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研學基地課程建設范文1
創新實踐基地信息與計算科學課程體系構建信息與計算科學專業是1999年教育部在高等院校設立的本科專業，為“數學”一級學科下的二級學科，其課程體系及培養方向在不同的院校差異很大。該專業培養人才方向大致可分為兩類：少數大學走精英模式，培養高級計算數學專業人才，一般是重點大學教學培養目標；多數大學走“計算機應用”模式，培養具有一定數學基礎的計算機應用人才，一般是地方高校教學培養目標。
隨著時代的發展，創新成為21世紀知識經濟時代的基本特征，傳統的課程體系設置與傳統的教學模式已經滿足不了知識經濟時代和我國社會主義建設事業的需要，我們對“信息與計算科學”專業的定位就是培養學生使用數學的方法對信息的處理能力，是從課程體系的建設到每門課的內容的具體安排都要始終與培養目標相符，建立起理論與實踐并重的、具有自己特色的一個新專業，因此建立合理的課程體系和實踐教學體系已成為我們所面臨最具體的主要任務。
一、創新實踐教學的定義及內涵
創新實踐教學是以學生動腦動手的創造性實踐活動為中心，學生是參與實踐的主體，教師進行指導、引導和輔導。教師在組織學生進行創新實踐活動中，要鼓勵每一位學生參與，加大學生在科技活動中的參與廣度和深度；教師要把學生推到主置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，教師在活動中所承擔的角色，是一個參與者、一個提供信息服務的人，一個在學生需要求助時才出面的指導者。只有按照這樣開放式的原則來改革實踐教學才能達到培養創新人才的大目標。
二、信息與計算科學專業的實踐教學所存在的問題
在當前越來越強調高等院校的人才培養模式要與市場需求接軌的大背景下，傳統的教學模式已受到挑戰，掌握數據處理、數值計算和智能計算的新技術是信息時代“信息與計算科學”專業畢業生所應具備的。目前，該專業的實踐教學中主要存在著以下問題：
（1）實踐教學的總體過程缺乏系統性、整體性的設計和安排。實踐課程作為理論課程的補充，在專業教學過程中所占的比例太低，難以起到與理論課程相互支持的互補作用。（2）各門課的任課教師對實踐環節的處理各自為政。實踐內容、教學模式和考試方式等均未有科學的論證和合理的規范，甚至一些至關重要的實踐環節就干脆被省略了。（3）培養模式陳舊。理論教學與實踐教學相脫節。（4）沒有健全的管理、激勵機制，造成實踐教學不能很好的運行。
三、基于創新實踐基地的信息與計算科學專業課程體系之構建
針對上述問題，筆者預期在本院大學生創新實踐基地的支撐下，開展分層分模塊培養模式，實行本科生導師制，鼓勵并引導學生進入教師的科研項目以提高學生的創新意識及實踐能力；制定全新的教學培養計劃和教學大綱，倡導學生根據個人志趣和條件進入大學生科研訓練計劃，使學生在大學生活中積累了一定的工作經驗，為其在將來的工作中打下良好的基礎。
首先，筆者將信息與計算科學專業實踐教學體系作為專業課程設置的基礎，把課程體系分為以下三個部分：
1.基礎階段。完成基礎數學、信息科學、計算科學的基本理論認識與基本操作技能的教育，為進入專業基礎階段打好基礎。
2.專業基礎階段。針對信息與計算科學專業所必備的實踐能力設置實踐內容，結合數學建模、本科生科研訓練計劃，為學生進入大四的專業提升階段做好準備。
3.專業提升階段。要求學生在這一階段掌握多門專業課的應用實踐，鼓勵創新，為進行畢業設計和將來能夠盡快適應畢業后的科研工作做好準備。
其次，筆者把信息與計算科學專業學生具體在基地的學習方式設計為以下四個方面：
1.在新的教學體系中，我們要既重視課內的教學和實踐，也重視課外實踐，設計出一系列與教學進程同步的實踐性題目，并將其融于多媒體教學課件中，達到鞏固和深化課堂教學內容、熟悉數學方法和應用計算軟件包解決實際問題的目的；在課外實踐方面，我們在課程一開始就布置一些課外實踐項目，使學生帶著問題學習，在學習中思考，并在學習相關學科的知識時，逐步解決自己所選問題，形成論文，以備將來參加相關競賽及撰寫畢業論文等。
2.在實踐教學體系的建設中貫穿數學建模思想的必要性。數學本身就是產生于對實際問題的分析及抽象化。微積分理論建立之后，對現實世界中的很多問題都可以通過適當的分析、建立模型來求解。在創新實踐基地中貫穿數學建模思想，讓學生不僅能掌握數學的理論知識，并且能通過數學模型的應用來理解和領會科學，許多科學現象、物理背景和數學概念、數學方法就能更容易地被學生接受和理解。
3.采用研究生討論班的學習方式，將創新實踐基地的學生分為幾個小組，由指導教師組織，每周固定舉行一到兩次討論班。首先由學生來講解最近研究的項目和教師選定學習的論文，然后對其中的問題大家展開討論與研究，直至問題得以解決。這種方式可以大大提高了學生之間互相溝通的能力，也促進了學生的自主學習能力。
4.在研究領域方面，創新實踐基地早期為學生選擇的研究方向大多是指導教師的科研項目或者是指導教師的研究方向。隨著學生的深入學習，學生能主動提出感興趣的項目，并向基地的指導教師提交可行性分析報告，隨后以基地教師為主的專家組對學生提交的項目進行論證，對論證通過后的項目，由該學生自己組織研發小組對項目進行設計與研發，教師則起指導與輔助作用。基地逐漸形成以學生為主、教師為輔、學生自我管理、滾動發展的可持續性良性運轉模式。
綜上所述，筆者對“信息與計算科學”專業的模塊化實踐教學體系做了初步探討，提出了具體的實施方案，并針對在實施過程中可能出現的問題進行了分析。確定基礎理論教育與專業技能并重的指導思想，通過實踐教學體系的建立、健全和實施在實踐過程中加深學生對理論知識的理解，同時培養學生掌握和運用先進的計算方法和計算工具，從而提高實踐能力，為進一步深造和適應就業市場打好基礎；使本專業的畢業生具備深厚的數學基礎、較廣博的計算數學專業知識、良好的應用軟件和數值軟件研發能力，掌握數據分析與處理的基礎理論和最新技術，并具備初步的科研能力。
參考文獻：
研學基地課程建設范文2
基金項目：四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“應用型本科實踐教學評價長效機制的建立”（編號：446），主持人：王福明；四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“職業技術本科內涵建設研究”（編號：438），主持人：夏明忠；四川省教育綜合改革試點項目“地方本科院校整體轉型發展改革試點”（川教改辦〔2015〕2號）。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0087-05
