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中學課程建設方案范文1
一、課程與學校文化
課程與學校文化緊密相連，文化促進課程特色建設，課程又是學校文化的具體體現。所以，從某種意義上來說，課程是學校文化的顯形呈現。因為學校可以通過課程，在用好國家審核教材的同時，適當開發特色教材，以此來傳承學校文化傳統，體現學校辦學特色，通過校本課程建立學校文化。
二、學校課程的整體構建
1.明確課程開發的理念。我們學校立足自身辦學歷史和要求，確立了“以學生的發展為本，尊重學生的興趣與選擇，培養學生綜合素養”的課程開發理念。用于指導學校課程的整體架構。
2.確立課程開發與定位。學校的課程文化首先是課程定位，它是體現學校辦學特色和校長辦學思想的重要方面?？梢酝ㄟ^對校本課程的開發（含課程開發的策略、原則、實施方略等），一是實現國家的教育方針，二是達成學校的培養目標。其中需通過對提高教師素養，形成良好的教研文化，以科學的態度和方法去研究育人和我們的課堂，在科學有效的方法指導下上好課、輔導學生、完成作業。此外，課程的開發還要立足學校的歷史、現有條件及學生培養目標等諸多因素，我們課程組在與學校進行全方位溝通和協商之后，對學校課程開發定位是“關注時代、注重需求和特長、借鑒國際”。
3.明確學校課程建設的內涵。學校課程建設是當前高中學校的一項重要任務，也是一個長期的工作目標。《普通高中課程方案（實驗）》提出了“努力構建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎”的宏偉目標，同時提出“賦予學校合理而充分的課程自，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障”?？梢哉f，學校課程建設與實施的水平將成為《普通高中課程方案（實驗）》能否落實與執行的重要前提和基礎。
4.明確學校課程建設的目標。學校課程建設的目標是一個不斷發展與變化的目標體系，它由核心目標與具體目標組成。核心目標體現了學校課程建設的基本價值取向和發展方向；具體目標體現了課程建設的階段性和具體性要求。學校課程建設的核心目標是：以課程建設為中心，促進學校、教師、學生的共同發展，為社會、家庭和學生提供高質量的課程服務。學校課程建設的具體目標是：①以課程建設為中心重建學校文化，煥發學校的生機與活力；②建立課程開發、管理、實施和評估的組織與制度體系；③通過學校課程建設方案及學科課程實施方案的研制，實現國家課程、地方課程、學校課程的有機融合；④通過對學校課程建設進行近期、中期、遠期規劃，逐步建立開放而靈活、豐富、多元的學校課程框架體系；⑤通過課程建設，培養一支課程研究與開發隊伍，培養一批骨干教師；⑥通過課程建設，謀求學校的個性發展，培育和開發一批精品課程和特色課程；⑦通過學校課程建設，為學生提供優良、眾多、特色鮮明的選修課程；⑧通過課程建設，積極吸納與利用社會課程資源，促進學校與社區、學校與家庭的溝通和協作。
5.明確學校課程建設的任務。為了實現上述課程建設目標，校長應積極采取措施，努力開展工作。①逐步建立課程建設的一系列規章制度和組織規程，形成完善的課程管理體系；②轉換和改善學校課程管理的機制，逐步形成高效有序的課程管理文化；③研制學校品牌課程和特色課程的發展規劃。④學校課程建設的根本任務是形成一套具有自身特點、滿足學生需求的學校課程設置方案及各學科課程的實施方案，逐步建立起課程建設的組織管理體系與實施框架。這一根本任務主要包括三項工作：一是實現國家課程的校本化、規范化；二是實現學校課程的品牌化、特色化；三是實現課程設置方案的統整化。
三、課程實施方略
1.我校課程開發的策略是：源于師生生活、體現學校辦學特色。
2.我校課程開發的指導原則為：務實、崇理的學校精神；多元、踐行的教育原則；個性、和諧的成長平臺；人本、創生的管理理念。
3.形成學?！疤厣闭n程?；A型（必修I）課程特色化；拓展型（選修I）課程多樣化、研究型（選修II及研究性學習課程）課程自主化。
基礎型（必修I）課程特色化：我校在實施基礎型課程過程中，在保證所有基礎性課程“開齊、開足”的前提下，強調要符合學生的需求和特點，制定校本的學科課程標準。我校要求各教研組認真研讀新課標和新教材。按福建省教育廳的要求，開齊必修和選修I的A類課程并開足課時，根據學校教師、學生和教學設備的實際選擇選修II中70%以上的課程，供高一、高二年學生學習。
拓展型（選修I）課程多樣化：我校的拓展型課程力求體現學校辦學特色和學生發展需求，特別強調豐富、多樣、高選擇性。為此，我校把拓展型課程分為兩類，即限定性拓展課和自主性拓展課。限定性拓展主要是體現毓英中學特色的課程，如《中國古代哲學史》、《預防教育》、《科技教育與創新思維》、《版畫技藝》、《生態與環境教育》等；自主性拓展主要以培養學生個性特長為目標，從學生興趣和需要出發，為學生準備了近140門的拓展選修課，在每學期開學前向全體高一、高二同學發放“毓英中學自主性拓展型課程需求調查問卷”，在充分調研的基礎上確定自主性拓展課程供學生選擇。目前，我校每學期都開設60～80個模塊的自主性拓展課供學生選修。
研究型（選修II及研究性學習課程）課程自主化：我校的研究型課程充分尊重學生的研究意愿，通過學生自主選擇課題并且自主研究，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力。學校則通過加強過程指導、過程評價作為課程管理的重點，為學生的發展創設平臺。為了幫助學生高質量地完成研究課題，我校通過開設研究型課程（學習包）、舉辦課題研究指導講座、優秀課題報告評比等措施，落實研究型課程計劃。每學年，我校對起始年級的學生進行課題選題、課題研究方法、課題開題報告撰寫、課題結題報告撰寫等課題研究指導。為了更好地促進研究型課程的實施，我校制訂了毓英中學研究型課程實施計劃，規定格致學生在校期間至少完成三項課題研究，分別涉及自然學科和社會學科。為了方便學生課題研究和學校對研究型課程的管理，我校開發了基于網絡的“毓英中學研究型學習管理系統”，學生通過該系統申報課題、開展課題研究并遞交課題成果，教師通過該系統審批學生課題，并對學生的課題研究進行指導。
