前言：中文期刊網精心挑選了學前教育課程設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學前教育課程設計范文1
關鍵詞：基于工作過程；美工；課程設計
中圖分類號：G61 文獻標識碼：B
文章編號：1009-0118（2012）09-0166-02
一、背景
教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對學前教育提出了指導意見，學前教育迎來了春天——新增幼兒園如雨后春筍般涌現。學前教育專業的畢業生成了香餑餑，同時也對該專業人才培養提出了更高的要求。本文根據國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，關于工學結合的人才培養模式“針對技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照職業資格標準，強調課程體系建設及課程內容、教學方法與手段改革”的要求，探討基于工作過程下的學前教育專業《美工》課程設計改革。
二、基于工作過程的課程設計
所謂工作過程，指為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統?；诠ぷ鬟^程的課程設計，是以職業能力和職業素質培養為核心，針對職業崗位群進行工作任務分析歸納，提取典型工作任務并施于相對教學領域的設計過程。
（一）課程內容選擇——典型工作任務分析
首先，展開對畢業生就業崗位及工作典型任務的全面調研，進而對工作任務分析，提取典型工作任務。我院學前教育專業中約占85%的畢業生從事一線幼兒教師工作。經調查，她們的日常工作已從傳統式的“工匠型”向“創新型”轉變。以往幼兒教師的核心職業技能主要包括“說、畫、唱、跳”等技能，轉向注重教師隱性技能如：觀察力、記憶力、思維能力、語言交往能力、師幼互動能力、應急事件處理及溝通能力等。
表1 幼兒教師美育類典型工作任務與職業能力分析
工作分類 工作主要內容 工作任務分析 能力構成
美術課堂
教學類 備課
講課
課后
收集處理信息及資料 收集、查閱、使用資料信息能力
制作教具 美工制作技能
說課 語言表達能力
組織課堂教學 課堂組織能力
輔導學生實踐 繪畫技能
評價學生作品 美術素養
日常
管理類 美術展覽比賽
幼兒園環境布置
大型活動、演出（表演）
參觀學習
家長會
策劃組織美術活動
班級布置
主題布置
制作服裝、道具
演出化妝
攝影、攝像
教師外出學習
接受外來參觀學習者
家長開放日
為家長答疑
策劃組織能力
繪畫、美工技能
繪畫、美工技能
繪畫、美工技能
影像拍攝與圖片處理能力
收集、查閱、使用資料信息能力
語言表達能力、組織溝通能力
組織溝通能力
組織溝通能力
（二）課程內容的序化
課程內容序化即據典型工作任務分析顯示的職業能力，以任務驅動的導入課程體系，提煉出職業崗位群典型工作任務并設置與之相對應又符合教育規律、價值課程的過程。課程設計緊密圍繞培養職業能力和職業素養為核心，根據幼兒園典型工作任務與課程內容須進行整合，打破以往以知識講授為主、技能訓練為輔的教學模式，將理論性知識與實踐性知識在整個教學內容重構與再開發。重構與序化并非不要陳述性知識，而是“這類知識在課程中的排序方式發生變化，更多著眼于隱性知識的生成與構建”。以幼兒園美術課堂教學工作任務為例，進行課程模塊序化，見表2。
幼兒教師崗位突出了“教”的能力。關于“教”的技能，進而又提出了：教什么（教會本專業學生如何選取教學內容）；怎么教（教會本專業學生如何組織教學內容、組織教學過程和教學評價等）等一系列問題并產生聯系，涉及了教育學、兒童發展心理學、教育心理學和教學法研究等一系列學科。這些新教學模塊與大學語文、計算機應用基礎、教育學、兒童發展心理學、教育心理學和教師技能等課程產生緊密的橫向聯系。由此強調了工作過程導向的模塊教學應是一個整體的體系，并非某一技能或某一課程的改革便可得以實現的，這就要求各科教學能夠建立緊密聯系，才能共同建立一個完整有序的課程體系。
（三）課程模塊形成
以往為培養學生美術技能一般開設有《美工》、《幼兒園環境創設》《美術欣賞》等課程。經課程重構序化后，將幼兒園教師美術技能與素養課程設置為美工（一）至（五）五大模塊。使學生學習中循序漸近接近或符合幼兒工作實際，以實現高度實踐性。美工（一）繪畫模塊見表3。
課堂教學從基礎技能漸近轉向綜合技能培養，由“如何學”轉向“如何教學”，由單一的技能學習融入并轉向對解決工作任務能力的培養。將典型工作內容與教學內容進行融合，在教授技能的同時培養多方面的職業能力。如美術字綜合應用，是新開發的課程內容。是促進學生利用計算機完成工作任務的新內容。學生根據掌握的計算機繪圖、辦公軟件進行課件制作或者對功能區域按要求進行設計。既有利于提高工作效率，又培養學生多渠道解決工作任務的能力。
三、小結
基于工作過程導向下的課程設計，已不再是傳統意義上單一課程，需要涉及多方面多學科的知識，因此要求各學科間的緊密聯系和合作。同時對教師提出更高的要求，如教師應具有豐富的工作實踐經驗，能夠將典型工作任務轉化為適合教學并具有教育價值的學習內容能力；教師應關注新事物和新領域，具有開發研究新領域的能力；此外還應一專多能，具有相關專業的知識與技能，以適應新的教學模式。
參考文獻：
學前教育課程設計范文2
幼師聲樂教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的服務對象，在教學設計中，應該遵循“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學中，要充分發揮自身的主導作用，引導學生發揮主觀能動性；同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學，傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設計方案中，遵循個性發展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學過程當中發揮積極主動性。
二、明確制定教學目標