實踐教學是將知識內化為能力的過程，是學校培養實踐理念，啟發創新思維，提高綜合素質的重要教學環節[1]。實踐教學基地是學生了解社會和接觸生產實踐的重要窗口，它不僅給學生提供實習場所和參加社會實踐活動平臺，融會貫通，激發創新意識，而且還為教師提供教學案例及素材，也為專業課程知識補充和更新提供可能，豐富專業課程體系[2]。校外實踐教學基地是學生進行創新創業模擬訓練、生產實習和畢業實習的主要場所，是對校內實踐教學基地設備和場所不足的有效補充[3]，本文主要研究校外實踐教學基地（以下簡稱“基地”或者“實踐教學基地”）。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）中指出，“確立應用型的類型定位和培養應用型技術技能型人才的職責使命，以產教融合、校企合作為突破口”“加強實驗實訓實習基地建設。按照工學結合、知行合一的要求，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境。按照所服務行業先進技術水平，采取企業投資或捐贈、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種方式加快實驗實訓實習基地建設。引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓實習中心。”“加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制?！薄敖⑿袠I企業合作發展平臺。建立學校、地方、行業、企業和社區共同參與的合作辦學、合作治理機制。校企合作的專業集群實現全覆蓋?！?/p>
在地方本科院校轉型發展過程中，由于政府引導不夠、企業需求不強烈、學校服務能力不高等原因，導致實習基地建設的合作對象不好找，合作關系不穩定，合作層次不深入、合作方式不豐富、合作項目單一化、合作時間不長等諸多問題普遍存在，結果校外實習“放羊式”、實習基地形式化、實踐教學難實施、“雙師”教師掛職走過場、兼職教師來源非企（行）業等現象，嚴重影響了地方本科高校應用型轉型[4]。西昌學院自2003年專升本以來，堅持培養生產管理一線所需的應用型人才，學校2006年提出走應用型發展之路，2009年實施“本科學歷（學位）+職業技能素養”人才培養模式，2011-2014年，立項研究“職業技術本科內涵建設研究”等20個課題，2015年，被列為四川省公辦本科首批惟一整體轉型發展試點院校。通過十余年的探索，西昌學院在推進學校向應用技術類轉型發展方面積累了一定經驗，尤其是在實踐教學基地建設方面的實踐，取得了一定的成績，但也面臨諸多挑戰。這些做法的歸納、總結和系統梳理，對促進地方本科高校轉型發展具有現實意義和參考價值。
一、數據來源及說明
本研究圍繞學校校外實踐教學基地的建設、使用和管理等情況設計了調查提綱，并編制了一套包括16個問題的封閉式調查問卷。在調查對象上，問卷中“實踐教學基地”主要是指校外實訓基地，不包括校內實驗室、實訓基地等場所，也不包括畢業生實習期間自行聯系的實習單位。在調查方式上，采用現場座談、學生獨立填寫問卷等方式。在調查樣本上，本研究選擇2013年3月-2015年7月期間，西昌學院11個二級學院連續3屆即將畢業離校的本科學生開展調查；在問卷投放數量上，根據各個二級學院畢業生規模，參照統一的投放比例，累計投放問卷3030份，實際回收有效問卷2817份，回收率達到92.97%。問卷數據主要采用描述統計方法，在專業統計軟件SPSS16.0環境下，利用多響應變量分析、數據拆分技術等進行統計分析。
二、實踐教學基地建設取得的成效
（一）學生對“實踐教學基地”使用情況基本認可
針對“所在學院‘實踐教學基地’了解情況”的調查，在填寫問卷的2814名學生中（有3個缺失值），有365名學生對實踐教學基地使用情況表示“很滿意”，占13.0%；有840名學生認為“滿意”，占29.8%；有1010名學生認為“基本滿意”，占35.9%；上述三項持肯定意見的學生累計占到78.7%，這表明有近八成的調查對象對學校的實踐教學基地使用情況表示滿意。但是也還有21.3%學生對所在學院實踐教學基地使用情況表示不滿意。
學生針對“實習效果評價”的調查結果，也進一步印證了上述結論。在接受調查的2789名畢業生中（有28個缺失值），認為通過在實踐教學基地的實習實訓，達到預期實習效果的有580人，占20.6%；認為基本達到實習效果的有1429人，占50.7%；兩項累計達到72.0%，超過了七成；而認為沒有達到實習效果的學生有780名，占27.7%。
（二）對校內和校外實習指導老師評價比較高
針對“本校實習指導老師教學經驗與責任心”的調查，在填寫問卷的2800名學生中（有17個缺失值），有645名學生選擇“滿意”，占22.9%；有1596名學生選擇“基本滿意”，占56.7%；也就是說，在校外實踐教學基地實習過程中，學生對校內帶隊指導老師的肯定評價累計占到了80.0%；但也還有559名學生表示“不滿意”，占到19.8%。
針對“實踐教學基地（校外）指導老師教學經驗與責任心”的調查，在填寫問卷的2803名學生中（有14個缺失值），有739名學生選擇“滿意”，占26.2%；有1474名學生選擇“基本滿意”，占52.3%；也就是說，針對實踐教學基地的校外指導老師，學生的肯定評價累計占到了79.0%；但也還有547名學生表示“不滿意”，占到19.4%；也還有43名學生在問卷中反映實踐教學基地沒有安排專門的指導老師，占1.5%。
（三）實踐教學基地對學生實習工作比較重視
針對“實踐教學基地對實習工作重視程度”的調查，在填寫問卷的2791名學生中（有26個缺失值），有735名學生選擇“重視”，占26.1%；有1434名學生選擇“一般”，占50.9%；有622名學生選擇“不重視”，占22.1%；也就是說，學生認為實踐教學基地對實習工作重視或者一般重視的比重累計占到77.7%，接近八成，大多數學生反映到實踐教學基地參加實習實訓，受到實踐教學基地較好地安排和接待。
（四）對實習內容與實習任務的適應性評價較高
針對“實踐教學基地安排的實習內容與教學計劃安排的實習任務適應性”的調查，在填寫問卷的2796名學生中（有21個缺失值），有665名學生選擇“滿意”，占到23.6%；有1423名學生選擇“基本滿意”，占到50.5%；兩項合計占到74.7%，也就是說，有超過七成的學生反映在實習基地安排的實習內容與實習任務比較匹配；有708名學生反映不滿意，占到25.1%，反映出在實習內容與實習任務的匹配性上，還有進一步改進的空間。