四、課程的價值取向
1.學校課程的設置，不能用隨意性來做。它要在體現國家的教育方針的基礎上，實現學校的育人目標和價值取向，所以課程的價值取向要十分明確，我們在學校課程開發的過程中，對學校課程的整體價值進行了明確定位：
2.學校課程有了明確的價值取向，然后再深層次確立學校課程的內涵與培養目標，讓學校課程更加具體化呈現出來。我校課程的內涵與培養目標設定為：
中學課程建設方案范文2
多元、多層次課程體系為“潞河人格教育”奠定基礎
猶如植物生長需要陽光、空氣和水一樣，健全人格的培育也需要適宜的課程和活動。學校課程是教師、學生、教材、教學時空等因素相互作用的生態系統，是健全人格培育的物質基礎，是開展教育教學活動的基本依據，是師生生命交往的共同載體。課程種類的選擇、課程標準的確立、課程實施與評價活動的開展都要圍繞“人格教育”這條主線展開，為此，我們開始了學校課程終極目標、保障目標、建構目標“三位一體”的課程建設實踐活動。
課程的終極目標是促進學生健康、和諧發展，培養具有健全人格的潞河人，使學生在學校生活中體驗成長的樂趣。在傳承潞河中學“人格教育”基本內核的基礎上，課程建設要有利于培養學生具有良好的道德情感、鮮明的主體精神、突出的創新能力為本質特征的健全人格的潞河人。
課程的保障目標是打造具有高尚師德、敬業愛生、專業水平高、富于職業奉獻精神的教師隊伍，促進教師專業化水平的提高，提升教師教育教學品位，使教師享受職業的歡樂、尊嚴與價值。通過課程建設培養和鍛煉具有能夠引領學?？茖W發展、專業水平高、管理能力強、年齡結構合理、被師生高度認可的管理團隊。
課程的建構目標是根據學生多元、多層次的結構，構建多元開放的課程體系。目前，學校建立起了包括國家課程、實驗課程、民族教育補充課程、涉外課程和10類校本選修課程為主要內容的課程體系，能夠滿足不同層次學生個性發展的需要。
1. 健全人格教育的德育課程建設項目
學校的一切活動都具有教育功能，健全人格的培育必須通過活動加以落實。我們分析學生健全人格的基本要素，研究學校教育活動的基本形式，設計契合度高、針對性強的教育活動，實現全員參與，多途徑、多渠道構建人格教育德育課程體系。
在學科教學中開展滲透健全人格教育的研究。發揮課堂教學這個德育主渠道的作用，與學科特點、教學內容和教學目標相結合，注重教學過程中師生平等的對話與溝通，使學生在探究、體驗的過程中既享受到知識學習的樂趣，又能在態度、情感、價值觀方面受益，實現志趣、知識、能力、個性品質的不斷生成與建構。
加強學生健全人格的養成教育的研究。從大處著眼、小處入手，著重探索培養學生具有健全人格的良好思維方式和行為習慣的方法和途徑，學會與他人、與社會自然相處，充分體驗與領悟生存的價值和生命的意義。
開展健全人格教育的專題德育課程建設。用課程建設的要求設計健全人格教育的常規工作與重大活動，既突出健全人格教育的顯性課程作用，又發揮健全人格教育的隱形課程作用。
發揮校外教育基地的作用。通州圖書館、韓美林藝術館、北苑街道辦事處、北京科技館、天安門管理處、松堂關懷醫院、盤山烈士陵園、中國民兵武器裝備陳列館、昌平勵志國防教育培訓學校等相繼成為學生校外教育實踐基地，同時學校還有自己的學工、學農基地。
發揮家長在促進學生健全人格形成方面的重要作用。完善家長學校的建設，豐富家長學校的教學內容，指導家長家庭教育方式方法，爭取家長對學校塑造學生健全人格工作的支持和配合，發揮家庭教育對學生健全人格形成的重要作用。
2. 健全人格教育的校本課程建設項目
校本課程體現了一所學校課程文化的價值追求，是實現學生自主選擇、自我管理的重要載體，也是人格教育落到實處的具體體現。我們以滿足學生發展需求為本，按照“塑造學生健全人格，突出地域文化、學校特點和學科特色”的要求，進一步豐富和完善了健全人格教育的各類校本課程。
開設學生成長系列指導課程。成長系列指導課程是高一至高三學生的必選課，包括心理健康指導與咨詢課程，學科學法指導課程，博諾Cort思維訓練課程，學生性格、氣質與職業選擇指導課程，學生心智訓練課程，生命倫理課程等。
豐富和完善人格教育的各領域選修課程。按照高中新課程要求，針對學生發展的實際需要，在高一和高二開設科學實踐類課程、人文拓展類課程、藝術修養類課程、體育健身類課程等各類校本課程。
調整實驗類課程。針對學生中藝術、體育、科技特長生及各類有特殊才能的資優學生，分別開設有針對性的實驗課程，安排專任教師和專用場地，為多樣化人才的發現和培養，創造獨特的有利條件。
補充民族教育課程。針對新疆內高班學生性格特點、生活習慣和學習基礎，我們創造有利于學生健全人格養成的良好文化氛圍，圍繞“五觀”和“四個認同”的培養要求，進一步補充民族團結教育的文化知識和活動體驗課程。
提供跨文化交流的課程和活動體驗。我們重視多元文化交流在塑造學生健全人格方面的重要作用，開展中外基礎教育課程比較研究，開設英國、美國高中課程供有到國外留學意愿的學生選擇，還提供長短周期不同的國外體驗課程。
課程的有效組織與實施為“潞河人格教育”提供保障
為保障“潞河人格教育”課程體系科學有效地實施，我們成立了領導小組，負責課程的領導、統籌協調和保障工作，制定了《潞河中學高中自主課程實驗方案》《潞河中學學生導師制實施方案》《潞河中學研究性學習課程實施方案》《潞河中學社區服務實施方案》《潞河中學社會實踐活動實施方案》《潞河中學模塊考核和學分認定方案和實施辦法》《潞河中學學生綜合素質評價的方案及實施辦法》和《潞河中學自主會考方案和實施辦法》等，對課程的實施提供了有力的指導和保障。
