往內容。教育學生在掌握人際交往知識，提高人際交往能力的同時不斷塑造良好的心理品質，從而達到德育課程中心理健康教育的目的。
（三）在結構編排上的設計
萬事萬物都有自身發展的規律。我們無論是在開展德育教學活動還是在德育課程中進行心理健康教育，都需遵循教育教學本身的規律和學生的心理發展規律，德育課程結構在編排上要科學合理。在德育課程的總體部屬下，可以適時滲透些心理健康教育的內容，內容可以是顯性的，也可以是隱性的。德育課程心理健康教育的設計既可在德育中滲透進行，也可在德育內容結束后進行相應的心理層面的分析討論，具體編排可視德育內容而定。德育中可借用一些心理健康教育的內容和方法，考察學生的情感需要，關心學生的個體意識，這樣有助于德育課程深入到個性心理品質發展的微觀層面。另外，在編排上可適當地安排一些活動。活動既可以包括學生個人獨立操作的活動，如社會調查、搜集素材、孝老敬親等，也可以包括一些小組活動，如角色扮演、戶外拓展訓練、演講辯論等，讓學生在生活化教育中得到一定的情境體驗，進入到真實的生活世界去學習、去感受、去領悟。總之，要使“德育”和“心育”相互融合，形成你中有我，我中有你，自然融于一體，成為不可分割的教育整體。
（四）在教學評價上的設計
實踐是檢驗真理的唯一標準。教育效果需要由學生的成長情況來檢驗。德育課程的教學效果最終要落實到學生的成長變化上。因此，在對德育教師的教學評價要多渠道、全方位，既要考查學生道德方面的成長情況，也要觀察學生心理素質的提升情況；既要從授課教師和其他教師處了解情況，也要從學生及其家長處了解情況；既要征詢教師對教學的評價，也要汲取學生對教學的評價。德育課程教學評價的設計應是多元化的，不是單一的；應是發展性的評價，不應是固守的評價模式。而且對德育課程以及其中的心理健康教育效果的評價要保證一定的時間周期。因為在較長期的時間反饋下，才能更好地把握學生的真實穩定的道德品質和心理素質情況。唯有如此，教學評價才更具現實性。
二、德育學科中心理健康教育的執行
三分戰略，七分執行。為此，德育學科中心理健康教育的執行尤為重要，事關教育的成效。
（一）搭建情感平臺，為德育學科課程中心理健康教育的開展提供土壤
人是情感動物。師生之間只有具備了一定的情感基礎，才易于建立和諧的師生關系。融洽的教學環境和氛圍會更有利于教育和學生的健康成長，教育成效也會因此變得更好。正所謂，尊師，重其道；親師，樂其道。在教學中，教師要強調學生的主體地位，充分調動其主動性、積極性和創造性，讓學生主動地學、有個性地學、在參與中學，激發學生學習的內驅力，并及時評價學生的學習活動，將激勵貫穿教學中，增強學生的自信心和學習動力。這樣既能讓學生在學習中不斷獲得科學的思想道德，還能促進學生形成積極進取，健康向上的心理素質。重要的是，無論是在課上還是課外，德育教師都要心系學生的成長，既要做好學生的教育者，也要做好學生的引路人；多加強與學生的交流和溝通，關愛學生，不讓每一位學生掉隊，讓每位學生都感受到教師的溫暖，力爭讓學生的“德育”和“心育”并進，以達到德育學科課程中心理健康教育的目的。
（二）保持良好教學情緒和人格魅力，給學生心理以積極正向的影響
作為教師，不僅要教好書，更要育好人。育人是個大學問，不僅需要教師有淵博的知識、廣泛的閱歷，還要以己育人，給學生傳遞正能量。
在教育教學活動中，教師要保持良好教學情緒，以飽滿的熱情、陽光的心態投身其中。畢竟人無完人，金無足赤。教師即便遇到不順心的事，也不要將糟糕的情緒或不好的心情帶到課堂上，呈現給學生，影響學生的學習心情和活動氛圍。在教學中，教師要始終保持積極情緒，給學生以正向影響。學生在教師良好的教學情緒下，自己的心理也容易積極、豁達和陽光。