教學目標的制定，要從系統的角度出發，從內容、時間、知識、技能等多個維度進行考量，才能制定出科學合理的教學目標。因此，在教學目標時間安排方面，首先要確定學生二至三年的教學總體計劃，然后再依次設計學年目標，學期目標、單元目標和課時目標，從整體到局部，每個步驟和環節絲絲入扣，確保幼師階段的教學計劃清晰明了；在教學目標內容方面，聲樂教師的設計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學生音樂素質培養，兩者都需要兼顧；在教學目標知識方面，要綜合考慮教學涉及的知識點，每次課培養的目標，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等；在教學目標技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學生的能力。
三、科學安排教學內容
幼師聲樂教學內容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂，構成了聲樂教學最重要的內容。在聲樂實踐課程中，要根據每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個字的發音，使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中，要根據學生特點逐個指導，使他們都能正確掌握科學的訓練方法，以達到應有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行，讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知，積累豐富的聲樂知識，為后續的聲樂教學打下堅實的理論基礎。作為聲樂課程的教學，其內容要根據學生學習的特點，逐步深入，并且要求學生學會堅持，投入真情實感，刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練，使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中，要明確教授的重難點，然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結合。理論學習相對枯燥、乏味，教師要依據所授內容，結合學生的生活環境進行講解和有效展示，調動學生的學習興趣。在實踐課程中，鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現作品的內涵和情感。把握學生心理，促進學生學習。聲樂學習，不僅僅是學習態度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學活動中，教師要準確把握學生的心理，了解其動態。在學生狀態比較好的情況下，鼓勵學生向更高標準沖刺；在情緒不穩定，狀態不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學生調節心態，掌握學習和訓練內容。只有準確把握學生心理，有針對性的采取必要的教學方法和措施，才能有效促進學生的學習，使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐，確保教學質量。聲樂教學效果的好壞，是以學生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學生達到教學目標和要求，必須具有足夠的時間進行聲樂訓練，因此，教師應根據學校教學實施設備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學內容，提高學生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應該積極主動的尋找時機，鼓勵學生參加校內外開展的各種文體活動，給學生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學內容轉化為實踐，這樣既能激發學生的學習和訓練興趣，又能鍛煉學生的聲樂表達能力，使教學質量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學內容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應有效果，除了學生具有良好的唱功之外，還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學活動中，還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識，如與聲樂學科相關的知識、各種文學作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業素養和文學修養，提高自身的聲樂素質。
四、合理采取教學模式
聲樂教學主要以實踐訓練為主，其所采用的教學模式應以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學中應以活動課為主，集體授課為輔，實現學生個性化發展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況，采取“一對一”的教學方法，其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中，班級里每個學生的演唱能力和特質存在差異，如果沒有針對性的統一授課，很多學生的演唱最佳效果難以顯現。實行個別指導模式，教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內容，做到量身定制，能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組，教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中，教師要根據班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組，這樣便于學生在教學中進行針對性的教學，并且能讓學生之間相互學習、相互幫助，同時進行比較性學習，激發學生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練，提高學生的演唱能力。在課堂教學中，采用模擬演出的形式進行訓練和教學，讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學生積極參加校內的各種文娛活動，借助學校舞臺，培養學生舞臺表演能力。另外，鼓勵學生參加社區、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據學生的聲樂基礎，組織各種合唱活動，培養學生合作精神，合作能力。在教學中，使學生明確各自在合唱中的內容，理解各部分的內涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協作的效果，提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業的學生將來的工作對象就是幼兒，經常進行兒歌唱游教學，能使聲樂教學與專業緊密結合。在唱游模式中，可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內容柔和在一起，學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學生演唱和教學能力。
