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教學課程設計概述范文1
【關鍵詞】少數民族；預科數學；改革；教學目標
預科數學課程的科學設置存在諸多問題，迄今沒有真正把預科數學教學作為一門獨立的學科來建設，因教學目標和要求無定性、定位和定量的規定，不便組織教學和檢查教學效果，因此基本上是一個無定規不受約束的教學，不能不影響少數民族科技人才的迅速培養。少數民族預科數學教學如何設置，如何改革等等問題，都是我們在新世紀發展少數民族教育所不可回避的。本文就是對這些問題的一個初步的思索。
一般來說，少數民族學生在數學學習中有特殊的困難。數學基礎知識較低，特別是擁有本民族語言文字的蒙古族學生、藏族學生。高考數學成績普遍偏低。根據對南昌工學院學院2012級部分的學生調研發現，有80%的學生高考數學不及格；許多學生并沒有完全掌握中學階段的數學。
根據預科學生的實際情況，我們在數學教學中把強化預科學生的基礎知識和培養獨立思考的能力放在首位，預科數學課程設置第一學期以鞏固高中數學知識為主，同時要加強課后練習。第二學期開設高等數學，目的是為了更好的過渡，順利的進入大學高等數學的學習。
初等數學課程可以作為少數民族數學教學中的基礎課。預科初等數學課程通過仔細的閱讀課文，使學生加深對初、高中數學知識的認知，擴大數學文化知識范圍，加強數學語言的運用和解題能力培養。高等數學是體現數學價值的重要形式，又是培養少數民族學生思維能力的重要方面。
預科數學教學作為三門主干課程之一，它與九年義務數學學習根本區別在于：在有限的時間（一年）、有限的空間（教室）、有限的條件（主要是教師）下，追求最大的成功率。所謂教學質量，最終就是成功率問題。預科數學教學不同于本民族語言的教學，母語教學是在具備語言適用能力的基礎上傳授與接受理性知識的教學，而預科數學教學則應是以培養思維能力為目的的教學。因此，預科數學教學應當把知識的連貫性放在核心地位。要提高教學質量，獨立思考及數學技能訓練應貫穿整個預科數學教學的全過程。
編寫相適應的教材確定教學起點，少數民族學生在中小學階段學過12年數學，有一定數學基礎。過去我們對這個實際缺乏科學的分析，對其重視不夠，實行“零”起點的教學。這種做法雖然基于打好數學基本功的良好愿望，但由于脫離學生興趣而適得其反。數學教學應該滿足學生強烈的求知欲望。如果學生在相當長時間內接觸不到新知識，已學過的某些知識又因得不到鞏固而不斷遺忘。這就挫傷了學生的學習積極性。從根本上改變預科數學教學的落后面貌。提高教學起點，要從改革教材入手。教材要適合學生的實際，即建立在比學生現有水平高一些，但通過學生自己的努力又能達到的水平上。
根據成績將學生分成初級、中級、高級三個等級。在三個不同等級的班里使用不同等級的教材，設置不同類型及不同程度的數學課程，做到不同對象不同對待，因材施教。所有班級實行滾動管理，期中、期末進行綜合評分，優升劣降，大大激勵了學生的學習積極性。
課堂教學是教學過程的中心環節，優化課堂教學結構是提高課堂教學效率的根本出路。改進教學方法，促進學生發展為主題，教學目標具體化、教學合理化等方面著手，以求得最有效的教學效果。要以“學生為中心”的教學新體系，教師的備課內容、課堂設計是根據學生的具體情況與學習需求來確定的，課堂教學方式以直接交流為主導形式。如講練新課時，教師根據學生的知識水平、接受能力來講解。
當然，預科數學教學是一項復雜的系統工程，學生學習效率的提高除了與課程的設置、教材的內容、教學理論、教學方法、教學手段、測試制度等等有關外，還與教師和學生的激勵制度有著密切的聯系。各高校預科數學教學工作者若能積極探索，因地制宜，一定能使我國的預科數學教學邁上一個新的臺階。
參 考 文 獻
[1]萬世豐.新疆高校少數民族預科漢語教學改革實踐[J].語言與翻譯.2007（1）：70～73
教學課程設計概述范文2
在教學過程中不能以是否將C語言所有知識點都講授完為教學目標，而應該轉向以培養學生“分析問題和解決問題”的能力為核心，淡化語法細節，讓學生建立完整的程序設計思想。針對不同專業的教學需求和學時數的區別，制定不同的教學大綱，注重能力培養為主，以C語言基本體系結構為基礎，覆蓋C語言基本語法集。信息工程學院各專業側重于基本命題的求解和編程，將構造類型和文件的讀寫作為選講內容。而計算機學院各專業則側重于綜合性和設計性問題的求解和編程，特別強調指針的應用，動態內存分配以及鏈表的基本操作，重點培養算法設計能力。
