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會計學士論文范文1
1.教學方法不合時宜。當前職業學校會計實踐性教學活動之所以不能得到蓬勃的發展，與會計實踐教學方法是分不開的。盡管在改革開放的社會化浪潮下，人們的思想發生了翻天覆地的變化，但在職業學校的教學活動中，陳舊的教學方法仍然大行其道。教學方法不合時宜一方面是學校由于資金短缺所造成的客觀原因，但另一方面更多的是教師自身思想的狹隘和局限。職業學校老師依然沿襲著上傳下達式的教學方法，一切為完成教學目的為出發點，完全忽視了學生的感受。此外，教師在教學活動總偏向于理論知識的教學，對學生實踐能力的培養則有所欠缺。
2.教學設備的落后。由于會計學科的操作性較強，在實踐教學活動中，相關教學設備的輔助就成為了學生學好會計這門課程的重難點。在實踐操作活動中，職業學校往往不約而同地出現了教學設備落后的問題，教學設備的落后具體來說包括以下兩個方面。首先是教學軟件的落后。教學軟件的落后即指目前職業學校中教學軟件已經不能及時跟上時代的潮流，不能更好地貼合學生的心理，與此同時，落后的教學軟件也阻礙了學生的正常學習進程，長此以往將不利于職業學校的發展與革新；其次是教材的陳舊，與教學軟件相類似的是，大多數職業學校長久以來一直使用的是數年前甚至十幾年前的教材，教材當中的諸多理論知識與實例說明都已經與當今的互聯網時展需求格格不入，教師在課堂上使用老舊的教材，不僅不能夠幫助學生進行學習和理解，同時某些誤導性的說明還會使得學生的學習活動走上歧途。最后是教師的能力不高。會計實踐性課堂教學的一個質量評價標準就是授課教師的個人能力與綜合素養。當前大多數職業學校都存在著師資不足的問題，會計授課教師一方面自己缺乏必要的學習與培訓，專業基礎知識還不夠扎實，影響自己的授課水平；另一方面長期從事于理論性會計研究，個人缺乏相應的、必要的社會實踐經驗，在授課過程中就很容易出現重理論而輕實踐的偏差。
二、職業學校開展會計實踐教學的具體對策措施
1.改進教學方法，轉變教學觀念。針對教學方法不合時宜的問題，職業學校教師在教學活動中應當及時地改進教學方法，轉變自身的教學觀念。這就要求教師首先應當對當前會計實踐性教學的必要性和社會背景有一個清醒的認識，摒棄傳統的教學即從上而下灌輸的錯誤教學理念，著力重視和凸顯學生在課堂教學中的主體性作用。在此基礎上，教師在教學過程中應當根據自身的需求和學業規劃，積極探索和研究新的教學方法，堅持以市場為導向，以自己的目標和規劃為出發點，勇敢破除傳統教學方法的束縛，從而切實地培養學生的創新自主能，提高學生的專業技能知識水平。
2.改善教學條件，改進教學設備。針對教學設備落后的問題，學校方面應當著力改善教學的條件，改進教學設備。這就要求職業學校應當給予會計這門學科更多的關注，加大對會計學科的資金投入，將好鋼用在刀刃上，著力改善教學條件。而對于一些缺乏必要資金的情況，職業學校可以采用相對而言比較彎曲的辦法，例如說積極與相關的公司、部門進行合作，定期定量地派遣學生到公司單位上去進行實習活動，讓學生在實踐經歷中得以享受更好的學習環境和學習條件，同時還能夠及時調整自我心態，做好今后進入職場的心理準備。此外，職業學校還可以講本校如今擁有的資源進行重新管理和整合，將分散的教學設施與教學設備聚攏在一起，通過有效的管理活動，確保每個學生都能夠使用最為實用與有效的教學設備，從而為適應時展的潮流打下扎實的基礎。
3.積極促成各學科優化整合。會計實踐性教學活動實質上是依據新課改的新目標與新方向所進行的一次改革活動，改革要想取得應有的成效，就需要教師在教學過程中應當將與會計教學知識點相關的學科有機地結合起來，通過舉一反三的形式，積極促成各學科之間的優化整合。在會計的教學活動中，教師既要注意到會計教學在理論上與其他學科之間的密切聯系，同時還要積極挖掘出會計在實踐操作活動中需要利用和掌握哪些有用的學科知識，只有這樣才能不斷地加深學生對于會計這本課程的理解與認識。此外，整合各學科然后對會計實踐性教學活動進行基本的理論體系建構活動，既是對授課教師的一種歸納總結的挑戰，同時還能夠有效培養學生在各學科上所體現出的不同的才能，進而幫助學生成長為多方面、全方位的新世紀新人才。
三、結語
會計學士論文范文2
一、構建節約型社會下會計規范模式的必要性
會計工作是經濟、財政工作的重要基礎,會計工作的優劣在很大程度上取決于會計規范的科學性。在創建節約型社會的今天,要求人類的任何行為都必須從節約出發,會計行為也不能例外。目前,我國的會計規范在其層次性、穩定性、協調性等方面還不能很好地適應創建節約型社會的要求,如何構建我國科學合理的會計規范模式是值得我們認真研究和思考的問題。
