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水利工程經濟課程設計范文1
關鍵詞：水利工程；概預算；教學；工程造價
一、水利工程概預算課程的特點
水利工程概預算課程是土木工程專業的一門專業必修課，也是培養學生經濟管理能力的重要課程專業之一，了解水利工程概預算課程的特點，有利于我們更進一步的提高水利工程概預算的課堂效率。
水利工程概預算課程具有知識面廣的特點。水利工程概預算課程學習牽涉到多方面的知識，如“土力學與地基基礎”、“混凝土結構”“房屋建筑學”“工程造價”“經濟數學”“建筑繪圖”等等相關的課程內容。正是由于水利工程課程的牽涉面較廣，所以課程教學難度較大。知識講的太淺，學生不好理解消化，講的太深又會影響課程進度，所以給教學帶來了較大的難度。
水利工程概預算課程具有政策性、區域性強的特點。國家出臺的很多法律法規對水利工程的建設提出了規范的要求，而且在國家的法規下每個省份還有自己的具體政策要求，所以水利工程概預算課程具有政策性、區域性的強的特點。該課程的政策性、區域性強的特點使得課程內容更加繁瑣復雜，無疑也加大了課程的難度。
水利工程概預算課程具有靈活性高的特點。由于水利工程在每個區域都有自己的不同要求，因而在教學的內容也不盡相同。比如對某個具體項目工程量的計算，每個省份的計算方法是不一樣的，得出的量也是不同的。在要求我們在教學的過程中，要注意教學內容的具體化準確化。
二、水利工程概預算課程教學中存在的問題
水利工程概預算因其涉及知識面廣，內容靈活出現了一些的問題，現對目前出現的問題進行簡單的分析與探討。
教材內容滯后，課程內容多。水利工程概預算課程的內容具有很強的政策性和區域性特點，新的法規要求不斷出臺，教材內容不進行及時的更新，導致課程內容落后。教師不僅要講課本上原有的知識，還有講解新內容，所以課程量就加大了。教材編排的欠缺系統也是影響課堂教學的重要因素。部分教材較及時的更新內容，但是新教材與老教材內容聯系不到位，銜接不當導致知識點脫節，為了課堂的順利進行，教師也需要對學生進行知識補充，這無疑也加大了課程的教學量。
學生基礎知識差，影響教學進度。由于水利工程概預算是大四的一門課程，相較之前的課程，內容變多深度加強，對學生的基礎知識有較高的要求。如果基礎較差，學生在學習此門課程時就會感覺特別吃力，教學進度就會受到影響。在筆者的教學過程中發現，學生的工程技術知識相對欠缺。學生的實踐較少，學生的對合同，圖紙的理解能力不夠，對教材的相關榮理解起來也會比較吃力。另外一方面，學生的讀設計圖的能力也相對較低。這使得教師在教學過程中需要不斷給同學講解原本應該掌握的內容，使得課堂教學進展的較為吃力。
三、改進水利工程概預算課程的措施
合理挑選教材，恰當安排教學課時。這一改進措施主要是針對學校一方提出的。一方面，希望學校在日后的教材選擇上，可以在仔細斟酌以后再加選擇，一切是為了學生，為了學生更好的理解學習，學校應該挑選最新版本內容最全講解最清晰的版本給學生；另一方面，希望學校要安排合適的課時，理論授課時間要大致在40-48個課時之間，再加上一周的課程設計，這樣的課時安排是較為合理的。學校在安排課時要考慮到節假日及校園大型活動對課時的安排的影響，一面耽誤太多課時內容。
改進教學方式，理論授課與課程設計有機結合。改進教學方式，是為了有效的提高課堂效率。老師在課堂上的語言要盡量的精簡，不要在不相關的問題上浪費太多時間。學生的作業問題，盡量在課下討論，以免占用學生的集體時間。教師的講課內容要有機的安排，將理論課程與課程設計有機銜接。最后，老師要充分的做好備課工作。在課前確認好課堂講解的詳略內容，實例要收集準備好相關素材。
實行啟發性教學模式，并改進考試方式。大學生的學習方式主要靠自覺，自己成績的好壞很大程度上都取決于自身的努力程度。教師采取啟發式的教學模式，可以在最短的時間內對學生的學習進行指導。由于進行啟發式教學，學生需要提前預習，熟悉教材內容，就在很大程度上杜絕了部分學生太過依賴教師講解而不自己主動學習的情況，這樣一來，可以有效的提高學生學習的主動性。采用啟發性的教學模式，既保證了學生學習的主動性，又可以提高課堂效率，學生真正積極主動的學習，學習效果明顯，教師的教學任務也減輕很多，對于雙方都是一件有利的事情。以往的考試評審，都是30%的平時成績加上70%的期末成績。學?？梢試L試性的加大平時成績的比例，調動學生平時學習的積極性，學生平時學習主動性積極性加強，學習的效果就會比較好，這樣對學生整體成績的提高都有利。平時學習加強，期末的成績自然也會比較好。
四、結語
“水利工程概預算”是培養學生經濟管理能力的重要課程，是建筑企業現代化管理的基礎。運用科學的規律方法，研究現代建筑并加快現代建筑在市場經濟競爭的能力都需要我們搞好這門課的學習。以上都是筆者的個人經驗之談，如有不足之處還望多多補充。
參考文獻：
水利工程經濟課程設計范文2
[關鍵詞]農田水利學 課程設計 過程控制
[中圖分類號]G423
農田水利學，國外又叫灌溉與排水，是水利、農業類專業的主干課程，目前國內外開設農田水利課程的院校，基本上均設有課程設計環節，其基本任務是：鞏固灌溉與排水所學內容，加深對課堂教學內容的理解，提高綜合應用能力與創新能力。