2編寫教材
現有C語言教材中，大多數追求大而全，注重語法細節，測試用例多為純數學問題，這與我校的C語言教學現狀有較大的偏差。為此，C語言教學組結合當前我校的實際情況，組織人力根據教學大綱的需求編寫了一本適合我校師生的C語言教材。2012年8月，教材《C語言程序設計》在清華大學出版社出版，該教材介紹了程序設計的基本概念和基本方法，不拘泥于語法細節，注重解題思路、算法實現和程序設計思想，在保證概念清晰、準確的前提下力求做到語言通俗易懂，引導學生真正進入程序設計的門檻，為后續專業課程的學習與計算機技術的實際應用打下良好的基礎。該教材率先在我校2012級和2013級學生上投入使用，每年使用數大約1300本，普遍受到了好評，同時從出版社反饋回來的信息，除我校學生自用外，其他一些高校也使用了該教材。
3教學手段探索
常規的C語言課堂教學，都遵循語法規則的講解，然后講解例子，最后在集成開發環境中實現。這種教學思路有其固有的優點——嚴謹，然后存在以下幾個問題：方式比較枯燥，學生很難長時間保持學生興趣；學生上課聽得明白，而實踐時對題目無從下手；導致學生產生誤解，認為學習語法知識是為寫程序而學，而不是為解決問題而學。因此，對傳統的教學模式進行改革就成為必然。在課堂教學過程中，以一個較大的案例為主線主導整個教學，將其按教學知識點分割成小模塊，在教學時，從日常生活中常見的例子著手，結合C語言的語法來講，這樣令學生更易理解，且不會覺得枯燥，然后講解案例的實現，如此整個學期下來，一個較好的案例自然就完成了，達到培養學生“自頂向下、逐步細化、自底向上、逐步積累”的能力。在每個知識點的教學實例講解中，不直接給出正確的代碼，而是主動設置一些錯誤，引導學生去思考并解決存在的問題，讓學生掌握排查程序代碼中錯誤的方法。構建C語言自主學習網站，延伸學習的時間和空間。
4考核模式改革
以往總評考試主要分為平時成績和期末考核成績，一般的比例為30%:70%，且期末考試為筆試，以理論知識點為主，側重客觀題，設計性等程序操作題所占比例極少，這種考核方式主要的缺點在于忽略了C語言的實踐操作性，會導致即使通過了考試但仍然不會編寫程序的現象。針對這個問題，對考核方式做了較大的改變，一是將總評成績的組成分為三部分：平時、上機實踐和期末考試，比例為10%:30%:60%，強調平時上機實踐成績，讓學生重視上機實踐，而不是簡單的交差了事。二是將傳統的筆試改革為機試，自主開發了一套考試系統，實現自動評卷，試卷大幅度提高程序操作題所占的比例，題型的設置也多樣化，包括程序改錯、程序填空和程序設計題，著重考核學生的實際應用能力。
5實踐反饋
經過2011至2013三個年級的教學實踐，課堂教學效果情況逐步變好，學生也能跟著老師的思路來思考問題，學習效率得到了提高。上機實踐時一碰到問題就等待老師來解決的現象減少了，說明學生也初步掌握了如何排查程序中的錯誤以及調試程序的方法。從后續課程的學習情況來看，普遍反映這批學生較前屆的學生有更扎實的編程基礎，實踐動手能力增強了不少。這些好的轉變說明了對C語言教學進行的改革是有效的。本文來自于《軟件工程師》雜志。軟件工程師雜志簡介詳見
6結論(Conclusion)
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(一)多數美術教師課程意識淡薄，缺乏開發能力與動力
從客觀的角度來分析，中職學校美術教師在開展教學的過程中，由于在客觀上缺少學校教研方面的壓力，因此很多教師在日常的教學中，對優化課程資源、課程改革的意識并不強烈，他們對學生采取的態度已經趨向于“放任不管”，在很多方面都導致學生日常的學習未達到理想的標準。中職學校美術設計專業的教師，還在日常的教學中，突出表現為缺乏開發能力與動力，他們每天都在重復著同樣的教學手段，對學生的意見和看法也沒有提出中肯的建議，自身的開發能力受到限制，在動力方面也不追求，總體上出現了教學上的惡性循環。
(二)不能根據學生現狀，改變教學方法