（五）實踐教學基地設備設施等條件基本能滿足需要
針對“實踐教學基地設備、設施等基本條件” 的調查，在填寫問卷的2801名學生中（有16個缺失值），有605名學生選擇“能滿足實習的要求”，占21.5%；有1445名學生選擇“基本能滿足實習的要求”，占51.3%；由此可見，對實踐教學基地的設備和設施等基本條件持肯定意見的學生累計占到73.2%；認為實踐教學基地設備、設施等基本條件“不能滿足實習的要求”的學生有751名，占26.7%。
（六）在實習實訓中對實際參與鍛煉的機會比較滿意
針對“實習中實際參與鍛煉機會”的調查，在填寫問卷的2799名學生中（有18個缺失值），有697名學生選擇“滿意”，占24.7%；有1386名學生選擇“基本滿意”，占49.2%；也就是說，在實踐教學基地的實習實訓活動中，對實際參與鍛煉的機會表示肯定意見的學生累計達到74.4%，超過了七成；但與此同時，對實習實訓中實際參與鍛煉的機會表示不滿意的學生有716名，占25.4%，表明還有較大的提升空間。
三、實踐教學基地運轉中面臨的困境
（一）對實踐教學基地重要性的認知程度不夠高
據調查，在填寫問卷的2810名學生中（有7個缺失值），對所在學院實踐教學基地“了解”的占到21.3%，“基本了解”的占到46.0%，還有32.4%的樣本反映“不了解”。并且該比重在近三年的調查中基本保持一致，甚至有小幅提高的趨勢（如表1所示）。這反映學生對實踐教學基地在知識學習向能力轉化、創新思維啟發、綜合素質提高等方面的重要作用，了解得還不夠充分，認識得還不夠深入。也導致學生到實踐教學基地以后，容易陷入“看熱鬧”、“走過場”等表層形式，難以深度融入實踐教學基地的實習實訓活動，更談不上學生向員工角色的真正轉變。
（二）在實踐教學基地實習的平均時間偏短
總體來看，針對“每次實踐教學活動在實踐教學基地停留平均時間”的調查，在填寫問卷的2807名學生中（有10個缺失值），反映每次實踐教學活動在實踐教學基地停留的平均時間少于2小時的有1009人，占35.9%；選擇平均時間在2小時-4小時的有903人，占32.1%；這兩項數據累計占到68.1%，由此可見接近七成的學生在實踐教學基地停留的時間在半天以內，要么是一個上午，要么是一個下午，甚至更短；選擇平均時間在4小時-8小時的學生有523人，占18.6%；選擇平均時間在1天以上1周以內的學生185人，占6.6%；選擇平均時間在1周到1個月的學生有107人，占3.8%；選擇1個月以上的學生僅僅有80人，占2.8%。
分學科對比來看，在實踐教學基地停留的平均時間，也主要集中在2小時及其以下，2小時-4小時，4小時-8小時等三個時間段，學科之間具有一定的差異性。具體來看，停留的平均時間在2小時及其以下的比重，文科類專業學生的比重最高，占到了41.9%，藝術類專業學生的比重最低，僅僅有24.5%；停留的平均時間在2小時-4小時，工科類專業學生比重最高，占到35.8%，文科類學生比例最低，占到28.9%；在實踐教學基地停留的平均時間在4小時-8小時的比重，比重最高的藝術類專業，占比30.5%，比重最低的文科類專業，占比15.1%。各學科在實踐教學基地停留的平均時間為1天-1周及其以上時間的比重都相對較低，并且學科之間差異不大（如表2所示）。
（三）到基地參加實踐教學活動的次數偏少
針對“大學四年期間到基地參加實踐教學活動次數”的調查，在填寫問卷的2812名學生中（有5個缺失值），選擇0次的學生有522人，占18.5%，即有近兩成的學生反映從未參加過實踐教學基地的實習實訓活動；選擇參加過1-3次的校外實踐教學活動的學生有1176人，占41.7%；選擇參加過4-6次校外實踐教學活動的學生有729人，占25.9%；選擇參加過7-9次校外實踐教學活動的學生有258人，僅僅占9.2%；選擇10次及其以上的有127人，占4.5%；從調查數據來看，學生到校外實踐教學基地參加實踐教學活動的次數偏少，能夠達到每一學期1次的學生比重僅僅10%左右，有接近七成（67.6%）的學生僅僅能夠每一學年到校外參加實踐教學活動；還有將近兩成（18.5%）的學生反映在大學四年期間，從未到?^學校的校外實踐教學基地參加實踐教學活動。
（四）實踐教學活動形式單一層次較低
針對“參加實踐教學活動形式”的調查，在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，即多項選擇題。在接受調查的2801名學生中（有16個缺失值），選擇“走訪參觀”的學生有1127人，占總樣本數的52.9%；選擇“跟隨實習基地專業技師等實習、實訓”的學生有1120人，占總樣本的52.6%；選擇“定崗實習實訓”的學生有504人，占23.7%；選擇“集中聽報告”的學生674人，占31.6%。由此可見，在實踐教學基地的實習實訓活動形式相對單一，主要以走訪參觀、集中聽報告等淺層次的實習實訓形式為主，有超過八成（84.5%）的學生接受過類似的實踐教學活動；而跟隨技師等實習、實訓的學生才剛剛過半，真正能夠到實踐教學基地接受定崗實習的學生偏少，僅僅過兩成（23.7%）。
（五）學生反映對動手能力提升不夠明顯
針對“通過在實踐教學基地的學習，動手能力、分析問題和解決問題能力”的調查，在填寫問卷的2814名學生中（有3個缺失值），有607名學生認為，通過在實踐教學基地的學習和鍛煉，動手能力、分析能力和解決問題的能力提高較快，占比21.5%；有1155名學生選擇動手能力、分析能力和解決問題的能力“有所提高”，占比41.0%，也就是說，僅僅有大約六成（62.5%）的學生在實踐教學基地鍛煉中，肯定其自身的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提升；有754名學生認為“提高不明顯”，占到26.8%；還有297名學生認為“沒有提高”，占10.5%；換句話說，還有接近四成（37.3%）的學生在實踐教學基地實習鍛煉過程中，對動手能力、分析問題和解決問題能力的提升持否定態度。
四、研究結論與建議
校外實踐教學基地建設過去主要是高職院校在積極探索[5-7]，地方本科院校實踐教學基地建設的時間不長。然而，經濟社會發展對地方本科高校轉型發展提出了新的要求，國家教育部、發展改革委、財政部在實踐教學基地建設方面提出了具體指標，要求“加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上”，“校企合作的專業集群實現全覆蓋”等。西昌學院的探索和實踐取得了一些成績，但也走了不少彎路，一些做法也還不夠成熟，有待于進一步改進和完善，為此，提出以下建議。