目前，國內農田水利學課程設計內容與形式相對固定，基本上是教師根據課堂教學的內容擬定一些課程設計的題目，學生在1-2周時間內，根據題目要求完成相應設計，教師根據學生完成情況和設計過程中的表現對學生成績進行綜合評定。
一、存在問題
農田水利學課程設計對學生了解和掌握課程內容的作用是巨大的，但經過多年實踐，傳統農田水利學課程設計在某種程度上，已經不能完全起到其應有的鞏固課堂知識、拓寬學生知識面的作用，具體體現在以下幾個方面。
（一）選題老化，與現有科技發展方向脫節嚴重
多年以來，農田水利學課程設計的基本方向幾乎鎖定在灌區規劃（包括渠道、建筑物規劃）、噴灌、滴灌、微灌等節水灌溉技術。應該來說，這些內容也是農田水利學主要的研究與方向。但在具體的設計內容選擇上，則呈現設計內容老化、不能緊跟時代潮流的弊端，已不能適應農田水利學日新月異的發展形勢。
以灌區設計為例，現有課程設計內容一般以土質渠道、混凝土襯砌渠道為主。隨著我國經濟社會的發展，土地資源、水資源日益緊缺，而體現最新科技發展方向的、具有較高節地、省工、節水效益的混凝土低壓管道、UPVC管道、玻璃鋼管道等新材料、新方法等，并未引起廣大師生員工的注意，在課程設計中尚未能夠得到充分體現，致使學生在課程設計中，致使設計觀念老化，不能緊跟最新的科技發展潮流。
（二）教師指導質量下降
目前，農田水利學課程設計教師指導的基本方式是：每一位課程設計指導老師指導一個或兩個班級，每班級設計題目和內容相近或幾乎相同，教師在課程設計過程中，每天抽出一定的時間對學生進行指導。但是，由于每一位教師指導的學生人數相對較多，現實指導過程中很難對不同學生按照不同的完成情況進行具體指導；同時，由于部分教師除課程設計任務外，尚有大量的教學、科研任務，設計指導時間難以得到保證，導致學生課程設計質量下降。
（三）部分學生課程設計興趣不高
農業、水利屬于艱苦行業，尤其是農田水利專業，主要培養為基層農業、水利服務的專業人才，因而在進行農田水利學課程設計時，部分學生存在一定程度上的專業思想問題，主觀能動性不足，不能夠主動積極地完成任務。由于現有農田水利學課程設計一般對同一班級采用相同或相似設計內容的模式，在不能按期完成設計任務的情況下，抄襲現象時有發生，部分學生的學習態度和設計水平不能得到真實反映。
（四）評價體系不健全，成績難以得到真實反映
目前，針對農田水利學等工科專業畢業設計的評價體系已經較為完備，但課程設計由于時間短、設計內容較為簡單，相對而言，其評價體系的目前尚不完善；即使有部分院校提出了課程設計評價標準，在實際執行時，由于不同學科之間差異，也不一定能夠采用相同的標準進行評定。
農水課程不同于其它農業、水利類學科，有著自己的特點。如即使同一灌區規劃，在進行渠系系統布置時，也往往并不存“唯一、最優”的布置線路、形式（渠道、低壓管道等）選擇方案；同時，在課程設計完成后，一般也不存在學生答辯環節，教師對學生設計成果進行評價，往往根據學生上交的課程設計成果，結合自己的喜好或印象，或參考其它專業和學科的評價體系進行，主觀任意性較大。
二、農田水利學課程設計過程控制的研究與探索
農田水利學課程設計過程控制的關鍵是要能夠引起學生進行課程設計的興趣，能夠通過課程設計，使學生真正掌握課程設計所需要了解和確定的內容，為此，應從以下幾個方面強化過程管理，提高課程設計質量。
（一）選題審核
1.教師應提供多元化課程設計方向
針對目前農田水利學課程設計中暴露出來的問題，在選題時，任課教師應結合學生特點，為學生提供多元化的設計方向，盡可能適應不同區域學生對農田水利課程的需求。
以江蘇為例，由于經濟發展條件的不同，蘇北大型灌區較多，課程設計時，來自于該區域且將來有志于赴蘇北發展的學生可能對大型灌區中常見的土質渠道、混凝土襯砌渠道設計較感興趣；而在蘇南，由于經濟發展較快，土地條塊化分割現象嚴重，現有灌區基本為小型機電灌區且面積幾乎均在1000畝以下，此時混凝土低壓管、UPVC管道灌溉應成為其主要的灌溉模式，來自于蘇南的學生會認為這樣的課程設計內容對他們的將來工作會更為有益。因此，教師應在課程教學的范圍內，應盡可能提供多元化的課程設計類型供學生選擇，以激發學生對課程設計的興趣。
2.建立院、系（教研室）選題控制領導體系
任課教師應在課程設計開始前2周左右上報選題題目和設計內容，經系（教研室）討論通過，并上報學院批準后方可對學生下達課程設計任務。系（教研室）對教師課程設計的討論至少應包括以下幾方面的內容：
（1）課程設計任務內容是否具有一定的實用性。系（教研室）對教師課程設計的選題要求應著力強調真實，所選內容應來源于教師真實的科研課題，如此可增強學生在進行設計時的真實感，激發進行課程設計的興趣；
（2）課程設計內容是否體現了農田水利學最新的發展方向。以傳統灌區規劃課程設計為例，傳統灌區渠道均采用土質渠道或混凝土襯砌渠道，而近年來，隨著經濟的發展，土地資源日益緊張，混凝土低壓管道、PVC、UPVC管道由于具有節省土地、輸水條件好而日益受到重視，已成為農田水利重要發展方向，因此當選用灌區規劃作為設計課題時，應在設計內容中對該發展方向有所體現。
（二）強化教師指導
