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農村小學留守兒童范文1
在社會的轉型中，農村出現一個新的群體———留守兒童。農村留守兒童占農村兒童總量的45%，尤其是中、西部地區比例較高。從當前農村留守家庭與流動家庭形式來看，已經成為農村家庭的一種常態模式。這些農村小學留守兒童多半由在爺爺奶奶或者是外公、外婆來看護，老人們對孩子的溺愛毋容置疑。由于留守兒童家庭教育的缺失，他們的心理、學習、生活、人身安全問題，已經成為社會各界較為關注的課題，需要學校以品德教育為導向，幫助農村留守兒童全面發展。這些留守兒童人際交往中除了看護人之外，同學和老師就是他接觸最多的人了。事實上，處于身心激變時期的兒童正是從現實中能夠接觸到的成年人身上了解現實社會，探索人生真諦的。所以，整天和留守兒童在一起的教師就對他們的人格、品德形成起著舉足輕重的作用，品德教育成為小學教學工作的重中之重。教會學生學會做人”是老師工作的出發點和歸宿。做為一名小學老師，在完成教學任務的同時，更多的是管理留守兒童。在與的學習和生活中，老師應從不同的留守兒童身上找到了怎樣做好留守兒童品德教育的竅門。
一、農村小學留守兒童生活現狀
留守兒童因長期缺乏父愛或者是母愛，會在成長過程中形成心理障礙。首先，留守兒童大都是老一輩人照顧，有些老年人的陳舊思想無形之中影響著兒童心理。其次，老一輩人較為寵溺兒童，不注重孩子的思想品德教育，使兒童在成長過程中出現叛逆、任性、厭學、逃學思想行為。因此，要加強對農村留守兒童進行思想品德教育，進而增強兒童綜合素養。
二、解決農村小學留守兒童品德教育的有效策略
(一)規范行為，培養習慣農村留守兒童大多數都是家庭環境較差，監護人文化水平低下。落后的文化環境，同時也把一些不良的習慣帶到學校。所以老師就在開學初讓這些留守兒童養成良好的習慣。好習慣是關鍵，好習慣會改變命運。所以老師從細節抓起開學初不著急講文化課而是聯合科任教師培養他們種良好的習慣。一是抓衛生習慣;二是文明禮儀習慣;三安全習慣，尤其要注意交通安全、牢記食品安全、重視防火安全、關注勞動安全;四是尊重他人;五要養成學習習慣。好習慣改變命運。所以學期初老師就堅持不懈的做好這些細節工作，很難，但是只要堅持沒有什么做不到。
(二)從小做起，注重實效結合農村小學校行為習慣養成教育活動，在班內開展了“12345”工程，即“一拾兩別三管四帶五不”活動。每個人看到地上的紙屑主動拾起來;向壞習慣告別，向壞事告別;管住自己的嘴不說臟話，管住自己的手不亂涂畫、不亂扔垃圾，管住自己的腿不追逐打鬧;把禮儀帶進校園，把友愛帶給同學，把尊重帶給師長，把好心情帶給自己;不遲到，不早退，不曠課，不亂花錢，不吃零食。通過這種潤物無聲的教育，這些留守兒童的良好行為習慣逐漸養成。(三)真誠有愛，關注主體教師要真誠地關心每一位留守兒童，注重與他們的心靈交流，以自身的激情去感染留守兒童。對這些留守兒童動之以情，曉之以理是教師調動他們的重要的法寶，老師還可以利用下課的時間和留守兒童聊天，以輕松愉快的話題為主，還可以通過微信聊天，當然，這種方法還是要考慮到度的問題，還與家長溝通，了解留守兒童的興趣、愛好、在家的表現情況，拉近與留守兒童的距離。他們不懼怕老師了，學生的學習也會變得輕松愉快。親其師信其道，老師說什么，他們也愿意接受。
農村小學留守兒童范文2
【關鍵詞】小學；關愛；農村；留守兒童
引言：農村留守兒童由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學習引導和管理，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。為了關愛留守孩子，保障下一代的健康成長，班主任應盡力地擔負起留守兒童教育這一任務。那么，班主任應如何做好留守兒童的教育呢？
1. 建立檔案、做好家訪工作
作為班主任要認真調查清楚留守兒童的數目、了解學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人聯系方式。班主任要建立“留守學生”專項檔案，記載好留守學生父母打工的地址、聯系電話、家庭情況、學生監護人姓名、聯系方式等。充分關注到留守兒童的個性心理和個性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進行個別教育、進行補償教育，并主動與學生監護人聯系，定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。平時要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，培養更多幫扶學生家長成為“家長”。