中職學校雖然處于發展階段，但部分專業的教學水平，并沒有顯著的提升。美術設計專業在目前的教學中，并不能根據學生的現狀，充分改變教學方法。綜合多方面的信息來看，該項問題突出表現在以下幾個方面：第一，多數教師對學生的現狀主觀忽視。絕大多數的美術設計專業教師主觀上認為，學生的現狀是暫時的，只要跟著自己的教學走，就能夠達到理想的學習效果，導致學生的現狀開始不斷的惡化。第二，校方并沒有根據學生的變化，采取積極的教學方法，而是一味的堅持傳統教學，不僅浪費了學生的大好青春，同時還影響了中職學校教學水平的提升。
二、中職學校美術設計專業基礎課程教學改革
從客觀的角度來分析，中職學校美術設計專業基礎課程，其改革已經勢、法等等，不能對所有的課程都采取同一種方法，要建立教學的良性循環。在此，本文主要對中職學校美術設計專業基礎課程教學改革進行論述。
(一)提高教師課程資源開發意識與教研能力
在傳統的課程與教學中，很多教師都在考慮怎么把現有的內容教好，而在課程開發、創造課程等方面，并未有突出的表現，由此造成了美術設計課程的枯燥、無聊、機械性重復，消磨了學生的興趣。在未來，必須提高課程資源的開發意識與教研能力。首先，在課程資源的開發上，不要總是局限于固有的課程資源。美術設計專業，講究的是自然協調性和美術的多元化應用，例如，在色彩的教學中，可組織學生去不同的地方感悟，無論是人工設置的區域建筑，還是大自然鬼斧神工形成的山川河流，其色彩都具有較強的特點，而且渾然天成，這就給教學工作提供了較多的可用資源。其次，必須加強教研能力的提升。教師不要總是在固有的工作中努力，應通過教學研究，開發新的課程和內容，拓展學生的美術設計能力。
(二)注重職業教育的特點，開發教學綜合探索領域
從本質上來講，美術設計專業是一個非?；罘旱膶I，能夠在很多領域中進行應用。為此，基礎課程教學的改革，必須充分注意到職業教育的特點，積極開發教學綜合探索領域。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，此項改革可從以下幾個方面出發：第一，美術設計專業必須與客觀工作相結合。例如，在速寫方面，要求學生能夠在短時間內完成速寫，且要表現的生動和真實，不能亂寫亂畫。在日常工作中，速寫的作用是非常大的，要讓學生注意到這一點，而不是單純的學習。第二，必須開發教學綜合探索領域?，F今，工藝美術大師、民間藝人、美術研究生等等，都是教學綜合探索領域的產物，通過不同的開發，能夠促使美術設計專業學生，擁有更廣闊的學習天地，其成就也會增大。
三、總結
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1現階段書籍設計課程實踐環節存在的問題
書籍設計是藝術設計學科中的一個重要的組成部分，是與社會經濟、科學技術、文化內涵和設計創意緊密結合的應用型課程。為了適應當今時代的需求，書籍設計課程改革的重點就在于實踐環節的改革，要以實踐教學促進教學能力的提高，培養時代需要的人才，要從課程性質出發，突出專業特色，加強課堂實踐教學，提高學生的實際操作能力。首先，傳統的教學內容已不能適應科學飛速發展的形勢。以往的教學中，教師教授的內容選擇比較狹窄和老套，教學方法單一，觀念也較落后。在實踐環節中通常只要求學生做一本傳統成書的設計，包括封面封底、環襯、扉頁、目錄頁、正文頁、版權頁等基本內容。而現代許多國內外優秀作品中，不乏一些設計師在結構、形態和材料上的突破。
傳統的書籍設計課程往往側重的是對書籍裝幀的了解，側重于書稿制作成書的過程，不注重書籍的創意，這對學生創新思維和設計能力的培養，對于學生將來的發展及學科與社會之間的聯系都有著極大的限制。其次，傳統的實踐教學觀念不能適應現代化建設的要求?，F代化科技的發展，信息技術和網絡技術越來越多地被應用于人們的生活當中，讓人們的閱讀習慣逐漸從紙質閱讀延展至屏幕閱讀中，書籍的傳播方式和書籍的形式都發生了巨大的改變，面對電子書的影響，給書籍設計帶來了新的要求，作為書籍設計課程教學就更不能將紙質書籍和現代書籍媒介完全割裂，必須適應新形勢的要求，與時俱進。再次，傳統的實踐教學方法跟不上教學對象的需求。傳統的教學方法主要以基本概念的認識、書籍歷史的了解、平面語言的練習以及書籍裝幀的了解為主線，這已遠遠不能滿足現代多元化時代的需求了。并且從互聯網得到的知識信息早已超過了滯后的課本，必須在實踐環節上豐富教學內容和教學方法。例如，加入視頻教學和“MOOK”教學。由此可以看出現階段書籍設計課程中實踐環節存在的諸多問題，我們應當順應時代的發展，及時地更新教學內容、調整教學發展，以求培養出更符合社會需求的實用型人才。