學生在課程設計過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，此時教師對學生的指導至關重要，因此學校（院、系）應對教師每天指導學生的時間作出明確的規定，并在每天的固定時間進行檢查，做好相關檢查記錄，以督促教師履行自己的職責；同時，指導教師也應調整好自己的時間安排，抽出盡可能多的時間對課程設計進行指導；
由于農田水利工程具有自己的特點（如灌區渠道輸水，可采用續灌或輪灌，渠道布置形式也可采用渠道或管道，并不存在絕對正確或錯誤的設計方案），因此教師在指導的過程中，當學生對課程設計的內容提出自己的觀點和想法時，應鼓勵學生獨立思考，不宜直接肯定或否定，應對學生的設計方案進行詳細的剖析，使學生明白自己設計方案的優劣所在，通過課程設計能夠真正有所收獲。
（三）建立健全適合農田水利學課程設計的評價體系
針對以農田水利學為代表的農業、水利類課程設計評價系統不完善，教師對學生的成績進行評定無法可依，主觀隨意性較大等問題，建立適用于該學科的、科學、合理的學生成績評價系統勢在必行。劉榮佩[1]等“工科課程設計教學質量檢查評價實施方案的研究”一文中對工科課程設計質量控制進行了有益探索，提出了包括設計準備、設計指導等5個方面的評價指標體系。農水課程可參照該文提出的指標體系，進行適合農水課程的實際的細化，如增加設計規劃設計思路是否清晰、文字表達能力、圖紙質量是否良好、設計是否有一定的實用性等，便于科學合理地對學生設計成果進行評價。
三、結語
課程設計是課程教學重要組成部分，我國開設農田水利學課程的院校數量眾多，科學、合理地對以農田水利學為代表的農業、水利類課程設計進行過程控制，對調動學生進行課程設計的主動性，培養學生獨立思考、解決問題的能力，提高設計效果，具有重要的理論意義與實踐價值。
資助：揚州大學校級教改課題（0571870032985）資助。
[參考文獻]
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[3]張敏，周水興.“橋梁工程”課程設計改革與實踐[J].中國電力教育，2003年S1期：100-101，106；
水利工程經濟課程設計范文3
1.制定水利工程專業“卓越工程師”培養總體目標
培養面向新疆區域發展戰略和經濟建設需要，德、智、體全面發展，具有扎實的自然科學、人文科學的基礎，具備良好的外語和計算機應用能力，掌握水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的專業基本知識與專業技能，并能在相應部門工作，成為知識面廣、能力強、素質高、有創新精神的高級工程技術人才。
2.制定水利工程專業“卓越工程師”培養模式
依據教育部“卓越計劃”的有關要求，結合新疆農業大學的實際，以培養本科工程型為我校“卓越計劃”人才培養目標定位。本科工程型的培養模式以（3+1）方案實施，即3年在校學習，累計1年在企事業工程基地實習和畢業設計。
3.制定水利工程專業“卓越工程師”培養方案
根據“卓越計劃”通用標準的共同要求，在與企事業工程基地充分溝通基礎上，科學制訂專業“卓越計劃”培養標準，構建卓越工程師的人才培養目標，以此為導向，制定水利工程專業人才培養方案。學?！白吭接媱潯钡娜瞬排囵B方案由專業培養目標、專業培養要求、學位與學制、本科生人才培養方案組成。每個層次的人才培養方案又由校內培養方案和企事業培養方案構成。校內培養方案主要包括教學計劃、專業培養標準、培養標準實現矩陣組成；企事業培養方案明確學生在企事業基地實踐階段要達到的目標要求，學生在企事業基地實踐期間的教育教學活動安排、學習模式和實習內容的安排及考核要求。在人才培養方案中增加專業職業教學課環節，為使學生能夠在走進工作崗位后盡快地進入角色，進行各種注冊師考試需要，增加了注冊建造師（水工）、土木工程師（水工）培訓、水工職業技能培訓、水利工程應用軟件培訓等環節。
4.制定水利工程專業“卓越工程師”教學計劃
專業教學計劃包括基礎科學、工程教育、專業知識、實踐教學四大模塊?；A科學模塊包括政治、英語、高等數學、計算機、大學物理等課程與實踐，培養學生進行大學學習乃至終身學習所必須具備的人文素質、科學素質和工具性技能，同時引導學生為學科領域的后繼學習打下堅實基礎。工程教育模塊，按卓越工程師的人才培養目標以及卓越工程師應具備的知識結構、能力和素質要求設置工程模塊課程體系，進行面向水利專業的工程基礎教育，掌握扎實的工程技術基礎知識、工程設計能力和創新能力。專業知識，根據新疆水利發展對人才的需求，靈活設置專業方向，構建有特色的專業和專業方向選修課程組，集成知識、加強實踐、學有特長、發展個性，提高人才培養的針對性；實踐教學模塊，確定了認識實習、課程設計、課程實習、專業社會實踐、綜合（生產）實習、畢業設計、畢業實習七個實踐能力培養平臺，形成了公共課基礎實驗、普通基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗四個實踐環節，簡稱為“七層次四環節”實踐教學體系。采取分層次、分對象（民、漢學生）的模式，由淺入深、由簡單到復雜、由基礎到綜合、由課內到課外進行有機結合，并通過開放實驗室充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的科學素質以及綜合分析問題的能力。