我國從1993年企業會計改革開始,會計準則與會計制度之間的關系,特別是具體會計準則與會計制度的關系,一直是值得研究的一個重要課題。現階段,我國有效的會計規范有會計法、會計準則、企業財務會計報告條例、企業會計制度、財政部門的若干規定和解答等,這些會計規范之間有時出現沖突或后者否定前者現象,這些現象的存在導致會計實務工作者對所面臨的問題,無所適從。究其原因,會計規范的層次較多,過于復雜。從層次上講,基本準則要受會計法的制約,具體準則要受會計法和基本準則的制約,會計制度要受會計法、基本準則和具體準則的三重制約。從會計法到會計制度隨著管理層次的增加,溝通的難度和復雜性也將加大。一道命令在經由層次自上而下傳達時,不可避免地會產生曲解、遺漏和失真,由下往上的信息流動同樣也困難,也存在扭曲和速度慢等問題;其次,眾多的部門和層次也使得計劃和控制活動更為復雜,一個在高層顯得清晰完整的計劃方案會因為逐層分解而變得模糊不清失去協調;另外,隨著層次和管理者人數的增多,控制活動會更加困難。這樣看來,由于我國會計規范的層次較多,會計規范在執行中存在問題也就不難理解了。這些問題的存在使得會計管理不夠順暢,不但造成社會資源上的浪費還制約著經濟的發展。
二、構建節約型社會下科學合理的會計規范模式
構建科學合理的會計規范模式符合經濟發展對創建節約型社會的要求。隨著全球經濟一體化,必然導致會計國際化,而會計國際化很重要的一方面就是會計準則的國際化。我國現階段會計規范模式總體上講主要是會計準則和會計制度并存的雙軌制模式。這種模式使會計規范的研究開發、制定與發行、學習培訓、信息反饋修訂等成本大大增加,這與新形勢下創建節約型社會的發展要求不相符合。隨著我國會計環境的變遷,會計人員職業判斷能力的提高,我國的會計規范模式必然從雙軌制向單軌制轉化,即會計準則與會計制度并存模式向會計準則單一模式轉變。因為這種模式既符合成本效益原則,又適應國際會計規范發展的要求,更體現了新形式下創建節約型社會對會計管理行為的要求。會計準則的單一模式是節約型社會下科學合理的一種會計規范模式。
(一)會計準則單一模式能大大降低會計規范成本,符合成本效益原則
上世紀80年代初,楊紀琬、閻達五兩位教授率先提出“會計管理”這一新概念,并進而論證了會計的本質是以講求經濟效益為核心的管理活動。會計既然是一項管理活動,其必然講求成本效益,而會計管理的成本效益又與其管理層次密切相關。會計規范的制定與執行必然涉及到相關的成本和社會效益問題,會計規范層次是否科學合理對會計規范的成本有著重大影響。我們從管理學角度來看會計管理層次問題,會計管理層次存在的本身就帶有一定的副作用,層次多意味著費用也多。層次的增加勢必要配備更多的管理者,管理者又需要一定的設施和設備的支持,而管理人員的增加又加大了協調和控制的工作量,所有這些都意味著成本的增加和效益的降低。在一定條件下,減少會計管理的層次是講求經濟效益的最好方法。會計規范向會計準則單一模式轉化能大大降低會計規范的執行及其相關成本,符合成本效益原則。
(二)具體會計準則的大量出臺標志著我國會計規范正向會計準則單一模式轉化
我國于1992年11月16日國務院批準了企業會計準則,由財政部在1992年11月30日頒布,自1993年7月1日實行,實現了與國際會計接軌,最終在2006年初構建起一套相對完善的企業會計準則體系。這一體系包括1項基本會計準則及38項具體會計準則。顯然,會計準則在我國經濟發展中起到的作用越來越重要,我國會計規范的走向是用會計準則逐步代替會計制度,具體會計準則的大量出臺正標志著我國會計規范向會計準則單一模式轉化。
(三)會計準則單一模式符合我國經濟發展對會計規范的新要求
近些年來,我國的經濟得到了很大發展,經濟環境的巨大變化,必然使會計發生重大變革,會計是社會經濟的產物,總是要不斷地適應和服務于經濟發展的需要,而經濟的發展對會計亦提出了新的要求。就會計規范來說,要求盡量減少其層次使會計規范的執行更加順暢高效,而我國目前的會計規范是一個多層次格局,且缺乏相對的穩定性,這樣的會計規范不僅是資源上的浪費,也給實務工作者帶來了很多麻煩,其工作效率低下,不能適應經濟發展對會計規范提出的新要求,改進會計規范模式使其更好地服務于經濟建設是經濟發展對會計規范的新要求。
(四)會計準則單一模式能提高會計工作效率并使會計規范執行更加順暢
會計工作的效率受會計人員素質及會計環境等因素的影響,而會計規范是會計環境的重要組成部分。會計規范的層次越多,會計所處的環境就越復雜,會計人員對會計事項的處理難度就越大,會計工作的效率就會降低;同時,會計規范的多層次有時會使內容重疊,這些內容若銜接不好甚至出現矛盾,從而導致會計規范執行不順暢或執行錯誤,這不但浪費了社會資源,更重要的是影響了企業對外披露的會計信息質量。會計規范若采用會計準則單一模式,會計規范的層次減少了,會計工作的效率就會提高,會計規范的執行就會更加順暢,既節約社會資源又提高了會計信息質量。
(五)會計準則單一模式適應了國際會計規范發展的要求
世界上各國采用的會計規范模式大體上可分為兩種:一種是以英美等國家為代表的會計準則單一模式;另一種是以德法等國家為代表的雙軌制模式。近年來,隨著經濟全球化發展,德法等國家的會計規范模式大有向英美等國家會計規范模式轉化的趨勢,德國與法國等國家近年來都相繼成立會計準則委員會,就證實了這一點。對于我國,隨著經濟體制改革的進一步深化,中國經濟逐步融入世界經濟的循環,中國的會計規范必然與國際會計規范接軌,構建適合我國國情的會計準則單一模式是適應國際會計規范的潮流;是全球經濟一體化對會計規范模式提出的新要求;是我國經濟發展中會計規范改革的必然。