（一）強化輿論宣傳，統一師生認識
首先，通過應用型辦學專題學習討論會、到兄弟院?？疾鞂W習、專家專題講座培訓等多種形式，統一思想、轉變觀念，營造氛圍，讓走應用技術類本科之路成為全校師生的基本共識。其次，突出實踐教學環節在應用型人才培養中的核心地位，在師生群體中通過舉辦“知行對接，實訓貫通”等專題辯論會，利用校園廣播、電視、網絡、展板等媒體，積極宣傳實踐實訓在應用型人才培養中的重要作用。第三，強化實踐教學基地在應用型人才培養中的平臺作用，實現教學過程與生產過程對接。改變與行業脫節、與企業隔離的封閉式知識傳授，打破校門和學期界限。著力解決重傳授獲取，輕消化加工、啟發思考等問題；解決教師主宰作用過重，學生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走，看書跟著教材走、考試跟著習題走的問題[8-9]。
（二）提高基地質量，加強平臺建設
針對調查中發現的到實踐教學基地實習實訓次數偏少，停留的時間偏短等問題，其重要原因之一在于實踐教學基地數量偏少、質量不高、校企合作不深入。為此，首先，學校層面要加強綜合性校企（地）合作平臺建設。綜合性校企（地）合作平臺能夠實現校企雙方全面立體深入地合作，促進跨學科專業群與地方產業集群更好地對接。在本地產教融合方面，學校積極爭取與周邊縣市地方政府以及區域經濟開發區、產業集聚區建立校地戰略合作關系；在異地產教融合方面，地方本科高校要積極彌補當地產業基礎薄弱，產教融合不深入等短板，探索落后地區地方普通本科高校與發達地區產業的對接機制，實現校企異地合作、產教異地融合的辦學模式。其次，校內二級學院層面要建立覆蓋專業集群的實踐教學基地，支持行業、企業全方位全過程參與教學管理、專業建設、課程設置、人才培養和績效評價；在二級學院建立有地方、行業和用人單位參與的專業指導委員會，成員來自于地方政府、行業、企業和社區。
（三）修訂培養方案，明確實訓標準
要增加在實踐教學基地開展實習實訓教學活動的次數，延長在實踐教學基地停留的時間，豐富實踐教學活動的形式，還需要做好人才培養方案頂層設計。首先，明確人才培養方案中實踐實訓學時學分比重，做好“四個增減”，即減少課堂理論教學時數，增加創新創業教育學分；減少“驗證式、分散式、觀摩式”實驗教學時數，增加協同育人教學時數；減少成績評價中死記硬背知識點的分值，增加第二課堂教學時數；減少論文（設計）中非實踐活動中完成的比例，增加實習實訓總學分。其次，在人才培養方案中要明確實踐實訓課程的開課地點、學時和指導教師類別（校內教師或者校外教師）。將實踐實訓類課程的開課地點、開課學時數、指導教師類別等信息，明確寫進人才培養方案，有利于引導教師更好地開展教學活動，有利于教學督導檢查有“法”可依有“據”可查，也有利于學生對實踐實訓教學活動的提前預習和準備。
（四）加強課程建設，提升培養質量
針對反映在實踐教學中學生動手能力、分析問題和解決問題能力提升不夠明顯的問題，建議加強實踐實訓課程建設，提升實踐實訓課程教學質量。長期以來，地方本科高校的課程建設更多強調理論教學，對實踐實訓重視不夠。從精品課程到資源共享課程、視頻公開課、微課等課程建設，其重心主要集中在理論教學環節，對實踐實訓教學環節重視不夠，關注不多。為此，要建設一批實踐實訓優質示范課程，聯合實踐教學基地，整合校企?p方資源優勢，充分利用“互聯網+”“音頻視頻技術”“四維技術”等信息技術手段，建設一批實踐實訓優質示范課程，創設與真實工作場景盡量接近的學習場景。讓學生不到基地也可以提前熟悉基地相關情況，學生在校園也猶如在實踐教學基地，身臨其境，做好前期預習準備以后，再帶著問題帶著目的到實踐教學基地，將大大提升實習實訓教學質量。
研學基地課程建設范文3
關鍵詞：生物科學;實驗課程體系;改革;應用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02
應用型地方高校承擔著培養高質量、創新應用型人才的重任。實驗教學是培養學生理論聯系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環節。實驗課程作為應用型技能基礎課程，它的建設必須圍繞適合本地經濟發展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業實驗教學課程體系中普遍存在的相關問題，探索以“符合地方經濟社會發展需求為導向”應用型地方高校生物科學專業實驗課程體系建設方法和策略，有利于提高應用型人才的素質，增強學生對于社會需求的適應能力，提高學生的就業率[1]。
一、以“符合地方經濟社會發展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設實踐的內涵
所謂“符合地方經濟社會發展需求為導向”是指生物科學專業實驗課程體系的建設必須根據院校所在地的社會需求為基礎，使之不斷地適應本地區經濟社會發展和對人才的需求的變化。它的建設必須以服務地方，滿足地方經濟發展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經濟發展進行自我的發展。也就是說，生物科學專業實驗課程的建設要根據學校所在地經濟發展大方向和人才的需求不斷地調整課程的相關組成，專業實驗課程的建設與本地的社會經濟發展要相互促進，在和諧統一中得到發展[2]。
二、生物科學專業實驗課程教學現狀
近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養問題日漸突出，實驗教學環節受到影響導致現行實驗教學存在如下問題：
1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創新可言，學生對實驗結果不去分析，不去總結，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養[3]。
2.部分教師對學科現有發展現狀和生產實踐技能缺乏深入分析，對社會經濟需求了解不夠，現代科技發展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內容缺乏綜合、交叉和與專業前沿結合的新興實驗項目，不能充分利用現代儀器、技術和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質，實現培養應用型創新人才的教育目標。