2. 加強對他們心理的輔導
班主任要對留守兒童適時開展心理輔導，以這樣的方式知道學生在想什么，這樣一方面可以彌補留守兒童的感情缺失，另一方面也能更好地加強學生教育。但是一定要注意保護好他們的隱私，不能對學生造成傷害。班主任也要站在留守兒童的角度上去看問題、做工作。
3. 用愛心溫暖他們失落的心靈
首先，班主任要關愛學生，更加關愛留守學生。更應該多的關心留守學生的學習、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從感情上彌補他們在家庭中的缺失。再者，班主任要經常家訪，了解留守學生的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學生”為主題的結隊幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學生，樹立留守學生自立自強勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。在班集體為留守學生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。
4. 用心對待，因材施教
作為留守兒童每個家庭環境、經濟狀況迥然不同，其情況也千差萬別。班主任在全面把握每個留守兒童基本情況的同時，針對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展欠缺的留守兒童，區別對待，制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。有意識組織這部分留守學生積極參與各種健康有益活動，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。
5. 利用活動，多鼓勵、多表揚他們
大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長，孩子勇于表達想法，思維也相對活躍，班主任應適時發展他們的想像力，思考力，培養創新精神。因此在課內、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動，如主題班會、演講活動、留守孩子的生日等，給他們充分展示自我的機會，充分發揮留守學生的特長、優勢，培養他們良好的興趣愛好，使他們自覺遠離不良誘惑，同時也覺得自己成為被關愛的對象，感受到集體的溫暖，忘卻遠離父母的孤單，逐步形成活潑開朗的性格。缺少親情，缺少關愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童，發現他們的優點。他們中也有自立自強的，部分留守兒童有較強的生活自理能力，較強的勞動觀念，勞動技能水平遠高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質，利用一切契機激勵、表揚他們，培養他們自立自強精神。
總之，關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點難點問題。關愛留守兒童，教育好下一代，需要社會、學校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心、愛護、教育、幫助這一弱勢群體。作為班主任要更加關愛留守兒童，讓他們在同一片藍天下快樂生活、健康成長。讓他們在同樣的天空，同樣的陽光下，成長為對國家、對社會有用之才。
參考文獻
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農村小學留守兒童范文3
[關鍵詞] 孤獨感；留守兒童；孤獨感量表
留守兒童是指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農村的家鄉，由父母單方、祖父母、外祖父母或他人撫養教育和管理的兒童，本研究的調查對象為年齡在6～12歲(小學階段)的留守兒童。以浙江省的留守兒童為研究對象，選取金華、寧波、溫州、杭州4個具代表性地區的農村留守兒童為樣本，對他們的孤獨感現狀進行調查。孤獨感是兒童在社會交往中很容易體會到的一種不良情緒，兒童長期處于孤獨狀態會導致適應不良，容易使兒童找不到社會歸屬感，并導致自尊下降，留守兒童由于父母親情的缺失往往更容易產生孤獨體驗，對這一特殊群體進行孤獨感調查，讓教育工作者和社會對留守兒童的孤獨感現狀做到心中有數，為針對性的進行干預提供參考。
1 對象與方法