三、構建我國會計準則單一模式值得關注的問題
隨著我國具體會計準則的批量出臺,會計準則的作用越來越突出,準則的可操作性和對會計行為的指導性越來越強,會計規范由會計準則和會計制度并存的雙軌制模式向會計準則單一模式轉變的條件也越來越成熟。在我國構建適合我國國情的會計準則單一模式不能急于求成,在構建過程中值得我們關注以下幾個問題:
會計學士論文范文3
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中職基礎課教師對教學的關注點應該由以往的理論、課本主導轉為更加關注教學的實效性。但部分教師由于教育理論缺失和傳統教學思想的影響，對新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標認識不深，把握不準，教學目標形似神非，缺乏必要的實效性和可操作性。尤其對于中職基礎會計這門學科來說，傳統基礎會計教育還存在很多不足。中職基礎會計教師偏重于教會學生理論知識，忽視了指導學生在具體的生活和工作中應用這些知識，導致實踐操作的薄弱。在傳統的基礎會計教育模式下，學生也許學會了書本知識，知道如何編制分錄、如何編制報表，但學生可能并不知道如何利用這些生成的信息去解決日益復雜的企業與會計問題。傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據的，在這種教學模式下，教師一般都是照本宣科，灌輸理論知識，等到課程結束時，學生可能對該門課沒有一個宏觀和微觀上的了解，甚至部分會計專業學生在完成基礎會計學習后，竟不能系統地回答“什么是會計”，“會計的作用是什么”等問題。這不得不引發我們對傳統會計教學模式的反思：傳統教學究竟教會了學生什么？提高教學實效性已成為當今中職學?；A課程的一項重要任務。教學實效性是課堂教學的生命，其衡量標準是教學的效益，這種效益體現在通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發展。教學實效性和教學目標是一致的，都是立足于學生的進步和發展。因此，關注教學實效性，是實現教學目標的重要方法和必由之路。
二、提高中職基礎會計教學實效性的幾點對策
經過多年的教學實踐和探索，對提高中職基礎會計教學實效性方面提出以下幾點對策：
（一）創設輕松氛圍，讓學生在快樂中學習
首先，要營造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營造需要從兩個方面展開，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開始，這在中職學校，尤其是在較為枯燥的基礎會計課上尤為重要。有這樣一個傳導現象：當教師走進課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫下這節課的學習內容時，轉過身來看到的也是學生陽光的笑臉———教師此時心情好極了，學生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂的氛圍中開始了，學生的積極心理就會發生作用，他們掌握相關的理論知識也就更容易了。二是教師注意課堂語言，要多運用詼諧幽默、生活化的語言或例子。因為幽默是提高學習興趣的助燃劑，有利于調節課堂氣氛和學生情緒，令學生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產概念時，其中一句是“在使用過程中保持原有形態的物質，講解時可舉例：汽車開著、開著會不會變成飛機？樓房住著、住著會不會變成球場……”。學生會在開懷大笑中理解這一概念。其次，讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們有時甚至是按照別人的評價去認識自己的。因此，對學困生來說，教師應有針對性地對其調整學習和作業的難度，讓他們做幾道簡單的習題，樹立他們的信心；上課時教師針對學困生能回答的問題進行提問，給他們一個自我表現的機會；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應從學習態度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。
（二）發揮學生主導作用，讓學生主動學習