5.逐步建立“雙師型”教師隊伍，實行“訂單式”培養
依托校企共建自治區級、校級工程實踐教學基地，組建有一支具有深厚理論基礎和實際工程經歷的高水平專兼職教師隊伍，實行雙導師制。采取“雙師指導+校企培養+學業監控+思政輔導”的指導模式，為學生配備由校內教師和企事業工程專家擔任的雙導師，校內導師負責學生學業規劃，企事業導師負責學生現場實踐和工程課題的指導。同時積極邀請企事業工程師和專家到學校兼課，派教師到企事業學習。進一步加強與新疆水利用人單位聯系，根據行業對專業人才的實際需求，在拓寬專業口徑的基礎上（如增設水土保持、節水灌溉等課程）在高年級靈活設置專業方向（如工程管理、造價管理等），逐步實行“訂單式”培養。
6.制定創新能力培養的相關制度
邀請國內外高校水利專業教授和新疆企事業工程單位高工來校為不同年級進行授課和專題講座，使同學們開拓了眼界，對水利工程的科學問題和工程技術問題有效系統的了解和認識，提高了學生的專業水平和創新能力。同時開放實驗室、大力開展課外科技文化活動，經常開展職業技能競賽（如工程測量大賽、CAD制圖大賽、力學競賽、混凝土大賽等），不斷培養學生對專業的興趣和學習積極性，提高學生綜合素質、培養創新能力、增強學生的社會競爭力。學生獲得專利、等成果、在各級競賽中取得優秀成績可給予創新學分。在社會實踐、社會活動中表現顯著者可獲得獎勵學分。兩類學分均計入學分績點，并可抵沖相應課程學分。
二、結論
水利工程經濟課程設計范文4
摘要 從教學實踐出發，分析了水利工程施工課程利用多媒體教學的優勢和存在的誤區，并提出了改善教學的方法及建議，對從事水利工程施工課程教學有一定的借鑒和啟發作用。
關鍵詞 水利工程施工;多媒體教學;優勢;誤區;建議
水利工程施工是水利水電類專業本科生的一門重要專業課程。其實踐性、綜合性很強。主要目的是培養學生掌握各類型水利水電工程的施工技術及施工組織的基本知識，了解主要工種的施工機械，能初步從事施工組織設計和現場的施工工作。對于學生來說，要學好施工課的確有一定困難;對教師來講，要教好水利工程施工更是有難度。教學中如能恰當運用多媒體[1]，通過光、聲、色、像渲染教學氛圍，構置特定的教學情境，可以激發學生水利工程施工的學習興趣，更重要的是可以化靜為動，有效地突破教學難點，收到事半功倍的效果。利用多媒體是提高水利工程施工教學質量的一個必要的手段，和其他課程相比，的確有其獨特的優勢，然而水利工程施工教學中多媒體的運用也存在不少誤區，現分析如下。
1 多媒體教學的優勢
1.1 激發學生專業興趣
水利水電工程大都在偏遠的山區，交通不便，條件差，施工條件更是艱苦，許多學生對專業課程不感興趣，教學效果不理想。興趣是最好的老師，老師若想成功教好施工課，必須有意識地創設水利工程問題情境，緊緊扣住學生的心弦，把學生帶入良好的專業教學氛圍中，使他們從對水利專業模糊認識到興味盎然，逐步形成旺盛的學習動機，直至具有堅定的水利專業探索精神。如在講授緒論時，先播放古代著名的都江堰簡介以及三峽水利工程施工錄像，教師再歸納，講清楚水利、水利工程、水利工程施工對國家經濟建設的重要性，讓學生從宏觀上了解該學科，增強從事水利專業自豪感、責任感，提高專業興趣。
1.2 便于突破教學難點
多媒體教學成為廣大老師崇尚的教學手段，教師在進行多媒體教學課程設計時，充分發揮多媒體的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激[2]，促進其對所學知識的理解，掌握綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現觀察到的施工過程直觀而形象。如講授施工導流一章時，難點是導流方案的選擇和圍堰工程堰頂高程的確定，先播放張家界紅壁巖電站施工錄象，再講解理論內容，采用啟發式與形象化相結合，使學生對抽象的內容有感性認識的基礎，再歸納、總結、提高。
1.3 可擴大課堂教學容量
由于課時的關系，許多水利工程施工章節的教學內容不能在課堂上詳細講解，但這些內容是相當重要的，如工程招標投標等，這時可運用多媒體，以講座形式展示給學生，可以增加知識密度和容量，力求提高教學效果。如混凝土建筑物的施工方法和工藝流程;骨料的加工過程及加工設備和骨料的堆存;模板的作用、類型、基本要求和選型、設計、制作、安裝、拆除;鋼筋加工和安裝;混凝土的制備中拌和設備及功能，施工時的布置;混凝土的運輸要求及相應措施，運輸設備及綜合運輸方案的選擇;混凝土的澆筑工藝及要求等。這些內容能很好地用多媒體在較少課時內加以展示，收到良好的教學效果。
2 多媒體運用誤區
2.1 拿來主義
個別教師圖省事，從網上下載施工教學課件，不管適用不適用，也不管是哪個專業，不作修改完善，就成為自己的東西。參考別人的東西是可以的，關鍵是要體現自己的思路，要體現本省、本校、本專業的特色。教師應力求將本學科最新技術內容融入教學當中，及時將水利工程施工中突發的案例融入課件中。如在講授地下工程施工一章時將2008年11月15日發生的“杭州地鐵塌陷事故”及時引入課堂，以加強學生施工安全意識，起到畫龍點睛的作用。
2.2 重形式、輕內容