3.由于招生規模的擴大，學生人數增多，但實驗室場地、設備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質量的提高。失去了實驗教學在培養學生動手能力、創造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優勢。單門課程的實驗學時分散，培養學生能力、個性和創造能力的綜合性和設計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練;課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統性。這種課程實驗教學內容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創新能力的培養。
4.在傳統的教學模式中，實驗課的開設是依附于各門理論課。各專業課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設，不利于儀器設備、實驗材料等資源共享;各課程之間一般聯系松散，內容重疊而又有遺漏，學生實驗素質和能力訓練零星而不系統，實驗內容單調而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設課的實驗教學內容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。
三、解決主要問題的思路和策略
如何建立“符合地方經濟社會發展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應用型地方本科院校在培養應用型人才的過程中，學校的一切課程設置都必須體現出地方社會經濟發展的特點。特別是為了促進本地經濟的發展，適應本地的人才需求，學校的生物科學專業實驗課程體系建設與規劃同樣都不能脫離本地的經濟發展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設也必然既適應經濟發展，又要突出人才的應用性特征[4]。
1.突出生物科學專業特色。地方應用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業的培養目標，突出本專業特色，建立生物科學專業特色的實驗課程體系，才能提升教學質量，同時也有利于教師的專業化發展。生物科學專業人才培養目標是大力培養具備生物學基礎理論、基本知識和基本技能，具備現代教學理念，具有較好的人文、科學素養，愿為教育事業服務、體魄健全、心理素質良好，能適應我國教育事業發展需要，能在生物學及相關領域從事教學、科學研究及管理等方面的應用創新型人才，課程體系的構建必須圍繞人才培養目標，以學生畢業后的社會需求為依據，優化課程體系，重視專業基礎和實踐教學，強調個性教育。提升學生的教師能力素質的培養，實現學生由學校到社會的無縫鏈接。
2.建立系統的實驗課程體系，突出課程結構體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應的課程建設，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養嚴謹的科學態度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎知識和專業技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。
3.統籌課程中的實驗內容，優化實驗內容的質與量。實驗內容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯系不緊密，會存在實驗內容重復與遺漏的現象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優化實驗內容的質與量，并且加強課程內容與現代社會和科技發展的聯系，精選學生必備的基礎知識和技能的同時，以重視學生的個性發展和自我實現為價值取向[5]。
4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設開設實驗內容。首先，堅持“以服務地區經濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業實驗課程體系建設的指導思想，使課程設置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應就業的需求。
其次，在“以服務地方經濟社會需求為導向的”生物科學專業實驗課程體系建設過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統一的原則。生物科學專業課程設置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業見習、畢業設計和畢業實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關實驗內容分散到各階段的教學中，逐步規范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養學生綜合運用知識的能力和創新思維。
再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環節，是以教學目標為依據，對教學過程和結果進行價值判斷，基于應用型人才培養監控與評價改進和提高教學質量的目的，生物科學專業實驗課程體系建設必須結合具體的教學評價。制定科學合理的具有應用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發學生的實驗興趣，規范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力;而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養優秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]。
總之，如何圍繞生物科學專業知識結構的需要和培養目標的要求，加強與經濟社會的需求緊密聯系，構建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業進入社會后的就業，由此激發學生學習的興趣，驅動學生內心的學習積極主動性，培養具有實踐開拓創新精神的應用型人才，是生物科學專業實驗教學深入研究解決的關鍵問題。