2書籍設計課程實踐教學環節改革的內容
反觀以往的教學，我們通常把傳統書籍的內容和結構放在首位，注重版式設計和書稿到成書的結果，這樣的做法過于片面單一。而現代的書籍設計強調的是“書籍整體設計”，書籍設計是橫跨二維到三維，甚至是四維、五維的一個綜合體。所以，教師應當從各方面為學生建構一個多元化的創意平臺，在“思”、“學”、“做”的有機整合原則下，采取自主學習與課堂教學無縫對接，強調與市場接軌，倡導學生自主學習與老師教學情理交融；體現教師主導作用，同時注重學生主體地位的多種教學教法共振，從而實現學生知識建構、能力培養和素質提升為目標的現代的、開放的、多元化的新型教學模式。
2.1研究目標
關注當代書籍設計的發展趨勢，將書籍設計教學緊密結合時代的發展需要，著重進行教學方法與手段的改革，調整教學內容，并且要充分利用現有的本院“包裝與印刷實驗室”實踐教學平臺，以實用性設計為主體的創新實踐教學為重點，以實踐教學帶動創新性設計。2.2改革內容
（1）課程結構重組。根據教學模式采用“理論”+“實踐”+“市場”的設計方案，調整課程結構，即把當前單純的課堂教學過程擴展成理論教學、實驗室教學和市場實踐三個部分，理論教學占20%、實驗室教學和市場實踐占80%：第一，理論教學。任課教師完成必要的課題理論教學，并建立《書籍設計》學習網站平臺上，保證學生隨時在線學習或下載。第二，實驗室教學。充分利用現有的“包裝與印刷實驗室”實踐教學平臺，將課堂搬進實驗室，充分調動學生學習積極性和主動性，培養學生的設計實踐能力、創造性思維和創新意識，切實有效的提高該課程的教學質量。第三，市場實踐。即學生作業內容導入市場實際項目。參與一些實際項目的設計，不僅能夠有效地調動學生學習積極性，還能夠讓學生慢慢地把所學的東西應用上，可以讓學生學會如何了解市場，如何關注社會，關注文化，關注科技發展的動向。
（2）課程實踐環節內容的調整。首先，增加手工書的制作環節。以往的書籍設計課程都是先講理論知識，然后讓學生開始對書籍的整體設計進行構思、制作書籍的小模型，在這一環節中常常會出現一些不錯的創意想法。例如，在書籍的結構和材料中很多學生都會打破傳統書籍的設計。接著開始搜集整理書稿資料，繼而制作書籍的電子文件，最后進行打印裝訂。而問題就出現在最后這一環節中——打印裝訂都是交給打印工作人員的，絕大部分學生為了省事通常都放棄了最初那些有創意的想法，沒有執行到最后一步，非?？上?。因此，在實踐中加入制作手工書的環節，要求學生親手裝訂自己設計打印出來的書頁，一方面可以利用本院“包裝與印刷實驗室”的裁切機、騎馬釘裝訂機、膠裝機等讓學生掌握基本的裝幀方式如騎馬釘、線裝、鎖線裝訂；另一方面，隨著人們對書籍質感的高要求，這樣的改革除了要完成傳統的書籍設計中版式、插圖等的內容之外，更能讓學生開始關注書籍的立體小結構設計、書籍的紙張及特殊材質的選擇，這些對書籍的質感都起到了重要的作用。其次，增加對電子書的了解。
網絡新媒體時代的到來，讓人們的信息交流和溝通方式發生了巨大的改變，人類的思維模式也跟著在改變。人們已經不能抗拒地進入讀屏時代，以電腦終端、平板電腦、電子書閱讀器、手機為代表的閱讀產品逐漸成為人們日常生活中的必備品，電子書已經對紙質書籍的市場帶來了不小的沖擊。電子書打破了傳統書籍的存在方式，呈現出更為豐富的形態特征、裝幀觀念及書籍價值。例如，電子書既可以有圖形，也可以有動態的圖形、圖像，還可以有三維和虛擬現實等全新的數字藝術形式，同時音樂也是電子書籍的一個重要的表現手段，這些都讓電子書在形式上有別于傳統紙質書，但兩者最大的共同點就是視覺閱讀，所以傳統視覺傳達設計理念和方法仍適用于電子書的設計。
3結論
教學課程設計概述范文5
關鍵詞：園林設計藝術原理；教學改革；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0084-02
進入21世紀以來，隨著國家經濟的發展和人們生活水平的提高，園林專業的地位不斷得到提升。作為一個綜合性的學科，園林專業課程設置面廣、內容多，涉及美術學、工程學、建筑學、歷史等方面。園林設計藝術原理課程作為園林專業的專業基礎課，對于園林專業課程體系的深入學習意義重大。