1.1 研究對象 本研究采取隨機抽樣的方法，對金華、溫州、寧波、杭州4個地區的在校小學生進行了調查(包括留守兒童與非留守兒童)，向留守兒童發放問卷300份，回收有效問卷262份，有效率87.3％，其中男生141名，女生121名，向非留守兒童發放問卷350份，回收有效問卷325份，有效率92.9％，其中男生156名，女生169名。
1.2 研究方法
1.2.1 研究工具 本研究采用由Asher，Hymel和Renshaw編制的《兒童孤獨量表(CLS)，共24個項目，其中16個項目評定孤獨感，累計得分高的表示孤獨感一社會不滿較重。信度α=O.90。得分范圍17～80分，如果得分低于20分，則孤獨感偏低，如果得分高于40分，則孤獨感偏高。
1.2.2 研究方法 本研究使用問卷調查法，采用隨機分層取樣的方法，分別對浙江4個地市的小學生(留守和非留守)發放問卷進行調查，測驗以團體施測的形式進行。數據用SPSS 10.0軟件進行統計分析。
2 結果
2.1 留守兒童總體孤獨感情況見圖1。
2.1.1 29.4％的留守兒童孤獨感偏高調查顯示，留守兒童孤獨感偏低(總分＜20分)的有22名，占總數的8.4％，孤獨感偏高的有77名(總分>40分)，占總數的29.4％。中間狀態的占62.2％。
從圖1可見.孤獨感偏高的人數超過了總人數的1/4，但超過1/2的留守兒童孤獨感水平處于中間狀態，總體而言，浙江省農村留守兒童不存在很明顯的孤獨感。
2.1.2 留守兒童與非留守兒童的孤獨感狀況差異顯著 見表1。
由表3可知，留守兒童在孤獨感上存在極其顯著的年級差異(F=6.22，P＜0.001)，一、二年級的孤獨感要強于其他年級。
從表4可知，在孤獨感量表得分上，一年級與三、四、五、六年級存在顯著差異(P＜O.05，P＜0.01).二年級與三、四、五、六年級存在極其顯著差異(P＜O.001)，三、四、五、六年級之間不存在顯著差異?？梢姡诹羰貎和?，一、二年級兒童的孤獨感顯著高于三、四、五、六年級。圖2顯示了留守兒童孤獨感的年級發展趨勢：
從圖2可知，一年級留守兒童的孤獨感較高，在二年級達到最高點，然后成急劇下降趨勢，到了三年級以后基本趨于穩定。
2.3 留守兒童與非留守兒童的高孤獨感發生情況比較
2.3.1 留守兒童高孤獨感發生率要顯著高于非留守兒童。
由表5可知，留守兒童高孤獨感發生率有29.4％，非留守兒童為18.2％，兩者存在顯著差異(X＜sup>2＜/sup>=7.904，P＜0.01).進一步比較高孤獨感在留守和非留守兒童群體中的發生情況，詳見表6。
2.3.2 留守兒童高孤獨感發生率存在顯著的年級差異，低年級高于高年級，不存在顯著的性別差異，量表總分高于40分的兒童定為高孤獨感兒童。調查結果顯示，高孤獨感兒童在留守兒童中的發生率存在極其顯著的年級差異(X＜sup>2＜/sup>=21.42，P＜O.01)，不存在顯著的性別(X＜sup>2＜/sup>=0.11，P>O.05)差異。
根據各年級留守兒童高孤獨感發生率得到高孤獨感年級發生率實際趨勢圖(圖3)，根據取樣人數我們得出高孤獨感年級發生率的理論趨勢圖(圖4)。通過圖3與圖4的比較，我們可以清楚的看到兩條折線的趨勢不同，說明留守兒童各年級高孤獨感發生率的區別不是由各年級取樣人數的差異引起的，而是與年級有關，這與卡方檢驗的結果也一致。從圖3和圖4的比較中我們還發現，低年級(1、2年級)高孤獨感的發生率要比理論發生率高許多，而從3年級開始到6年級，實際發生率比理論發生率要低，也就是說低年級高孤獨感發生率顯著高于中、高年級，這與整體孤獨感狀況的年級差異一致。
2.3.3 非留守兒童高孤獨感發生率存在顯著的性別差異，不存在顯著的年級差異 與留守兒童不同，非留守兒童高孤獨感的發生率不存在顯著的年級差異(X＜sup>2＜/sup>=5.23，P>O.05).但存在顯著的性別差異(X＜sup>2＜/sup>=6.36，P＜O.05)，男生的高孤獨感發生人數多于女生。
3 討論
3.1 農村學齡期留守兒童整體孤獨感不高，但較非留守兒童情況要嚴重 留守兒童整體孤獨感不高的結果可能與他們的生活大環境有關，因為這些留守兒童集中于留守兒童較多的地區和學校，相同的生活背景和類似的經歷讓這些孩子有了更多的情感共鳴和互相支持，他們在同伴群體中可以得到情感上的補償，減輕了孤獨感。但留守兒童的孤獨感比非留守兒童要強烈得多，我們需要對留守兒童更多關心。
3.2 低年級留守兒童的整體孤獨感要強于中、高年級留守兒童本研究的調查結果與王良鋒等人的研究結果相一致，即隨年級增加，留守兒童孤獨感呈遞減趨勢。隨著年級的增加，兒童與周圍人，特別是同學建立了穩定的關系，在與朋友的交往中減少了內心的孤獨感。因此老師和其他長輩需要對于低年級的留守兒童更加關注。