學校以各學科教研室主任為核心制定學科課程實施方案，落實必修和選修模塊教學安排，完成校本選修課程研發等任務；以各年級備課組長為核心，年級任課教師負責課程方案的具體實施和落實，反饋實踐中的經驗和問題等；科研處和教學處負責全校課程方案的制定、實施、評價、反饋和指導工作。
組建學生發展課程指導中心，負責全校學生生涯規劃、選課指導、思想教育和心理輔導工作。以各班班主任為核心，以各班任課教師為成員，成立各班的學生導師組，負責研究班級學生具體需求和問題，制定工作計劃，協調各項學生工作。由聘任的任課教師擔任學生導師，負責學生個體生涯規劃、選課指導、研究性學習指導、綜合素質評價和思想及心理指導等工作。教學處、學生處和科研處統籌學生發展課程指導工作，協調相關教育教學活動，反饋和指導學生教育教學活動。
根據學生的需求組織教師、專家開設相關課程，有計劃、有目標地規劃校本選修課程，實現對校本課程的質量追求。通過《校本課程申請表》《校本課程選課指南》及“選課超市”“校本課程教學日志”等形式，嚴格校本課程常規管理。十年間，校本課程的發展在先期量的積累的基礎上逐步完成了向追求精品課程、特色課程的轉變。
中學課程建設方案范文3
該項評選是在所有區縣進行初評推優的基礎上進行的，被最終推薦參與市級評選的成果和先進單位基本能反映區縣一定時期內課程建設的水平，并能折射出一定時期內北京市課程基礎教育階段學校課程建設的基本特質和存在問題。
一、北京市基礎教育階段學校課程建設的基本特質
1. 學校課程建設注重對教育政策的回應
不論是教育部出臺的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，還是北京市教育委員會近期的《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》，都在學校課程建設成果中有所體現。
很多學校開發出國學、書法、中醫、民俗、傳統節日、武術、面塑、剪紙、古代文化名人、國畫等包含傳統文化內容的課程。這些課程開發者能選取傳統文化中與學校辦學理念和育人目標相契合或關聯的內容，并對其進行深入發掘，使課程在弘揚傳統文化的同時，很好地展現學校的辦學意志，滿足學生發展的需求。例如，北京四中人文游學課程將閱讀與行走緊密結合起來，以行走印證閱讀，以閱讀促進思考，體認民族精神，傳承優秀傳統文化。將歷史時代、地域文化、民族先賢融合在一起，整理出豐富的課程內容，以信息、知識為前導，以認識、思考為本質，以活動、交流為形式，以致敬先賢、塑造品格為內核，明確人文教育在中學階段的重要指向―用民族精神和一切文明進步的事物豐潤學生的生命質地，培養和發展學生剛健挺拔、昂揚奮發的心性與積極努力、勇于擔當的情懷，做自尊自信的中國人。
《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》中突出語文學科對學生文學素養及閱讀能力提升的關注，對于科學學科則強調實驗教學以及對學生科學素養的培養。因此，很多學校對語文學科課程進行改造，一些學校在科學實驗和實踐課程的開發中展開積極探索。
例如，北京景山學校的初中（五?四學制）語文教材建設，加強了文言文及古詩詞教學，教材中還設計探究活動引導學生進行深度學習，該教材歷經十年的實驗證明其不僅有助于學生語文素養的提升，還體現了其獨特的育人價值。此外，北京二中開發的語文閱讀校本課程、北京市平谷區第三小學開發的閱讀指導課程等都是基于“大語文觀”的視角，實現讓學生愛閱讀、會閱讀，在閱讀中體味和感悟幸福而進行的有益嘗試和探索。清華大學附屬中學開展初中物理活動課的研究，該項研究為學生提供豐富的課程體驗、合作、探究類的學習活動。燕山前進中學、門頭溝區新橋路中學及大峪中學則開展生物實驗、物理實驗及實踐課程開發研究。這些課程的開發與實施有力地回應了學科改進意見中的相關要求，為文件的落實提供實踐參考。
2. 課程設計關注學段銜接和一體化建設
由于北京市大部分學校是單純的小學、初中和高中，這樣的學段設計造成各學段之間只關注自己的教學內容而忽視學生在本階段的學習對后續學習的影響，導致學生在后續學習時出現知識儲備不足的現象，同時也帶來學生在學習內容上的前后交叉。因此學段間課程銜接的問題一直是教育實踐中需要解決的問題，當前很多學校也將其納入學校課程設計中加以思考。例如，很多學校在小學六年級設計“畢業課程”，這些課程是針對小學生如何認識和了解初中學習生活而設計，為學生能順利適應初中階段的學習打下基礎。還有些學校已經開始關注不同學段間課程銜接的問題，嘗試通過課程開發加以解決。例如，北京小學紅山分校對幼小銜接問題進行研究與探索，學校結合社區內兒童幼升小就學的現實需求，開發建設“慧玩樂學”幼小銜接課程群，依托三級課程平臺，通過國家課程、地方課程的校本化實施與校本課程的特色化建設，以游戲活動為主要的學習方式，引導學生在多種形式的“玩”中學習，發現學習樂趣，適應學校生活，順利完成從幼兒園到小學的過渡。
而那些包含兩個學段以上的一貫制學校，也在實踐中對學校課程的一體化設計進行有效探索，特別是參與“遨游計劃”項目學校，很多都在課程一體化建設方面進行研究與探索，使學制對于學生培養的優越性得以充分體現。例如，北京市育英學校在開展“九年一貫制課程建設實踐研究”中，通過綜合各學科的育人價值，貫通學段間的學科知識，研發并開設一系列九年一貫制學科課程，使學校九年一貫制的育人特色得以彰顯。
3. 學校課程建設注重對本土知識的開發
本土知識是指某一文化或社會所獨有的知識，在這里指那些具有區域特色的知識。在以往的課程開發過程中，學校更多注重的是“國際視野和中國情懷”，不可否認這種教育立場的正確性與重要性，但學生對生于斯、長于斯的家鄉卻表現出一種習慣性的漠視，對置身于其中的地域文化并不知曉，這不能不說是學校教育教學中的一種缺失。近些年學校課程的開發中，本土知識開始以地方課程或者校本課程為依托進入學生的學習之中。例如，各個區縣開發鄉土地理、歷史，以及各個學校開發的具有地方特色的校本課程，像房山區史家營小學開發的“百花系列課程”、密云縣不老屯鎮中心小學開發的“云峰山不老情”校本課程、大興區采育中學開發的“大興鄉土史”、燕山區北京師范大學燕化附屬中學開發的“燕山水生態”等，這些課程都是課程開發者針對當地豐富的人文、物產文化開發的具有地域特色的課程。
