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管理學重點筆記范文1
關鍵詞：高職高專 課程建設 酒店管理 現狀 改革構想
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）09-112-02
課程建設與改革是提高教學質量的必經之路，近幾年圍繞高職高專辦學目標和人才培養模式，高職高專教學改革一直在推進。課程建設與改革是一項復雜的系統工程，涉及到各個教學環節的改革與創新，是教學改革的重點。《酒店管理學》是酒店管理專業的一門專業學習領域課程，是本專業學生學習其他專業課程的基礎。
一、高職高?！毒频旯芾韺W》教學現狀
《酒店管理學》是酒店管理一年級第二學期開設的專業基礎課，是酒店管理專業學生接觸的第一門專業核心課程。它的后續課程有《前廳服務與管理》、《餐飲服務與管理》、《客房服務與管理》、《酒店營銷管理》、《酒店人力資源管理》等課程。本課程與后續課程共同構成酒店服務與管理職業能力素質的培養主線，從而實現酒店管理專業的人才培養目標。
本課程基于酒店中層管理人員及基層服務人員職業能力、工作過程、工作崗位和工作任務來確定課程目標，改變傳統的以“知識”為基礎設計課程，而以工學結合為切入點，依據職業能力的培育選擇課程內容，圍繞學生職業能力的形成來設計教學內容。
課程內容設計上以“學以致用”為原則，改變原來按照教材章節順序編排內容，真正地根據酒店實際工作崗位需要，按照實際工作情境來設計課程，在原知識結構中進行提煉、取舍，以理論知識“必需、夠用”，實踐知識“實際、實用、實踐”為原則。
經過《酒店管理學》的實際教學，筆者認為此課程在具體實施中存在“三個缺乏”的問題。這三個問題是《酒店管理學》理實一體化課程建設與改革具體實施中面臨的難題。
1.學生缺乏管理學基礎知識。本課程參考學時60學時，課程目標主要是讓學生了解飯店的起源、演變與發展趨勢；掌握飯店管理的基本概念及基本理論；理解飯店組織結構及各部門人員職責，掌握飯店各管理部門的基本職能及管理過程。通過本課程的學習，使學生對飯店有所認知，對飯店各管理部門及直接對客服務部門有所了解，為以后專業課的學習奠定基礎。在具體的課程教學中發現，學生缺乏基礎的管理學理論知識，這就給酒店管理學這門專業基礎課程的學習帶來了一些困難。既要講管理學的基本理論，又要講各管理部門及直接對客部門的管理知識。這樣就造成教學內容多而雜，沒有重點，有些教學內容由于課時所限只能泛泛地講講，不能深入。學生反映整個學期這門課講的內容不少，但重點卻不突出，多而雜的內容很難在腦中形成完整、全面、系統的框架。
2.缺乏實踐性教學環節。在《酒店管理學》課程標準中提到本課程的性質是酒店管理專業的一門專業核心課程，是一門涉及面廣、知識更新快、實踐性很強的課程。該課程以當前酒店業崗位的需求為導向，全面系統地介紹了現代酒店管理的基本原理、基本方法及其應用。通過本課程的學習，使學生對酒店及酒店業有一個全面的了解，熟悉酒店的基本業務和技能，明確酒店管理的基本內容和基本方法，培養掌握酒店管理知識、具有服務意識和經營管理能力，富有創新精神的高素質、應用型人才。既然是理實一體化課程，實踐性很強，就應該在課程設計上有實踐教學環節，而目前的“酒店管理學”課程設計卻缺失了實踐教學環節，課程還是偏重理論，難以提高學生的實際工作能力和職業技能。
3.缺乏綜合性的考核方式?！毒频旯芾韺W》在過去的考核中存在“重理論、輕實踐”、“重結果、輕過程”問題。常常出現學生“考試背筆記，考完就忘記”的現象。由于理論和實踐脫節，學生實習結束后，對《酒店管理學》的主要內容記憶模糊。所以在以后的教學中，應該采用多樣化的考核方式，使學生“學完能記住，記住會運用”。在教學過程中將每個任務作為考核項目，既考核理論知識，也考核理論知識的運用能力和實踐動手能力，進一步充分調動學生學習的積極性，也充分發揮學生的個性。綜合性的考核可以通過運用理論知識加強記憶，加強理解，使學生牢固地掌握學到的知識。
二、高職酒店管理專業學生特點
1.專業基礎知識不扎實。高職高專酒店管理專業學生在開設酒店管理學之前沒有學過相應的管理學基礎，缺乏相應的管理學理念，直接開設酒店管理學就需要補管理學的基本理論這一課，才便于學生理解酒店管理的相關知識。但酒店管理學只有60課時，很難系統地講授管理學的基本理論，只能粗略簡要地講解一些管理學的基本常識。
2.學習目標不明確。酒店管理學是酒店管理專業學生接觸的第一門專業基礎課，由于學生對后續課程的學習不了解，因此對本課程的學習目標也不明確。在原先的課程改革中，對本課程進行了模塊化教學，將本課程分為飯店認知模塊、酒店人力資源管理模塊、酒店市場營銷模塊、酒店服務質量管理模塊以及酒店物資與設備管理模塊。五個模塊雖然包含了酒店的主要部門的管理內容，但是在講解過程中很難做到面面俱到，再加上和學生工作實際結合不緊密，學習重點不突出，影響到學生確立明確的學習目標。
3.學生缺乏應用能力。在目前的教學中仍然沿用傳統的“填鴨式”課堂教學模式，上課老師講，學生聽、記筆記，沒有生動的案例教學，純理論講授枯燥乏味，造成學生不會學習，不想學習。教學模式和教學方法的滯后，教學只局限于課堂內教材中，無法真正做到課內與課外、校內與校外、學校與企業的結合，酒店管理學理論教學不能向實踐教學轉化，在教學中缺乏對學生職業能力的培養。學生畢業走上工作崗位后，由于學生缺乏技術應用能力，一遇到需要進行職業能力判斷的靈活性問題就束手無策。
管理學重點筆記范文2
【關鍵詞】思維導圖 教學研究 學習效率
1思維導圖概述
思維導圖是20世紀60年代由英國著名學者托尼？巴贊提出的一種記筆記的方法。思維導圖是表達發散性思維有效的、可視化的思維工具，能夠促進思維的發散，并能記錄這個發散過程，因此是對思維過程的導向和記錄。思維導圖以節點來代表一個概念、主題或想法，以線段或弧線來連接它們，從而表示出概念之間、主題與事實、細節之間或想法之間的關系。思維導圖一般具有這樣一些共性：從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，并運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。
2思維導圖在我國教育領域的研究