農村小學留守兒童范文4
關鍵詞：留守兒童；存在問題；解決對策
隨著我國城鎮化進程的加快，大學擴招，大部分農村人進入城鎮去工作、生活，他們的子女也隨父母在城鎮生活、讀書。還有一部分農村學齡兒童父母為了子女接受更好的教育，在城鎮買房或租房讓子女在城鎮上學。只有部分農村兒童的父母常年在外打工，但由于工作性質、經濟狀況等原因，無法把子女帶在身邊，只好把他們留在戶籍所在地上學，由爺爺、奶奶，外公、外婆或親友托管。這些兒童遠離父母，守望故鄉，是典型的留守兒童。
一、農村留守兒童現存的問題
1.父母打拼在外，兒童缺乏親情關愛
父母是孩子的第一任老師，遠離父母的兒童就像無助的雛鷹，父母不能隨時指導他們生活，陪他們飛翔，成長的路上缺少愛的關注與引導，使他們幼小的心靈承受著孤獨和無奈。由此，有些兒童性格變得孤僻、難合群，沒有玩伴，有了快樂無人分享，遇到不愉快的事無處傾訴，對兒童的心理健康發展嚴重不利。
2.農村留守兒童接觸和了解社會的機會少
農村留守兒童由于缺少父母的陪伴，他們不敢遠離家庭去走親訪友，不敢趕集進市，接觸社會、了解社會、認識社會的機會人為減少，社會知識面窄，對復雜社會缺乏充分認識，使兒童適應社會的能力減弱，不利于他們將來的生活。
3.隔代教育，重溫飽輕做人
首先，大多數留守兒童是由爺爺、奶奶或外公、外婆照管，屬于典型隔代教育。祖輩關注孫輩重點在吃穿，對兒童良好的行為習慣養成、心理健康、學習關注不夠；其次，由于祖輩文化程度普遍不高，難以承擔起系統的家庭教育重任。有的學生以買學習用品為借口向祖輩隨意要錢，花錢雇同學作業，吸煙、賭博、吃垃圾食品，有不誠實、大手大腳亂花錢的不良習慣，對今后的人格道德健康埋下了隱患。
4.學校教育與家庭教育的銜接不夠緊密
由于留守兒童是我國社會轉型時期形成的特殊過渡群體，他們的父母大多數在外地打工，工作地點和時間不固定，學校教師要與他們取得聯系有難度。而家長只是期中、期末測試結束后打電話問問孩子的成績。開家長會也是急忙趕來，聽聽教師的匯報，又匆匆而去，忙于工作。對兒童在學校的表現缺少深層了解，也無法很好地與學校取得有效溝通，配合教育。學校和老師對兒童的家庭現狀、家庭成員的文化背景、家庭對教育和社會的認知程度缺乏及時、全面、深刻的了解，難以做出正確分析，制定出科學有效的教育措施。
二、解決好農村留守兒童現存問題的有效對策
農村留守兒童現存的問題涉及面比較廣，需要家庭、學校、社會的共同努力來解決。
1.營造良好的家庭教育環境
良好的家庭環境是兒童快樂成長的基礎。我們建議父母雙方或一方可選擇就近上班照顧子女。父母要常與孩子進行情感交流，做孩子的知心朋友，化解兒童內心的孤獨與困惑，使兒童更多地感受到親情的關懷與溫暖。家長要利用節假日、公休日等余暇時間及時返回家中與子女共同生活，溝通交流。平時要充分利用電話、網絡、書信等工具多與子女談生活、談學習，幫助孩子解決日常生活中遇到的困難和問題，要及時與監護人和學校教師認真溝通交流，掌握兒童的成長歷程，有的放矢地幫助兒童健康成長。也可以在節假日把孩子接到父母打工的地方，一來讓孩子感親情的愛；二來讓孩子親自感受父母為了生活付出的艱辛，增強他們對生活的責任感。
2.學校應當為留守兒童營造良好的教育環境
近幾年大部分學校成立了“留守兒童之家”。利用遠程教育網絡信息拓展服務功能，為留守兒童的成長營造良好的環境。學校要成立專門機構，教師為主要成員。學校要建立健全“留守兒童”檔案，開設心理輔導室，可聘請專業心理教師對留守兒童進行心理健康教育。定期組織兒童觀看紅色經典電影，豐富兒童生活，消除寂寞和孤獨。幫助兒童樹立遠大理想、規范行為，使他們自信樂觀地生活和學習。建立學校領導、班主任、生活輔導員相互配合的“留守兒童”管理體系，確保“留守兒童之家”工作的制度化、常態化。設立親情電話，定時組織兒童給父母匯報在學校的生活學習情況，解除父母的后顧之憂。使留守兒童感受到“家”的溫暖。使兒童“留”的安心，生活學習快樂。
3.社會各級政府和組織都要關心留守兒童
各級政府、共青團、婦聯、關工委等部門和組織要充分發揮職能作用，主導牽頭，讓全社會都參與到關心“留守兒童”的工作中來。從法律、經濟、精神文化生活等方面滿足留守兒童的需求，讓留守兒童感受到社會的溫暖和生活的美好，使他們對未來充滿信心和希望。
農村小學留守兒童范文5
一、新時期農村小學留守兒童教育問題現狀