4. 課程開發方式逐漸成熟多樣
課程開發可以包含多種形式，可以是學校自行開發，也可以是對已有課程的引入與課程改造等。但在學校課程建設之初，原創課程成為學校課程開發的唯一形式，隨著北京市學校課程建設的不斷推進，一些學校已經嘗試引進并改造一些已有的成熟的課程作為學校課程建設的重要方式。例如，石景山高井中學基于學校領導者對學生需求和對課程的價值了解，引入由“真愛夢想”基金會與華東師范大學課程與教學研究所合作設計的“真愛夢想”課程，在實施過程中，學校教師還根據學生實際對原有課程進行內容上的選擇與改造。此外，課程引入與改造還在很多學校開設的國學課程上得到充分體現，這些課程都是在對國學經典文本進行校本化改造后被納入學校的課程體系之中。
5. 國家課程校本化實施真正實現
在學校課程建設過程中，國家課程校本化一直是學校課程實施中的一項重要方式，也是課程建設中的一個熱點。但國家課程指的是什么，怎么才算是國家課程的校本化，以及如何真正實現國家課程的校本化卻少有學校關注。很多學校想當然地將國家課程校本化等同于課堂教學的模式化，這種對國家課程校本化的理解是片面的。近些年一些學校開始對國家課程校本化實施的本質進行研究，并在嘗試通過對學科課程的校本化改造使其得以實現。這種國家課程校本化的實施是通過深入研讀國家學科課程標準，以標準的操作化、層級化分解為支撐，以國家課程不同版本的教材為依托，形成的具有學校特色的學科課程。海淀區玉泉小學的語文課程結構化以及大興區第二小學的“語文主題大單元教學體系”建構等研究就很好地體現了學校對語文課程校本化改造。
二、北京市課程建設中存在的問題
1. 學校課程規劃不能指導學校課程開發
在申報優秀成果的材料中，具體門類的校本課程占據突出比例。這類課程的申報主體多為負責該課程開發與實施的任課教師，他們在課程開發過程中能注意在課程目標與內容上關注學生的認知興趣與認知水平，但卻游離于學校的課程總體規劃框架之外，即教師的關注點還局限于自己所負責的課程，未能在學校課程總體規劃的框架下設計課程，使之真正為落實學校的辦學理念與育人目標服務。
2. 學校課程設計重視“名詞”的創造而忽視課程的本質
不論是先進校評選還是在優秀成果評選中，都會看到一些非?！傲裂邸钡膶W校設計的課程名稱，比如“幸福課程體系”“理想課程”“理性課程”“和諧課程”等。然而，這些課程的內涵是什么？學校如何通過整體的課程設計體現課程的幸福、理想、理性與和諧？學校的課程與其他學校的課程差異在哪里？并不是所有學校都能對此做出很清晰的說明與
解釋。
3. 課程評價在學校課程建設研究中依然處于邊緣地帶
科學有效的評價體系和評價方式是優化學校課程品質、實現課程有效實施的重要保障。從2015年度的申報材料來看，申請者多將課程評價方式僅視為研究方案的一個要件呈現出來，評價方式的具體內容針對性較差，實效性不強，反映出課程開發和建設者對這一環節還不夠重視。
4. 學校課程建設的區域性差異逐漸顯現
在課程分權之初，很多專家和學者包括學校的管理與實踐者認為，通過校本課程的開發與設計能很好地解決區域間學校的差異，在校本課程建設之初也確實涌現出一批通過積極探索校本課程開發而使學校辦學品質和社會聲譽不斷提升的所謂薄弱校。但隨著課程建設的不斷深入，傳統的優質學校由于占有更多的課程資源、更優秀的師資、更有保障的專家團隊以及更多的機會所形成的視野上的優勢，使得他們在學校課程建設方面的步子越走越快，與一些學校的差距越來越大。
三、對今后北京市課程建設的改進建議
1. 提升基層干部教師及研究人員的課程領導力
課程領導力是課程管理者及其團隊，在課程設計、課程實施、課程評價以及課程管理過程中所表現出來的綜合能力。它包括課程價值的引領能力、課程規劃的設計能力、課程開發的創造能力、課程實施的駕馭能力、課程評價的導向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動能力等。這些人員課程領導力的提升能直接作用于學校課程建設上，使學校課程的品質得以保證，價值得以實現。
2. 更多關注課程建設相對薄弱的地區
區域間課程建設的差異顯現，很可能造成教育的新的不公平?？s小差距，彌補由于課程自進一步下放而可能帶來的更大的發展不平衡，就需要對這些區域給予更多的關注。這種關注可以是課程專家的積極介入，加強對這些區域的直接性和持續性的指導，以提升區域課程建設的整體水平;也可以是不同區域間學校課程建設的相互扶助，以優質學校來帶動薄弱學校課程的建設與發展。
3. 發揮課程建設優質區域和學校的輻射作用
課程建設優秀成果和先進單位的評選，一方面是了解北京市課程建設發展的現狀，另一方面也是為了發現區縣和學校在課程管理以及課程建設方面的經驗，更好地發揮成果在推動全市學校課程建設中的作用，讓更多的學校在課程建設方面有章可循、有法可鑒。目前，北京市的基本做法是將優秀成果和先進單位評選中發現的好的經驗、研究報告結集成冊作為范本發放給學校，另外就是通過召開全市性的課程建設研討會進行成果的推廣。但是這些方式能切實行之有效是需要一些基本條件的，一是需要學校干部、教師具有學習的自覺，二是需要學校主管領導的積極關注，顯然，這兩個條件不是所有學校都具備的。因此在后續成果推廣方面，還需要研究出更加切實有效的方法，以發揮先進優勢帶動后進發展，從而實現北京市區域及學校課程建設整體發展。
4. 重點組織有研究能力的學校開展課程評價研究
中學課程建設方案范文4
基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（2012-62）；遼寧工程技術大學第二批課程建設工程項目（《水工程經濟》課程）；遼寧工程技術大學第二輪應用創新型人才培養立項課題（YBQ103013）
