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管理學的應用范文1
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0274-01
保健因素是指造成員工不滿的因素。保健因素不能得到滿足，則易使員工產生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對抗行為；但在保健因素得到一定程度改善以后，無論再如何進行改善的努力往往也很難使員工感到滿意，因此也就難以再由此激發員工的工作積極性，所以就保健因素來說：“不滿意”的對立面應該是“沒有滿意”。我們應在臨床護理管理中運用雙因索理論"對護理人員進行引導教育，強化工作意識，激發工作熱情。
應用"保健因素力創臨床護理管理工作起步遲，起點低，護理群體上進意識欠缺，科研素質較差的問題。作為臨床護理管理者，如何在遲，低，缺，差的基礎上，使臨床護理管理工作走出低谷，跟上現代醫學的發展進度，是擺在我們面前的重要問題。我們應對臨床護理人員現狀，做系統的評價分析。并采取以下措施：①建立固定的臨床程序化管理，成立臨床護理管理領導小組，形成護理管理智囊中心，并以點帶面，形成“星火燎原的趨勢，對護理管理的計劃，論證，實施，完成獎勵程序等均有固定的管理程序。同時，對護理人員的工作熱情與對工作的意見和建議給予保護，扶持，提供幫助。如我院手術室與門診護士聯合研制的多功能藥品開封器，"半自動聯合血沉架項目，由于缺少經費，推廣使用受到限制，護理部主任在積極為其籌措經費的同時，親自到其它醫院幫助推廣，以表率作用調動了護士的工作熱情。②進行智力投資，大力培養人才，卡內基說過人才的投資是一本萬利的投資，我認為，從某種程度上講，人才便是成果。眾所周知，目前護理隊伍的學歷結構以經過中專教育的實用型人才為主，而護士中專畢業后接受再教育的機會幾乎沒有，知識更新速度緩慢，在相當程度上影響了護理管理的開展，我們應在采取多層次，多渠道的方法選送護理骨干到各大城市知名醫院進行深造和短期脫產培訓的同時，還應舉辦院內護理管理系列講座，聘請有關人員授課，形成良好的學術氖圍。③快速傳遞信息，拓展群體思維，信息不靈，情報意識欠缺，局限了護理人員的思維活動，許多護士感到工作無作為。實質上，護理工作中可供發揮的范圍十分廣泛，護士由于熟悉護理工作中的每一環節，搞護理管理可謂得天獨厚。因此，我們可以將所得信息以多種渠道盡快傳遞到護士當中，每派出學習或參加會議的人回院后及時向大家匯報，并為各護理單元訂閱中華護理，實用護理等雜志，要求護士長定期組織護士學習，使廣大護理人員在知識的原野上馳騁，從信息中獲取靈感.開拓思維做護理工作中的有心人。
激勵因素是指能造成員工感到滿意的因素。激勵因素的改善而使員工感到滿意的結果，能夠極大地激發員工工作的熱情，提高勞動生產效率；但激勵因素即使管理層不給予其滿意滿足，往往也不會因此使員工感到不滿意，所以就激勵因素來說：“滿意”的對立面應該是“沒有不滿意”。澈勵作為一種精神力量，對人的行為起著控制和加強的作用，推動人們向著即是個人需要又是組織需要的目標前進。
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【關鍵詞】大學班級管理 學生干部 班級
隨著科學技術的進步和社會的發展，高校的育人功能將會越來越明顯，大學班級是學生學習、生活和活動的基本場所。眾所周知，在大學里學生干部是班級管理工作的組織者和實施者，起著非常重要的作用。那學生干部如何更好應用現代管理學原理來管理班級，如何創建學習型、和諧型班級，這值得我們深思。
一、高校班級干部及班級管理現狀的分析