在教學過程中，教師要本著“易教易學”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發揮教師的引導作用，充分調動學生的學習積極性，指導學生認真研讀講解內容。研讀講解內容前，應先看學習目標和要求以及內容概述，理解每一節的基本要點，掌握每一節的梗概，弄清每一節的重點、難點。對于某些重要的知識點反復點撥閱讀，使學生學會分析、歸納、總結，完成復習題、自測題，引導學生進行深入的探究。如筆者在講授“資產負債表”時，就是運用“三步法”進行教學的。首先，創設情境。在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識和學習經驗出發，創設學生所熟悉的教學情境，激發學生探究知識的欲望。同時，也讓學生明白，經濟越發展，會計越重要，會計來源于經濟生活，又服務于經濟生活，要用掌握的會計理論知識解決經濟生活中的實際問題。為此，在學習“資產負債表”時，給學生創設一個問題情境：“根據某公司2012年12月發生的經濟業務，我們把明細賬的數據錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數據反映出來呢？這就是我們這節課要學習的內容?！边@樣可以讓學生在熟悉的情境中進入本節課的思考狀態，有利于教學的順利進展。其次，鼓勵質疑。教師不僅要鼓勵學生大膽提出質疑問題，還要保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清楚、或表現出不耐煩都會挫傷學生的積極性，影響到學生的情緒。所以，即使部分學生提出的問題價值不大時，教師也要盡力找出所提問題的合理部分，給予學生及時的肯定、表揚和鼓勵。最后，實踐體驗。教師要為學生提供盡可能多的“學習實踐資源”。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有以學生為本的服務意識，要為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動，組織學生對某些內容進行討論、交流、體驗等。比如學“資產負債表的格式和內容”時，我們應提供給學生賬戶式和報告式資產負債表，組織學生觀察分析它們的特點等。
（三）善用信息技術，讓學生有效地學習
雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論和基本方法，語言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡單明了，但教師在“基礎會計”教學中如采用單一注入式教學方法，往往會使學生感到枯燥無味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應充分利用信息技術，如觀看會計相關內容視頻、PPT演示等，幫助學生進一步加深學習與理解基礎會計知識的內容，以便解決教材中的重難點問題，提高教學效率和質量。首先，利用多媒體激發學生的學習動機。多媒體不僅具有聽覺效應，還具有視覺效應，能吸引學生的注意力，增強課堂感染力，激發學生學習興趣和積極性。它不僅具有直觀、生動、形象，不受時空限制的特點，而且可直接表現各種事物和現象，使學生對所學知識得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識變成實際感受，從而啟發學生聯想、思索、判斷、創造，最后得出結論，有利于開闊學生視野，拓寬其知識面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導入新課中運用多媒體手段，可渲染氣氛，設置情景，襯托主題。這樣，就激發了學生的學習興趣和求知欲，幫助學生深刻理解新知識、新內容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類、記賬憑證內容、賬頁格式、經濟業務的賬務處理過程環節等問題時由于問題繁多抽象，教師難講清，學生難理解，而此時用多媒體輔助教學，就可增加教學的直觀性，吸引學生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點時運用多媒體。教學難點的理解和掌握往往不易突破，此時恰當地運用多媒體輔助教學，可啟迪學生思維，幫助學生提高認識，有助于教學。第三，在講某些問題的比較說明時可運用多媒體。有比較才有鑒別。通過對比，增強直觀性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實際演練的形式，讓學生有選擇地加以演示。通過演練，引導學生積極思考問題，培養學生一題多解、靈活運用的好習慣。其次，利用多媒體建構知識體系。在教學過程中，多媒體的運用可將復雜問題簡單化，抽象知識具體化，整體內容分解化，特別是掌握宏觀和微觀知識體系和知識點時，通過文字與圖示相結合的方式把知識點之間的相互關系巧妙直觀地聯系在一起，有助于學生感知、理解、掌握、拓展所學知識。例如，在講授中等職業教育國家規劃教材“基礎會計”模塊八———會計核算程序任務二———記賬憑證賬務處理程序時，教師除了指導學生觀看FLASH短片進行學習，鼓勵學生聯系實際進行操作，還可以運用直觀的圖示輔助教學。歸納總結記賬憑證賬務處理程序的步驟如下：
（1）根據原始憑證來編制匯總原始憑證。
（2）編制記賬憑證（根據原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證等。