五、有效使用教學方法
教學方法是教師在教學過程中，為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學，因授課內容不同，只有采用不同的方法，才能達到應有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主；而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設計出不同的教學方法，突出學生主體地位，完成教學任務，達到教學目標。
六、資源媒體輔助教學
學前教育課程設計范文3
摘 要：《C語言程序設計》是計算機專業的基礎課，為后繼課程《數據結構》等的前導課程，也是其他專業的必修課程，同時是國家計算機考試中的重點內容。針對普遍認為該課程教師難教、學生難學的問題，本文從教學內容、教學手段、教學方法等方面介紹了對此課程進行的一系列改革。經過實踐證明，在教學改革實施后，不僅有利于培養學生對該門課程的學習興趣，而且對學生分析問題與解決問題的能力也有了顯著提高，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：C語言程序設計；教學內容；教學手段；教學方法
作者簡介：李力東，女，（1974―），碩士，現在吉林省長春市吉林建筑工程學院從事計算機教學工作，講師，研究方向計算機軟件。
1、《C語言程序設計》課程介紹
C 語言是計算機程序設計領域的主流語言，它既具有高級語言的優點，又具有低級語言的特點，是一門承上啟下的課程。通過學習，使學生能夠比較熟練地掌握C語言的語法規則及程序設計的基本方法與編程技巧，了解進行科學計算的一般思路，培養學生獨立思考、分析、處理C語言程序設計問題，能在計算機上調試、運行程序，具有一定的查錯、改錯能力，做到理論和實踐緊密結合，并初步積累編程經驗，自己解決一些程序設計問題，為進一步學習和應用計算機打下基礎。C 語言是面向對象程序設計C++ 的先修課程，也是一些應用 C語言環境的相關課程如《數據結構》的先修課程，因此 C 語言在計算機專業人才的培養過程中占有重要地位。
2、教學中的問題
在《C語言程序設計》課程教學中，許多教師和學生都認為C語言涉及的概念比較復雜，規則繁多，使用靈活，極易出錯，教師授課和學生學習的過程中不同程度產生畏難心理[1]?，F在大多數高校將該課程設置為計算機專業的學生入校后最先學習的專業基礎課，對于沒有任何準備的學生來說，學習起來十分困難。C語言的重點內容包括：選擇和循環語句、數組應用、函數的應用、指針的應用等。這些內容逐層深入，聯系緊密，前面有一個地方概念不清都會導致其后續內容無法正確理解。
3、教學的改革
① 教學內容的改革
大多數的C語言教材，其教學內容都包括C語言基礎知識（數據類型、運算符和表達式）、三種程序控制結構、數組、函數、指針、文件及其應用等。教材在內容上，按照邏輯方式進行歸類，但是難點仍然比較集中，各章節跨度較大。在各章節中有的例子不典型，甚至涉及到后續內容，學生理解起來難度較大，適用性不強。
本著“深入淺出，突出實用”的教學思想，合理的對教學內容重新進行歸納，將難點分割，達到逐級遞增的目的。例如C語言數據類型、運算符、表達式種類繁多，以往放在一起利用幾學時統一講授時，學生理解起來難度較大，可以采用將算術型的數據類型、運算符以及相關的表達式先介紹，即將相關內容聯系在一起講解，使知識不分散，利于掌握。然后再采用這種方式介紹其他數據類型。接下來教學生編寫簡單、實用的C程序，由此引入基本輸入、輸出函數循序漸進。這樣難度減小了，學習積極性也提高了。此外，語言的敘述也對問題的理解很重要，比如，學習指針概念時，可以將A房間的鑰匙放在B房間里，若要取A房間里的物品，就需要先打開B房間，取出A鑰匙，再打開A房間，取出A房間的物品，這種方式講述“間接存取”的概念。學生理解起來簡單，記憶深刻。
② 教學手段的改革
在教學過程中，適當運用多媒體技術輔助教學，有利于激發學生的學習興趣，能發展學生的主體能力；同時由于多媒體信息量大，也能夠優化教學過程[2]。對于C語言的數據類型、變量類型、運算符、程序結構等，其定義較多，沒有多少邏輯推理，采用多媒體教學，避免使用傳統板書形式。對于有些程序，如冒泡法排序，可以借助多媒體的優勢，制作動態效果，將問題層層剖析、深入，利于學生理解掌握，摒棄了板書的枯燥性。
③ 教學方法的改革
歸納教學法：C語言有很多的定義、語法規則，使用靈活、難以記憶。同時這些定義和語法規則又有許多相似之處，如printf（）與scanf（）函數，有很多語法規則是一樣的，歸納之后，只要記住其中一個，另一個也迎刃而解了。
討論教學法：教學過程中，充分發揮學生的積極性與主動性是非常重要的。在課前給學生布置題目，讓學生利用課余時間去思考、收集資料，然后在課堂上暢所欲言的討論。學生獲得課外知識的同時，也促進教學內容的改革。
實踐教學法：學習程序設計課程的目的是掌握設計思路，最終編寫程序。因此解題思路的培養很重要。讓學生從簡單的程序編寫開始，然后逐步深入。鼓勵學生使用不同的方法解題，拓寬思路。
綜合考核法：考核的方式除了傳統的筆試外，還要進行編寫程序和調試程序。兩者結合給出綜合評定，在客觀反映學生學習情況的同時，也能促進學生學習達到良好的教學效果。
4、結論
無論是針對哪個學科，哪門課程的教學改革都是一個復雜的系統工程，涉及到諸多方面，在以學生為主體的教學模式下，采用多種教學方法的教學實踐表明，將有助于學生培養良好學習習慣，激發學習興趣，提高學習效率和成績。本文針對本課程的介紹，教學中出現的問題入手，從教學內容、教學手段、教學方法幾方面進行了教學改革，在《C語言程序設計》課程教學實踐中進行了運用，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