高校學生干部對學生的管理是高校學生管理的重要組成部分，是對大學生進行管理的前沿陣地和主渠道。從目前高校學生干部隊伍的狀況看，總體是健康、積極的，好學上進、工作積極，熱心為同學服務，班級管理工作總體上有序。但是應試教育體制仍然導致學生素質發展難以全方面地發展，班級管理工作或多或少會遇到一些困難。我認為以下幾點問題需要引起注意。
（1）部分學生干部整體素質不容樂觀。同學心目中的學生干部應是和藹可親、工作認真負責、品行端正、服務意識強，有較好的社交、管理、駕馭全局和應對復雜局面的能力等。由于接觸社會較少，自身素質和公信力不高。學生干部需要較高的綜合素質，這樣才能獲得大家的認可和贊同。
（2）學生干部的創新意識和創新能力不強。學生工作的方式方法很重要，有的學生干部雖然成績優秀、辦事牢靠，但是工作上缺乏主動性和創造性。
（3）有些學生干部做事畏首畏尾。遇到困難不敢抓、不敢管、怕得罪人、顧慮較多，不懂得工作的方法方，工作效率偏低，導致主動解決問題和實干精神不夠。
（4）同學集體榮譽感不強。高中受高考的壓力，大家的主要任務就是學習，每天深陷在題海之中。進入大學后，同學們對大學充滿無限的希望，更多希望自己可以自由支配時間，加之班級沒有固定教室，大家彼此之間不太熟悉，不能建立深厚的感情，所以大家不太有集體觀念，對于集體活動充滿排斥心理，認為這是剝奪了自己的時間與空間，于是不想參加班級活動。
二、班級管理者在班級管理中對現代管理學原理的應用
作為一名精明的學生干部應用科學的管理理論武裝自己，用科學的現代管理方法開展班級管理工作。以下是我的幾點建議：
（1）學會溝通的藝術。作為班級的學生干部，清楚班內每位成員的特點是班級管理工作的基礎，這就離不開大家有效的交流溝通。在現在管理學原理中，溝通是指可理解的信息或思想在兩人或兩人以上的人群中傳遞或交換的過程?？梢哉f，溝通是協調各個體，各要素，使企業、班級成為一個整體的凝聚劑。每個班級都由幾十個班級成員組成，由于各個體的地位、利益和能力的不同，他們對班級整體目標，利益的理解可能會不同。如何保證全體成員上下一心，這就需要學生干部發揮好橋梁作用，要與輔導員老師、班級成員相互交流意見，統一思想認識，保證班級與各成員之間的目標和諧統一。
（2）學生干部要擺正自我的位置。學生干部是從學生中來的，是班級中的公仆，應實心實意為班級成員服務的。在工作中，學生干部要以平等、對話、協商的原則與班級成員進行交流，同學應該更多地受到文明人際關系的熏陶和滋潤，而不應該受到過多的呵斥和責難。同時，學生干部要以朋友的身份去對話，以淵博的知識和嚴謹的工作作風去影響班級成員。要以換位思考、系統設計和顧全大局的思維方式，想一想自己的行為是否傷害到他人。
（3）學生干部要提高自己在班級成員中的威信力。由于學生組織只是一種契約式的臨時性組織，在學生組織運行機制中不存在強制性的制度安排，從而決定了在管理過程中而只能憑“感情用事”。學生干部往往沒有強制性的約束權力，因為不具備強制性管理的物質基礎，要想把事情辦好只能通過個人威信和個人情感的維系來作為管理的手段和載體。其實，提高個人的威信力是以提高個人的整體素質為前提，在日常生活中，要嚴于律己，樂于奉獻，處處起著表率帶頭的作用。
（4）強化集體意識，培養學生的合作精神?，F代社會科技高速發展，要求我們在參與竟爭的同時，又要有合作精神，進行廣泛的、多方面的合作，特別是大學階段。引導學生主動參與班級管理，培養合作意識。在制定班級的管理目標時，要盡可能地廣泛發動學生參加，充分討論、研究方案，營造民主開放的良好班級氛圍，讓班級成員都關心班集體，為班級振興獻計獻策。成員們在目標上達成共識，將自然而然產生動力和自覺性。班級整體心往一處想，勁往一處使，各種力量擰成一股繩，朝著共同的目標前進，牢固的班集體也就形成了。