韋霞探討了思維導圖對學習方式和教學方式的影響，得出基于思維導圖的自主、合作、探究學習之后，學生整合過程中記憶得到了強化，搜集和處理信息的能力得到了提升。何露也對思維導圖的教學效果進行了研究，認為思維導圖作為一種教學策略，能有效地改變學生的認知方式，特別對化學這門課來說，思維導圖能幫助學生將零散的化學知識結構化、條理化和系統化，從而提高學生的學習熱情與學習效果。田中青針對《材料性能學》課程教學工作中存在的問題，將思維導圖引入到課程教學中，改善了學生的學習效果，提高了教學質量。
3思維導圖的教學研究應用
3.1思維導圖教學法對教師的影響及主要表現。
（1）分析教學內容。課堂教學的主要目的在于以教學內容為載體發展學生的智力。因此根據一定的教育目的選擇合適的教學內容是非常重要的，特別是對于新手教師，首要的問題就是如何深入地分析教學內容、選擇教學內容。我們可以用思維導圖協助教師分析選擇教學內容。
（2）展示教學內容。這里的“展示教學內容”指通常我們說的“板書”內容即是展示的教學內容。思維導圖在這方面也有獨到的用途。學生不僅能夠從所展示的教學內容中看到一個一個獨立的知識點，更能夠看到這些知識點之間的聯系，甚至是在理解它們時的思維過程。
綜上，思維導圖有助于提升教師的教學質量和效果。在實際教學中利用思維導圖可以對教學內容進行有效整合，增大教學容量，使整個教學過程更加系統、科學高效。
3.2思維導圖教學法對學生的影響及主要表現。
（1） 改革筆記形式。做筆記是學生學習過程中很好用且常見的學習行為，其目的在于記錄學習的內容以及整理別人和自己的思想。傳統的筆記形式基本是提綱形式的， 能夠把課程知識的核心內容整理按大類和子類構成的層次順序的大綱。用這些方式做筆記，速度慢且形式單調，不容易對大腦形成有益的刺激。因此，可以有針對性地用“思維導圖”來改造這種筆記方式。思維導圖提供一個卓有成效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。
（2）分析知識結構。學生在繪制思維導圖過程中，不僅能夠識別組成知識的基本概念，努力發現并理解概念與概念之間的多種聯系，并且進一步解釋不同概念領域之間的隱含關系。繪制概念圖的過程其實就是有意義學習的過程，它可以支持學生為達到高水平的有意義學習，有效的防止學生對知識的死記硬背。同時幫助學生進行高水平的有意義學習的有效工具之一。
綜上，思維導圖有助于激發學生的學習興趣，有助于提高學生的自學及實際操作能力和整體規劃能力，培養發散思維能力，提升創新能力。
4 方案實施
本教學改革方案主要基于管理學課程利用思維導圖教學法在教師備課、學生預習、教師課堂教學、學生課后復習、教學評價與反思五個方面設計的。下圖為基于思維導圖的管理學教學模式圖及具體教學流程 。
教師在備課過程中要對教材進行分析，利用思維導圖進行教學設計，找出教材中的重點、難點以及比較抽象的概念，畫出教學用的思維導圖，并給出預設的問題。學生在預習過程中通過自學教材和教師給定的預習材料，畫出預習思維導圖，并找出重點、難點，發現不理解的問題。
教師在課堂教學時使用思維導圖進行教學，將知識點以圖解的形式逐漸呈現給學生，同時讓學生利用思維導圖的方式記筆記，形成筆記思維導圖。在教學過程中教師根據學生的反應適時提出預設的問題讓學生進行思考，在教師的引導下學生形成自己的知識結構體系，完成知識的建構過程。課后學生結合預習思維導圖和筆記思維導圖對知識進行歸納、整理，構建出具有個人風格的思維導圖，以備接下來進行定期復習之用。通過及時的復習，學生鞏固了知識，加深了對知識的理解。
管理學重點筆記范文3
【關鍵詞】應用管理學基礎 綜合職
業能力 培養 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0069-03
高職應用管理學基礎課程是工商管理大類的專業基礎課。隨著管理在現實生活中的地位越來越重要，以及企業對管理人才的愈加重視，不管是工科專業還是文科專業都普遍開設應用管理學基礎課程。高職教育的人才培養目標是：培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高端職業技能人才。隨著科學技術發展、社會進步和勞動生產組織方式的變革，現代企業運行和管理進入了以過程為導向的綜合化運作時代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應當具備綜合職業能力。因此，如何培養學生的綜合能力和職業素養成為應用管理學基礎課程教學改革的主要方向。筆者認為，可根據教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價和教學管理等方面存在的問題，遵循專業建設適應市場、課程改革跟蹤市場、實訓教學結合市場、教學產品服務市場的課程體系改革理念，對課程體系進行全面改革與創新。
一、當前高職應用管理學基礎課程教學存在的問題
應用管理學基礎課程是管理類專業的主要基礎課程，其所蘊涵的知識和技能貫穿于企業管理一線業務的全過程，它的知識點和技能點是各類專業就業必備的技能，具有很強的實踐性和應用性。但是從目前的教學情況看，效果不盡理想，主要存在以下問題：
（一）課程體系和內容設計缺乏專業針對性
由于不同專業的培養目標各異，因此對課程內容的要求必然存在差別。應用管理學基礎課程在不同專業中的地位和作用不同，講授的理論深度和內容側重點、學時分配等應針對不同專業的要求區別對待，比如對工商管理和財務管理來說，其重要性就不一定相同。但目前來看，許多高職院校應用管理學基礎課程體系和內容設計上缺乏專業針對性，沒有很好地考慮與各專業的培養目標配套。
（二）教學形式不能適應教學目標要求
根據高職教育培養應用型人才的教學要求，應用管理學基礎課程內容設計上應注重培養學生的實踐動手能力。然而，當前應用管理學基礎課程教學過于注重知識的傳授，忽視對學生的實踐能力、動手能力、理想信念和創新能力的培養，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學形式。這種以教師為主體的教學方式已經遠遠不能適應高職教育的培養目標。
（三）案例教學法實施效果不好