由于父母外出務工，農村小學留守兒童無論是在教育上還是在生活上都存在諸多問題。第一，道德危機。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學習生活都缺乏模仿對象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導，如果錯誤的行為與觀念沒有得到糾正，會使其養成難以改正的品德與習慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學習的狀況屢見不鮮，導致兒童在價值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長。第四，心理障礙。長期與父母分離導致留守兒童缺乏父母的關愛與引導，產生較大的心理壓力，甚至轉變為心理障礙，影響人際交往顯著。另外，留守狀態下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時間、家庭成員知識水平與教育方法等限制。
二、改善農村小學留守兒童教育問題策略
（一）關愛留守兒童，彌補農村小學留守兒童情感缺失。對農村小學留守兒童給予關愛是改善其教育問題的關鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數兒童獨立生活。在這樣的環境下，兒童缺乏足夠的關愛，內心世界會出現不良情緒。因此，學校要及時與學生家長進行溝通，讓學生家長充分認識到關愛兒童的重要性。同時，也可以開設專門的兒童與學生家長的溝通熱線，讓兒童的學習生活都充滿父母的關愛。同時，學校也要定期組織兒童開展形式多樣的課外活動，鼓勵學生走出自己的內心世界，讓她們在充滿關愛的和諧氛圍中健康成長。部分留守兒童在與他人交往的過程中存在障礙，因此，學校應當幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過程中容易表現出不尊重對方的行為，因此，在教育教學工作中，教師應當加強對于學生的引導，指導學生正確地與他人相處，培養其團結友愛、遵守紀律的良好品質。留守兒童的監護人只對其的基本生活需求給予關注，忽視了情感需求。導致留守兒童自我監督與管理的意識較差，學習中容易出現粗心大意的現象，易受外界影響。因此，在育人過程中，學校應當與兒童的監護人建立聯系，通過溝通，讓其對兒童的學習與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內心世界。在這個過程中，改變兒童監護人的理念，提高其責任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長。針對留守兒童，教師更應當對每個孩子的特長與興趣進行深入了解，以朋友的身份在與學生的日常溝通交流中，了解其學習生活中存在的問題，提高教學管理水平，引導學生養成好的行為習慣。學校還要向學生家長定期匯報學生的學習、思想、生活各方面狀況，實現學校與學生家長的密切配合。
（二）關注家庭教育，優化農村小學留守兒童教育環境。關注家庭教育是改善農村小學留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長要為改善家庭教育環境做出努力，既要滿足孩子的物質需求，也要加強與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話、上網聊天等，距離阻隔不住父母對孩子濃濃的關懷，語言文字無論長短，都能夠讓孩子感受到父母對自己濃濃的愛意。第二，通過多種形式的聯誼會給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關懷。第三，開設家長學校。留守兒童教育問題不僅只是留守兒童群體的問題，還是整個社會應當致力解決的問題。因此，要充分發揮社會的作用，通過開設家長學校，邀請社會教育以及兒童教育領域的專家學者進行講座，通過簡單的事例普及家庭教育常識，讓學生家長了解家庭教育的特點，掌握有效開展家庭教育的方法，為兒童營造良好的教育環境，幫助兒童健康快樂成長。除此之外，也可以鼓勵留守兒童住校生活，通過集中管理的形式加強教師對學生的了解，幫助學生在良好的學習環境中快樂成長。
農村小學留守兒童范文6
【關鍵詞】留守兒童；心理健康；教育
根據2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數據顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩定，容易出現敵對、偏執、強迫、人際關系敏感等問題，狀態焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關系方面，大多數留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學業方面，大多數留守兒童的學習態度不端正，有較多的不良學習習慣，學習成績容易下滑，厭學、逃學和輟學現象比較嚴重。本人認為，對留守兒童的心理問題，應從以下幾方面來應對。