（3）逐筆序時登記銀行存款日記賬和現金日記賬（根據收款憑證和付款憑證）。
（4）登記各種明細分類賬（根據原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。
（5）逐筆登記總分類賬（根據記賬憑證）。
（6）期末，按照對賬的要求將現金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細分類賬余額合計數，分別與總分類賬中有關科目的余額核對相符。
（7）期末，根據核對無誤的總分類賬和明細分類賬的記錄，編制會計報表。另外，利用網絡技術進行拓展學習。網絡以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學開拓了更廣闊的時空。因此，教師根據學習內容、目標和學生實際，設計提出一些具有可操作性的問題，讓學生到網絡“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀讀案例、查找資料、交流學習方法體會等，培育學生的綜合素質和能力。
（四）突出主體地位，讓學生在問題中學習
學會發現和提出問題是十分重要的。因為思維能力的提高永遠是從問題開始的，如果學生不善于發現、思考、解決問題，其職業素質和技術技能就很難提高。教師要積極發揮學生的主體性，通過自主探究、合作學習等方式培養學生的問題意識和善于發現問題提出問題的能力，培育學生勇于挑戰權威的精神。把學習的過程變為發現問題的過程，并在過程中培養解決問題的能力。首先，讓學生在嘗試中發現問題?，F代認知結構理論認為，學習是學生自己構建知識的過程，而不單純是由教師向學生傳遞知識。所以，在課堂教學中，教師應根據學生的認知水平特點來設計教學環節，提供充足、典型、完整的直觀感性的資料，讓學生在嘗試操作、想象中去探索和發現規律，學會學習。如教材中給出了會計主體含義，是指會計所核算和監督的特定單位或者組織，是會計確認、計量和報告的空間范圍。筆者鼓勵學生根據生活中的所見所聞，大膽猜想，嘗試著論證為什么先提出會計主體這個基本假設。企業如何被確定為會計主體？確立會計主體的意義？通過幾個問題的分析、歸納、猜想、論證，會計主體這個看似簡單而理解又有些困難的問題，就可以被學生解決了。其次，讓學生在探究中發現問題。學習過程實質上是一個探究的過程，探究賦予了學生積極、主動和創造性，學生通過獨立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀點。如在講授“賬戶分類與結構”時，學生發現教材中的結論是“固定資產”與“累計折舊”賬戶同屬資產類賬戶，因此學生提出質疑：資產類賬戶結構借增貸減，而累計折舊既然屬于資產類賬戶，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結構顯然與負債類賬戶結構相同，為什么不把它列為負債類賬戶？筆者并沒有簡單地為學生下結論，而是引導學生從多方面多角度思考：第一，負債含義是什么？第二，資產類賬戶結構是如何表達的？第三，累計折舊賬戶按用途結構劃分又可稱為什么賬戶？學生通過以上三個方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過程得出結論：累計折舊是具有資產類和調整賬戶雙重身份的賬戶，它是固定資產的備抵賬戶，它與被調整賬戶“固定資產”的記賬方向正好相反，所以從資產賬戶結構與負債含義來分析，累計折舊是屬于資產類賬戶是毫無疑問的。以問題為導向，在解決問題過程中再次提出問題，然后再解決問題，這樣就使整個學習過程通過探索而獲得發展。另外，讓學生在合作中發現問題。心理學研究表明，中職學生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發現他人行為上的一些問題，而缺乏對自己行為正確的自我判斷。因此，在教學上注意加強了學生的合作式學習方式，盡量讓學生通過討論的方式自主地解決問題，在討論過程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問題。比如，在教授“資產=負債+所有者權益”這一平衡公式時，學生對此公式又稱“會計恒等式”提出質疑，原因是企業日常發生的經濟業務是各種各樣的當資產、負債、所有者權益這三個會計基本要素在數量上發生增減變化后，它會不會打破這個平衡關系呢？在教師的引導下，學生通過合作的方式進行討論，討論氛圍非常熱烈。學生提出了自己的想法，有的列舉了資產與權益同時增加的經濟業務，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關系；有的列舉了資產與權益同時減少的經濟業務，雙方以等額減少，平衡關系仍然保持；還有的列舉了資產之間有增有減，權益之間有增有減的經濟業務，總額不變，顯而易見平衡關系仍然成立。學生間通過合作交流，進一步開闊視野，拓寬思路，互相得到啟發，共同獲得提高。
（五）理論聯系實際，讓學生在應用中學習
