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管理學重點歸納范文1
［關鍵詞］管理學；理性主義；經驗主義；發展路徑
一、相關研究述評及引言國內外學者對于管理學發展的研究，通常有三種方式：一是用古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論等進行傳統的階段劃分，表現不同歷史時期的管理學發展，如郭咸綱的《西方管理思想史》（1999年）；二是按照時間順序敘述，展示管理學的發展演變路徑，如雷恩的《管理思想的演變》（1979年）；三是以某種或某方面管理思想發展進程為主線，如魏文斌的《第三種管理維度：組織文化管理通論》（2006年），挖掘管理學由經濟人、社會人向復雜人轉變的管理學演進路徑。
第一種研究方法最為常見，這種對管理學進行古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論等階段劃分得到了管理學界的一致認可，絕大多數管理學教材都是按這種方式來講述的；第二種研究方法最為復雜，有點類似于歷史學，甚至可以是世界歷史的編年史，從古希臘人的管理思想、古代中國的管理思想、文藝復興時的管理思想講到現代管理思想叢林，有利于學者對管理思想從古至今的發展進行細致的研究；第三種研究方法最有創建性，可以只研究某種或某方面管理思想的發展，挖掘其內涵和意義以及對整個管理學的影響，往往能夠另辟蹊徑。本文依從第三種研究方法，嘗試從理性主義和經驗主義（又譯作“理性論”和“經驗論”）的哲學角度來思考管理學的發展路徑。
從研究的范圍來看，大部分研究針對從科學管理開始的具有現代意義的管理學發展，本文的研究范圍也是如此。
從理性主義和經驗主義的哲學角度來思考管理學的發展路徑，主要基于以下兩點：一是從該哲學角度來思考管理學發展之所以成為可能，在于理性主義和經驗主義是西方近代哲學史上形成的最重要的認識論和方法論。雖然不少學者認為當代西方哲學主要存在人本主義和科學主義的對立，也可以據此來研究管理學的發展。例如我國學者羅珉所說：“管理學從一誕生開始，就有兩個理論范式主導著它的發展，或者說管理學的發展一直存在著兩個側翼，這就是管理學的科學主義范式和人本主義范式”［1］。但是，這兩種范式并不是各自孤立、特立獨行的，而是你中有我、我中有你。江天驥在《科學主義和人本主義的關系問題》一文中指出：“關于現代西方哲學中所謂‘科學主義’和人本主義相對立或平分秋色的理解是不恰當的。……僅就有較大影響的學派來說，情況是相當復雜的?！保?］而不論現代西方哲學如何發展，理性主義和經驗主義之爭是一個公認的劃時代的理論標志，并直接為現代科學發展提供最為重要的認識論和方法論。我國學者李醒民更進一步論證說：“整個科學的歷史是在理性論和經驗論的張力關系中展開的”［3］。因此直到今天，理性主義和經驗主義仍然有可資借鑒的寶貴價值，可以從中探索管理學發展的路徑。
二是從該哲學角度來思考管理學發展之所以成為必要，是因為管理理論叢林的存在。孔茨在1961年和1980年兩次分析了管理理論的叢林現象。他認為如果管理叢林繼續存在，將會使管理工作者和學習管理理論的初學者如同進入熱帶叢林中一樣，迷失方向而找不到出路［4］。隨著丹尼爾·雷恩、勞德·小喬治、哈羅德·波拉德等繼續對管理理論叢林進行分類［5］，問題似乎越來越復雜了，叢林越來越茂盛。但不論管理叢林如何產生，也不論研究管理的角度和方法如何不同，我們還是要依靠基本的認識論和方法論來研究管理。因此，考察不同管理學派與理性主義和經驗主義的關系，就為對不同的管理學派進行梳理提供了哲學基礎，使我們能夠從另一個角度思考管理學的發展。