一、園林設計藝術原理的課程性質以及對學生的培養要求
根據我校培養方案，園林設計藝術原理是我校園林專業的必修專業基礎課，分為講授和課程設計兩部分。通過28學時的理論教學，可使學生了解和掌握園林構圖藝術法則、園林造景藝術手法、風景園林要素設計原理及園林設計的基本方法等內容，為后續的園林設計等課程奠定基礎。8學時的小型園林綠地規劃設計課程，通過互動式教學使學生在設計過程中加深對課題講授知識的理解和掌握。
二、目前我校園林設計藝術原理課程教學現狀分析
1.學生專業背景基礎薄弱。園林專業的學生入學不要求有美術基礎，部分學生基礎薄弱，藝術表現力不強。園林專業涉及的多學科理論知識缺乏，一些學生自我管理能力弱，對于要求的自我學習內容不能夠充分理解，導致知識儲量不足，難以拓寬視野，設計過程中照搬現象較普遍。
2.教學過程中重理論輕實踐。教師采用多媒體授課，對于設計圖片、實例等的闡述直接、明了。但在課程設計環節，所布置的題目多是假題，與現實聯系脫節，學生無法置身于實際環境中親自體會，設計的環境因素受到限制，直接導致設計作品滯留于方案階段，難以發揮細部的處理。
3.學生作品重形式輕內容。學生對于作品的理解停留在圖案表面，在設計中僅強調純形式上的美，注重平面構圖、色彩組合，而對于功能和空間尺度卻考慮不全面，導致設計圖不夠嚴謹，實用性不強，滿足不了社會的實際需要。
三、園林設計藝術原理課程教學改革探索
1.多學科啟發式教學。園林設計藝術原理是一門以園林美術、工程制圖、設計初步等課程為基礎的綜合性課程，與藝術、歷史、心理學、文學等學科關聯性較多，要求學生必須構建起多學科綜合、全方位貫通的知識體系[1]。但由于課時的限制，在課堂教學中不可能將相關知識闡述詳盡，因此教師可在講授理論知識的同時，給學生列出相應的參考書籍，或啟發學生拓展知識渠道，既可以培養學生的自學能力，又可以在規定的課時內順利完成本課程知識的講授。同時，在課程教學改革過程中，應改變課程設置和教學資源分配等方面的不合理性，使學生在充分認識到本專業的性質和特點的基礎上，合理地安排自己學習的重點；鼓勵學生提高專業基本素質，多關注相關學科的發展，關注行業發展現狀，充實和更新自己的知識網絡。
園林專業在開設園林設計藝術原理課程時，根據已經開設學習的課程，可以參考的書籍有《中國古典園林史》、《外國造園變遷史》、《園冶圖說》、《園林美學》、《蘇州園林匾額楹聯鑒賞》、《建筑史》、《大眾行為與公園設計》等，學生可以根據自己的知識積累進行相應的閱讀學習。
2.正激勵法教學。當下，正激勵法作為一種有效的管理手段已經被成功運用到多數企業的管理實踐中，在其他高校中也有應用。它是指通過獎賞的辦法對某種思想行為予以肯定，并鼓勵這種思想行為可以繼續進行，且能激勵其他合理措施的實施[2]。在園林設計藝術原理課程教學中，根據目前學生的狀況可采用課堂教學正激勵法和成果展示正激勵法[3]。
（1）課堂教學正激勵法。學習是自發事件，只有發自內心想學習，學生才會真正愿意去學習，并會積極主動地做好。園林設計法無定式，所以本課程教學過程中要求學生須具有靈活、獨立的設計思維。因此，在教學過程中，教師應激勵學生的創造力發展，捕捉每一個學生的設計閃光點，并及時地加以鼓勵。課程設計作業講評時，要公開公正，不僅要告訴學生做什么、怎樣做和為什么這樣做，更要注重感情的傳遞，對設計作品中表現好的方面進行肯定、贊賞，以激發他們的進取心，擴展更大的設計空間。
（2）成果展示正激勵法。每個人的設計作品都是努力的結果，希望得到別人的認可。因此，可將所有學生本門課程的設計作業裝訂成冊，在班級內部進行傳閱或以PPT的形式展示；或制成展板，舉辦課程設計展覽，以激勵學生的學習熱情。同時，允許多次提交作品，作品表現差些的同學為了能給別人留下好印象，就會加強對作品的推敲、修改，提升作品的設計水平。同時，定期舉辦專業設計競賽，鼓勵學生參加社會組織的相關設計競賽。配合課程教學改革，建立此類競爭機制，可激發學生的學習熱情和競爭意識，培養其創造性思維和設計能力，對于提高教育水平和訓練學生的社會實踐行為具有重要的意義。我校學生在專業課程學習過程中，積極參加青島市、山東省以及全國的各種園林設計競賽，如“園冶杯”大學生國際競賽、2014青島世界園藝博覽會“迷你展園”設計展覽、IFLA競賽等，在準備比賽過程中強化了專業課程的學習，專業知識得到很大提高，并有部分同學獲得了可喜的成績。