（5）制定班級制度，控制執行過程并及時激勵。俗話說，“國有國法，家有家規”，作為一個班集體，要制定班級制度并且在實行階段，班干部要做好控制工作，即做好目標執行過程中的監督、檢查和調整工作。同時要重點幫助特殊群體，鼓勵學生持之以恒。為做好過程控制工作，班干部要及時、全面地掌握學生目標執行動態，定期召開動員會、交流會，并做好反饋工作。
（6）信息公開化，信息公開化的一個主要作用在于組織內有關的組織活動、管理職責等信息具有可重復性和可分享性的特點，能夠組織成員所共享，有利于集思廣益，促進隱性知識的轉化。
相信將現代管理學原理應用到大學班級管理工作中，會使班級管理工作更上一城樓。更好的將現代管理學原理應用在班級管理工作中，會讓我們朝著創建學習型、和諧型班級邁進！
參考文獻：
管理學的應用范文3
關鍵詞:參與式教學；管理學；教學效果
大部分高等學院在很多專業中設立了管理學這一課程，并且把它作為基礎課，所以每個學生都必須學習。教師不恰當的教學方式一方面影響了學生學習管理學及相關科目的興趣，另一方面也阻礙了學生對這門課的了解?；诠芾韺W的教學現狀，必須進行教學改革以確保管理學的教學質量。結合管理學自身的特征，很多學者都提倡運用參與式的方法進行管理學的教學。參與式教學主要是教師構建學習框架，然后學生進行合作、討論、實踐，它強調教師和學生同等重要，主要是調動全體學生，讓其都主動參與到管理學的學習中。教師結合知識框架給出實際案例，讓學生進行討論，總結出一套較好的方案，最后教師對學生提出的方案進行點評講解，在點評的過程中將課本中的知識滲透進去，讓學生對這些理論知識有更深的理解和認識，同時案例的分析也可以讓學生學會將理論知識運用到實際生活中，另一方面也讓其享受到解決問題的成就感，培養出學生對管理學的學習熱情。為了使教師將參與式更好地運用到管理學的教學中，本文提出了一些思路和方法。
1改變教學觀念
只有教師改變教學觀念，管理學的教學效果才能有所提高。傳統的教學就是教師在講臺上講授，學生在座位上聽課，學生無法真正地參與到教學中，同時這種教學模式，學生基本上沒有思考時間，嚴重限制了學生的思維。特別是有些教師感覺自己博學多識，講課講得很好，很樂意也很享受這種自己講授的模式，最終導致的結果就是課上教師自己講得自我陶醉，學生緊跟老師思路，課下回想知識就已經不記得教師所講的內容了。這表明學生并沒有真的參與到學習中，對教師課上講的知識并沒有徹底理解。而且還有很多教師是為了教學而教學，即僅僅講授學校考試大綱要考的內容，且對于這部分內容也是照著課本上簡單地進行講解，并不關心學生有沒有在學，在學的學生有沒有學會等問題。而參與式教學不同，它是把學生的主動學習放在第一位，其次才是教師的講授，讓學生從傳統的學會教師所講的知識轉變成自己主動學會課本知識，學生由先前的被動接受轉變為現在的主動探究學習，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導學生自己去思考，最終實現學生通過教師的指點，能自己領會所學的管理學知識，并實現運用課上學到的理論知識解決實際問題的目標。所以，引導學生思考是整個參與式教學的重中之重，教師可以通過采取提問的方式引導學生，比如：對待這個問題應該先處理那個方面，理由是什么，解決這件事情需要哪些管理學的知識，這些知識之間存在怎樣的聯系，從哪個方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什么，說出你用這種方法的理由，把這些問題聯系起來就構成了解決問題的框架，學生通過教師提出的問題一步步的思考，最終實現運用課本上的理論知識解決實際生活中的管理問題，這種參與式的教學方式，以學生的參與為主體，貫穿整個課程，讓學生體會到學習管理學的快樂和意義，真正地理解和認識管理學的知識，為以后相關學科的學習或者深入的了解管理學打下堅實的基礎。