有些教師在進行水利工程施工課件設計時，只考慮如何將教材內容使用圖、文、聲、像的形式去呈現，制作課件時，往往一味地將多種信息媒體組合在一起[3]，片面追求界面上的漂亮，刻意在形式上有別于傳統教學，違背了多媒體課件輔助教學、優化教學的目標，沒有突破教師教、學生聽的傳遞式教學。有的課件添加了不必要的音樂、圖片以及與水利工程施工內容不相關的風景圖像，以圖激發學生興趣，結果反而破壞了課件的效果。雖然這些課件做到了圖文并茂、聲色齊全，但由于沒有改變傳統的課堂教學形式，仍然以教師為主傳遞知識，教學改革只停留在教學表演形式上，因而很難發揮學生的主體意識和主動精神，不利于水利施工知識的掌握。
2.3 盲目濫用
盲目濫用主要體現在:所有教學課時都采用多媒體教學，每節課全程運用多媒體。公開課、評優課基本上都利用多媒體課件，許多人認為只有選用最先進、最現代的多媒體輔助教學才顯氣派，才緊跟潮流，往往置教學內容不顧而追求形式，純粹是為了使用而使用。如有的教師整堂課沒寫一個字，學生學習如同走馬觀花，教學重點難點無從突破，學生知其然而不知其所以然。
如針對“施工組織設計”一章，就不宜用多媒體，教師要講清楚施工總組織的目的，強調基本建設程序的“三個時期，九個階段”，反復加深認識;施工組織設計的內容及各組成部分之間的有機聯系;施工進度計劃的實質、目標、內容及編制方法;施工總體布置的實質、內容、設計步驟及成果。該章內容抽象、涉及面廣，特別需要教師深入淺出。
2.4 過分依賴
在水利施工教學中，有的教師過分依賴課件，認為多媒體用得越多越好，更有甚者，離開了課件則不知如何上課。課堂上聲光電磁，轉換頻繁，令人目不暇接。多媒體輔助教學，其重點在“輔助”二字，它和黑板一樣，仍屬于“教具”，制作課件的目的就是提高教學質量，它在教學中永遠是起輔助作用。只可把教學難點、抽象、實驗無法表達的水利工程施工知識點用軟件模擬，使問題變成直觀、易懂，如果把每堂課都制成課件，把實驗通通用電腦模擬，就很容易給學生造成錯覺和不真實感，而實實在在的實驗、施工工地參觀、工程實踐說服力更強。
3 建議
3.1 個性設計制作課件
一是有自己的特點。任課教師對于課件要花時間設計，不能靠“拿來”，網絡上的教學資源不僅有本校專業教師編寫的電子課件，而且有各兄弟院校的教學資源，當然可以把各種資源引進來，但自己要看一看、學一學，通過比較借鑒，采眾家之長，再結合自身的特點，進行修改和完善[4]，形成自己風格的課件。對于設計好的課件可以反復進行使用，發現不足，從而修改完善。二是有每一節課的特點。每一堂課有1個中心，不同的教學內容，其教學重點難點不一，有些內容只需1張圖片就可表達，有些則需3~5 min的短片才可達到教學目的。三是符合學生的特點。弄清教學對象的層次，課件的制作，從形式到內容，要注意教學對象和各種特殊因素，不能一個課件“用遍天下”。
3.2 課堂上精心掌控
一是時間的控制。多媒體雖然具有眾多的功能，但在教學過程中它僅是一種媒體的作用，是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上。使用課件時，必須從實際出發，注重實效。使用多媒體只是一種手段，而不是目的。有些優秀教師在一堂課里，僅使用了2~3 min多媒體手段，就能起得相當好的教學效果?？梢姸嗝襟w使用不在于時間多而在于精。水利工程施工中很多教學內容，如公式、難點、關鍵概念，還是需要教師用粉筆在黑板上板書，慢慢展現，才能達到效果。二是教學重點的控制。合理使用多媒體，能有效彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把施工中難以理解的內容或不容易觀察到的施工過程用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破重點難點創造出良好的氛圍。這樣使靜態的知識動態化，而施工動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得以發揮，思維能力和空間的想象力得到發展。不失時機發揮媒體的作用，幫助學生解決問題。如講授“混凝土拌和系統”時，不借助課件真是難以突破重點難點。三是教學互動。很多教師在制作水利施工課件時設計好了上課的思路、步驟，上課時卻全然不顧學生的個別差異，上課中既不提問，也不觀察學生的反應，自己唱獨臺戲，變成了操作員、解說員，只在忙于敲鍵盤、移動鼠標，整堂課流水作業，電腦代替教師成了課堂的主導者，教師被課件牽著走，沒有最佳發揮，也扼殺了學生的主動性。其實上課時也需給學生提問、思考、討論、動手練習、上講臺的時間。教師可結合當前國家的水利水電工程建設施工中存在的實際問題，讓學生思考并回答，對最新運用的水利施工工藝技術引入課堂進行講授。
4 結語
水利工程施工課件使用中應力求走出誤區，發揮其優勢。每堂課有不同的教學目的，不是所有的章節都宜采用，既不可不用，也不可濫用，一定要結合每一堂課的教學重點難點、靈活應用。另外，還要注意多媒體與傳統教學媒體的優化組合，互相取長補短，緊密結合當今水利工程實際，講究實效，為更好地提高課堂教學服務。
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水利工程經濟課程設計范文5
關鍵詞：應用型本科院校；水利水電工程；教學改革