3.現場教學，拉近教學與設計實踐間的距離。園林設計藝術原理空間感豐富、動手能力極強。在授課中應與設計院所、綠化設計企業廣泛建立聯系，健全校外實習基地。根據講授內容，靈活安排教學方式，鼓勵教師帶領學生走出教室，集體參觀、測量和訪問，或讓學生參與實際調查，感受設計的空間尺度，結合設計原理知識加以分析，評價園林設計作品的優缺點。同時，結合本課程的教學內容，作業可布置當前正在實施的設計項目，并在作品完成后帶領學生到項目基地進行針對性觀摩學習，比較自己的設計與施工項目設計的優缺點，從實踐中理解場地和尺度感。此現場教學方式可使學生正確評價自己的設計方案，拉近教學與設計實踐間的距離[4，5]。目前，我校在萊陽校區設置了園林設計實驗場地，學生可在限定的場地范圍內進行所設計地形的改造施工，進一步拉近了教學與實踐間的距離。
4.案例教學的應用。在教課過程中，教師可確定相應的設計題目，并對所選定的設計案例的設計思路、設計特性等進行有條理的描述，讓學生帶著問題進入設計案例，緊隨教師的指導思路，并能溫習案例中所涉及的知識點，找出理論和實際的結合點?？上炔捎眯〗M討論，并可制作ppt等匯報材料用于大討論，使學生掌握相互溝通的技巧，啟發集體智慧。在班級討論環節，教師要扮演“導演”角色，控制發言時間，允許本組的補充；其他同學可進行提問，由發言者答疑。同時，教師還要負責討論的正確引導以及學生觀點的概括總結，指出其所運用的設計理論點、設計特點以及需要深入斟酌之處，點評學生的討論思路、分析問題的思維方法等。此方法可使學生比較自己的設計思想與別人的分析存在的異同之處，從而汲取并綜合出更加完善的設計思想[6]。
5.提高教師水平，適當外聘教師。鼓勵教師在不影響正常教學的前提下攻讀研究生、校外進修、社會實踐，引進高學歷專業人才，鼓勵教師積極參與設計類學術活動，及時了解專業領域內最新發展動態，提高學術水平。適當外聘一些有資格、有經驗的設計院或企業相關人才擔任部分課程內容的講授或做講座，將有利于加強本課程與社會的聯系性。園林是為社會服務的行業，課程的講授和學生的學習都不能脫離社會需求和實踐活動。我校教師在教課之余，要求進行不少于3個月社會實踐鍛煉，進入園林企業或施工場地接觸社會設計和施工實際。同時，園林專業教師要求定期參加有影響力的學術會議、國際國內訪學交流，以期不斷提高教師的教學實踐能力。對于園林專業的一些實踐性強的課程，如園林工程施工與管理等，聘請校外專家進行授課；并定期邀請相關專家做專業報告，多方面豐富教師和學生的專業知識。
四、結語
園林專業作為一門綜合性很強的學科，決定了園林設計藝術原理課程教學的特殊性與復雜性。針對目前我校園林設計藝術原理課程教學中存在的學生專業背景基礎薄弱、重理論和形式、輕實踐和內容等不足，在課堂教學改革中應采用多學科啟發式、案例法、正激勵法、現場教學等多種方法，提高學生的學習積極性和設計創造力；同時，還應努力提高教師的教學水平和實踐技能，為提升教學質量、培養設計人才提供保障。
參考文獻：
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教學課程設計概述范文6
文章從數據庫設計與應用課程的特點出發，結合數據庫設計與應用課程教學現狀與存在的問題，提出了創新數據庫設計與應用課程教學改革的措施。
關鍵詞：
數據庫設計與應用；教學改革；高校
一、數據庫設計與應用課程的特點
隨著信息網絡技術的發展，數據庫技術已成為信息社會中核心技術手段，在電子商務、人工智能、云計算等諸多領域有著廣泛的應用，是當代大數據背景下信息技術的一個重要支撐。“數據庫設計與應用”是計算機相關專業的骨干課程，是每個應用開發人員必備的專業基礎知識，在人才培養中具有十分重要的作用[1]。因此，學生如果能夠熟練掌握數據庫設計方法和應用技術，并基于此學習一些相關數據挖掘、海量存儲、信息檢索等課程，必將成為一名極具實踐經驗的應用型人才。就國內高校而言，應用型人才培養的目標是切合市場需求、能將專業知識和能力素養應用于社會實踐中的人才，因此在教學過程中不但要求學生掌握扎實的專業基礎知識，還要擁有較強的動手實踐能力。在講授“數據庫設計與應用”這門課中，傳統的以理論知識和實驗相結合的培養模式固然收到了一定的效果，然而還不足以達到我們的要求，這就需要我們探索新的教學方法、完善數據庫設計與應用課程體系建設，為提高學生分析和解決實際問題能力、提高實踐動手能力打下堅實基礎。