2激發學生學習管理學的興趣
無論做什么事情，只要有興趣就會想盡一切辦法去學習和探索。對于學習也是這樣的，對有興趣的知識或者授課方式，學生就會盡可能的集中所有的精力努力去聽教師講授的內容并且主動去學習，而傳統的教學方式中教師在講授管理學知識的時候并不會結合學生的實際生活，所以也就不能激發學生的好奇心，學生對此也就沒多大興趣。再加上通常教師都采取傳統的教學方式，只是自己一味地在講臺上進行講解，不關心學生在下邊有沒有聽講，這種枯燥乏味的教學模式很難引起學生學習管理學的欲望，最終導致教師講教師的內容、學生玩學生的狀況，這種管理學的教學方式是非常不可取的。對于學習，可以簡單的分為三個層次，第一個層是對知識有基本的了解；第二層是了解知識后有興趣學習它，對它有喜愛度；第三層是享受學習這些知識帶給自己的樂趣。當然大家都希望把教學目標提升到第三個層次，如果只是簡單地了解知識，或者只是一時對其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學生堅持學習管理學這門課程的。所以，教師應盡力提高管理學的教學水平，讓學生盡可能的體會到學習管理學帶給他們的樂趣，然后慢慢培養其學習這門課的興趣，最后讓學生愛上這門課，享受學習這門課帶給他們的成就感和快樂感。
2.1倡導學生課上討論
在傳統的管理學教學中，只是教師一味地講解，學生只需要聽教師講就可以了，這種教學模式完全是以教師為主體，根本沒有考慮學生在學習中的重要性。這種教學方式很難激起學生學習管理學的興趣，同時學生也沒有可以思考的空間，不能真正地參與到學習中，導致期不能理解和掌握管理學的知識。但是教師在課堂上鼓勵學生多討論多交流，學生就可以參與到管理學的學習中，只有學生在課堂上多多進行討論，從而從而才能提高管理學的教學水平。
2.2啟發學生學習
教師在講課的時候不能總是自問自答，而應該在適當的時候提出一些問題，并且給學生留一些空余時間讓其進行思考，慢慢啟發學生去思考，打破傳統教學的思維局限性，開拓學生的思維，同時也增強他們判斷事物的能力。教師應該在管理學的教學中多多進行提問，讓學生自己去思考，對一些難點或者是學生容易混淆的知識點，教師再進行簡單地講解，這樣才能夠起到畫龍點睛的作用。
2.3建議學生多提問問題
在學習中好問是非常關鍵的，它將直接關系到學生自身的學習效果。特別是當教師教的班級比較多、人數比較多的時候，再加上教師的精力本來就是有限的，教師很難了解到每一個學生的學習程度，也不知道學生對管理學學習過程中有哪些不理解的問題，所以只有學生在找教師問問題的時候，教師才會了解到學生有哪些知識不理解，從而才能給學生進行詳細地講解。由此看來教師應該提倡學生多問問題，營造一種學生愛問、多問的學習氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上并不會提倡學生多問問題，他們認為這會導致課堂秩序混亂，也會耽誤整個管理學教學的進程，導致最后不能按照既定的時間結課。其實這種想法是不正確的，并沒有達到管理學教學的真正目的，缺乏對教學的責任感。
2.4將理論知識運用到案例中去學習
把企業中的管理實踐引入到課堂中。教師將管理學的理論知識和企業中的實際管理案例融合在一起，提高學生學習的興趣，讓學生能夠把課上學習的理論知識運用到實際的管理中，使其學會管理學在現實生活中的應用。教師應該安排好這兩部分在整個課時中所占的比重，一般理論教學應該占總課時的2/3，案例分析最少應該占總課時的1/3。教師在進行理論教學的過程中應該側重于課本的重點知識和難點知識的講解，而案例分析的目的就是引導學生積極參與學習，將學生課上學到的理論知識進行升華，進而運用于實際中管理問題的解決。
3教師組織學生進行實踐活動