作者簡介：李喜林（1979-），男，遼寧工程技術大學建筑工程學院講師，博士，主要從事給排水科學與工程專業的教學和研究，（E-mail）。
摘要：結合遼寧工程技術大學的教學實踐，文章對給水排水科學與工程專業水工程經濟課程建設的理論和實踐進行了總結，介紹了該課程理論知識的教學、課程實踐體系的構建、課程考核與教材內容等方面的改革研究情況，為相關高校該課程建設提供參考意見。
關鍵詞：水工程經濟；水工程項目；經濟分析與評價；教學研究；課程建設
中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）05010604遼寧工程技術大學1988年開始實施重點課程建設，1992年和1994年兩次修改完善課程建設規范，1996年又制訂了“九五”課程建設規劃并提出了較詳細的評估指標體系，在師資結構和水平、教學條件、教學改革、教學態度與教學效果等方面明確了課程建設的目標，為課程建設提供了依據和保障[1]。20多年來，學校課程建設取得了豐碩成果。水工程經濟課程的建設與改革便是這一成果的集中體現。
遼寧工程技術大學給排水科學與工程專業（原名：給水排水工程專業）創建之初，除給排水工程施工課程含少量工程預算相關知識外，幾乎沒有其他經濟類知識。為適應改革開放市場經濟發展的需要，給排水工程技術人員必須具備工程經濟的相關知識。為此，該專業于1995年開設給排水工程概預算課程。
為了改善人類生活用水與人居水環境質量，水科學與工程建設項目日漸增多，管理模式日趨規范、標準與科學。因此在優選水科學與工程項目技術方案時，除考慮工程技術外，還需結合經濟分析才能使方案更加科學、合理，也更具競爭力[2]。經濟分析除包括水工程概預算外，更為重要的是在較好地完成工程的前提下，著力研究如何以有限資金獲取最大經濟效益的措施與手段。要正確計算、分析、評價水工程項目的經濟效益，選擇能有效用于工程實踐并具有較好效果的技術方案，需要系統學習水工程經濟知識。為此，從2003級開始，學校將給排水工程概預算課程調整為水工程經濟課程。
此外，經調研發現，很多畢業生反映該課程理論性較強，對工程中概預算知識講解較少。為了貫徹落實學校“應用創新型人才培養體系建設”的要求，切實培養學生的實踐能力，從2005級開始，學校增加了給排水工程概預算課程設計。經過15年的摸索和努力，學校形成了水工程經濟課程理論教學和給排水工程概預算課程設計實踐教學相結合的課程教學體系，教學內容、教學方法日趨完善，課程建設水平明顯提高。
一、水工程經濟課程的性質、任務及教學要求
水工程經濟課程是給水排水科學與工程專業的一門綜合性、政策性、實用性和實踐性都較強的技術經濟類專業課，它從經濟的角度研究水工程及水工程建設項目的投資、運營和管理。它涉及工程學和經濟學理論，其內容是在有限資金和水資源條件下，合理選用水工程技術，對多個工程技術可行方案進行經濟評價和決策，以確定最佳方案。其任務是以有限的資金，在較好完成工程任務的前提下，獲得最大經濟效益。該課程著重介紹工程經濟學基礎、水工程項目建設與投資、工程概算、水工程經濟分析與評價的計算與編制方法，介紹水資源利用經濟評價基礎、原理，研究水工程建設項目在投資、營運、管理上的經濟可行性。
通過該課程學習，要求學生掌握“水工程經濟”的基本原理、基礎知識和基本分析評價方法；能進行水工程項目概算編制，水工程項目財務分析、敏感度和風險分析以及各投資方案的選優；了解費用―效益分析、國民經濟評價的基本方法以及水資源利用的經濟評價，使學生具備水工程經濟管理的基本能力。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
李喜林，等水工程經濟課程建設與改革研究
二、課程知識單元及對理論知識的要求
2012年高等學校給水排水工程學科專業指導委員會編制了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》，水工程經濟課程的知識單元、具體知識點及要求掌握程度如表1所示[3]。表1水工程經濟課程知識單元知識單元序號描述知識點序號描述要求核心
學時1投資方案評價1234資金的時間價值投資方案評價的主要判據投資方案的比較與選擇動態分析法掌握掌握掌握掌握2工程項目
財務分析1234項目投資費用與資產盈利能力分析清償能力分析外匯平衡分析掌握掌握掌握熟悉23敏感度和
風險分析12風險因素和敏感度分析盈虧平衡及單因素敏感度分析掌握熟悉14費用效益分析12財務評價、國民經濟評價和社會評價國民經濟評價參數、指標及費用效益分析熟悉掌握15設備更新分析123設備磨損與更新、設備折舊、設備租賃設備經濟壽命的概念及其計算設備更新方案的評價與選擇掌握掌握熟悉16水工程項目
后評價12水工程項目后評價內容水工程項目運營的后評價內容和方法熟悉熟悉17水工程建設項目投資12基本建設程序建設項目總投資構成及計算熟悉掌握18水工程項目估算、概預算的編制12345定額工程量計算投資方案的編制方法與步驟概算的組成與編制預算的組成與編制了解熟悉掌握掌握掌握29水工程的運營費用分析123運營費用的組成運營費用的計算給水排水工程收費預測掌握掌握掌握2目前，該課程所用教材為高等學校給水排水工程專業指導委員會推薦的教材，即張勤教授主編的《水工程經濟》一書[4]。課程教學中，教師多注重“工程經濟”基本理論、基本概念等知識點的講解，再輔以大量例題和習題來加深學生對理論的理解和掌握。這種傳統教學模式削弱了學生的學習積極性，使學生對原本實踐性很強的學科感到枯燥乏味。例如投資收益率、借款償還期、凈現值率、償債備付率等名詞的概念含義、經濟意義和計算方法等，即使教師多次講解，舉例闡述，大量練習，仍然有很多學生不理解；另外，由于工科學生對經濟知識掌握甚少，在學習財務評價和國民經濟評價時感到很吃力。因此，在水工程經濟課程教學內容的組織與安排上，應遵循學生職業理論知識學習的基本規律，重視實踐活動，將理論與實踐緊密結合，針對課程重點難點，采用案例教學法、項目教學法、課堂討論法、執業資格考試試題驅動法等教學方法，以提高學生的學習興趣，使該課程能真正服務于學生畢業后的實際工作。