學前教育課程設計范文4
關鍵詞：小學語文 課外閱讀課 教學模式 流程設計
目前，小學語文課外閱讀課的教學模式仍然以教師為主導，教師選擇什么閱讀材料，學生就看什么文章，很少顧及學生的接受能力和興趣，這就導致很多學生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負擔。這樣的課外閱讀課對小學生往往起不到積極的作用，反而會產生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學模式也很難培養他們的寫作能力和文學素養。所以探究小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計，解決現有小學生課外閱讀課教學模式中的問題顯得十分迫切。
1 當前小學語文課外閱讀課教學存在的問題
1.1 教師在閱讀教學中占據主導地位
長期以來，教師在小學生課外閱讀課的教學中占據著主導地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學生的參與較少。教師提問問題，學生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導致教師不能夠如實的了解每一位學生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學生。這種傳統的小學語文課外閱讀課的教學模式不利于培養小學生的文學素養。
1.2 小學生對語文閱讀缺乏興趣
很多針對小學生課外閱讀的調查都顯示，小學生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統小學生語文課外閱讀課教學模式的一大問題。究其原因，這種現象的發生與當前小學生語文課外閱讀課的流程設計流于形式，不能激發小學生的閱讀熱情有著密切的關系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設計，對學生的教學往往是為了完成教學任務而進行。這樣的小學生語文課外閱讀課，必然會讓小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。
1.3 教師對于小學生閱讀的引導不足
當前的小學教師對小學生的課外閱讀沒能給予充分的引導。小學生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學生的閱讀多加指導，培養小學生良好的閱讀習慣，這對于端正小學生的閱讀態度具有重要作用。但是教師往往只給小學生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應的閱讀指導，這就造成了小學生不能適應語文閱讀課。所以教師應該注重小學生閱讀技巧的指導，這對于提高小學生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。
2 小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計探討
概括來說，改善的小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計可以歸納為四個方面，其具體內容如下：
2.1 設定主題
教師在進行每一節的課外閱讀課之前都要先考慮這一節課的教學主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結等等，但是一節課的主題不要過多，要考慮小學生的接受能力。設定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發并保持小學生對每節課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學生的閱讀熱情，避免小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當拓寬小學生的閱讀范圍，培養小學生廣泛閱讀的習慣。
2.2 文章篩選
在主題確定之后，教師就要根據相應的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學主題密切相關。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學生的認知能力相符合，不能超出小學生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應該在文章的篩選上做足功課。
2.3 交流提升
文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學。在進行小學生的課外閱讀教學時，應該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學生進行深入的交流，了解學生對于文章的理解程度，對于學生理解有偏差的地方，要對學生進行耐心的引導，幫助學生正確的理解文章。第二個方面是學生之間的交流。學生之間的交流可以讓學生了解同學們的想法，以及自己的想法與同學們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。
2.4 遷移運用
在課堂交流之后，學生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學們幾篇類似主題的文章或者讓學生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學生談談自己對于文章的理解，最后由老師根據文章內容提出相關的問題讓學生們思考并作答，考察學生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應該予以重視。
3結論
著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學以及學生寫作中的重要性。根據目前小學課外閱讀課教學模式存在的問題，提出創新性的小學生課外閱讀課教學模式與流程設計，改善當前小學課外閱讀課教學模式存在的不足，對于激發小學生的課外閱讀興趣，培養小學生的文學素養具有重要的意義。
參考文獻：
[1]李媚.“閱”以育人“讀”享快樂――論小學生課外閱讀教學模式[J].教師，2014，03：22-23.