管理學本身就與實際的企業管理有著緊密的聯系，但它的理論性很強，學生只有通過必要的實踐活動才能對課上的理論知識進行深入的理解和把握。過去很多高的等院校對管理學的教學僅僅停留在理論教學的層面上，學生并沒有真正的參與過關于管理學的實踐活動。想要解決這一問題，就應該讓管理學教師團體與企業相聯系，即教師一方面在企業中有職位，另一方面也在學校進行教學，這樣就可以為學生的管理學實踐提供場所，教師可以找合適時間帶領學生去企業進行實踐活動，在企業的實際管理中找出其存在的問題，然后讓學生在理論學習中找出解決的方法，進行實踐與理論的交替學習，豐富學生的學習形式，激發他們的求知欲，從而不斷進行學習和積累。為了確保學生能夠參加管理實踐活動，學校應與企業建立良好的關系。有些學?；蛘呓處煵荒芘c企業建立聯系的，也應該想其他辦法進行解決，以確保學生實踐活動的正常進行，讓學生通過實踐活動更直觀地理解和掌握管理學知識，例如教師可以對學生進行分工，模式實際企業管理學的管理流程。在企業中參與實踐活動和模擬管理流程都能夠使學生學到的理論知識得到實際應用，這是實踐的最大好處。其實不管是國家、學校、班級、宿舍等都是需要進行管理的，只有對其進行合理有效的管理才能保證其正常的運行，教師也可以就地取材，進行模式管理流程，讓每個學生都參與到管理學的學習中。
4結語
教師不應該再采用傳統的方法進行管理學的教學，它太過于單一、乏味，學生缺乏思考空間，并且學生的思維受到局限，不能真正的參與到管理學的學習中。所以，應該進行教學改革，采用參與式的教學方式進行教學，以學生為主體，讓學生多提問，多討論，并適當的參與一些實踐活動，讓其真正參與到管理學的學習中，享受學習管理學的過程。
作者:張娟 朱晶晶 單位:山西農業大學信息學院
主要參考文獻:
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管理學的應用范文4
關鍵詞：管理學；案例教學法；過程性考核
管理學是一門兼具科學性與藝術性的系統理論基礎課。案例教學法是目前高等院校管理類課程中廣泛應用的一種教學形式。本文提出在管理學教學中，通過樹立科學的教育理念，實施多種形式的參與式教學，強化對學生思維能力和實踐能力的培養，在實踐中取得了較好的教學效果。
一、工科專業管理學的特點
工科專業管理學課程的設立就是要結合這兩門學科的優勢，培養和發掘在工程領域具備專業技術能力，有領導天賦的優秀學生。因此，運用地鐵管理運營相關的管理學原理課程教學與考核項目，組織一些創新性課堂教學活動，使其有別于其他管理學課程和地鐵技術課程。
管理學是一門實踐性很強的學科，對實踐能力和分析問題、解決問題的能力要求很高。開設管理學課程的目的并不是讓工科類專業的學生掌握高深的理論以應付考試，而是希望學生掌握管理學的思維和基本的管理方法，將管理學的基本原理化為自己的知識，學會應用理論指導實踐。案例教學法為學生在課堂上創造了仿真情境，讓他們運用課本上所學的知識去分析和解決管理問題，是一種很好的貫徹理論聯系實際思想的教學方式，非常適合工科類管理學的課程。
二、適合工程領域的案例資源
合適的案例資源可使學生掌握管理學的基本概念、原理方法，了解管理過程，體會管理方法；聯系實際，學習一些基本技能，鍛煉發現問題、解決問題的能力。例如以下幾類深圳大學地鐵定向班的案例設計：
1.專題討論：“升任深圳地鐵集團總裁后的思考”；
2.課堂專題討論：“從太平礦難引發地鐵集團應承擔的企業社會責任討論”；
3.團隊作業：“香港地鐵：全球化與信息化管理”；
4.綜合性大作業：“我對深圳地鐵的戰略性規劃與設計”；
5.課堂專題討論：“地鐵集團的控制或運營方法改進”；
6.綜合性大作業：“創新：地鐵集團進步的靈魂”。
這些教學資源涵蓋了學生今后去地鐵集團工作所面臨的很多實際問題，也包括了管理學原理中管理職能的許多知識點，教學效果非常好。