（一）案例教學法
水工程經濟課程有大量計算公式、數據表格需要理解和掌握。為了幫助學生更好地理解這些公式、數據表格，應將理論知識應用于實際工程分析，在教學過程中引入較多的經典案例。通過對工程案例的分析，減少教學過程的枯燥感，激發學生的學習興趣。例如： 在講授“利息計算”一節中，以學生助學貸款還款利息計算、還款方式為例講解； 在講授“投資方案的比較與選擇”一節中，以“膜生物反應器工藝和生物接觸氧化工藝中水處理的技術經濟性分析”為案例進行講解；在講授“工程項目財務分析”一章中，以“昆明石林縣污水處理工程財務評價”為案例進行講解； 在講授“費用―效益分析”一章中，以“河北宣鋼年產100萬噸鋼投資項目社會評價報告”為案例進行講解。這樣的實際工程案例講解，貼近實際，有利于培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。
（二）項目教學法
水工程經濟課程主要包括兩大部分內容：經濟分析和概預算。在講述經濟分析時，例如盈虧平衡分析、清償能力分析等，理論性較強，理解較為困難；概預算部分，如何應用理論知識解決實際問題是難點。在整個課程的講解過程中，特別是在對各部分內容進行小結時，都以“阜新蒙古族自治縣污水處理廠可行性研究報告”為藍本，對一個項目的財務評價和概預算作完整的介紹，從而使學生對經濟分析和工程造價有更具體、更全面的認識。
（三）課堂討論法
2010年以來，通貨膨脹是中國經濟發展過程中的熱點問題，在財務評價時需考慮通貨膨脹因素。教學中，提前讓學生搜集通貨膨脹的有關知識，了解中國通貨膨脹情況、通貨膨脹對財務評價的影響等知識，然后在課堂開展討論，取得了較好的教學效果。在講述“影子價格”這類抽象且重要的概念時，采用學生提前查資料，再進行課堂討論的方法。教師從邊際價值理論和勞動價值論、國內外對影子價格的定義的角度與學生進行交流和互動，充分調動了學生的學習積極性。在講述“投資方案比選”時，以“阜新清源污水處理廠工藝流程方案選擇”為例進行分析，學生從技術性能、經濟效益和施工管理等角度，運用層次分析法進行討論，比選確定最佳工藝流程，為學生畢業設計方案比選奠定了堅實基礎。
（四）執業資格考試試題驅動法
目前，中國高等教育改革正向縱深推進，從沿襲傳統的高等教育模式改變為突出職業化教育和與執業資格相結合。目前，中國正在實行注冊工程師執業制度，17種注冊工程師陸續問世。無論哪種注冊工程師考試，都將工程經濟學作為基礎課考試內容。為此，在課程建設過程中，以企業需求為導向，用注冊設備工程師基礎課程考試和預算員考試內容促使學生學習，將課程教學和培訓教學結合在一起，使學生在學好基本知識的基礎上，又得到工作所必須的技能培訓，為他們將來的擇業和就業作準備。同時，在課堂例題講解中加入部分注冊設備工程師考試歷年真題。目前學校已形成注冊設備工程師考試典型真題50題，經典模擬試題100題，為水工程經濟課程試題庫建設作了充分的準備。
三、課程實踐體系的構建
水工程經濟課程具有較強的實踐性，對學生基本技能的培養須通過合理設置實踐體系來實現。結合課程教學學時，除了必要的課外練習外，主要采用配套工程軟件教學法和課程設計真題真做的辦法，調動學生的積極性，為學生畢業后盡快適應工作環境奠定良好基礎[5]。
（一）配套工程軟件教學法
在概預算部分，關鍵是要掌握計算工程量和套定額。由于教材對這部分內容講解較少，而實際工作中又大多會用到，因此，這部分內容應重點講解。但定額子目眾多，工程量計算繁雜，用計算機技術輔助進行造價管理是行業整體素質提升的重要手段，也是造價人員必備的技能。教學中，在講述概預算基礎知識的基礎上，通過與院團委合作，以講座形式介紹給排水工程概預算專用軟件――廣聯達預算軟件應用，引導學生學習國內較先進的計算機工程預算軟件，突出實用性，幫助學生順利融入企業，與現實需求保持一致。
（二）課程設計做到真題真做
在課程設計中，采用真題真做的方式。設計任務書為每人提供1個水工程項目，要求提交水工程項目投資概預算書或財務評價報告。在指導教師同意的情況下，學生也可以選擇自己感興趣的工程項目，以調動學生的積極性，給學生充分的自主空間。
四、課程的考核辦法及教材內容的調整
課程考核注重教學過程中的質量控制，加大平時成績所占的比重，平時作業、課堂討論表現計入考核；要求學生根據自己對課程知識的理解，確定課程的重點和難點，分組擬出一份試題并附上標準答案。學生出題當作一次大作業，根據出題質量計分并作為平時成績的一部分。質量較高的試題放入試題庫，期末考試的部分試題就是從學生擬定的試題中選出的，這一做法激發了學生的學習興趣，也加深了學生對知識的掌握。
原版教材注重工程經濟學內容的講述，概預算部分所占比重較小，而學生畢業后很多工作都需要概預算知識。針對這一實際情況，教師在課堂講解中，將概預算部分比重加大，并參考王和平主編的《給排水工程概預算》和張建平主編的《工程概預算》兩本書進行講解。同時，講述中及時將新的定額、規范、標準納入教學中，豐富教學內容，引發學生求知興奮點，讓學生在喜悅中學習知識，收獲知識，達到理想的教學效果。
五、結語
工程經濟意識是工程專業學生不可或缺的能力，水工程經濟課程肩負著為社會培養應用創新型給排水科學與工程專業人才的任務。針對學生經濟學基礎薄弱、課程學時少、任務量大的實際情況，水工程經濟課程建設應注重理論與實踐的緊密結合，教學中采用多種教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣，為應用創新型人才和卓越工程師的培養奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]王秀麗，海國治.加強課程建設 提高教學質量[J].煤炭高等教育，1998，（2）：77，90.