[2]萬明麗.小學語文課外閱讀的有效性探究[J].成功（教育），2013，18：73.
[3]程建超.關于農村小學語文課外閱讀質量的思考[J].小學教學參考，2012，24：48.
[4]孫娟.以寫促讀讀寫互動――小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計淺論[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2011，04：63-65.
學前教育課程設計范文5
關鍵詞：德育課 教學總體設計 有效教學 合作互動
對于中職教師來說，德育課不好上。原因很簡單：首先，德育課理論性較強、概念抽象，學起來較為枯燥；其次，中職學校的學生對德育課程重視程度不夠，沒有學習興趣。再次，一些教師上課照本宣科，課堂就像一潭死水，久而久之，學生失去興趣，教學效果也就無從說起。總的來說，德育課程教學與學生生活脫節，沒有新鮮“血液”注入，德育課也無生命力可言。怎樣讓德育課活起來，變一潭死水為一潭活水呢？怎樣使德育課富有成效呢？筆者認為，搞好課堂教學總體設計是關鍵。下面就課堂教學總體設計的方法運用談談個人的體會。
一、課堂教學總體設計的概念
課堂教學總體設計是指通過精心設計的教學系統來更有效地完成教學任務，促進學習者學習的一種程序和方法，即對教什么和如何教的一種操作方案的設計，是教學思路、教學結構框架的設計。簡而言之，就是對教學過程總的方法步驟的設計。
二、課堂教學總體設計的重要性
課堂教學總體設計巧妙與否，直接關系到課堂教學的成敗與否，是備課中最關鍵的一環。它絕非可有可無，任何教材都有兩面性：既有系統、條理、規范的一面，又有繁雜、零碎、不正統的一面；學生也是“十個手指不一樣長”：學習基礎、領悟能力、性格、興趣等各具特點。如果教師不做或不善于進行課堂教學設計，只是照本宣科，重點不突出，主次不分明，內容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，就不能喚起學生的學習愿望，不能保證有效教學。德育知識理論性強，概念抽象，在德育課教學中要注重課堂教學總體設計。
三、課堂教學總體設計的內容
課堂教學總體設計的內容豐富，主要從以下幾個方面加以設計。
1.設計教學目標
我們要從學科整體或單元出發，從學生實際出發，還要從社會的實際出發，使教學目標既符合教學大綱要求，又符合大多數學生的學習需求，同時又符合社會需要。如職業道德與職業指導這門課程既是中職學校的一門德育必修課，又是對中職生進行的一門職業指導實踐課，解決學生擇業、就業中的實際問題，既符合學生需要，又符合社會需要。
2.備教材、備學生
我們要鉆研教學大綱、教科書、教參、教輔，不僅要理解所教課本身的內容，而且要站在學科知識結構體系的高度，把握其在學科知識體系中的位置，做到融會貫通，高屋建瓴，如適時構建一定的知識結構，幫助學生掌握和理會教學知識。同時，了解學生的實際情況，使設計符合學生的學習習慣和心理發展，如在教學中形成一種行之有效、靈活變化的教學模式，使之符合學生特點，又使學生適應這種教學模式。
3.變教材內容為教學內容和學習內容
我們要立足于學生接受知識的視角，將教材新知識作巧妙處理，使之通俗化、感性化，對教材的重點和難點設計教學情景，為新舊知識鋪設知識聯結的“橋梁”。如借助多媒體技術進行教學，使理論知識感性化；采用體驗性教育，使學生加深理解，通過談感想、談體會、辯論活動，使感性認識上升為理性認識，在不斷反復中使學生真正獲得知識。
4.設計靈活的教學方法
教學任務的落實，需要借助一定的教學方法。教學方法是否恰當關系教學效果的好壞。選擇何種教學方法必須從教學內容和學生的實際出發，做到切實可行，切忌形式化。否則生搬硬套某種教學方法，必然使課堂失去針對性，陷入盲目性，影響教學質量。運用好的教學方法，不僅可以教授學生知識，而且能夠開發學生的智力，提高學生吸取、探求知識的能力。我們通常所說的“教無定法”，并不是說教學無法，而是強調要特別注意每堂課要因教學內容的不同而采用不同的教學方法，要有靈活性和創造性，只有這樣才會顯現教學方法的作用和魅力。