二、數據庫設計與應用課程教學現狀
（一）偏重知識灌輸，忽視動手實踐
首先，國內部分高校在數據庫課程教學過程中，仍是采用“以教為主”的傳統教學模式，知識只是機械的灌輸，并沒有充分考慮到學生接受能力的差異，導致部分學生在學習過程中缺乏興趣與熱情。其次，部分教師采用的教學手段僅僅是多媒體與板書的結合，學生在課堂上鮮有動手實踐的機會，導致學生在今后的工作中，缺乏解決實際問題的能力。
（二）授課缺乏啟發性引導，思維訓練不夠
啟發式教學的關鍵在于，恰當的設置問題，引導學生獨立思考，調動學生的主觀能動性，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣。然而，部分教師在數據庫的實踐教學過程中，只是簡單地演示操作步驟，并沒有積極地引導學生去思考“為什么這么做”，學生只是機械地模仿教師演示案例，沒有經過思維訓練過程，從而缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。
（三）實踐內容缺乏連貫性與系統性
國內部分高校在數據庫實踐教學過程中，實驗內容的設定往往只針對某個具體知識點，不注重前后章節的聯系，課程設計缺乏連貫性及系統性，使學生所學知識無法應用到具體的項目實踐中[2]。數據庫的課程的實踐方案設計尤為重要，其方案的設計應具備，使學生對數據庫設計與應用能力的提高具有漸進性和持續性。
（四）重視數據庫管理系統的應用，忽視理論講授
很多高校在教學過程中為解決重理論，輕實踐的缺陷，依托數據庫管理系統（如Sql-Server、Oracle、MySql等），以案例的形式進行課程講授[3]。數據庫管理系統雖然是數據庫系統的核心，但它僅僅是建立、使用以及維護數據庫的管理軟件，學生對管理軟件的熟練掌握并不代表精通數據庫的設計與應用。在教學過程中，如果過分強調數據庫管理系統的應用，而忽視數據庫系統理論體系的講授，會使學生所掌握的知識僅限于平臺應用。數據庫理論基礎知識不足，框架體系不完善，必然導致對數據庫設計的缺陷，為學生后續的提高與發展埋下隱患。在筆者多年的教學與社會實踐活動中，遇到很多程序員、系統分析員因缺乏理論體系的支持，而導致軟件開發的進度延誤，成本劇增。他們大多表現為：“以實現功能為導向，在簡單了解完基本需求后便匆匆進入編碼階段，對于數據庫設計的思考相對簡單，大多設計都只停留在表面上。”這對軟件開發來說，往往是致命的，會為系統留下諸多隱患。出現問題后，作為開發人員來說，可能是寫代碼過程中發現問題，或者是系統上線運轉后出現問題。一般來說，越到后面發現設計上的問題，所付出的代價越大，修改的難度也越大。系統上線運行后，修改數據庫設計或進行優化等同于推倒重來。因此我們必須重視數據庫理論體系的講授，夯實理論基礎。
三、創新數據庫設計與應用課程教學改革的措施
“數據庫設計與應用”是高校計算機相關專業的核心課程，是一門理論與實踐結合較強的綜合性課程。因此，如何提高課堂教學效果，培養學生解決實際問題能力，是我們關注的重要問題。
（一）注重多種教學方法的綜合運用
在教學方法方面，目前很多高校的工科專業，尤其是計算機相關專業，已普遍采用多角度、多方式相結合的教學方法。如案例教學、任務驅動、分組教學、啟發參與等。上述教學方法已經很成熟，筆者這里僅僅對啟發參與模式的教學方法作兩點補充。啟發參與模式更加注重培養學生自主學習能力。首先，在授課過程中，應充分調動學生自我學習的主觀能動性，采用啟發以及角色互換等互動模式，引導學生進行探索性學習，挖掘學生潛在學習能力，培養學生遇到疑難問題時，自行分析問題、解決問題的能力。其次，鼓勵學生參與項目實踐，如橫向課題、實驗室開放課題、創新項目等。在項目實踐過程中，學生不但加深了對專業知識的理解，而且提高了動手能力。在就業方面，相較于缺乏實踐經歷的同學，具備明顯的優勢。同時，對于那些想在專業上有所深造的學生，可在教師指導下，了解追蹤學科的前沿技術與發展動態，選擇自己感興趣的方向進行深入研究。
（二）重構教學內容體系