基礎會計課程具有實踐性較強而理論比較抽象的特點，對于初學者，尤其是中等職業學校從未參加過會計工作的學生來說，更是難以理解和掌握。因此，學生在理解了會計核算基本方法后，教師要注重聯系實際，借助他們頭腦中已積累的生活經驗和會計知識，讓學生直接參加各種會計模擬活動，參與各種各樣的會計實踐。這種實踐可以是在學校模擬會計工作，也可以直接到社會上見習會計工作。如筆者在講授“資產負債表”時，就運用了“實際模擬法”進行教學。根據公司提供的一套2007年12月發生的經濟業務原始憑證和記賬憑證，在指導下讓學生親自制作資產負債表。通過學習操作資產負債表的編制方法，使學生對資產負債表的編制方法從理性認識又回到了感性認識，提高了他們對學習基礎會計的興趣。在有了初步的感性認識后筆者又組織學生參加實踐技能培訓課程的學習，通過“基礎會計學模擬實驗”，對憑證、賬簿、報表等賬務處理程序有了更進一步的理性認識。所以，筆者認為在學習會計憑證、會計賬簿、編制財務會計報告時，指導學生通過做模擬實驗，掌握會計憑證的填制，賬簿登記，編制報表的具體操作方法，更好地鍛煉了學生的實際操作能力。這樣學生通過親自參與，既能通過實踐去理解所學到的知識，又能把所學到的知識運用到實踐中去，通過反復的學習與實踐，更有助于學生對基礎會計課程深入的學習和掌握，從而對會計這一職業領域有了更深入的了解。同時，還可以鼓勵學生把自己的成果展示給大家，通過學生間相互點評，讓他們都有展示自我，獲得成功的平臺。讓學生體驗到自己的能力和收獲的喜悅，有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣。
三、結語
會計學士論文范文4
《基礎會計》的內容是會計的基礎理論和方法的具體應用。第一部分為總論，主要介紹基礎會計的特點、對象、基本前提、一般原則，是全書的理論指導思想；第二部分為實務篇，重點介紹會計工作的主要步驟，也是會計循環的主要內容（從憑證到報表），是全書的重點內容；第三部分為總結篇，是對會計循環的歸納總結，并介紹了幾種主要的核算組織形式；第四部分為了解篇，介紹會計組織的有關問題。把握其基本框架，便可對所學內容有一個清晰的認識，從而理清學習思路，提高學習效率。
二、《基礎會計》學習過程中常見的困難
對于很多初學者來說，常常會感到此課教學內容技術性強、抽象、枯燥，不易聽懂學會，主要存在三方面學習困難。一是以教師講解為主的課堂教學，讓學生在學習過程中缺乏獨立思考，難以養成解決問題的能力?！痘A會計》教學仍采用教師講解為主，即使是實踐教學，仍是依據教師的邏輯、教師的講解而進行，學生更多的是模仿教師做實驗。二是教學時間過于緊湊，導致學生難以及時鞏固所學知識。大多數學校的《基礎會計》課時安排都是一個學期。學習時間過少，導致學生對所學知識或在實踐中出現的問題認識不深刻。三是理論教學全部完成后才進行實踐教學，導致學生學習的針對性弱?！痘A會計》教學安排，大都是理論教學全部完成后才進行實踐教學。這種方式不利于學生加深對知識的認識。
三、學好《基礎會計》的方法
（一）正確認識學習的重要性
要想學好一門課程，首先要正確認識這門課程的重要性，只有在思想上高度重視，才能付諸行動。其是會計專業的啟蒙課程，同時還是最重要的基礎課程，《基礎會計》知識掌握的好壞，直接關系到對其他專業課程的學習。為此，會計專業的學生要站在國家和自身發展的高度提升自己的學習興趣。
（二）形成明確的學習目標
一是形成明確的知識目標，會計專業的學生要明確會計對象、會計核算方法、會計基本職能；能夠按照會計要素對經濟業務進行分類；能夠正確而完整地填制各種憑證并合理進行賬簿登記；能夠掌握會計的核算程序；能夠編制完美的會計報表等，為以后的學習和工作做好知識儲備。二是形成明確的能力目標。會計專業的學生必須具有按照經過嚴格的審核并確認沒有問題的原始憑證完成填制記賬憑證的能力，能根據相關憑證進行賬簿登記，能根據賬簿內容編制會計報表。三是形成明確的職業目標。必須具有良好的會計職業道德和愛崗敬業的思想；必須做到誠實守信，不做假賬；必須做到團結協作，互相幫助；必須具有自學能力和獨立工作的能力。
（三）確立自己的學習主體地位
會計專業的學生必須充分地認識到自己是課堂的主體，是課堂的主人。在學習的過程中，爭取做到能夠獨立地發現問題、分析問題并最終解決問題；如果發現的問題比較復雜，自己無法獨立解決，可以通過和其他同學之間的探究與合作解決問題，如果問題仍然無法解決，可以求助教師，并在教師的指導下解決問題。在這個過程中，學生要始終確認自己的主置，不能事事依靠教師或者其他同學，只有這樣，才能不斷調動自己的潛能。
（四）尋找適合自己的學習方法
會計學士論文范文5
(一)教學內容陳舊，無法提高學生綜合能力
縱觀目前的財會模擬實驗教學，基本上都是按照會計基礎模擬實訓、財務會計模擬實訓的基礎進行的。每個基本訓練的內容，是一個工業企業經濟業務的某段會計期間為基礎，主要是訓練學生技術的練習，也就是從憑證生產到學會編制財務報表等一整套會計核算方法。由于每個學生的基礎和悟性都有所差異，所以應該采用不同的訓練方法，都一概而論難免無法提高學生的綜合能力。