四、課堂教學總體設計的方法運用
搞好課堂教學總體設計，必須在科學的指導思想的統帥下進行。指導思想是科學的、先進的，其教學實際才會是高水平的；反之，指導思想不明確，或不科學，陳腐落后，其教學設計必然不理想，甚至出現謬誤。筆者認為要把握好以下幾方面：
1.以設疑激趣為先導
教師要把教學重點、難點設置成一定教學情景，可以是問題情景，也可以是故事情景、生活場面再現情景等，巧設疑問，激發興趣。例如在職業道德與職業指導德育課教學中，筆者引用教學情景：“小潭在臨近畢業時坐立不安，一會兒覺得高中三年來什么都沒學到，一會兒又覺得高中畢業的學生很多，就業壓力很大，對找工作沒把握，面對單位的招聘無所適從……”由此引發學生展開對職業生涯設計必要性的討論。一堂成功的課堂教學設計首先要讓學生想學、愛學。M?克萊茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程的缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞?！苯處煹慕虒W總體設計就是通過對教材的巧妙處理和對教學過程的組織籌劃，調動學生的積極性，讓學生產生想學、愛學的心理。
2.以精講為前提
有的教師不僅善講，而且有講癮，一開講就口若懸河，滔滔不絕，全然不顧學生的感受，這都是傳統教育理念下的產物。從古至今，課堂上一直都是教師講，學生聽，教師問，學生答。尤其是德育課，更是從上課講到下課，唯恐學生理解不了，難怪有人說德育教師是“馬列主義老太太”。教學改革給我們帶來了契機，以學生為主體，以教師為主導，以學生的發展為中心成為新的教學理念。這就要求教師給予學生充分的時間，讓他們說自己想說的話，做自己想做的事情，把課堂還給學生，給學生的大腦以自由的空間。做到這一切就必須以教師精講為前提，只有教師提煉語言，少講空洞的話，提高“講”的效率，才能把時間留給學生，才能讓學生主動思考。也唯有如此才能既減輕教師的負擔，又提高課堂效率。
3.以揭示規律為重點
規律是事物本身固有的必然聯系和必然發展趨勢。學生不僅要從大量的社會現象中揭示規律，還要運用規律觀察、分析社會現象，解決社會問題。例如：1958年化和運動，使社會生產力遭到了極大的破壞。1978年改革開放以來，社會發展日新月異，人民生活水平迅速提高。這揭示了人類發展要受“生產關系一定要適應生產力的發展”這一規律的支配。同時又要讓學生運用這個規律來認識當前改革的必要性，最終使學生理解并擁護當前的改革開放政策，也使學生在接受知識的過程中掌握學習知識的規律，從而學會學習，為自己今后的發展服務。
4.以師生、生生合作為動力
讓德育課“活”起來，實質就是進行課堂互動，促進互動必須強調合作。在倡導合作性學習的今天，合作越來越被人重視，但在實踐層面引入課堂往往很難操作，不是教師不想引入合作，而是唯恐操作不當，導致課堂秩序混亂。其實，課堂上的合作相當重要，合作得好往往能收到事半功倍的效果。筆者認為，首先要重新定義德育課堂的活動紀律，那就是討論有主題，違紀有監督，討論有獎勵等；其次要明確規定合作中討論、交流的時間，并必須有結果，要當眾宣讀結果，各組對比；再次要關注合作學習中的弱勢群體，有意識地對學生進行好與差的搭配、活躍的與文靜的搭配，男與女的搭配等等。這樣既使課堂教學井然有序，又使每一位同學都能參與到課堂中來。在師生互動、生生互動中，學生的學習欲望、情感等得到極大的滿足，教學目標得以順利完成，教學效果自然不會錯。
5.以多感官參與為手段