三、案例討論創新手段
自學和討論是管理學教學模式的重要環節，它的作用在于調動學生學習的積極性和主動性，也是學生獲得知識、技能的重要途徑。針對教學內容的特點設計不同的案例討論，實現學生之間或學生與教師之間順暢地交流學習經驗、互幫互助，能有效促進教與學的效果。為了培養學生的團隊意識和合作能力，案例討論中不僅包括“團隊討論”環節、“代表陳述觀點”環節，還包括“個人課前搜集資料環節”與“個人課后作業環節”。
在課堂上采取分組討論、匯總意見的形式，能讓學生都參與到討論中，營造寬松的交流氛圍，激發他們的學習熱情和創造性。在討論的過程中，教師應該給予適當的指導，引導學生運用理論知識去分析和解決問題，避免進入無視理論盲目實踐的誤區，并階段性地給學生提出問題，引導他們深入探討。待討論進行到一定程度后，教師鼓勵學生上臺發言。發言可以采取毛遂自薦的形式，以鍛煉學生的表達能力并增強其自信。
四、對合理、準確的考核評分方法的探索
合理、準確的考核評分方法關系到學生參與的積極性和公正公平，而傳統的期末考試測評已不適用這種以過程性為主的課程教學。為激發學生的團隊合作積極性，可以將考核評分方法分為：
首先，各組完成一份討論報告限時提交（占30%成績），用于增強學生的團隊合作能力；
然后，各組派一名代表進行發言（占30%成績），用于提高學生的個體能動性；
最后，每位學生任選一道題進行分析，下次課時交作業（占30%成績），用于考核學生的個人學習，防止某學生在團隊中不勞而獲。
不同的章節可以采用不同的教學方式和考核辦法，以便于學生更好地理解與應用。針對激勵理論部分，組織學生進行相應的討論活動。通過設計討論方案，組織討論，記錄討論觀察結果，最終歸納、驗證管理學的相關理論。
教學改革實踐表明，管理學課程的多層次案例教學與創新型案例討論、考核評價機制，更符合學生學習、備考、走上工作崗位前對管理學知識儲備的需要。實踐性教學模式的采用順應了管理工作對復合型應用人才的需求，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。
參考文獻：
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管理學的應用范文5
關鍵詞： 案例教學法 環境管理學 教學應用
一、環境管理學教學存在的問題
環境管理學是環境科學與管理科學相結合的學科，著重研究人類作用于環境的社會行為的理論和方法，為環境管理提供理論和方法上的指導。環境管理學的教學方法目前仍以傳統講授為主，這種講授以單向的知識灌輸為主要方式，因此無法解決知識傳授與學生素質及能力培養之間的矛盾，創新環境管理學教學方法成為必然。
二、案例教學法的優點
案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）首先倡導，案例教學是通過一個或多個案例進行調查、研究、分析、概括和總結，以發現新知識的過程[1]。其主要目的在于學生解決實際問題能力和創新能力的培養，而不是知識與理論的單向傳授。學生通過案例討論或實施，可以把環境管理的理論與應用相結合、課本知識與案例分析相結合、培養目標與知識體系相結合、課程實務性與創新性相結合，有助于培養和激發學生的學習興趣、創新能力和實證精神，并提高其解決環境問題的能力[2]，在環境管理學中引入案例教學法，既是高等教育教學轉型的必然趨勢，又是環境管理學特點的客觀要求，同時還是踐行應用型人才培養方針的具體舉措。
三、環境管理學案例教學需要解決的問題
（一）構建并完善環境管理學的教學案例庫。