參考文獻：
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[2]羅鳴，吳定敏.以服務地區經濟社會需求為導向的“個性化”高職英語課程體系建設實踐研究[J].Overseas English，2015，（01）：37-38.
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[4]馮唐鍇，韓文華.以地方經濟發展需求為導向的生物工程本科專業課程體系研究[J].景德鎮高專學報，2013，28（6）：20-21.
研學基地課程建設范文4
活動課程體系的建設
為了實現高端起步，我們第一時間與朝陽區文委協商，討論籌建朝陽區首家“非物資文化遺產傳承基地”，并將“非物質文化遺產項目”作為活動課程引入中心。同時，經過多次協商，我們又引入了臺灣智高機關王活動項目，建成了智高在大陸的首間活動項目推廣教室。
結合最初中心落成時提出的打造藝術、科技、國際理解教育三大品牌特色活動的要求，經過半年的建設，我們目前已經推出了16門興趣培養活動課，其中包括：
非遺項目活動課程：古彩戲法、剪紙、楊式太極拳、面塑、養生功夫、結繩；
傳統游戲活動課程：華容道、魯班鎖；
科技類活動課程：智高機關搭建、樂高機器人、模型制作、汽車模擬駕駛；
藝術類活動課程：書法、舞蹈、軟陶制作；
體育類活動課程：國際象棋。
教輔中心的活動課程不是課內學科課程的簡單延伸或翻版，它有別于校內課程的特點。教輔中心的課程中最突出、最具特色的就是實踐活動，更強調動手操作和實踐體驗。學生通過參與實踐類課程的學習將獲得的直接經驗與在學科課程中獲得的間接經驗結合起來，從而形成能力，提高素質。因此，活動課程與學科課程在教育目標上是一致的，在教育內容上是互相聯系、互相滲透的，在教育形式和教育方法上是各具特色的。兩類課程不可替代，在不同階段和場合，發揮不同的教育作用。
活動課程體系的基本模式
1.以已有師資為龍頭，自主創編課程
課程設計之初，我們發揮教師自身的專業優勢，自主創編了一部分活動課程，比如，藝術類活動課程中的書法、舞蹈是我們專業老師根據自身的專業優勢結合學生的認知特點，設計的課程活動內容。
此外，我們從最簡單的、最易學生所接受的活動入手，設計推出了傳統游戲活動課程華容道、魯班鎖，讓學生能夠近距離感受中華傳統文化的魅力所在。這兩門課程的成功推出，也進一步堅定了我們開設傳統文化活動課程的決心。2013年下半年，我們還將嘗試推出中國古建模型課，如果條件具備我們還準備推出中醫中藥課。
2.借助已有資源，修訂編制課程
臺灣的智高機關王活動在臺灣及東南亞、北美、南美等地區已開展多年，現在每年他們都會在臺灣地區組織國際比賽。在課程設置和建設方面他們積累了豐富的經驗。對于這類課程，我們選擇借助現有課程資源，結合學生需求和特點設計具有本中心特點的活動課程。為此，我們兩次邀請臺灣的課程專家來中心和我們的任課教師共同修改課程內容，臺灣專家還親自給我們上示范課，提升課程品質。
3.依托現有資源，參與指導“非遺”課程建設
對于“非物質文化遺產項目”，由于其自身的特殊性，且多數活動項目內容擁有自身的知識產權甚至具有高度的保密性，所以我們只能是完全依托其資源來進行授課。但是在這一過程中，我們也不是簡單地放任其隨意授課。我們一方面參與聽課，進行必要的基本教學環節設計、課堂教學活動調控等方面的指導；另一方面與非遺課程老師們商定，由中心老師參與指導這些老師進行課程活動內容的編寫，從而助力“非遺”課程體系的構建。
我們還將與機器人教育經驗豐富的公司聯手，借助他們已有的資源，嘗試合作開發具有中心自身特色的機器人課程，并將課程與中心打造的民俗文化特色相結合，力求實現傳統與現代科技的隔空對接，打造自己的機器人教育品牌特色。
三種活動課程構建的模式滿足了不同層面的需求，實現了不同層面的課程建設發展，促進了中心整體活動課程體系的構建，滿足了學生的多元需求。
未來課程建設發展方向
對于后期的課程建設，我們準備利用三年左右的時間，建設有教輔中心自身特色的課程體系，更好地滿足和服務學生。我們將嚴格遵循并積極落實“立德樹人”的校外教育最高工作目標，把社會主義核心價值體系貫穿于校外教育活動之中；努力發揮好教輔中心在優秀傳統文化傳承方面不可替代的作用；努力突出教輔活動的趣味性、實踐性、教育性、活動性，力求凸顯時代性和互動性；我們還將努力加強學生社團的建設和發展，圍繞著科技教育、創新人才培養做好基地建設。
2013年，我們將重點做好以下幾方面的工作：
主動調研，推陳出新——我們將主動調研學校和學生在活動課程方面的需求，緊密結合學校、學生的需求，不斷設計推出學生喜聞樂見的新課程，逐步淘汰不能適應學生需求的課程，進一步豐富我們的課程體系。
走出中心，送課入?！覀儗⒃谛聦W期把學生們喜歡的課程送入學校，對于比較成熟的項目，我們后期也可以考慮推薦到學校去開展巡演活動，擴大認知面，實現深層次的內涵式發展。
研學基地課程建設范文5
一、財政學專業發展現狀
(一)專業特色
財政學專業的特點是涵蓋的學科領域較寬泛，人才服務面廣。吉林工商學院財政學專業特色體現在：首先，專業人才培養目標定位在“應用型高素質專門人才”。其次，構建了“二段式”人才培養模式。再次，注重學生實務技能培養，強化從業資格等證書考試培訓和公務員考試輔導。最后，人才服務面向政府機關、企事業單位和社會中介機構三個層面，畢業生就業范圍較寬泛。
(二)課程特色
課程設置方面，緊緊圍繞專業特點及培養目標，在財政學專業人才培養方案中設置四大課程群;宏觀理論課程不少于老牌本科院校，實務課程繼續保留較多的課時;提高課程層次，開設貨幣銀行學、財務會計學、社會保障學等課程;繼續保留原有實務課程的優勢;為學生就業考慮，開設了職業考試相關的課程;為更好推進政府績效預算管理，增加了財政支出績效評價選修課，并逐步轉化為必修課程;各種類型的實踐教學內容比較齊全，構成完整的實踐教學體系。
二、財政專業轉型發展存在的主要問題
1.專業課學時所占的比重過少
從專業課程結構比例表可以發現，通識教育所占的比重過大，嚴重擠壓了專業課的任課時間，專業轉型應強化專業技能，現有的課時不能滿足專業技能深化了解和熟練的需要。
2.實驗室硬件、軟件都有待更新
硬件上，實驗室能容納的學生數量有限，一些模擬實踐課程在安排時發生沖突。軟件上，財稅制度改革，原有的軟件部分資料都已過時，需要對軟件進行不斷更新。新購進的財政一體化軟件還缺少預算編制部分，需要及時補充。