二、管理學的理性主義和經驗主義劃分近性主義和經驗主義的經典劃分，指笛卡爾、斯賓諾莎、萊布尼茨等大陸理性主義者和洛克、貝克萊、休謨等英國經驗主義者之間的對立和區分。前者中還可以將馬勒伯朗士等后笛卡爾主義者包括進來，后者中還可以將培根、霍布斯包括進來［6］。在現代，一般認為羅素、艾耶爾、維也納學派（邏輯經驗主義）等是經驗主義的主要代表。當然，和以叔本華、尼采等人為代表的非理性主義哲學相比，上述理性主義者和經驗主義者卻又都成了“理性”的代表人物了。
理性主義和經驗主義的主要分歧體現在三點：認識論、方法論和可靠性。
理性主義和經驗主義的根本分歧就是認識論，焦點在于知識的來源問題。一般地說，經驗主義者都主張知識起源于感覺經驗而否認“天賦觀念”。與此相反，理性主義者則否認正確的認識起源于感覺經驗而以不同的方式肯定“天賦觀念”。但是，在關于認識的來源問題上，傳統經驗主義和理性主義也各自存在自己難以解決的問題。我國學者鄒化政在《〈人類理解論〉研究》中指出：“對經驗論來說，認識是否單純是感覺的變形，是否只起源于感性，而不同時起源于理性呢？”“對唯理論來說，思維的能動理解作用是否是天賦觀念，是否認識只起源于理性，而不同時起源于感性呢？”［7］理性主義和經驗主義在認識來源問題上的對立，已經蘊含著關于認識的方法或邏輯的不同理解，即產生了不同的方法論。近代經驗主義的拓展者培根從知識起源于經驗這一原則出發，形成他的由個別的感性經驗上升為普遍必然性認識的“歸納法”，這就是培根的“新工具”。與經驗主義相反，近性主義的奠基人笛卡兒認為，在追求真理的出發點上，必須首先探求出一種無可懷疑的原則，并在這個原則的基礎上去形成普遍性的思想。這就是笛卡兒的新演繹邏輯。
一般認為，笛卡爾的理性演繹法和培根的經驗歸納法是理性主義和經驗主義方法論的典范。
對于知識的可靠性，理性主義者和經驗主義者都確信自己獲得的知識更加可靠。唯理論者斯賓諾莎極力否認經驗知識的可靠性。他繼承笛卡兒的認識論思想，把知識分為三類：第一類是感性經驗知識；第二類是推理知識即邏輯演繹；第三類是理性的直觀。他認為：“只有第一類知識是錯誤的原因，第二類和第三類知識是必然真實的?！保?］而羅
素則說：“……在針尖似的邏輯原則上按倒金字塔式豎立起一個演繹巨廈，但是這個建筑不牢穩，哪里微有一點裂疵，就會使它坍倒瓦解”；“經驗性的金字塔基底落在觀測事實的大地上，什么地方出個裂口可以修繕而不至于全盤遭殃?！保?］認為理性主義體系一旦某一原則或原理被證偽，則整個體系化為烏有，而經驗主義體系即使有些東西被否定，但就像金字塔抽去幾塊石頭一樣巋然不動。
根據以上論述，可將理性主義和經驗主義的主要區別列出表1。表1理性主義和經驗主義的主要區別理性主義經驗主義認識論理性直觀經驗知識方法論理性演繹法經驗歸納法可靠性原則證偽則不可靠相對可靠和易調整本文的研究方法，是將理性主義和經驗主義的主要區別導入到紛繁復雜的管理理論，進而分析和判斷不同管理理論的不同傾向。那么，如何將理性主義和經驗主義的主要區別引入管理學中呢？這就需要分析管理理論的產生和研究過程。我國學者揚義在《現代中國學術方法綜論》一文中提出了“社會科學研究過程”的理論框架：不同的本體論前提和認識論基礎決定了方法論，方法論又決定了研究模式和方法，而研究成果的評估和應用最終反饋到對本體論前提的認識［10］。
對應于理性主義和經驗主義的認識論、方法論、可靠性，可以考察管理思想或理論的創建原則（認識論基礎）、研究方法（體現方法論）、評估和應用（可靠性的佐證）。創建原則充分體現了管理學研究者的認識論基礎，是判斷其理性主義和經驗主義的基本來源；分析建立管理理論采取的研究方法，能夠進一步確認其理性主義和經驗主義立場；檢驗理論的可靠性，則可通過考察管理理論的應用情況和變化，輔助判斷其理性主義和經驗主義的傾向。