案例教學法又稱哈佛式教學法，是一種啟發式、討論式、互動式的教學方式，它把現實中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現實的問題。其中案例的討論在本質上是沒有固定的標準答案的，教師在案例教學中扮演引導者和激勵者的角色，學生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發散思維。這種教學法符合管理學科的特點和規律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實施情況來看，案例教學法的效果不甚理想。縱觀當前的管理學案例集可以發現，適合我國國情和企業具體情況的案例比較少，案例教學中很多案例為西方成熟的市場經濟體制下的案例或者是國內知名企業的案例，這些案例要么綜合性強，學生因缺乏實踐經驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應企業現實發展的需要。而且，案例教學中的案例很多缺乏系統性，每部分都是一個小案例，很少有案例貫穿幾個知識點，這樣對學生的綜合分析能力的培養效果欠佳。另外，大多數教師缺乏企業的實際工作經驗，對企業管理本身認識不足，難以適應案例教學的要求。
（四）課程考核形式單一
當前，各高職院校在應用管理學基礎課程考核上大多采用總結性考核（期末考試）成績占總成績的70%或60%、形成性考核（平時成績）占總成績的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢測學生的綜合素質和真實能力。因此，學生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。
二、基于綜合職業能力培養的應用管理學基礎課程教學改革途徑
應用管理學基礎課程概念較多，理論性比較強，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強，學生在學習中普遍感到吃力，興趣不足，學習效果不明顯。這就需要教師積極地轉變教學觀念，在理論教學基礎上融入實踐教學，采用“教、學、做一體化”的教學模式，讓學生對管理學產生興趣，加深其對理論知識的理解和把握。
（一）樹立明確的教學理念和目標
在教學中，教師應打破以教師為主體的教育觀念，以學生為中心，與學生建立良好的合作關系，通過合作讓學生主動探索構建新的知識體系。為更好地服務地區經濟，充分體現高職高專辦學特色，根據工作崗位所需的管理技能來組織教學內容，并且注意知識更新，在教學中盡可能把國際上最新的管理成果和管理經驗納入課程教學中。據此，課程的教學設計思路為：以學生為主體，理實一體，實訓為主，理論為輔，培養學生基層管理崗位所需的素質和技能。教學中，多角度探索“工學結合”模式，實現“理論教學實務化，實踐教學真實化”，大力培養學生的實踐技能，提高他們分析問題、運用知識的能力。
根據管理專業人才市場需求及特點，應用管理學基礎課程教學目標可確立如下：一是知識目標，即要求學生了解和掌握古今中外管理思想的發展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計劃、組織、領導、控制、創新等職能的基本內涵、要求及科學有效實現的方法。二是能力目標。要求學生能運用所學管理知識進行具體的管理案例分析，并能夠在學完課程后對管理實踐進行考察。三是素質目標。要求學生通過管理學知識的學習而真正學會并能夠用自己的頭腦來思考管理學理論與實踐問題。
（二）重新設計教學思路
課程教學中，融“教、學、做”為一體，增強學生的崗位適應能力。理論知識的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學生的注意力，啟發學生、培養學生的思維能力和動手能力。
1.按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，以工作任務模塊為中心構建管理項目課程體系。徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞項目任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
2.以廣西中小企業對管理人才的需求引領課程項目工作任務，以課程項目工作任務選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內容。將應用管理學的基礎知識、基本原理、基本技能循序漸進地融入各項目之間及項目之下各模塊之中，并通過工作任務的分析與完成，涵蓋管理領域所涉及的理論知識與實踐知識。也就是說，先獲取技能，再體驗知識。在技能的學習過程中獲取相關的管理知識。其編排依據是該職業所特有的工作任務邏輯關系，而不是知識關系。
3.實行以認識實習、課堂實訓和仿真模擬實訓三位一體的實訓模式。首先是開課前，安排2天的崗位認識實習，以在真實職業環境中促進學生對管理崗位知識的認知，增強學生對管理的感性認識，有利于學生對本課程知識的學習和技能的掌握；其次是在階段模塊學習中安排項目化實訓，以強化對知識的理解、掌握項目技能；再次是課程學習完成后，進行仿真綜合模擬實訓，利用管理科學系的沙盤模擬軟件讓學生切身體會到管理的實踐性，同時派部分學習成績好的學生參加每年省級或國家級的管理沙盤模擬比賽，促使學生學習，在真實的職業情境中培養學生綜合管理技能和綜合管理素質。
（三）采用“教、學、做”一體化的教學組織形式
1.構建能力模塊實訓體系。取消以前的以章節為教學單位的教學體系，實行強化能力培養的模塊式實訓。在確立管理學基礎課程能力培養目標體系的基礎上，通過能力分解，構建若干個能力培養訓練單元，即以一項（組）能力培養為一個實訓單元，以系統進行該項能力的打造與培養；再由若干個訓練單元組成訓練階段，即各模塊的實訓。
2.采用模塊化、任務化、實戰化的模式進行教學。在課程教學設計中主要采用“故事+拋錨式”的教學方法，以吸引學生對管理學課程的興趣。在每一項目的第一節課用一個小故事來引出課程的內容，把本章的教學目標和教學內容告訴學生，提出問題讓學生課后思考，同時有針對性地布置相應的項目，讓學生組建管理團隊，進行角色的分配，實現“理論教學實務化，實務教學實踐化”，從而多角度地探索“工學結合”的途徑。