3.專職實踐教師不足
存在專職實踐教師不足的問題。本專業的9名教師，以主講理論課程為主，模擬課程和帶隊實習有時會占用教師本來的上課時間，分散教師精力。
三、促進財政學專業轉型發展的建議
1.找準財政學專業建設的方向
財政學是一個兼具經濟和政治兩種屬性的范疇。作為一個經濟范疇，財政就是政府的經濟行為。目前國內各高校先后設置的可納入公共管理范疇的專業和專業方向，至少包括了社會保障管理、公共事業管理、行政管理、公共財政管理等類別。以財政學和公共管理學的融合為基本方向，建設財政學專業。
2.加強師資隊伍建設
通過提供國內外學術交流、業務培訓等途徑，努力提升青年教師的教科研能力，支持教師參加院級以上各項教學比賽，并通過下派教師到實際業務部門鍛煉等手段提升教師的雙師素質。
3.加強課程建設 改進教學方法
爭取將財政學課程建設成為省級優秀課程。進一步加強網絡課程建設，將所有教學資料有機整合，使學生能一站式學習。繼續開展案例式教學、啟發式教學和研究式教學，形成師生互動、學生互動的教學模式。充分利用現代教學技術手段，加強網絡資源建設與利用，探索應用現代教學技術手段條件下的教學模式。
4.繼續加強實踐教學 強化校外實踐基地建設
一方面，應安排教師外出調研，到國內的綜合性大學或財經重點院校去調研學習。另一方面，安排教師到各基層財政部門進行專業實踐鍛煉，掌握財政部門實際業務流程。不斷深化學校與用人單位合作，全面提高人才培養的質量和水平。
研學基地課程建設范文6
關鍵詞：大學生；實踐能力；創新能力；培養
中圖分類號：C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-132-03
一、大學生實踐能力和創新能力的培養目標
（一）養成優良的人格品質
創新型人才應該是德、智、體、美全面發展的人才。高校在培養教育中應把指導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀放在首位，注重培育學生的愛國、誠信、責任等情操和創業、協作、奉獻等意識，加強學生的身心健康和人文藝術教育，培育學生健康優良的人格品質。
（二）掌握扎實的科學知識
科學知識是大學生進行實踐和創新的基礎。只有掌握本學科的基礎及專業理論，才能為實踐和創新提供理論基礎和支撐；只有了解學科的前沿知識和發展動向，才能找到創新的思路和方向，確保創新活動沿著正確的方向前進。大學生學習掌握豐富的自然科學、人文知識和相關學科知識是開展實踐活動和取得創新成果提供基礎保障。
（三）培養敏銳的創新意識
以培養學生創新素質為目的，實現學生全面發展和創造性發展，激發學生創造前所未有的事物或觀念的動機，在課堂教學、實習實踐中形成創新的意向、愿望和設想，提高學生對創新與創新的價值性、重要性的認識水平，培養學生不安于現狀、奮發向上、勇于探索未知問題及未知領域的創新意識。創新意識的培養是素質教育應有的內涵。作為一種教育理念，其實質在于培養人的創新素質，有鑒于此，筆者認為，創新素質包括四個子系統：創新的動力系統、認知系統、個性系統和行為系統。創新意識的培養會引導學生抓住機會，用創造性的判斷力、廣博的視界分析問題、解決問題，為畢業生自主創業提供意識保障。把創新意識引人創業教育，就是要教會學生一種方法、一種思維模式，至少可以激發學生創業意識和潛能。
（四）鍛造較強的實踐能力
實踐能力是人在實踐活動中培養和發展起來的解決實際問題的能力。大學生實踐能力主要由兩方面構成：一是在學校教學實踐活動過程中體現出來的能力，包括應用所學的理論知識完成學業要求，進行綜合實驗和技能訓練等自主學習能力，以及拓展認知領域獲取新知識、新技能，完善知識結構和能力結構的能力等；二是在校期間社會實踐活動中參與社會生產、生活領域拓展過程中所獲得和所表現出來的能力，完成某項工作和任務過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等。
二、大學生實踐能力和創新能力培養的基本理念
（一）以生為本的理念
實踐能力和創新能力培養的主體是學生，需遵循“以人為本、因材施教”的原則和創新型人才成長的規律，充分發揮學生的主觀能動性，構建以“個性化學習”為主導的創新人才培養模式，激發學生的創新熱情和潛能。
（二）教書育人的理念
堅持教書育人的理念，將培養創新型人才作為教師的第一天職，強化教師從事教學工作、提高教學水平的責任感和職業道德觀念，通過推動教授、名師上課堂，營造尊教、尚教、愛教、樂教的濃厚氛圍，使更多的優秀教師能夠主動積極地研究和實施創新教育。
（三）以創新為核心的理念
創新教育的核心是創新，基礎是實踐。以實踐為基礎，及時反映社會經濟發展新動向，加強實踐性環節，產、學、研相結合，培養學生的實踐能力。以創新教育為重點，把創新意識、創新思維和創新精神灌輸到學生大腦中，把創新能力培養貫穿于教育教學過程中，落實到具體實踐中。
（四）以成才為目標的理念
以成才為目標，以實踐和創新能力培養為根本任務，圍繞學校發展戰略和人才培養定位，充分體現學校、學院、專業的優勢和特色，牢固樹立“院系是人才培養主體”的理念，倡導全員育人的氛圍，把創新教育和能力培養貫穿于大學的教學、科研和管理服務的各個環節中，精心設計，銳意改革，不斷提高人才培養質量。
（五）理論與實踐相結合的理念
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是運用學習的理論知識的唯一途徑，也是創新的源泉。創新能力培養離不開實踐，是在不斷地解決實踐問題的過程中鍛煉培養的。理論與實踐相結合的過程，實際是實踐到創新、創新到實踐的過程。高校必須樹立明確的實踐意識，重視實踐，加強實踐教學，將理論與實踐緊密結合，鞏固理論知識，提高實踐能力和創新能力，這是構建現代高等教育人才培養的基石。
三、大學生實踐能力和創新能力的培養途徑
（一）優化專業設置
以培養大學生創新和實踐能力為核心，改革和優化專業設置，完善學科布局結構，促進學科的交叉和綜合，緊扣經濟社會發展的需要，發揮學校優勢和特色，科學設置專業。
1.科學定位。根據國家深化教育體制改革的總體部署和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，進行調研和科學論證，汲取國內外先進經驗，結合學校實際，突出專業特點，科學設置專業。
2.校企合作。以社會需求為導向，加強校企合作，優化專業設置，使專業設置與經濟社會發展緊密相連，培養實踐應用型人才，為地方經濟、科技和文化建設服務。
3.拓寬口徑。拓寬專業口徑，靈活設置專業的方向，寬方向厚基礎，豐富學生基礎知識，增強學生的擇業范圍和適應能力。