河北農業大學渤海校區坐落于渤海新區黃驊新城中心地帶的科教園區，距離黃驊港綜合大港40公里。2011年以來，河北沿海地區發展成為國家重點發展區，省委、省政府將渤海新區列為舉全省之力打造的河北省及“兩環（環渤海、環京津）”地區新的經濟增長極和隆起帶。筆者基于河北農業大學渤海校區地域優勢，針對河北農業大學渤海校區水利水電工程專業教學中存在的實際問題，從教學和實踐兩方面入手，初步探討其改革措施。
一、應用型本科院校水利水電工程專業教學改革措施
（一）加強師資隊伍建設
2011年河北農業大學渤海校區首次招生，然而，截至目前為止，河北農業大學渤海校區引進教師數量有限，大部分為畢業兩年或者剛進入社會的碩士研究生，教師隊伍普遍年輕化。一方面，年輕教師接觸實際工程項目較少，擅長理論性研究，對教學中存在的施工技術性問題認知不足；另一方面，年輕教師大部分時間用于備課溫課，對于專業前沿問題研究甚少，甚至沒有了解的途徑。針對河北農業大學渤海校區師資隊伍的現狀，考慮從下面幾個方面加強師資隊伍建設。1.完善招聘制度，拓展師資來源，優化學緣結構。嚴格把關高校教師招聘，首先，高校教師應具有較高的學位水平，選擇錄用重點大學相關專業的畢業生。其次，教師要有一定的學術研究經歷，具有豐富的科研成果，以表明其能夠勝任當前的教育、科研工作。另外，除了具有高學歷，教師還需要具備強烈的責任感、事業心，擁有良好的品德及多方面的才能。學緣結構是指一所高校教師隊伍中，本校畢業生與非本校畢業生之間的比例。在教師聘用時防止“近親繁殖”，因為這樣會阻礙新鮮血液的注入，長期發展下去會導致“一言堂”和“學霸”的產生[1]；另外，引進教師時也不要過分依賴應屆畢業生的師資渠道，因為新教師需要經歷漫長的成長過程才能成為合格的教師。因此，可考慮招聘有實際工作經驗的專家型教師，優化教師隊伍的結構。2.對新教師實施一年試用期制度。從新教師聘任之日起一年內對其綜合素質進行考察。對新任教師的教學能力、綜合素質、學術研究水平進行評估，合格者與高校簽訂長期任職合同，不合格者責令按期整改，再次考核不合格者予以解聘。3.適度增加教師數量，優化學生比例。目前高校招生人數不斷增加，若不增加教師，勢必會出現教師教學任務繁重，壓力過大等問題，會拖垮教學質量，降低科研水平。因此，要根據招生人數，合理增加教師數量，優化學生比例，保證教學質量。4.完善教師培訓制度，實施青年教師導師制。政府、學校要為教師提供靈活多樣、豐富多彩的培訓機會。對于河北農業大學渤海校區來說，可有效借用本部的師資力量，采用導師制度，即年輕教師在本部尋求指導教師，基于雙方互相選擇的原則，年輕教師幫助老教師分擔一部分課題項目，在學習和溝通交流的過程中提高個人的教研能力。
（二）整合教學資源，多方位攫取知識
大數據時代，每個人都可以充分利用互聯網學習知識。在水利水電工程專業教學中，也可以充分利用多種教學資料，獲取更多知識。1.教學方式改革?？刹捎冒鍟?多媒體資源的講授法[2]，避免講課過程過于單一，導致學生上課走神。例如，在講解材料力學扭轉變形時，學生普遍分不清扭轉角和切應變，通過動畫放映扭轉過程，學生會很容易理解。2.整合網絡資源。近年來，網絡上不乏優秀教師的精品開放課程，如愛課程等。學生可利用課余時間多加涉獵，開闊眼界，增加知識。為了拓展學生知識面，河北農業大學渤海校區專門開展了科技文閱讀與寫作課程，利用學校數據庫資源，學會文獻檢索及管理，豐富了教學資源。除此之外，可以多瀏覽相關的專業論壇。例如，水利論壇、土木工程論壇等，拓展教學視野。
二、應用型本科院校水利水電工程專業實踐改革措施
水利水電工程專業實踐教學可分為四大部分：實驗、實習、課程設計、畢業設計。實踐教學改革也應根據具體的教學內容進行。
（一）實驗改革
傳統的實驗多為驗證性實驗，學生按照實驗指導書簡單操作即可完成，缺乏創造性?？煽紤]在完成驗證性實驗的基礎上，鼓勵學生自己擬定實驗，在教師的指導下，獨立完成實驗。對于有價值的實驗數據，學生還可以深入分析，撰寫論文。
（二）實習改革
渤海校區水利水電工程專業學生的實習主要分為：測量實習、地質實習、認識實習及施工生產實習。這里主要針對認識實習和施工生產實習談具體的改革措施。1.認識實習改革。結合河北農業大學渤海校區的地域優勢，可以把認識實習的重點放在黃驊港區域。黃驊港的煤炭港區、河口港區和綜合大港的主要水利設施，以及港口周邊的新能源開發等都可作為認識實習的目標。不同于以往的一次實習終身制，河北農業大學渤海校區大膽地提出了“多節點實習制度”并加以探索。以參觀黃驊港散貨港區航道南側圍堰二期工程為例，該工程實施過程中有22道工序，挑選課堂上不好講解的幾道工序進行參觀，比如，打設塑料排水板、鋪設土工布、拋填壓臺大塊石、鋪設模袋混凝土等，實現理論與實際的結合。學生不僅對施工的關鍵環節及概念有了清晰的認知，又能把握全局。2.施工生產實習改革。施工生產實習主要是使學生將所學知識應用到實際工程中，但由于管理難度及安全風險較大，生產實習開展不易，因此，學校與實習單位要加強溝通，學校為實習單位提供人才，實習單位要為學校提供技術支持，以此達到供需平衡。在此基礎上，提出以下改革方案：①在生產實習之前，可以讓學生對將要參觀的典型水利工程進行初步了解，通過網絡收集國內外相關的工程資料，在實習過程中與實際工程進行對比，提高學習的自主性。②由教師帶隊進入施工單位、業主單位或設計院進行參觀學習，使學生了解到畢業之后要面對的工作。③為了對具體工程及工作有更為詳細的了解，可以將學生進行分組，與實習單位建立聯系。由實習單位分配簡單的任務，學生可將任務帶回學校完成，通過網絡與實習單位進行時時溝通。④最后，由實習單位和指導教師分別給出分數，以此提高生產實習的質量[3]。