除此之外，教師的人格魅力也是非常重要的。現實中有無數個例子證明，擁有人格魅力的教師與學生的互動效果會更好，學生從心理較易接受教師的教育理念和教學方法；學生還可能會以教師為榜樣，向教師的言行看齊。為此，德育教師在向學生傳道授業解惑的同時，也要展現良好的個人形象。教育學生做到的，教師自己首先要做到，以身作則，以身示范，給學生樹立榜樣，積極引導學生掌握道德知識，保持健康心理，以良好的狀態投身到學習和生活中去，為將來步入社會打下良好的基礎。
（三）德育活動生活化，讓學生在自覺不自覺中得到心理健康教育
教學實踐證明，沒有立足于青少年真實世界出發而設計的德育方式，沒有基于心理教育平臺基礎的德育，導致的結果就是5+2=0（五天學校教育效果被兩天真實世界生活所抵消）。[4]
在具體實施思想道德教育教學活動時，要緊密聯系學生生活實際，充分挖掘學生身邊的素材，適當將一些當今社會的焦點熱點問題，如校園暴力案件、社會道德模范評選、志愿服務活動等學生有興致學、有參與熱情的素材滲透到心理健康教育中，這樣進行理論教育會更有說服力，心理疏導也會更有針對性，效果自然更明顯。在德育課程教學中，要盡力挖掘學生生活素材，從問題入手，從現象入手，從現實入手，教育理論與生活實相聯系，與學生一起討論產生問題或出現現象的根源，分析支配人行為的心理和認識規律，通過比較來判斷行為和品質的善惡；引導學生結合自身實際進行反思，讓一切不適宜的思想觀念根除，讓一切不利于健康成長的不良心理得以糾正。
另外，在德育課程教學活動中，應盡可能地創設情境，利用模擬社會環境、職業環境或開展一些適宜的活動，如社會調查、搜集現實社會素材、社會公益活動等，來培養學生獨立、勇敢、堅毅、協作、競爭和抗挫折等心理品質。當然，優良的道德品質和健康的心理素質不會一蹴而就，需要我們德育教學活動的梯級推進；而學生通過“生活化”的德育教學活動，可以從中獲得“德育”和“心育”的雙重效果，不斷成長成才。
（四）運用新媒體資源，為德育課程的心理健康教育助力
當今，社會已進入移動互聯時代，知識更新快，傳播速度快。作為德育教師，我們要恰當運用新媒體與學生進行及時的交流和溝通，適時輔導和疏通，為學生解決道德和心理困惑。教師可以通過班級QQ群、電子郵件、微博、微信等現代交流方式開展網上討論和心靈的溝通。通常，對身邊發生的好人好事或不良行為現象，學生會樂意發表自己的看法和見解，只要我們德育教師引導得當。德育教師可以先從班級QQ群里拋出某個學生較為熟悉的話題讓學生討論，同時，為調動全體學生的參與熱情，保護學生一定的隱私權，學生可在QQ群里用自己的昵稱來參與。言由心生，學生的言語行為一定程度上是其心理狀態的反映。教師可以根據學生發表的內容一方面了解其對問題的心理反應，另一方面可以適時與其互動，給予引導、疏通和糾偏，教育便在這有形無形中進入學生的心靈深處。必要時可以就網上討論的情況舉行一次專題課，進一步梳理、分析，師生達成一致認識，或者就此話題討論情況讓學生寫感想和心得作為作業，從而進一步推動學生的道德進步和心靈成長。
三、德育學科中心理健康教育的協調
俗話說，人心齊，泰山移。在德育學科中開展心理健康教育雖說主要由德育課程教師來具體實施，但離不開德育教師、心理健康教育教師（或工作人員）、學生和其他相關教育人員與環境。只有各方協調好，相互協助，密切協同，大家擰成一股繩，才能將德育學科中開展心理健康教育的工作落到實處。
（一）“兩育”教師間的相互配合，共同做好學生心理健康教育
現實的教育教學中，德育教師和心理健康教育教師通常各自為政，缺乏必要的交流和溝通。這顯然不利于教育的實施效果。為此，有必要將“兩育”教師協同起來。
首先，“兩育”教師在學科教學備課中要相互交流、溝通，更好地了解彼此教學實施情況，便于適時調整自己的教學?！皟捎苯處熗ㄟ^交流溝通可以較為全面地了解學生的心理狀況并據此適時調整教學目標。這樣在學科教學中開展心理健康教育便有了針對性，教育教學效果便在自覺不自覺中呈現。