(二)評價方式死板，無法鍛煉學生的職業判斷能力
在目前高校的會計模擬實驗中，會計政策、訓練方法、企業素材都是一樣的，方法和結論都是既定的，所以最終標準答案只有一個，所有參加訓練的同學會得到完全同樣的“正確”的報表數據。這種死板的評價方式與現實生活相背離，因為在現實生活中，會有很多不確定的因素影響會計估計和判斷，這樣統一的評價方式，無疑是無法鍛煉學生的職業判斷能力的。
(三)操作單調，無法培養學生的創新能力
現在的會計模擬實驗操作無論是手工實訓還是使用會計軟件均是根據歷史交易進行做賬制表，所進行的是一種驗證性的工作。不僅操作單調，而且內容枯燥，充其量只能為學生提供一個仿真的設施，對學生的創新能力和應急能力得不到培養。
(四)形式單一，無法培養學生的協作溝通能力
企業內的部控制制度是否健全，是企業運營和管理的關鍵，會計的教學工作必須既要做到勞動力的合理分工，又應該注重相互合作。但目前的會計教學中，強調的更多的只有合理分工，至于如何與人交往、團隊又該如何合作，教學的內容非常欠缺。所以，就目前的現狀來看，盡管財務軟件的應用，幫助實現了會計電算化，但會計模擬教學系統仍然不符合現代信息化管理的要求，我們必須進行改革和創新。
二、ERP沙盤模擬課程的開設價值
在我國越來越多的高校中，很多會計專業已經開始接觸到ERP沙盤模擬課程，并且將ERP沙盤模擬培訓納入到會計課程改革之中，將學生們分配到幾個相互競爭的“公司”進行學習，分別把處于“公司”的每個成員設置為“CEO”、“CFO”、“生產負責人”、“銷售負責人”、“采購負責人”等角色，并且讓他們根據對市場需求的預測和競爭對手的動向確定“公司”的長期、中期和短期戰略，并且要將自己的市場營銷、生產方案與ERP沙盤模擬相融合，對企業的現金流、庫存、生產設備、人才實力等指標清晰直觀的標出來。需要注意的是，在整個訓練操作的過程中，教師要對學生進行有效的引導，在學生迷茫的時候給予指示，引導他們完成任務，加強學生對操作性質的理解，引導學生進入更高層次的思考。ERP沙盤模擬實訓同傳統手工實訓課程相比實現了四大創新：
(一)實訓目的的創新性
通過ERP沙盤模擬實訓，可以使學生擁有更全面、更高的視角去處理問題，提高學生的會計實戰能力。
(二)實訓設計的創新性
在ERP沙盤模擬實驗組中每組有5到7個角色，分別是CEO、CFO、銷售經理、生產經理等各種經理、助理的職位。每個小組都一個獨特的“公司”，學生需要在相同的財務狀況下進行“運營”，在“6到10年”后，所有權益得益最高者取勝。這種方法非常的新穎有趣，可以將學生吸引到實訓中來。
(三)實訓內容的創新性
ERP沙盤模擬實驗的涉及范圍非常廣，所以其內容創新性比較強，能夠鍛煉學生的綜合能力。因為這種實驗是在對抗性的情況下展開的，所以各種情況都無法預料，學生在“經營”的過程中，必須利用自己所學的知識對“企業”的財務狀況進行分析，做出抉擇。所以對于訓練學生的分析能力、辨別能力和獨立思考也是一種非常好的方法。
(四)實訓手段的創新性
ERP沙盤實訓將角色扮演、案例分析和專家診斷結合在一起，充分體現了以學生為主，教師為指導的新型教學方式，手段比較新穎。
三、引入ERP沙盤會計實踐教學的建議
(一)建立合理的會計課程體系
我們可以在ERP沙盤中結合課程設置ERP會計崗位，引進更多合理化和先進化的技術。
(二)加大資金投入
改善ERP沙盤會計實踐教學環境首先，高校應該增加ERP沙盤模擬實驗室的建設，加大資金的投入力度，我ERP沙盤實踐教學設置專用場地，以發揮ERP沙盤的價值，為會計專業的學生服務。其次，高校應該帶領學生們參觀企業的ERP沙盤會計業務流程，讓學生體驗真實的企業環境和逼真的現實環境，提高ERP沙盤會計實踐教學。
(三)完善ERP沙盤會計實訓教材的編制
目前在我國有許多高校已經引入ERP沙盤到教學課程中，所以也要應該將和ERP沙盤以及會計有關的知識內容編制進教材之中，以進一步提高教學的會計培訓效果。在會計ERP沙盤培訓教材的編寫方面，我們既要將會計崗位與ERP沙盤相結合，又要注重將會計業務的流程注入到教科書中，以達到崗位、流程的統一實踐。
(四)多渠道培養教師的實踐業務能力
要想確保ERP沙盤會計實踐教學的實施，首先要求教師必須掌握運用ERP沙盤的技巧。目前用友、金蝶等財務公司都推出了ERP沙盤培訓課程，高校可以讓教師們在課余或者假期實踐參加培訓，鼓勵老師掌握掌握ERP沙盤的模擬會計實務流程，為ERP沙盤的會計實踐教學做好準備。其次，會計學是一個邊緣性比較強的學科，所以在ERP沙盤的實訓教學中，企業的會計人可能會和工商、稅務、銀行、審計等部門發生聯系，如果老師有參與會計實務相關的社會實踐經驗，那么就可以更好的指導學生和相關部門進行有效溝通，從而更好地提高ERP沙盤會計實踐教學的效果。
四、結束語
會計學士論文范文6
1.1實踐性教學的目標不夠明確