（三）課程設計及畢業設計改革
改變傳統課程設計模式，教師在選題方面要多加研究，選題既要針對本門課程的要求進行，又應多樣化，結合實際、與時俱進?；诖?，可借鑒天津大學李明超[4]的教學改革模式，摒棄以一個實際工程為背景的單一方式，布置基于多個實際工程的課程設計任務，采用以分散設計為主、集中設計為輔的教學模式，使學生既對自己的任務有深刻的理解，又能站在整個工程全局的高度，掌握各方面的設計流程及相關知識。
三、結語
培養高素質的水利水電人才是水利水電工程專業的終極目標。針對應用型本科院校水利水電工程專業教學中存在的問題，結合河北農業大學渤海校區的具體教學實際，從教學改革、實踐改革兩方面探討改革措施，為水利水電工程專業的創新改革提供一定的參考。水利水電工程專業的教學改革任重而道遠，需要教師不斷努力，積極探索。
作者:李軍雪 王剛 王竹青 李海濤 單位:河北農業大學理工學院
參考文獻：
[1]張萍,安雙宏,尚致遠.完善我國高校教師隊伍建設的策略思考[J].成人教育,2011(3):33-34.
[2]鄒珊,宋愛紅.水利水電工程專業力學課程教改的幾點思考[J].吉林省教育學院學報,2015(5):34-35.
水利工程經濟課程設計范文6
關鍵詞：高職教育；雙群互補；實踐教學改革
近年來，我國的高職教育已經明確了“校企合作的辦學模式、工學結合的人才培養模式、教學練做一體化的教學模式”的發展方向，高職教育必須加強“校企合作”，注重實踐教學和學生的動手能力培養。但是目前大多數畢業生還是由于操作能力不夠，難以適應企業工作崗位的需求，從而造成了目前的企業對高技能人才的迫切需求與畢業生就業難這一尷尬局面。
鑒于以上情況，黃河水利職業技術學院水工專業在示范專業建設時期提出了校內校外“雙群互補”的實訓基地群建設方案，以此為突破口進行實踐教學改革。經過5年的實踐，學生的學習積極性、崗位能力等方面得到了提高，畢業生的就業率也連年提高。
一、專業分析與定位
高職專業人才培養應以市場為導向，以職業崗位（群）要求為依據。基于目前的社會背景和專業調查，水利水電建筑工程專業確定的專業定位見表1。
二、實訓教學模式
根據水利水電建筑工程專業的定位，要求學生必備的職業技術能力有基礎能力、專項能力和綜合能力這三類。針對各項能力的特點，應采用不同的實訓教學模式。
1.基礎能力的培養
一般應采用和理論教學穿叉進行，通過隨堂實踐（包括習題課、討論課、課內實習、課內實驗、邊講邊練）達到培養的目的，例如數學計算能力、英語閱讀能力、計算機操作能力以及技術基礎課涉及到的單項實驗能力等。要盡可能將部分課堂教學移至校內實驗室或實訓中心，實行“教、學、練、做”一體化現場教學，形成師生互動，共同參與，學練結合的教學氛圍。
2.專項能力的培養
是在理論教學和基礎能力培養的基礎上，通過認識實習、課程設計、綜合訓練等實踐教學環節實現的，例如水利水電建筑工程專業的工程圖讀圖與繪圖能力、水文規劃與水力計算能力、建筑結構分析與計算能力、土石壩設計、重力壩設計、水閘設計能力等。專項能力的培養應在具有真實職業氛圍的環境中進行，有的可以在施工現場完成，有的可以在實訓基地完成。訓練項目的選擇必須緊密結合工程實際，可以真題真作，也可以“假題”真作。
3.綜合能力的培養
是對技術基礎知識、專業知識和專項能力的綜合利用，主要通過施工實習、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節達到培養職業技術應用能力的目的。
施工實習必須在施工現場進行，應聘請施工現場的工程技術人員作為指導教師，一方面培養學生實踐動手能力和利用專業知識分析、解決問題的能力，一方面要求學生與現場的技術人員和工人同吃同住同勞動，用企業文化和企業精神熏陶和感染學生，培養學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神和嚴謹的工作作風，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，得到全面的實踐鍛煉和提高。
畢業設計最好能選擇真實的生產課題，由“雙師型”教師或生產單位的工程技術人員作為指導教師，真題真作，培養學生熟悉工作流程和工作內容、使用技術規范、撰寫技術文件、綜合利用專業知識完成生產任務的能力。
頂崗實踐與學生就業相結合，由學校或學生個人聯系實踐單位，對方一般應有接受學生就業的意向，并明確頂崗實習的內容、指導教師等。把學生放到企業中去，使學生在生產崗位上得到實際訓練，完成從學生向工程技術人員的轉變。在生產中育人，是培養技術應用型人才的重要途徑。
三、“雙群互補”的實訓基地群建設方案
基礎能力、專項能力和專業技能的培養需要在專業教室、試驗室等實訓基地進行，因此，實訓基地應具有仿真的職業環境和氛圍、具有可操作性和工藝規范性、具有現代化教學設施、具有適用性和經濟性、與專業辦學規模相適應、與技能鑒定相結合。實訓基地建設歸納起來有以下4種情形：