其次，德育學科教師應科學合理引進心理健康教育的教學方式和方法?？梢哉f，在德育學科中開展心理健康教育有許多先天的優勢，但如果開展心理健康教育時采用傳統德育教學方式，教育效果會很有限?！暗掠敝卦诿骼?，追求反?。弧靶挠敝厥鑼Ш驼{適。為此，開展心理健康教育時盡可能運用“活動”這個載體來實施，如現實熱點焦點問題的小組討論、生活和學習上的困惑交流對話、一些力所能及的公益活動等都是不錯的選擇。同時，教師應根據自己掌握的和從他處了解到的學生心理健康狀況開展有針對性的心理健康教育，如心理疏導、談心談話、結對幫扶、角色扮演等，必要時還可采取對學生進行心理測驗等輔助手段，一切以學生為中心，以學生的成長為本，努力提升教育效果。
（二）在德育教師職前職后教育中融入心理健康教育科目
古人曰，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要求學生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“師道尊嚴”。德育教師若要在課程教學中實施心理健康教育，并期望取得實效，自己不僅要擁有較豐富的心理健康教育知識，還要有較為過硬的心理素質。如何才能做到這點？職前要將心理健康教育納入必修的學習課程中去，職后的培訓和考評體系更要將心理健康教育納入培訓體系和考評標準里，時刻讓“心理健康教育”陪伴教師的成長和教學。這樣教師在德育課程中開展心理健康教育時才會更有底氣，更能到位。
（三）營造良好的校園文化環境，讓心理健康教育無處不在
德育課程中心理健康教育的開展以及成效離不開良好校園文化環境的熏陶和感染。可以說，在良好的校園文化環境下，校園的每一個角落都是教育因素。
為讓“德育”和“心育”成效得以鞏固和深化，我們要充分利用校園環境，如公告欄、標語以及校園廣播等進行相應的道德教育和心理健康教育，借助校園文化活動如科技活動、比賽活動等培養學生的道德品質，塑造學生健康的心理素質。心理素質是學生成人成才的基礎。作為育人機構，學校要充分營造良好的校園文化環境，挖掘資源，對學生實施心理健康教育。
（四）向他方取經，與學生家長溝通，助力學生心理健康教育
教育是個系統工程，涉及方方面面。在德育學科中實施心理健康教育同樣關涉多個方面。為了學生的健康成長，德育教師有必要適時地向他方取經，既可向同行包括本校和外校的教師取經，也可向相應的專家學者取經，還可借助遠程教育資源和互聯網等新媒體資源之力。另外，學生家長也是一個重要的信息資源，德育教師要與學生家長保持一定的聯系，以便及時了解學生的心理狀態及其變化情況；與學生家長達成教育共識，保持教育的一致性，從而更好地對學生實施教育，對出現的問題能及時掌握，及時解決，達到教育預期效果。
可以預見，在德育學科課程中推進心理健康教育其顯現其效果不可能一蹴而就，它是一個漸進的過程，我們有理由相信，只要教育各方共同努力，齊頭并進，在德育學科中開展心理健康教育不僅會得到順利推進，而且會逐漸達到預期的教育效果。
針對德育學科課程中心理健康教育的設計，我們要堅持科學性與應用性相統一，合理性和操作性相統一的原則，既讓心理健康教育在德育學科課程中得以較好地體現、滲透和融入，又使“兩育”在學生成長進步提高上相互促進，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨立又緊密聯系。在德育學科中開展心理健康教育切不要孤立地進行，要將“兩育”協調好，自然地將兩者融合一起，在充分發揮“兩育”各自功效的同時，整合力量，共同育人。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 程偉，于冬冬.關于學科德育的幾點思考[J].教學與管理（理論版），2015（3）：100-102.
[2] 方雙虎.學科課程中融合心理健康教育探微[J].中小學心理健康教育，2006（9）：7-9.