缺乏高質量的教學案例資源已成為制約環境管理學案例教學的瓶頸，顯然，構建一套符合中國本土實際的環境管理案例教學資源庫，是案例教學法實施的材料基礎。我們可通過網絡、電視等新聞媒體，與環境管理相關的文獻、實地考察相關企事業單位，以及學生實踐實習等途徑，收集和完善教學案例庫。
（二）案例教學實施方法探索。
根據學生參與程度和教學方式等方面的不同，案例教學實施方法可以分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網絡教學、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學、實習教學等基本模式[3]。通過反復實踐和論證，將教學案例恰當、有效地應用于課堂教學中，是案例教學法實施的基本保證。
（三）提高學生能力，提高教學質量。
提高學生理論聯系實際的能力和學習興趣，提高教學質量，是案例教學法實施的根本目的。
四、環境管理學案例教學的作用和意義
案例教學法在環境管理學教學中的應用研究，目的是強化環境相關專業學生的實踐能力，激發學生的學習興趣、創新能力和實證精神，培養學生發現、分析和解決環境問題的能力。
（一）明晰教學范式，提高教學質量。
通過特定的案例指導學生提前閱讀，組織學生展開討論或爭論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞，達到啟示理論和啟迪思維的目的，從而提高教學質量。案例教學法不同于簡單的舉例子，學生是具體案例的參與者，要身臨其境地轉變角色，設身處地地提出解決問題的方法和途徑，這就要求學生主動學習，積極思考，從而提高教學質量。例如，筆者并沒有直接講授“環境管理的主體和對象”這一章節的內容，而是引入四川沱江“3.02”特大水污染事故，讓學生分別扮演政府、企業和公眾三種不同角色，分析事故原因和原則立場，展開激烈的課堂討論和談判，追究責任主體并給出處理意見，在此過程中，學生主動查找相關資料，明確環境管理的主體和對象等概念，分析環保政策和環境法律法規，既體現了學習的主動性，又增強了學習的趣味性，明顯提高了教學質量。
（二）強調主動學習，培養創新精神。
傳統教學以灌輸式、填鴨式為主，挫傷學生的積極性和創新性。案例教學要求學生去思考、去創造，并發表見解，從而培養學生的創新精神。
（三）理論聯系實際，提高應用能力。
環境管理學是一門理論性較強的課程，相關理論、政策和法規等學習起來較為枯燥，案例以現實中的典型事件為載體，采用教師為主導、學生為主體的“體驗式”、“合作式”、“互動式”教學方法，提高學生理論聯系實際的能力。
（四）激發學習興趣，提高綜合素質。
案例教學以理論知識為基礎，利用先進的可視、可聽、可感的教學手段，有目的地創設教學情境，使學生能夠快樂、主動地進行知識體驗，有利于激發學生學習興趣，培養學生自學能力、分析能力、表達能力及團隊合作意識，從而提高學生的綜合素質。
五、特色與創新
首先，案例教學的目的不是復制性地接受細節的知識和技巧，其特點在于向學生提供一個包含有待解決與決策問題的特定管理情境，讓學生個人和團隊分析、診斷和解決問題。
其次，轉變傳統的以教師為中心的教學方式，案例教學以學生為指向，主要目的在于對學生解決實際問題能力和創新能力的培養，而不是知識與理論的單向傳授。
最后，從教學方法論上講，案例教學法是體驗式、啟發式的，是學生通過親身經驗獲取知識和能力的過程。一些案例教學實踐表明，經典教學案例比較容易引起學生的共鳴，易激發學生的參與熱情，熱烈的課堂討論往往能夠收到意想不到的教學效果[4]。
參考文獻：
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管理學的應用范文6
關鍵詞:教育心理學教學管理應用
一、教育心理學概述