1.校內實訓場（例如建筑材料實驗室、土力學實驗室、鋼筋加工廠等）
單一的校內實訓場，可以增加學生參與實際操作的機會。同時具有便于按教學計劃進行、便于理論教學與技能培訓相結合等優點。但是，對于工程中大型項目如大型施工機械操作、施工技術指導、施工質量監理等等無法模擬，適應不了某一些企業崗位對人才技術的要求。
2.校內的仿真模型
對于大型水利工程建設，即便到工程現場學生也難以完全了解工程的全部，尤其是工程的內部構造、工作原理。為了增強學生的感性認識，彌補現場教學的不足，可以建設專業教室或模型室，通過仿真模型達到實踐教學的要求。例如，不同形式的水利樞紐、水工建筑物、水電站均可利用實物仿真和計算機仿真。
3.校企結合，將實訓基地建在企業
就是利用企業的生產場所作為學生的實訓基地，教師和企業的技術人員共同參與實訓，也可作為企業職工的培訓中心、學校和企業的技能鑒定中心。例如，有的學校以當地的建筑質量監督站的建筑材料實驗室作為實訓基地，起到了很好的作用，在有條件的情況下最好采用這種方式，實現校企雙贏。
4.依托生產現場建設實訓基地
利用企業資源，建立實踐教學基地。學生可以親臨生產、建設、管理工作一線，親身參與生產實踐，接觸和了解到真實的生產工藝流程，接觸到本行業的新技術、新知識、新工藝、新產品和新設備。體驗工作的真實環境和氛圍，見識在學校內學不到的知識，體會所學專業的實際用途。同時，讓學生接觸社會，了解市場，可以學習到一線人員的優秀品質和職業道德規范，鍛煉在社會上與人交往和溝通的能力。學生通過產學結合到企業掛職和輪崗訓練，個人的能力和表現都實實在在地展現在用人單位面前。便于用人單位對學生綜合素質和能力的評價和認可，大大提高就業的機會。但是對于建好的水利水電工程，可以滿足學生認識實習和部分生產實訓的需要；加上水利工程的特殊性，運行管理受到嚴格限制，水庫調度、閘門啟閉等都必須經上級主管部門批準才能實施，因此生產現場實習基地不能滿足水利工程施工和運行管理實訓的要求。
以上4類實訓場都有各自優勢。為了發揮各類實訓場的優勢，黃河水利職業技術學院水利水電建筑工程專業在示范專業建設中，實訓場建設采取校內外“雙群互補”的實訓基地建設方案。具體闡述如下：
校內實訓場：為了完善實習實訓教學條件，通過校企合作，本院在校內建成了鯤鵬山大型室外水利水電工程仿真實訓中心。該中心有拱壩、重力壩、土石壩、攔河閘、渡槽等27個水工建筑物仿真模型，類型齊全、運行靈活、操作方便，可開出水利樞紐建筑物布置、水閘運行管理等10個“生產性”實訓項目，可進行測量員、閘門運行工、河道修防工等水利行業特有工種技能培訓與鑒定。
校外實訓場：學院與水利部小浪底水利樞紐建設管理局（簡稱小浪底建管局）深度合作，在黃河小浪底水利工程現場共同建設了黃河水利職業技術學院小浪底實習基地。水利水電建筑工程專業職業崗位能力培養包括重力壩、土石壩、水閘、水電站、隧洞等典型水工建筑物的設計、施工及水利水電工程的運行管理，需要針對以上不同的水工建筑物逐項進行實習。小浪底是土石壩水利樞紐工程，受建筑物類別的局限，不能完全滿足該專業崗位能力的培養需要。因此，學院以小浪底實習基地為中心，與周邊6家水利水電企業合作，建立了包括故縣重力壩、三門峽水電站、洛河橡膠壩、棲霞院攔河閘等6個水利樞紐組成的校外實習基地群。這樣就形成了校外“水利工程實習基地群”與校內“水利水電工程仿真實訓中心水工建筑物群”“雙群互補”的實訓基地。
四、“雙群互補”的實訓基地群建設與實踐成效
1.提高了教學質量，促進了學生就業
該專業就業率持續上升，2006年，畢業學生770人，一次就業率為90.52%；2007年，畢業學生652人，一次就業率為92.64%；2008年，畢業學生777人，一次就業率為95.11%；2009年，畢業學生663人，一次就業率為95.81%。2010年，畢業學生468人，一次就業率為98.30%。
2.增強了校企合作能力
校企合作先后完成了“漿砌石重力壩特殊問題專題研究”等2項科研項目，完成“禹州電廠流道模型試驗研究”等5項生產技術服務項目；參與完成了“渠道維護工”、“河道修防工”國家職業標準修訂，主編了水利行業施工員職業培訓教材，參與了水利行業建造師考試命題；為河南省和水利行業開展職業技能培訓和技能鑒定10000余人次。
五、結語
“雙群互補”的實習實訓基地群建設，充分利用實驗室、實訓場、校外實訓基地、現代化教學手段，力求使實訓教學做到三個無縫“銜接”：實訓教學與理論教學銜接；課程實訓與職業技能鑒定銜接；畢業設計、頂崗實習與就業銜接。從而解決了實訓教學與生產的“零距離”對接。
參考文獻：
［1］ 教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［Z］.教高［2000］2號.
［2］ 教高司.關于委托有關單位開展高職高專教育專題研究的通知［Z］.［2004］283號.
［3］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.
［4］ 教育部財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［Z］.教高［2006］14號.