讓學生動口、動手、動腦，多感官參與學習活動能夠有效地提高學習效果，這是因為一方面能使學生參與教學活動，由被動變為主動；另一方面又會使學生產生真情實感的切身體會。俗話說“百聞不如一見”，各種感官協同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。如在講授哲學中的具體問題具體分析內容時，利用下雪是好事還是壞事這一問題引發學生思考。學生們的回答不統一，有的說是好事，因為同學們可以打雪仗；也有的說是壞事，因為下雪路滑。筆者教育學生針對下雪是好事還是壞事要具體問題具體分析，要放在一定的情景下論斷，不能妄自下結論，以后同學們考慮事情時也要具體問題具體分析，不要絕對化，才不至于犯錯。還可根據學校條件開一些實際操作課、多媒體課、實踐活動課等，當然社會實踐會受到許多客觀條件的限制，學生畢竟不可能花大量的時間到社會中，但也可以采用間接的途徑，把備課中準備的課外材料引進課堂，使德育理論知識與社會、生活實際有機地結合起來，從而使學生在豐富的、有血有肉的感性材料的引導下步入理性認識的殿堂。隨著現在學校教學條件的改善，筆者利用教室的多媒體播放設備，在課上穿插播放時事新聞視頻，結合新的社會熱點，讓學生感到德育課也很“時尚”，使課堂的討論氣氛更加熱烈，進一步促進學生對德育課程的學習積極性。
總之，一節高效、成功的課，離不開教師的精心設計，一節多姿多彩、耐人尋味的德育課，更需要教師認真備教材、備教法、備學法。同時，還要求課堂教學總體設計主線分明，突出整體性，注重實效性，以保證有效教學。
參考文獻：
[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.
[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.
[3]應俊峰.研究型課程[M].天津：天津教育出版社，2002.
學前教育課程設計范文6
關鍵詞：學前教育；幼兒舞蹈；高職教學；課程設計
作為一門可以培養幼兒舞蹈教學能力的專業課程，學前教育的舞蹈技能課是一門十分重要的舞蹈專業課程。舞蹈課應當以培養學生教學為前提，并從實際角度考慮該舞蹈技能課的教育內容與方式，從而對舞蹈技能課程進行全面的改革，從而實現舞蹈教學技能由“繼承性”向“創新性”的教學模式發展。通過有效的改革可以在一定程度上激發幼兒對舞蹈課程的學習興趣。所以，為了提供給學生一個全新的學習舞蹈的平臺并且滿足當代社會的就業需求，應該對舞蹈技能課程的改革道路進行全新的探索。
1我國舞蹈課程教學的現狀與不足
近年來，學前教育專業的舞蹈課程逐漸成為我國學前教育中的重要內容，因此受到了各大高校的關注。該專業的主要目的是為了培養出更多的從事幼兒舞蹈教育方面的人才，而學習該專業的學生將來都將有可能從事幼兒舞蹈教育工作。所以，在學前教育專業中成立了該門可以培養學生舞蹈才藝與技能的專業課程。在舞蹈教學過程中，學生能夠學習到如何對幼兒的舞蹈進行教學，以及對幼兒進行舞蹈教學應當了解到的理論知識。所以舞蹈教學課程已經逐漸成為我國學前教育專業中最為重要的專業課程。目前，我國出現了舞蹈教學課程不能從根本上滿足對幼兒進行舞蹈教學的需求問題，由于我國幼兒教育的水平提升較快，而舞蹈教學發展相對較為緩慢，因此出現了舞蹈教學落后與幼兒教育的水平的現象。由于教學的對象均為幼小的兒童，其在選擇要學習的舞蹈類型方面也是多種多樣的，這種現象導致我國高校中的舞蹈教學課程遠遠落后于幼兒教育行業的轉變速度，因此滿足不了快速變化的幼兒教育行業的要求，所以高校培養出的幼兒舞蹈教師適應不了幼兒舞蹈教育行業的發展速度。舞蹈教學模式較為單一，使得學生不能與幼兒舞蹈快速的結合。在教學過程中，由于教學模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少創新，使得教學脫離了教育的最初目的。學前教學的舞蹈教育專業是為了更好的服務于幼兒舞蹈教育行業，并有效的訓練孩子的舞蹈技能。但是我國現階段的學前教育專業中的舞蹈教學課程所學習的基本為現代舞蹈，對于幼兒的舞蹈教學方面還不能進行有效的結合，并對自身的才藝技能方面沒能有效的提高。對于學生以后的發展并沒有帶來一定的優勢。