在教學內容方面，為使學生能夠將所學知識運用到具體的項目實踐中，在教學內容的設計上，一定要體現出課程體系的連貫性、系統性及方向性，經過課程的學習，使學生能夠真正具備數據庫設計及應用能力。同時，應考慮到學生接受知識能力的差異性。在實踐教學過中，在學生上機時，應根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以調試為主，通過調試，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，并通過一些啟發和其他同學的幫助，完成一些作業。激發他們更好地學習這門課程，變被動的“灌輸”式為主動的“汲取”式，積極的學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。
1.內容設計多樣化。
在數據庫的實踐教學過程中，應充分考慮學生能力的差異性。在上機實驗過程中，應根據學生不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的實驗內容。對一些學習能力較弱的學生，以調試為主，通過調試掌握課程中的難點，不讓他們失去學習的興趣，并通過教師啟發和其他同學的幫助，完成實驗內容，從而激發他們更好地學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。
2.將內容模塊化。
數據庫系統原理是數據庫設計和應用的基礎，而學生往往認為理論知識深奧難懂，缺乏對理論的學習興趣。因此，在理論學習的過程中應結合實際案例，合理地將課程內容模塊化，從而加深學生對理論知識的理解。例如，筆者在授課過程中，結合學生熟悉的選課管理系統，將項目劃分成九個教學模塊，分別為：數據庫與表的創建；范式理論；完整性約束；索引；SQL語言；數據的增刪改查；視圖、游標及觸發器；函數及存儲過程；數據庫安全與維護。在每個教學模塊中，圍繞教學目標、課程重點及難點逐步展開與延伸，以達到學生對理論知識掌握的系統性。
3.整合編程語言。
傳統教學中數據庫的學習是獨立的，而無論是C/S模式還是B/S模式下，完整的數據庫應用系統都需要使用前端開發工具，如C#、JAVA等應用程序編程語言。因此，在課程的學習中，結合選課管理系統，將C#等編程語言與數據庫的有效地結合起來，學習如何完成前臺界面與后臺數據庫的鏈接，如何查詢、增刪改數據，從而促進了學生學習的積極性。
4.注重課程的方向性。
數據庫的學習同樣存在很多的方向，如程序開發、數據庫設計、數據庫管理。一般開發人員注重編程，能夠熟練使用SQL語言；數據庫設計則是注重的是數據庫原理、設計；數據庫管理則負責全面管理和維護數據庫服務器，如數據庫的備份與恢復、數據庫的安全等。
5.強化數據庫技術的延伸與發展。
隨著計算機應用領域的不斷拓展，數據庫技術已成為發展最迅速、應用最廣泛的信息技術之一，與電子商務、物聯網、云計算等技術相互滲透，相互結合，是大數據時代背景下最重要的技術平臺。因此，在教學過程中，講授主體知識的同時，有必要探討一些數據庫相關前沿技術，以此拓寬學生的知識層面，為學生今后的科研或應用打下基礎。
（三）完善課程考核機制
既應考核學生對數據庫理論關鍵性概念的理解程度，又應考核學生的動手實踐能力。理論知識考核可通過查看學生對數據庫的設計來了解；動手實踐能力考核可通過具體查看每一位學生所做的工作（如數據庫操縱、數據庫應用以及程序源代碼）來考核。在研究探索型實驗中，鼓勵學生大膽創新，不畏懼失敗，考核的依據主要體現在學生面對新技術時，自主學習以及創新思維的能力。無論是理論考核還是實踐考核，都應關注學生平時的實驗過程，在每次的分組實驗中，要求每一位學生積極參與、積極討論，從而提高個人以及團隊的整體協作能力。在分析傳統數據庫設計與應用課程局限性的基礎上，提出了基于教學方法以及教學內容的若干改革措施。筆者基于上述改革措施，在教學實踐中已取得較好的效果。上述措施使學生在深化理論知識的同時，提高了動手實踐、團隊協作、自主學習與解決實際問題的能力，激發了學生的專業興趣，提高了學生的專業信心、專業素養，為今后的科研或開發工作打下堅實的基礎。今后，我們將進一步研究數據庫設計與應用課程改革措施，為社會輸送具備解決實際問題能力的應用型人才。
作者：朱戈 單位：黑龍江大學
參考文獻：
[1]薩師煊，王珊.數據庫系統概論[M].北京：高等教育出版社，2000.