3.采用“寓教于樂”的教學模式。應用管理學基礎課程理論性強、抽象枯燥，將理論與實踐結合起來，使抽象的理論具體化，固然能吸引學生學習，提高學習成效，但高職生普遍具有學習惰性，這就要求在課程教學過程中，不能單純追求學習成就，更要追求學習過程的享受。教學中，可用人物角色扮演來取代冗長的文字案例或理論分析，比如在管理學第一部分的管理者相關知識教學中可以創設一些職業情境，將班級的“班長”、“學習委員”、“生活委員”等職位更改為“總經理”、“行政總監”、“財務總監”等管理崗位，增強學生對企業管理崗位的認識，同時以此來增強學生的榮譽感和責任感；還可以用電影片段來展示管理現場，用動畫來展示討論場面，用故事來解釋一段流程。通過多媒體、角色扮演再現真實的管理現場，這種“寓教于樂”的教學模式，往往能收到意想不到的效果。
（四）改革教學考核方式
應用管理學基礎課程教學傳統的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗學生的學習效果。針對這一情況，可采用“過程考核+期末考核+企業考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學校的教師和學生，而且有企業的工作人員，同時把考核的場所擴大到企業。改革考核的目的是在培養學生掌握專業基礎知識和專業基本技能的同時實現學生關鍵能力的培養。
課程教學考核主要分為過程考核和終結考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結合，學校考核與企業考核相結合。過程考核有課堂表現、到課情況、平時作業考核和實訓考核，其中課堂表現、到課情況、平時作業考核占總成績的20%，實訓考核占40%，終結性考核占40%。終結性考核分知識點掌握與知識點應用考核以及技能掌握情況考核，知識點掌握與知識點應用的考核從試題庫中抽取，試題庫由本課題組教師負責建立，成績占終結性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業專家負責評分，占終結性考核的50%。
（五）組織學生外出參觀
在課程教學過程中，為了激發學生的學習興趣，增強學生對管理知識的理性認識，可將部分教學安排在課外進行，比如組織學生到周邊的企業參觀，進行專業認知教學，并邀請企業的管理人員到學校為學生授課、開講座。同時，為了提高學生的實踐能力，還可以組織學生進行一些調研活動，比如在講到管理者的知識點時，組織學生訪問企業的管理者，使其通過調研訪談加深對管理者相關概念的認識，真正認識到管理者需要具備哪些素質。這種實踐教學方式一方面能增強學生對所學知識的理解，另一方面能培養學生分析問題、解決問題的能力。
總之，在應用管理學基礎課程教學中，應采用多種方式、多種手段來培養學生的學習積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學中。這也需要教師、學生、學校、企業的通力合作才。
【參考文獻】
[1]胡衛東.綜合職業能力導向的廣西高等職業院校課程改革研究[J].教育與職業，2012（10）下
[2]石麗.“旅游學概論”課程實踐教學改革研究[J].教育與職業，2012（8）下
[3]程云行，何紅光.管理學課程實驗教學中的職場化模式構建[J].教育與職業，2011（6）中
【基金項目】廣西教育廳2012年度高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA370）；廣西教育廳2013年教育教學改革一般資質項目（2013JGB379）
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關鍵詞：案例教學法；藥事管理學；問題；探討
【中圖分類號】R-03【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）06-0340-01
案例教學法在歐美等教育發達國家已使用多年，尤其在法學、醫學相關課程教學中應用更加廣泛。藥事管理學課程又是由醫藥學、法學、管理學相關內容構成。[1]學科內容、結構等客觀屬性決定了使用案例教學法的必要性。本文就實踐中，對案例教學法進行經驗總結，并對存在的問題進行剖析。
1案例教學實施步驟
《藥事管理學》是我校藥學院各專業主干課程之一，理論教學計劃48學時。教學進行中案例使用主要表現在以下三方面：①基礎理論講授前，向學生分發完整的案例內容；②授課過程中，理論與案例內容相互結合，達到強化記憶的作用；③授課結束時，以案例為依托，學生分組、分別扮演相應角色進行討論。為達到教學效果，主要從以下幾個方面著手解決。
1.1優化案例庫：藥事管理學經典案例是該教學法成功推行的重要保障。案例要具備以下特點，一是真實性，案例描述能夠最大程度還原事件發生的真實過程，只有這樣才能保證角色扮演者判斷環境的真實性。二是系統性，案例描述不僅僅孤立闡述事件發生過程?！鞍咐笔录陌l生都有其外部環境、事件內部運行狀態，這需要法學、管理學、倫理學、經濟學等相關學科內容進行案例剖析。三是典型性，近年來發生藥品不良事件，諸如，刺五加注射劑事件、毒膠囊事件等。這些案例都是醫藥界、學術界、媒體關注的焦點事件。
1.2問題的設計：優質的案例還要配合有針對性問題，這些問題的設計要求能夠切入事件發生的本質，還要兼顧引導學生深刻性的思考，同時更要引導學生擴展閱讀范圍，應用相關學科內容解答這些問題。案例教學通常設置兩種問題，即為開放式和封閉式。開放式問題能引導學生主動思考問題，允許學生闡述較多開放式觀點。封閉式問題在一定程度上限制了學生的主觀想法，這類問題對于數據、結論的回答比較有效。[2]
1.3討論的開展：分組討論與學生角色定位是實施案例教學討論課的必要事項，這也是評價案例教學效果、反饋學生接受程度的有效方法。開展討論課分為課堂討論階段和討論總結階段；分析案例是案例教學的核心事項，案例分析主要通過課堂討論來實現。教師可以在一名或若干名學生回答案例涉及的問題后，尋找答案存在的問題和分析原因并提出對應措施。同時，針對討論存在的問題，教師做必要的引導，使討論重新回到問題主旨，并促進學生思考問題的深化。