4.科學評價。高校的專業設置需有科學的評價體系，以人才培養質量、專業的招生就業情況為主要評定依據，對所設專業進行定期評價，實行“優存劣汰”制，優化學校專業結構。
（二）完善課程建設
建立“橫向+縱向”雙向維度為結構特點的課程體系，加強基礎，拓寬口徑，培養創新能力，提高實踐技能，增強適應性。為學生提供更多的選擇和自主學習空間，滿足不同專業、不同層次學生的需求?！皺M向”課程保證人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現寬口徑、厚基礎；“縱向”課程體現專業不同方向人才的分流培養，體現個性。
“橫向”課程由公共基礎課程、能力素質課程和自主選修課程組成。公共基礎課程，以幫助學生樹立正確人生觀、價值觀和提高學生綜合素養為核心，構建具有學校特色的通識教育課程體系。借鑒國內外通識教育的先進經驗，結合實際，精心構建由公共必修課程和公共選修課程有機結合的通識教育課程體系。能力素質課程，以促進學生全面發展為核心，構建由就業指導課程、創業教育課程、心理健康教育課程、職業素養課程和博雅課程等構成課程模塊，提高學生的能力和素質。自主選修課程，以優化學生知識結構為核心，打破學科壁壘，加強學校之間、學院之間和專業之間的溝通與合作，加強學科之間的交叉與融合，科學合理地規劃與建設相關學科選修課程，為學生廣泛自主選修課程創造條件，拓寬學生的學科專業基礎，優化學生知識結構。
“縱向”課程由專業和技術基礎課程、專業方向課程及實踐課程組成。專業和技術基礎課程，以拓寬和強化學生學科專業基礎為核心，精心設計二級學院課程平臺，課程包括相關學科基礎課程和技術基礎課程。根據人才培養目標，結合學科特點及其發展趨勢設計專業課程中適當擴大選修課的比例，允許學生跨學科專業、跨年級選修一定數量的課程，增加學生選課的自由度。專業方向課程，以促進學生專業和個性發展為核心，學院根據學科專業和學生個性發展的需要，按社會需求設置若干專業方向課程模塊，相互聯系、逐層遞進，構建由專業必修課程和專業選修課程構成的專業方向課程。實踐課程，以培養學生創新精神和實踐能力為核心，強化實踐教學，根據專業特點，制定相應的實踐教學實施方案，提高實踐教學在教學計劃中的學時比重，開設選修性質的實踐教學項目，鼓勵單獨開設實踐教學課程，豐富實踐教學的內容、方式和途徑，提高實驗、課程設計、畢業設計、生產實習、社會調查等教學環節的質量和效率。課外研學作為實踐課程的補充，以鼓勵學生參加科學研究、社會實踐、學科競賽、技能訓練等研學活動，在實踐中切實提高學生的動手能力和創新能力。
（三）加強師資隊伍建設
1.成立專門的實踐創新教育研究機構。學?？擅磕赍噙x若干實踐創新教育課題，鼓勵和支持相關教師開展廣泛的理論與實踐研究，總結實踐創新教學的經驗，不斷加強實踐創新教育。
2.建立激勵教師開展實踐創新教育的機制。為在實踐創新教育教學中實現新突破和做出新貢獻的教師設立專門獎項，在年度考核和職稱評定中，將實踐創新教育列入其中。
3.加強針對教師的實踐創新教育培訓。加強教師的培訓，聘請國內外實踐創新教育名師為“實踐創新導師”，不定期到學校開展專題培訓、學術交流。組織教師到兄弟高校和國外進行訪學等，提升教師的實踐創新教育水平。
4.搭建實踐創新教育的校內交流平臺。定期開展以學科內或跨學科為形式，以沙龍、競賽等為方式的校內交流平臺，讓溝通交流覆蓋每一位教師，真正做到全員投入。
（四）加強實踐創新基地建設
1.完善校內實踐創新基地建設。充分挖掘學?，F有的科研實驗、教學平臺等資源，完善實踐創新基地建設，鼓勵專業教師指導學生進行實踐創新。建立惠及每位學生的資源共享制度。
2.拓展校外產學研合作基地。加強高校與政府、企事業單位的多方合作，對現有就業創業實習基地、社會實踐基地、實踐教學基地等進行整合，建立穩定、高質量、適合不同專業的產學研合作基地，形成長效互動共贏機制，強化基地在提升學生實踐創新能力方面的作用。
3.鼓勵學生依托基地開展實踐創新活動。可梳理校內外各類實踐創新基金、計劃，加大創新實驗計劃、實踐創新學分等制度的宣傳和實施力度，建立更加開放、靈活的制度，使學生真正走進實踐創新基地，開展創新實踐活動。
（五）豐富“第二課堂”
第二課堂是更多體現學生自我，重視學生在各類課外活動中靈活運用知識，有針對性地拓展課堂相關內容的深度和廣度，幫助學生在獨立實踐中獲得學問以外、學問以上的智能，最終實現學生實踐與創新能力的全面提升。
1.完善兩個課堂統一機制，促進課內課外協調發展。將第二課堂進行的思想道德教育、文化體育活動、社會實踐活動、科研訓練以及各類科技創新活動等，全面納入人才培養體系，開展豐富多彩的校園文化活動，實現第一課堂與第二課堂的有機結合、課內與課外的互動、智力與非智力的協調發展。
2.建立創新實踐基地，提高科技創新能力。實施學生實踐創新計劃，高校需進一步加強創新創業教育、就業創業基地建設，籌設創新創業基金，設立創新學分、實踐創新獎和學生創業園，建設一批相對穩定的校外實踐基地和產學研聯合培養示范基地，提高大學生科技創新能力。
3.實施課外創新行動計劃，提高實踐創新能力。組織學生參與各級各類專業競賽，如挑戰杯大學生創業計劃競賽、科技作品競賽、課外學術作品競賽等重大競賽，在競賽中提高大學生實踐創新能力。
4.建立創新教育專項基金，提供創新培養資金支持。高校出臺相應的政策，鼓勵大學生參與教師的科研，鼓勵教師參與、指導第二課堂活動，并在相應政策上有所體現。技術開發以及獨立開展科學研究工作設立活動基金，鼓勵學生開題立項，從事科學研究。
（六）制定科學的評價體系
1.構建全面發展的學生評價體系。按照創新人才培養的要求，在考查學生知識獲得與智能增進的同時，在評價體系中有機地增設情感態度與價值觀的變化、創新意識與實踐能力、分析與解決問題的能力、合作精神與協調能力等方面的評價指標。
改革單一量化的評價方法，采用靈活多樣的質性評價方法，特別重視對學生學習過程的評價，及時發現學生發展過程中的進步與變化，幫助學生認識自我、建立自信，以激發學生內在的發展動力。
2.進行考試制度的改革，確立考試在能力培養中的導向?？荚噧热萑娓采w知識、能力、潛質，有利于對學生素質的綜合評價?？荚嚪绞礁鶕n堂內容、教學內容和教學對象，采取靈活多樣的考試方法。在成績評價上，形成有利于學生綜合素質提高和創新精神形成的學生考試評價體系，客觀科學地反映教與學的效果，充分發揮考試在培養創新人才中的導向作用。同時，對考試的結果加強分析指導，為學生提供建設性的改進意見，形成激勵性的評價意見或建議，從而促進學生的全面發展。