目前，我國很多高校的會計專業實踐教學并不是獨立的體系，只是附屬于理論教學，進而造成對實踐性教學的不全面認識，只是注重將學生的專業實踐能力提高，而缺少對職業價值觀及其他職業技能的培養。且會計專業實踐教學的目標不明確還會導致課程體系中實踐性活動安排的不系統以及對課程安排的不合理。導致學生只是將基本的會計核算技能掌握，而對相關學科知識如企業的整體運作等的綜合應用的能力培養不足。會計專業的實踐性教學活動中沒有充分體現社會人才市場對高校會計人員的需求。
1.2實踐性教學課時偏少
我國高校會計專業教學中一直以來都比較重視理論教學，對于實踐教學的重視不夠。而實踐教學的課時比例過低會導致學生缺乏靈活應用所學的專業知識對問題進行分析和解決，專業實踐能力差，不能順利就業。會計是一門實踐性較強的學科，不與實踐結合，會計專業的理論是難以理解的。因此，在進行會計專業的教學時，應將會計專業的理論知識和會計實務操作技能相結合。而理論教學的任務是給學生傳授其從事職業所需的最基本、最實際的知識，給技能教學提供理論基礎。且因我國會計實踐性教學在高校中還未引起足夠的重視，在會計專業的教學中，仍然重視理論課的教授，而輕視實踐性教學。會計實踐性教學的課程比例過少，使得其與會計學科的特點不適應，限制了會計實踐教學的廣度和深度。無法達到專業應用技能的培養要求。
1.3實踐基地建設不足
因高校會計專業招生的不斷擴大，高校會計專業實踐教學所用的多媒體教室不足，無法滿足會計專業實踐教學的正常需要。為加強學生對會計實際工作的了解，讓學生能夠培養達到勝任會計工作的實踐技能，在學生完成模擬實習后還應進行實地實習。校外實習是一種很有效的傳統的實踐教學方式，但因學生面臨就業壓力及市場經濟的激烈競爭，使得學校和我國的會計事務所、企業等會計職業界的聯系不足，導致無法實現長期的、固定的聯系機制和合作關系，導致傳統的實習基地基本喪失。且因高校會計專業學生的實習的環境大部分都是一些公司、企業及其他經營單位。在社會主義市場經濟的條件下，這些公司、企業等生產經營單位是獨立的經濟實體，可能不愿意接受學生實習，且其沒有義務為高校學生提供實習的服務。且即使是學生自己與實習單位取得了聯系，但因實習單位的會計資料可能涉及商業秘密且實習是一種短期行為，導致學生很難參與到實際的工作中。導致校外的會計實習無法達到預期的目的。且因環境因素限制、經費過多，學校也很難建立起校內的實習基地，阻礙了高校實踐性教學的有效開展。
1.4實踐性教學的師資力量不足
加強會計專業實踐性教學的關鍵因素是教師的素質，實踐教學的師資隊伍的整體的結構與素質很大程度上決定著會計專業實踐教學質量的高低。而作為高校會計專業的教師，應當具備豐富的理論知識和較強的會計實踐能力，如網絡操作能力、會計軟件應用能力及手工操作的能力。而高校在引進教師時，主要重視的是學歷，對其是否有相應的專業經驗并不重視。且目前大部分教師理論知識很豐富，但缺乏會計實踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計算機的操作。高校會計專業實踐課教師缺乏會計的工作經驗，技能傳授不夠生動和規范，導致無法有效的傳授實際操作。而校外實習因沒有指導教師，企業會計人員沒有責任要求，且沒有指導經驗，失去了監督和指導，達不到實際效果。
2會計專業實踐性教學改革的措施
2.1轉變教學的觀念
高校會計專業應加強學生的創新能力和專業實踐應用能力的培養，不應只重視會計專業理論知識的傳授，還應加強對學生的獨立分析及解決問題的能力、業務能力和創新能力的培養。而實踐教學對于這些能力的培養起著很大的作用。因此，應確立會計專業實踐性教學在會計專業教學中的地位，明確其培養的目標。應將會計專業實踐課從課程體系中獨立出來，保證實踐教學的質量。
2.2增大會計專業實踐教學的課時比例
高校會計專業教學注重其理論知識的教學的同時，還應充分的了解其在會計專業教學中的作用和地位。應適時改善學科課程過于系統化、知識化的現象，加強學生動手能力的培養。應結合會計專業的特點，在保證理論知識充分的基礎上，加大實踐課程的比例，保證實踐課程充分，讓學生能夠充分參加實踐活動，動手實際操作，提高實踐教學的效果和學生的積極性。
2.3加強校外實習基地和校內實驗室的建設
為將實踐教學的優勢充分的發揮出來，高校應建設有利于培養學生綜合素質的ERP沙盤模擬實驗室。同時，為保障實踐教學質量，應加強建設校外實習基地。實習基地應綜合大小型企業，讓學生能接觸到不同規模及行業的會計業務。豐富學生的實際操作經驗。高校應與企業建立良好長久的合作關系，支持學生完成實習工作。讓學生接觸真正的會計工作，加強學生解決實際問題的能力。
2.4加強建設師資隊伍
教師實踐能力的高低直接影響著會計專業實踐性教學的質量。因此，校內應加強對教師的實踐能力的培訓，讓其具備會計師的實務操作能力和教師的專業理論水平。應鼓勵教師在完成教學任務的基礎上，參加會計師、資產評估師、注冊會計師等考試，豐富教師的實踐經驗，并積極為會計專業教師提供參加業務學習的機會。高校還可以從企業中聘請有著豐富實踐經驗的注冊會計師、中高級會計師等到學校開展講座，指導學生的實踐課程，也可指導教師的會計專業的教學。是學生能夠更全面的學到會計專業實踐操作能力，進而提高會計專業實踐性教學的質量。