2案例教學法的優點
引入一種教學方法的價值在于優點大于缺點，否則沒有必要引入一種新的教學方法。案例教學實踐使我們體會到，在藥事管理學教學中引入案例教學法確實有利于理論知識的傳授，調動學生主動性參與角色定位解決問題，更加積極主動地完成學習任務。
2.1案例教學中使學生在課堂上角色定位，直接面對藥學實踐可能遇到的真實問題。應用藥事管理學基本理論解決實例所涉及的熱點問題、難點問題，確保理論直接應用于藥學實踐，這也增強了學生自主學習藥事管理及相關學科的興趣和決策實際問題的信心。
2.2案例教學對教師有更高的要求，需要針對不同問題充分準備。實踐教學發現，在案例討論過程中，多數情況下學生都能明確提出自己的觀點，也能對他人的觀點和看法發表評論。因較為寬松的環境，討論也容易開展得比較深入，這樣有利于激發學生進一步拓寬思維，從而向教師提出一些意想不到的問題。[3]這就需要教師在準備案例時就要充分考慮學生可能有哪些疑問和問題，并且針對這些疑問和問題事先進行書面答案的整理，這期間需要花費很多時間和精力，甚至是要求案例指導教師要對諸多相關學科內容進行系統、全面的學習。
3案例教學法存在的問題
任何教學方法都無法做到盡善盡美，面對多樣化的學生群體，都會存在各種各樣的問題。案例教學法的優點有目共睹，但其缺點只能在實踐中不斷完善和改進。
3.1案例教學法與傳統教學法在思維模式方面的沖突：由于當前高校教學中，主要采用講授式教學，此種方法，教師是絕對主要角色，學生作為被動聽眾只要做好筆記按時聽講基本能夠面對相關課程的問題。在開展案例教學過程中，部分學生在教學初始階段參與討論不積極或干脆不主動尋求問題解決辦法。在教學過程當中需要平衡其他學習方法帶來思維慣性，這樣才能提高學生的學習積極性解決問題的自信心。
3.2案例本身的限制：案例教學的根本和基礎即是案例本身的質量，編撰優質的案例需要大量的時間和精力。然而，受政策、市場環境、經濟發展等因素限制，很費很多時間和精力編撰的案例，可能連續使用幾個教學循環后，案例與市場管理環境、政策法規不能很好地契合。這就需要教師重新尋找新的案例，這就需要繼續花費一定的時間和精力，甚至是經濟方面的償付。針對案例本身的問題，筆者以為，如果廣泛開始案例教學法，有必要加強兄弟院校、企事業單位之間的合作，只有這樣才能不斷獲取經典案例，不斷填充教學素材。此外，近年來有些高校針對案例教學進行教學科研立項，這在一定程度上緩解了案例匱乏的窘境。
4結語
案例教學法在本課程教學中的實踐，一方面增加了本課程教學法的多樣性，提高了教學質量；另一方在培養復合型、高素質藥學人才背景下提高學生綜合能力的一條有效途徑。今后，將進一步完善和深化案例教學法，重點在案例建設和教學技術的運用方面取得重大進展。
參考文獻
[1]孟銳.藥事管理學（第2版）[M]北京.科學出版社：2010
管理學重點筆記范文5
引言
高職旅游管理專業《管理學》課程是其核心基礎課程，實踐教學是高職培養學生技術技能和創新精神的關鍵環節。但高職旅游專業《管理學》課程的實踐教學一直是其較為薄弱的環節，學生通過學習往往能夠掌握基本的管理理論知識，卻缺乏從管理理論的角度觀察、分析和思考實際問題的思維習慣。旅游管理專業《管理學》的課程性質決定了其具有一般性、藝術性、學科綜合性和實踐應用性等特點，要求課程教學要把理論知識與生產實踐相結合，既要注重基礎，又要強化實踐、不斷創新，幫助學生實現從理論到實踐的飛躍。
一、旅游管理專業《管理學》課程實踐教學的作用
實踐教學是高職旅游管理專業課程教學的生命線，以應用性和綜合性為特征的管理學課程必須重視實踐教學，它對旅游管理專業技術技能人才的培養起著不可估量的作用。
（一）是理論教學的延續與深化
高職旅游管理專業《管理學》的教學目標是使學生掌握管理與旅游管理的普遍規律、基本原理和一般方法，并能綜合運用于對實際問題的分析，初步具有解決旅游管理問題的能力，培養學生養成管理思維模式和綜合管理素質，為以后學習旅游管理其它專業課程打下基礎。而實踐教學相對課堂理論教學而言，具有直觀性、啟發性和探索性等特點，通過實踐教學可以使學生在具備基礎管理知識的基礎上，獲得規范的管理操作技能，形成開放的思維方式和勇于探索的精神。因此，《管理學》實踐教學是理論教學的補充和深化，是實現旅游管理專業培養目標的重要保證。
（二）是培養應用性技術技能人才的重要途徑
高職旅游管理專業是應用性與實踐性較強的專業，其培養目標的側重點是具有極強的實踐操作能力的應用型人才，尤其注重對理論知識和理論成果在生產實踐中的應用能力和領悟能力的培養。《管理學》課程實踐教學正是在建立管理知識基本思維的基礎上，培養學生善于發現管理問題，并能夠依據相應的理論知識判斷分析現實問題以及解決問題的能力。因此，《管理學》是高職旅游管理專業培養應用型技術技能人才的重要途徑。
（三）是培養復合型技術技能人才的重要途徑
高職旅游管理專業是綜合性較強的專業，既要求協調組織的控制能力，又要求統籌全局的計劃能力等。如：組織旅游活動按照標準制定路線、吃飯、住宿、服務等詳細規劃；旅游途中的人際關系、意外事故、臨時問題等的應變和控制。作為一名合格的旅游技術人才，僅僅掌握某一方面的知識或職能，是很難滿足工作要求的。高職旅游管理專業培養的是具有復合型管理技術技能的人才?！豆芾韺W》課程實踐能夠通過系統的學習管理基礎知識的基礎上，鍛煉學生中不同情境中發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，是集培養知識、能力與素質于一體的有效途徑。
二、旅游管理專業《管理學》課程實踐教學的問題
在對高職旅游管理專業《管理學》課程教學的調研中，發現其課程實踐教學既有地域特點，又有一般現象。普遍存在的問題主要表現為教學內容、教學形式以及考核方式等。
（一）教材內容的專業性不強
教材是教學的基本工具。目前高職旅游管理專業的《管理學》教材大都使用經管類通用教材，教材內容的受用面較大，相似程度較高，與旅游管理方面的相關管理實踐案例較少，不能充分體現高職旅游管理專業的實踐特點，與后續旅游管理專業課程的銜接緊密型不足，影響了實踐教學的質量和學生的學習興趣。
（二）教學形式比較單一