[2] 張勤，傅斌.水工程經濟課程建設與教學研究[J].高等建筑教育，2007，16（5）：107-110.
[3] 高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[M].中國建筑工業出版社，2012.
[4] 張勤.水工程經濟[M].中國建筑工業出版社，2002.
[5] 張鳳娥，呂廣.建筑給水排水工程與工程概預算課程之間實踐性教學環節的結合[J].高等建筑教育，2000，（4）：27-28.
Curriculum construction and reform of water engineering economy
LI Xilin， LIU Ling， XIAO Liping， LIU Haiqing
（College of Architectural and Engineering， Liaoning Technical University， Fuxin 123000， P. R. China）
中學課程建設方案范文5
【關鍵詞】人際溝通、課程、建設
中國教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》指出：“中等職業學校可以根據人文類需要，開設綜合性的自然科學和人文科學課程。地方教育行政部門要根據當地實際，采取有效措施，加強對中等職業學校文化基礎課程教學指導和教學質量的監督檢查”。
文件給中職學校人才培養指明了方向，也為中職學校開展“人際溝通課程建設”活動提供了政策依據。
一、開展人際溝通課程建設的意義
隨著社會的發展，社會對人際溝通人才有了多元化的要求，尤其是口才營銷成為企業生存的重要依賴之際。因此，中等職業教育中的人際溝通人文類課程應以社會職業交往和溝通技能的需求為導向，不僅要培養學生具備一定的理論知識，更要注重培養學生的社會交往技巧和人文方面的素質。
社會的日新月異要求學生不僅具備高境界的理想、信念和責任感、強烈的自立精神、堅強的意志，還要有良好的環境適應能力、交往能力、溝通能力、心理承受能力。為此，中職學校開設人文類課程成為必然，而人際溝通課程更是重中之重，開展“中職學校人際溝通課程建設”，才能更好的滿足社會對綜合素質人才的需求。
二、開展人際溝通課程建設的可行性分析
近年來，我校人文類選修課課程有：公共關系學、美學基礎、文學欣賞、應用文寫作、環境與資源、心理學、創業與就業、演講與口才、管理學、舞蹈與形體。
我們曾對參與選修這類課程的學生作過調查，對象大體分為三種類型：
第一種是內向型，這類學生一般不喜歡說話和與人交談，但在參與選修課學習后，認識到與人交往的重要性，又因為在課堂上有比較多的表現機會，所以性格變得開朗很多；
第二種是普通型，這類學生一般不主動與人熱情接觸，也不主動學習，但通過選修課的學習，改變了固有思維觀念和習慣，為人處事也大都多了一些熱情；
第三種是外向型，這類學生一般都多才多藝，但不是樣樣精通，有點驕傲，通過選修課的學習后，認識到自己的差距，變得虛心了。
調查結果表明，選修課程的開設，對提高學習者的人文素質起到了一定作用。
深圳開發貝特公司曾經來學校招聘員工，學校推薦了一批選修了舞蹈與形體、演講與口才、公共關系學等課程的學生，到達公司時正趕上公司要籌辦元旦晚會。從參與組織到上臺表演，主角幾乎都是我們的學生擔綱，由于他們的出色表現，為學校贏得了聲譽。還有一名電子專業女生，唱歌、跳舞、寫作、演講很出色，應聘一家報社得到重用，還被派往德國專門學習。
綜上所述，我校在開展人文教育具有較為成熟經驗，開展 “人際溝通課程建設”是有基礎的。
三、人際溝通課程建設目標
1、人際溝通課程開發和設計
根據“以就業為導向”、“以學習者為中心”、“以職業生涯發展為需要”的原則，通過調研，融合《公共關系學》、《演講與口才》、《心理學》3門人文類課程，構成新的人際溝通課程。
2、人際溝通課程基于社會需求的教學內容、方法和手段
通過探索，形成“練中學，練中教”的教學模式，積極采用案例教學法、項目教學法、角色扮演法、情景模擬教學等教學方法，體現學生的主體地位，鼓勵學生參與到課堂教學中來，使學生在完成一個個項目的過程中學習相關人際溝通的技巧。
四、人際溝通課程建設內容
1、社會調研分析
社會調研分析主要是通過社會調研，了解社會發展現狀與趨勢，調研人際溝通類課程的需求狀況以及綜合素質培養標準。
2、典型訓練項目提煉
典型訓練項目是指一個項目的具體訓練科目，是人際溝通課程框架確立的基礎，要通過社會調研、學生現狀分析、專家訪談等形式，再綜合各方面因素才得以提煉。
3、確立課程框架
課程框架由相應的人才培養目標、典型訓練項目、綜合能力要求、人際溝通課程學習內容、基準學時、訓練學時、學習任務名稱等構成。該框架為制定課程方案提供依據。
4、開發人際溝通課程
由人文類教師、社會學者、課程研究專家構成的課程開發團隊，分析探討每一工作任務的具體能力要求，將社會需求轉化為教學性工作任務，設計開發相應的人際溝通課程。
5、基于社會需求情境的教學內容、方法和手段
在課程教學過程中積極采用案例教學法、角色扮演法、情景模擬教學法、項目教學法等教學方法，形成老師“練中教”，學生“練中學”，使學生提早融入人際溝通的實際氛圍，構建自我的人際溝通知識和提升人際溝通的技巧。
6、人際溝通課程教學資源開發和使用
探索職業教育教學化建設，初步建成涵蓋《公共關系學》、《演講與口才》、《心理學》3門人文類人際溝通課程，包括：課程標準、授課計劃、多媒體課件、教案、實訓指導書、課程考核方案與試題庫、案例集、工作過程的圖片、音視頻、動畫、訓練項目、社會案例等教學資源庫，為教師教學、學生和自主學習服務。
6、人際溝通課程特色校本教材開發
聘請社會專家，與人文類教師共同組成編委會。深入社會調研，采用座談會和調查問卷等形式，與社會專家共同分析歸納人際溝通方面的社會具體需求，確定教材的定位。
通過教學實踐分析學生特點，詳細了解學生對知識掌握的程度，在原有教材基礎上，刪除陳舊的知識點和脫離實際的案例內容。以社會案例為基礎校本教材，在內容上突出社會交往技能訓練。聘請校內外專家，對教材的定位、規劃、設計和編寫進行審定。
7、構建“多元化、全方位”的評價體系
（1）、“多元化”的考核制度：考試模式強調各人文類課程之間的聯系，將若干門人文類課程要求的知識和技巧融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體。考試內容能夠反映學生基本理論的掌握情況以及分析與解決問題的綜合能力。