教育心理學作為心理學的重要分支其研究的對象是在教學的過程中發生的心理現象及其變化情況和規律對于道德品質的形成與心理教育和心理發展兩者之間的關系進行深入分析不斷明確受教育者在教學的影響下技能、知識、個性發展等因素的形成特點以及變化情況
二、高職教學管理中教育心理學應用的必要性
(一)對學生心理問題的疏導作用
學生的成長離不開學校的管理學生的心理問題離不開教育心理學的疏導隨著社會的不斷發展社會對人才的要求也逐漸提高就社會現狀來說對高職院校存在普遍的偏見由于這種偏見的存在使得高職教育在政策支持、建設環境、教學設施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見的形成和對學生的不利影響[1]家長對孩子教育的忽視使得學生長期處于消極的學習狀態加劇了高職學生的自卑感和自我認識的偏差多方面的來自家庭、社會、學校和自我認識偏差的壓力使得學生的心理壓力急劇增加心理問題多發
(二)高職學生文化素質水平不高
由于高職教學管理難度在學生整體文化素質水平的影響下不斷增加教育心理學在教學管理中應用的必要性提高隨著近年來高職院校招生規模的不斷擴大學生來源范圍不斷擴大職業學校中專畢業生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學生在心理素質、文化水平等方面的整體水平不高[2]長期消極的學習態度和學習環境使得他們對自身的學習信心不足從而產生消極的學習和生活態度這一系列的問題對高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學應用到教學管理中來能夠有效地對學生的心理問題進行分析和疏導為教學管理的順利進行提供基礎保障
(三)對高職教學管理的指導作用
在教育心理學的形成的過程中結合了教育學和心理學兩種理論具有較高的科學性和全面性對高職教學管理具有科學的指導作用對高職院校教學的管理不僅是對學生的管理也有對老師的管理同樣教育心理學的應用在對學生的心理健康帶來積極影響的同時也為老師的教學和對學生的認識提供了幫助教育心理學的應用使得老師能夠對專業課的設置以及教學的手段進行合理的調整提高教學的效率在對學生的了解方面教師能夠利用教育心理學的理論知識對學生的生活和學習中遇到的問題進行分析并提供解決的措施
三、加強教育心理學在高職教學管理中應用的策略
(一)加強心理健康建設
1.建立心理咨詢室不同的學生成長環境不同心理發展狀況也不同因此應該根據實際情況具體問題具體分析對學生的心理問題進行有針對性的合理引導一個有效的手段就是建立心理咨詢室學生可以根據自己遇到的問題進行咨詢對學習生活中遇到的問題進行疏導并解決重要的是心理資料屬于個人的隱私學校在建立心理咨詢室的同時要加強對學生隱私的保護以免出現由于隱私泄露引發的其他管理弊端2.開設心理健康課心理課的開設可以更直接地對學生進行心理疏導和正確的價值觀引導教學生一些自我積極心理暗示和心理疏導的方法讓學生在遇到困難的時候能進行自我疏導在面對巨大壓力的時候能夠尋求正確的宣泄方式從而使得學習效率提高、對生活的熱愛度提升[3]
(二)班級管理制度的建立
高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍大家團結一致、共同努力能夠營造積極向上的班級環境從而帶動班級管理的實施另一方面來說班級管理制度的科學性使得學生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強學生自主管理和自覺遵守管理制度的主體意識得以增強從而降低高職院校對教學管理的難度
(三)制訂教學計劃提高學生整體素質
教學目標的實現離不開教學計劃的實施在教學管理的過程中應該對學生的現狀和發展的具體情況進行統籌考慮和科學的分析制定相應的教學計劃不斷刺激學生學習的興趣和主動性從而提高學生整體素質降低管理難度