受教學理念、教學管理方式與教學考核等方面的影響，旅游管理專業的《管理學》課程教學主要以傳統的課堂講授教學方式為主，這種教學形式強調知識的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性，具有固定的教學步驟和明確的應試目標，確立了教師的主宰地位和學生的被動接收地位，使學生更加注重理論知識的學習，但忽視了知識的實踐性和時代性，學生的應用能力和學習積極性難以得到發揮。
（三）實踐教學偏向于口頭
高職旅游管理專業《管理學》是一門實踐性較強的課程，這已經得到了教育工作者的廣泛認可，但正真在教學上仍然偏重于理論教學，實踐教學課時較少，而且實踐內容往往也以課堂討論的形式開展，沒有達到實踐性的目的。
（四）考核形式傳統單一
高職旅游管理專業計劃中對《管理學》的考核主要是采用筆試的形式，考核內容多是針對所做的筆記和課堂講授的原理規律的背誦。雖然學生通過了考試甚至考試成績很好，但在實踐工作中仍不能較好的運用這些管理學知識，學生的管理實踐技能沒有被培養起來，偏離了學習管理學的根本目的。
三、高職旅游管理專業《管理學》課程實踐教學的建議
《管理學》實踐教學對高職旅游管理專業的技術技能人才培養具有重要的影響作用，針對上述實踐教學中存在的問題，可以從以下幾個方面思考和改進
（一）選擇合適的教材
教材是學習課程的基礎，在選擇教材時，要根據高職旅游管理專業的人才培養方案和培養目標，針對社會和行業發展與需要，結合后續課程和學生的實際情況，選擇突出專業特點和課程要求的《管理學》教材。在條件許可的情況下，也可以組織專業教師和行業、企業專家編寫適合區域高職旅游管理專業的《管理學》實踐教學教材，把引導學生自主學習、鍛煉學生分析問題和解決問題的能力放在首位，設計種類和數量豐富的實踐案例。
（二）增加實踐教學內容
在《管理學》的教學計劃和教學內容中增加實踐教學的課時量和實踐環節，多鍛煉學生運用理論知識的能力，提升學生的理解能力和分析問題、解決問題的能力與素養；并針對實踐教學的知識點確定實踐教學的內容、目的和組織形式，避免實踐教學的口頭化和形式化。
（三）構建實踐教學的總體思路
按照高職旅游管理專業《管理學》獨特的學科特點，融“理論與實踐”于一體進行實踐教學思路設計，包括教學大綱、教學內容、教學案例、習題與相關教學資源等。理論教學注重課程知識結構的提煉，實踐教學重點把握基礎理論與發展前沿和實踐的融合，有意識的給學生提供大量擴充性和相關性的實踐資源，激發學生的學習熱情和主動性，拓寬學生的知識面。
（四）豐富實踐教學方式
在實踐教學中，要發揮學生主動學習的能力，以學生為主導，運用多樣化的教學形式，通過案例教學、情景模擬、團隊練習、角色扮演、管理專題辯論等方式組織實踐教學，發揮學生的主觀能動性，提升學習效果；在現代教學技術下，采取多樣化的實踐教學手段，設立高度仿真的實踐場景或真實的管理情境，增強學生的學習興趣和積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力、創新能力與協作精神。
1.案例教學法。選擇核心知識點對應的典型案例，案例兼顧示范性、應用性和實戰性，并具有較高的理論價值，將學生置身于特定的管理情境中，通過案例分析、課堂討論進行指導，引導學生獲得相關的理論知識和實踐能力。
2.情景模擬法。將實際工作中出現的問題濃縮為虛擬環境，鍛煉學生解決問題的能力。如模擬旅游途中游客意見不統一的決策游戲，通過模擬加深學生對管理決策知識的認識。
3.團隊練習法。根據班級人數分成若干團隊，每個團隊指定主要負責人，并給各團隊提出任務，根據任務完成情況討論分析問題，教師對其指導。
4.角色扮演法。是用演出的方式組織開展教學，設定某個場景，讓學生通過扮演其中的角色來培養學生分析解決某一類管理問題的能力。
5.專題辯論法。把某一知識點或者旅游管理中出現的實際現象設置為論題，進行組與組之間的辯論，加深學生對理論知識的應用性。
（五）多種考核方式相結合
管理學重點筆記范文6
關鍵詞：民辦高校；經濟管理類本科專業；課堂教學；改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-012-03
隨著近幾年高等教育的蓬勃發展，很多民辦高院校紛紛設立。但是這些院校的師資隊伍普遍年輕化，很多經濟管理類本科專業的年輕老師既非師范類院校畢業，又缺乏企業、行業的實踐經驗，盡管他們在課堂教學中充滿激情，追求創新，但是由于教學經驗不足，經常采取傳統的以教師為中心、滿堂灌的授課方法，忽視學生能力的培養，存在著很多不容忽視的問題，嚴重影響民辦高校本科專業教學質量的提高，亟待進行課堂教學的改革。
一、經濟管理類本科專業課堂教學中存在的問題
從民辦高校目前的情況來看，本科課堂教學既是教學的關鍵環節，也是教學的薄弱環節。通過聽課，筆者在經濟管理類本科專業的課堂教學中發現了不少帶普遍性的問題。
1、照本宣科，課本搬家
許多教師將講課變成了講書。將教材的部分內容搬到黑板，再將黑板的部分內容搬到試卷和學生的思想上去。這是一種非常低水平的教學，教師對什么是教案、什么是教學大綱、什么是課程設計等實質上并不清楚。
2、只講理論，不重實踐，忽視學生能力的培養
沿用“老師講學生聽”的課堂教學模式，課堂理論教學與實踐教學，與教師和學生的交互性學習脫鉤。不少教師受傳統教育思想支配下形成的教學慣性的影響，只注意到教師自我單邊主體的作用，以教材為中心“滿堂灌”。不是給學生為何學習，為何主動獲取知識方法的啟迪，而是事么都要講，是么都想講。課堂教筆記、學生記筆記、考試考筆記。
3、脫離人文素質教育和素質教育內容，忽視教學與素質教育的有機結合。
只教書不育人，不善于挖掘教材中豐富的素質教育內容。忽視對學生情感、態度、價值觀的培養。部分教師師德修養差，甚至在課堂教學中發牢騷、污損別人的形象。
4、課程目標（知識目標、能力目標、素質目標）不清楚
教師講課過程中隨意性較大，至于這門課程在教學體系中要達到什么目標不明確或者不正確。有的教師的講課，不支持培養目標。教師講課不交代知識的用法，只知道學生應知的內容，不知道學生應會什么。學生不知道該讀什么，該記什么，更不知道這些知識有什么用，如何用。
5、課程結構不完整
每一節課應該有開頭有結尾，有理論有實踐有結果，一次課本身就應該是一個藝術品。但是有的教師每講一次課，沒有一個整體概念，有的沒有開頭，有的沒有結尾，或者虎頭蛇尾等等。有的課程，緒論本身可以不講或少講，但是有的教師就是空洞地講半天，聽完這門課的第一節課學生就已感到乏味。