（2）、“全方位”的評價體系：根據人文類技能標準，制定考核“全方位”的評價機制，從綜合素質多方面對學生進行考核，使評價真正體現學生的知識、能力與素質。
8、建設與人際溝通課程對應的實訓室
（1）、充分利用學校辦學資源，聯合相關行業、社會共同建設一個布局合理、功能齊全的校內訓練場地。具體計劃：與八桂職教網和南寧電視臺作為合作重點，讓學生參與到社會調查所承接的項目中去，鼓勵學生在項目中學習，在應用中提高。
（2）、開發訓練教材。為將學生素質培養落到實處，并使培養出的學生能從容面對社會，根據對社會需求的調研和社會能力分析結果，組織專任教師和社會人士依據教學實際編寫基于社會需求的訓練教材。
9、人際溝通課程高素質型師資隊伍的培養
積極探索人際溝通課程的建設研究，積極與社會專家交流，派遣人際溝通類教師到社會考察調研，使教師深入社會當中，獲取實踐體驗經驗。
五、人際溝通課程建設的預期成果
1、 人際溝通課程資源庫，包括：課程標準、授課計劃、多媒體課件、教案、訓練指導書、課程考核方案與試題庫、案例集、圖片庫、視頻庫等資料；
2、 人際溝通實用案例資源庫，其基本內容包含與人溝通技巧的調查分析、溝通協調技巧、人文素質培養、交際禮儀實務、演講商談技巧、活動策劃技巧、個人形象塑造、公關策略、障礙排除方法、優化心理素質案例等各方面內容的多種案例，為學生的體驗式訓練提供活教材；
3、人際溝通課程的特色校本教材：
4、 人際溝通課程校內訓練室的建設方案、相關管理規章制度和訓練教材；
5、 人際溝通類人際溝通課程訓練室，包括心理咨詢室、演講與口才訓練室、人際交往情景模擬訓練室（佐以職業禮儀訓練）。
參考文獻：
中學課程建設方案范文6
一、校本課程的規劃
學校要建立的是校本課程體系，要注意區分體系和課程的區別，體系是一個系統，是多個校本課程相互關聯的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。
1.摸索中穩步推進
校本課程畢竟不是必修課，學校應在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校、教師和學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，這些課程要充分體現學校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導教師開設具有自己特色的課程，同時引導教師深層體會課程建設的原則，杜絕同質化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結果。在這個階段，要強調課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質化的課程必須積極進行優化，甚至取消。
2.豐富中強化規范
隨著學校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學生校本課程的操作規范。要積極開展優秀校本優質課展示活動，在學期末要開展校本課程互評和學生評價，結合教師的課程設計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設發展的活力。
3.提升中進行整合
通過前兩個階段的積累，學校應強化校本課程分類，提倡多學科整合，堅決杜絕同質化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設和研究性學習及社會實踐必修課混淆。國家設定的綜合實踐活動課程強調的是學生的基本學習能力的培養，有確定的教學目標和教學規劃。而校本課程尊重學生的差異化、多樣化狀況，強調的是個性培養、特長培養。另外，校本課程還要形成自己學校特有的辦學理念和學校特色。
二、校本課程實施方案和流程
要保證校本課程的順利實施，學校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學的副校長任組長，要統籌校本課程建設，有明確的校本課程規劃思路。教務主任任副組長，是校本課程建設的積極推進者，要堅決貫徹課程規劃思路，通盤考慮社區、學校、教師和學生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結會等，實時監督課程建設情況并提出相應的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學校情況和學科特點、有利于學生發展的校本課程。班主任要做好學生選課的引導工作，要特別注意學生本身個性特長和學生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學生選課。各部門要明確分工，相互協作。校本課程建設的具體實施流程如下：
1.申報
由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統一上報教務處。
2.審核
教務處是校本課程建設的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。
3.選課系統準備
將校本課程的詳細內容導入網上選課系統，明確校本課程的學分修習政策、選課對象（如果有多個校區的要分開，盡量避免跨校區選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學生查看相應的課程介紹，引導學生做好選課準備。
4.網上選課
在指定時間段開放選課系統，學生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結束后，對于開課人數不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學生進行二次選課。整個網上選課結束后，要形成總課程表，教師課表和學生課表。給教師和班主任提供校本課程學生花名冊。
5.授課和結業
教師根據選課系統確定的時間、地點上課。教務處組織督學，對教師的教材、教案、課堂情況和學生學習情況進行跟蹤。學期末，選課學生修滿國家規定的學時并通過考核的，給予相應的學分。
6.校本課程考核評價
學期末，教師上交總結。教務處組織開展教師網上互評和學生網上評價。結合日常學生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結果要作為校優秀教研組和校優秀教師評選的組成部分。