2如何對學前教育舞蹈教學進行改革
近年來，許多學前教育專業的大學生，幾乎沒有舞蹈基礎，其對舞蹈的認識也相對較為淺薄。較少部分的大學生對舞蹈方面的接觸也相對較少，因此這些大學生在以后的舞蹈授課當中將可能會遇到一定的困難。我國學前教育專業相比于其他專業的課程有些許的差異，該課程的主要教學目標并不是單純的為了傳授學生舞蹈技能，同時還為了可以在一定程度上培養學生的創新能力與組織能力。因此，構建一套適用于我國學前教育專業幼兒舞蹈課程的教學模式是十分必要的。
2．1創新教學模式，提高學生的學習興趣。某些高校中的舞蹈教學模式相對較為落后，影響學生對舞蹈教學的學習興趣，因此有必要對這種現狀進行改革。首先，應當對現代的舞蹈教學方式進行改革，只有真正的改變傳統的教學模式才能為我國舞蹈教學課程融入新的動力，從而在一定程度上加強學生對該門課程的學習熱情。面對十分激烈的幼兒教育工作，不斷的對舞蹈課程進行創新，才能提高學生的學習激情，使得學生更好的掌握舞蹈教學技巧。使得學生在以后的就業中成為對社會有用的人才。
2．2舞蹈基礎訓練。在對于我國學生舞蹈基礎的訓練方面，應該針對各種舞蹈對學生開展全方位的訓練。通過舞蹈基礎訓練課程，不僅僅能夠有效的提高學生對肌肉能力的鍛煉，還可以提高四肢的協調能力。由于我國高職學生的肌肉與骨骼形態幾乎已經成型，所以適當的降低了訓練的難度。對這些高職學生可以堅持由淺及深、由易到難的訓練原則，在其訓練的過程中可以讓學生先了解律動與元素，并結合標準站姿來鍛煉自己。在動作訓練方面，可以先從單一的動作做起，在逐漸練習組合動作，從而不斷完善舞蹈訓練體系。
2．3幼兒舞蹈的學習能力與編排能力。學前教育專業中最為重要的部分就是培養學生的舞蹈教學能力。對于該能力的培養主要因素有組織、創編以及指導幼兒進行舞蹈活動。該舞蹈技能培養課程的主要教學目標是：重點培養學生的創造性思維，加強引導學生對幼兒舞蹈編排的能力。有效的與典型舞蹈相結合，針對不同年齡段的幼兒肢體特點進行分析，從而組織與編排出最為適合幼兒舞蹈的短劇。這種做法可以在一定程度上提高學生對幼兒舞蹈的理解，幫助學生將自身的教育潛能發揮出來。
2．4幼兒教育理念中引進先進的教學思想。由于我國幼兒教育的思想理念相對較為落后，因此如何才能夠引進先進的教學思想成為我國現階段學前教育中的一個難題。由于落后的舞蹈教學思想，所以許多較為前衛、新潮的舞蹈沒能及時的引進，因此對于這種弊端應當采取適當的科學的改進措施。研究表明，通過對其他國家的舞蹈進行學習或者引進一些國外的新型教學理念，可以為我國舞蹈教學專業注入新的思想與理念，并且提高我國學前教育專業中幼兒舞蹈教學水平。在我國傳統的舞蹈技能課程中主要的教學目標是提升學生的舞蹈技能，這在一定程度上忽視的對幼兒進行教育的工作特點。在對學前教育進行改革的過程中，應當重視這一特點并確定好學前教育舞蹈課程的學習態度與目標。
3總結
總而言之，隨著我國學前教育事業的不斷完善與改進，對學前教育也產生了新的要求，因此，我國教育事業應當秉著以“舞蹈教學操作性”為首要原則，并時刻根據市場需要對教學過程中的缺點進行調整與補充，從而不斷完善我國學前教育中的舞蹈課程教學體系使得我國可以培養出更加出色的復合型人才。
參考文獻
［1］廖萍．高校學前教育專業舞蹈課程教學改革初探［J］．教育與教學研究，2009，（02）．
［2］施大閩．中職學前教育專業舞蹈課程教學存在的問題與對策研究［J］黃河之聲，2013，（16）：64－65．
［3］石劍俠．《幼師舞蹈教學的幾點思考》［J］中國校外教育中旬，2011，（06）．
［4］李春春．高校學前教育專業舞蹈教學的問題與對策［J］．2010，（04）：143．