6、備課不充分，教學內容陳舊，主次不分，重、難點不分
有些教師現講現備課，對教案缺乏補充、更新。不能提前把課程備出來，致使講課中經常是臨時突擊備課，嚴重影響了教學質量的提高。有些老師不能把本門課程知識的最新進展講給學生，連案例都是很久以前的、過時的。教學內容面面俱到，什么都講，主次不分，重、難點不明確。
7、課堂缺乏組織
有的教師，上課采取放羊的方式，上多媒體課，成為放錄像或動畫課件，學生放任自流。有的教師上實踐課，對項目僅作一個簡單的規定，沒有具體要求沒有考核，實際就是放羊，課程達不到預期的效果。
8、教學方法單一，課堂氣氛沉悶
多數老師僅采用講授法和案例教學法，不能靈活的采用頭腦風暴法、情景模擬法、任務驅動法、項目教學法等適合本科教學的方法。因此課堂缺乏互動，教學效果差。學生沒有興趣跟隨教師學習，而是自行其事。有些教師的課堂教學秩序混亂，存在睡覺、讀其它書籍、說話、逃課等現象，帶來諸多危害隱患。
9、現代化教學手段（多媒體課件）運用不夠
一是課件在教學中的作用大多也只起到了“代替板書”或用教師的話講，“這樣可以省下板書的時間多講一些，不用寫黑板那么累”而已。二是給某些老師提供了一個課上面對屏幕邊讀邊講“照本宣科”的平臺。真正視頻效果好并起到輔助教學作用的課件很少?？傮w上看，多媒體課件的設計與制作要認真改進，力求達到音頻、視頻、動畫等的結合。三是由于有的教師習慣坐著講課，缺乏體態語言的交互性，也影響了多媒體教學的效果。
10、年輕教師課堂教學問題突出
一是教學理論基本功較差，缺少企業、行業實踐經驗，講課不受學生歡迎。二是缺乏課堂教學組織與監控的能力，致使課堂教學秩序混亂。三是陷入怕學生評教分數不高，而不敢管學生的誤區。
二、經濟管理類本科專業課堂教學改革的對策。
1、樹立全新的本科課堂教學理念。
課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣、探究的激情，注重學生在學習中的積極參與，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生真正成為學習的主體。教師的“教”為學生的“學”服務，“以學定教”，教師是課堂的組織者、合作者、引導者，要積極引導學生開展自主、合作、探究式學習；要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、思考、理解、練習、糾錯。要相信學生、賞識學生、激勵學生、發展學生，充分調動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產生最佳學習心態，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。
2、樹立面向全體的課堂教學理念
在課堂教學中，每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的觀念、認識、情感、個性和生活背景，比起他們身上那些普遍具有的東西，張揚他們之間的差異和個性也許更為寶貴。教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會。尊重學生的個性和特長，以多元的視覺看待每個學生，而不是以認知能力、學習成績作為衡量學生的唯一標準。使每個學生在課堂上得到充分的展示和全面的發展。
3、樹立平等、民主、對話的課堂教學理念
在現代的大學課堂上，師生應該建立一種平等、民主、對話的課堂氛圍，教師要引導學生探究知識的興趣，激發學生的學習積極性，積極參與問題探究。在教學過程中，教師平等地參與學生的學習，與學生平等的交往和對話，分享自己的情感和思想。從而達到一種新的對話性的課堂教學，在傳授知識的過程中，培養了學生的認知能力、創新精神、實踐技能。開啟了學生的心智，喚醒了學生的潛能，使課堂教學真正的實現知識、能力和價值的統一。
4、樹立培養學生自我學習的能力的教學理念
知識的累積和更新速度決定了現代課堂教學必須培養學生主動學習的意識和自主學習的能力。課堂時間是有限的，而知識是無限的，課堂“教”的目的是為了不教，“教”的目的是培養的自學能力和養成學生終身學習的習慣。教師在課堂教學設計中必須考慮為學生的自主學習，參與課堂教學留出充裕的時間，創設教學情境，設計出切實可行的，貼近學生實際的教學策略，注重培養學生自主學習的能力。
5、認真了解、研究學生的情況，尊重學生，因材施教
很多教師只了解專業內容，不了解學生（學習基礎、認知能力、認知過程），只怨學生缺乏“專業素養”，不了解新時期學生的興奮點、興趣、積極面，只看到缺陷。不少教師甚至認為“自己教學水平高，學生水平低”。民辦高校的學生較之重點大學的學生雖然理論文化素質低一些，但是學生主體意識強，思維活躍，可塑性大 。不同專業、性別的學生各有特點。因此必須做到有的放矢、因材施教。
6、不斷修煉職業道德，不斷加深專業知識底蘊，不斷積累企業、行業實踐工作經驗。
民辦高校教師扮演的角色不再是一個被物化的“知識傳播工具“，而是一個點化和潤澤生命的引導者、一個培養知識、能力、素質高度和諧與完美統一高質量的人才建構的“人師”，這既是高等教育的核心和本源，更是民辦高校教師深刻的角色內涵。因此，教師的專業知識、人文素養越扎實，企業、行業經驗越豐富，情商越高，他（她）的人格魅力就越強，教學效果就越好，他（她）的職業聲望也就越高。正所謂“有一壺水，才能給別人一杯水”。
7、采取多樣化教學手段為教學內容服務
教育技術的硬件發展使得我們課堂教學的手段豐富多彩，但在教學理念上絕對不存在任何形式的簡單化，也沒有課堂教學技巧一勞永逸之說。只有將現代技術與課堂教學有機地整合才可以發揮意想不到的效果。多媒體只是一種教學手段．其內容的豐富和技術的追求永無止境．但是若涉及的內容少就會單調．內容太多又無法突出課堂教學重點，要找到恰到好處的尺度需要認真研究學習。那種完全依賴多媒體教學的思想是很可怕的。
另外，學生在初次接觸多媒體教學時，可能會在快速的瀏覽和巨大的信息量面前不知所措，教會學生如何捕捉知識也是一種信息技能的培養。教師不應忽視這一重要的實踐性教學環節。
8、靈活運用多種教學方法