一、平等對待
根據調查結果，總的來看，人們普遍認為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關注留守兒童個體的極端表現，并傾向于將留守兒童的各種不良表現簡單的歸于因為留守狀態。各種媒體中頻繁出現的關于農村留守青少年犯罪的統計數據和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人”。但是由于每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短處”中發現他們的“長處”，并給這些學生創造一個良好的學習氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性的“標簽”，而是利用肯定性的“標簽”做正向的引導，可以激發學生發展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。
二、家校互動
家庭教育是一切教育的基礎。學生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯合家長互動，不斷提高家校互動水平，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓斥和打罵，長此以往學生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠之，產生逆反心理，最終導致家庭教育失敗。針對這種情況，學校要采取多種方式讓家長認識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，并盡量保持與孩子的密切聯系和溝通。學校可以充分利用春節、農忙等農民工返流的機會，組織建立“家長――學?！焙途W上“家長――學?！逼脚_。向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯系薄”，教師通過打電話或寫信給外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學生的情況和思想動態及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯系，與家長一起制定留守兒童的成長和發展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導和教育，促進留守兒童的健康成長。
三、科學教育
學校是學生接受教育的主要陣地，良好的學習環境和積極的學習氛圍，有利于學生養成良好的學習習慣，并在潛移默化的過程中有利于學生的心理健康教育。實際上，各科教學本身就都包括心理健康教育的內容，只要教師在備課時加入引導心理健康教育的內容，授課時注意在課本內容以外引入心理健康教育，就可以對學生產生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內容、體育課可以鍛煉學生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關注學生，更能激發學生的學習熱情。教師應該對學生多加鼓勵，讓學生在成功的喜悅中得到全面發展。學校應該在校內配備專業的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導課程，這對學生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學生調整心態，形成健康心理。在農村小學，由于條件限制，不能做到大規模普及，但學?？梢砸蚤_設心理健康公共課的形式，幫助學生了解科學知識，掌握一定的心理調節方法。此外，對學生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學生科普知識的普及，使學生從中學到很多課堂上學不到的知識，開闊視野。學校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創造一個良好的課余生活，引領“留守學生”參加實踐活動，培養和發掘他們的個人愛好和特長，使“留守學生”在課余時間也能夠健康成長。
【參考文獻】
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