傳統課堂教學的方式方法有講授、討論、實驗、練習等。 但為了實現本科專業培養目標，在課堂教學中我們要敢于探索，靈活運用適合本科專業的多種教學方法。目前本科課堂教學界大力提倡“行為導向教學法”，這是一種以學生為學習主體的教學方法，它是在教師行為引導下，通過多種不定型的活動模式激發學生學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦心手進行知識掌握并將知識轉化為能力的教學方法。“行為導向教學法”是統稱，具體教學方法有：案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、實驗實踐法等。其中案例教學法是諸多教學方法中適合本科課程教學的最為重要的方法。教師根據教學目標和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師指導下，教師和學生共同參與案例的分析和討論，尋找解決問題的方法和途徑，在教學過程中，學生課堂所學的知識遷移為處理問題的能力。
在本科課堂教學中，教師要從教學目的出發，綜合運用各種教學方法，使它們互相結合，取長補短。因此，在教學方法的選擇上，我們應堅持多元化原則，根據教學內容的不同，選擇適合本課程性質和特點的方法。
三、《管理學》課程本科課堂教學改革的具體做法
《管理學基礎》 是工商管理類和財經類各本科專業的專業基礎課，這門課程以培養學生的管理思維和實踐能力為目標，通常這種能力是綜合性的、復合性的、系統性的，需要側重培養學生的創新形成能力、信息處理能力與決策表達能力。因此，在教學過程中必須以提升學生的綜合能力和管理素質為目標進行課堂教學改革。筆者結合《管理學》課程的本科課堂教學改革實踐，談談自己的一些做法。
1、根據經濟管理類本科專業的能力培養目標，重新修改《管理學》課程的實踐環節的教學大綱
重點整合了該門課的課堂實踐教學內容，設計了一系列適合在課堂上開展的管理能力綜合實踐項目和單項實踐項目，其中包括管理能力實踐1：管理者角色扮演――演講討論課： “如果我是班長”。管理能力實踐2：相識有創造力的我；我的時間管理日記；搜集資料并分析知名企業的核心競爭力。管理能力實踐3：策劃與交流；團隊決策訓練。管理能力實踐4：學會撰寫招聘計劃（方案）或個人應聘講演提綱。管理能力實踐5：播放管理培訓大師余世維先生的光碟，并進行討論。管理能力實踐6：領導指揮與決策游戲：“在地震中逃生”。 管理能力實踐7：學會認可與贊美他人：談談我最欣賞的大學同班同學；真誠地溝通：如何給他人提意見或建議？如何接受他人的意見或建議？管理能力實踐8：情景劇表演：我的上司為什么這么討厭？管理能力實踐8：企業管理經典綜合案例分析與討論等等。
通過在課堂上開展這些實踐項目，在整個教學活動過程中，充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足了學生的不同需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，有效發揮了學生的主體作用。
2、在課堂教學中注意提升學生的外語能力
由于筆者所在的學校是一所民辦外語類本科院校，外語學習氣氛濃厚，經濟管理類專業采取“經貿+外語”的復合型、國際型人才培養模式，并且與歐美、東南亞等國家的四十幾所高等院校合作辦學，提供給經濟管理類專業學生出國留學的機會，學校很多畢業生留在國外從事經濟管理工作。因此對涉外經濟管理類專業的學生外語能力要求很高。筆者在《管理學》的本科課堂教學中，每堂課教給學生1個有關（下接第17頁） 上接第13頁）管理的專業英語詞匯和1句在企業經營管理中經常使用的英語口語，既鞏固了專業英語的學習，又活躍了課堂氣氛，并且在日積月累中增加了學生學習外語的興趣，為學生今后出國留學或在國外工作打下了堅實的外語基礎。
3、將互動式教學作為課堂教學改革的突破口
教學中的互動和合作，體現了學生的主體作用。在《管理學》的本科課堂教學中，教師以引導者的角色，創設豐富的互動教學方法，激發學生積極愉悅的情感，營造一種和諧的交流、合作、學習氛圍。通過運用案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等互動性較強的教學方法，并充分運用多媒體教育技術手段，引導學生主動探索學習的問題，提高學生自主學習、解決問題、團隊合作、與人交流等方面的關鍵能力。另外，還采取團隊學習的形式開展課堂教學。
比如在《管理學》的第一堂課，要求每班學生自由組成4-6個學習團隊，選出隊長，并用最有個性的名字給自己的團隊命名。在往后的學習中，很多課堂討論、實踐項目等等都以團隊的形式開展，每個團隊成員都有表現自己的機會，并且每個成員在課堂學習的表現優劣與否都會影響整個團隊該門課的成績。通過這種互動的團隊學習形式，鍛煉了學生的團隊管理能力，增強了學生的團隊精神。
4、將考核方式的改革作為評價學生課堂學習效果的重要手段
在進行教學內容與方法改革的同時，必須改進“上課一本書、考試一份卷”的考試考核辦法，建立新型的教學評價體系。傳統的考試、考核方法最大弊端就是導致學生為考而學，高分低能，不利于培養學生的創造能力。因此，《管理學》課程采用考查與考試相結合的方式，最終成績由四個部分構成：出勤占10%，課堂表現及參與程度占30％，實踐作業占20%，期末閉卷考試占50％。將試卷考核形式作為考核學生學習情況的手段之一，另外輔助其他形式，比如“情景模擬” 考試法、報告法、演講法等等，將這些方法充分結合起來，同時也將平時學習效果與期末檢測結合起來，形成學生全面的、完整的考核成績。比如“情景模擬”考試法，教師結合相關課程章節，設計某些情景，讓學生融人情景中或者模擬扮演情景角色，運用所學知識，解決實際問題，提出個人思路、建議，同時還讓學生代表參與評分，以增強考核成績的公平性、透明度。由于加大了學生在本課程中的“參與度”，以“體驗式學習” 的方法，使學生真正領悟到《管理學》課程所帶來的趣味性。
參考文獻：
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[2] 羅鴻斌.大學課堂教學理念探析.青年文學家.2010(17).
[3] 黃亮.本科管理學課程案例教學存在的主要問題及其對策.企業家天地.2011(12).