以上劃分的難點在于研究方法。根據科學研究方法的最基本的分類，研究方法可以從定性、定量、定性定量結合的維度加以劃分。由于研究方法的不斷發展與創新，目前學術界對定性研究、定量研究并沒有公認的定義。另一種對方法常見的區分是思辨方法與實證方法，這也是科學研究中兩種基本的研究范式［11］。自從管理學誕生之日起，實證方法、社會建構方法、比較方法、思辨方法等各學科的研究方法都被引入到管理研究之中，甚至后實證主義方法、解釋或詮釋方法、后結構主義或解構主義方法等后現代哲學方法都已經出現。同時，不同視角和準則又會得出不同的分類。例如，按論證方法分為實證研究、理論研究；按研究功能分為基礎研究、應用研究；按研究目的分為描述型研究、解釋型研究、規范型研究［12］。不少人將實證研究對應規范研究、將理論研究對應基礎研究，都是對管理學研究方法有誤解所致。
對于管理學研究而言，演繹法和歸納法是最基本的研究方法，而演繹法和歸納法正是理性主義和經驗主義方法論的典范。華萊士模型充分展示了管理研究過程，理論推理、經驗論證及演繹推理、歸納推理的互動，形成了研究工作的良性循環我們可以做包括一個完整循環的研究工作，但有些情況下是重點做研究循環中的一部分工作。將華萊士模型按照水平軸線上下剖開得到的結果，是常見的區分實證研究和理論研究的方式。
按照演繹與歸納為一維、理論與實證為另一維的劃分，可以發現學術活動有四種基本類型［13］。實際上，這是一種簡化了的華萊士模型（表2）。
本文根據管理學研究者采用的基本研究方式這一角度，將華萊士模型按照垂直軸線左右剖開，可以稱之為理性研究和經驗研究。
表2學術活動的四種類型（簡化的華萊士模型）發現（理論研究）證明（實證研究）演繹發現假說（H）檢驗假說（E）歸納經驗概括（T）經驗觀測（O）對現有管理思想或理論的考察可知，某些杰出學者完全可以連上述半個華萊士循環都不做，僅僅憑借超強的洞察力和思辨分析，直接構建管理思想體系，而不去或沒有條件加以檢驗，本文稱之為純粹理性研究；對應的，某些咨詢類管理學者卻僅僅進行經驗觀測，主要通過案例的收集概括來指導管理實踐，本文稱之為純粹經驗研究（表3）。表3學術活動的四種類型（增加理性研究、經驗研究）發現（理論研究）證明（實證研究）演繹（理性研究）發現假說（H）——純粹理性研究檢驗假說（E）歸納（經驗研究）經驗概括（T）經驗觀測（O）——純粹經驗研究本文這種研究方法的劃分著重于認識論到方法論這一過程，也就是說，先考察其認識論基礎，再來分析其研究方法。例如，邏輯經驗主義（又稱“邏輯實證主義”或“新實證主義”，本文根據我國學者江怡的觀點使用“邏輯經驗主義”）在方法上強調以邏輯分析為工具，但和經驗主義有著以經驗為根據的相同認識論，“邏輯分析的方法從根本上把現代經驗主義與以前的、更具有生物學-心理學傾向的經驗主義區別開來了?！薄笆窃诮涷炦€原的基礎上運用邏輯分析的方法?！保?4］因此，邏輯分析或推理既是理性主義的管理學的研究方法，也是經驗主義尤其是邏輯經驗主義的研究方法。
只不過，邏輯經驗主義的邏輯分析并不是某種理性演繹法，而是基于經驗研究的邏輯分析，其認識論基礎仍然是基于經驗主義的。
在明確了體現方法論的管理學的理性主義和經驗主義研究方法后，管理思想或理論的創建原則（認識論基礎）、評估和應用（可靠性的佐證）相對而言比較容易劃分，不再詳述。管理學的理性主義和經驗主義劃分見表4，研究方法有些部分參考了艾爾·巴比的《社會研究方法基礎》對演繹式與歸納式理論建構的探討［15］：表4管理學的理性主義和經驗主義劃分理性主義的管理學經驗主義的管理學創建原則確立基本原則或觀念然后理性構建來自實踐經驗然后加以總結證實研究方法理性研究：推理演繹、邏輯推理、哲學思辨、感悟思辨、數理建模等方法經驗研究：經驗歸納、基于經驗的邏輯分析（邏輯經驗主義）、比較分析、實地調查分析、實驗分析等方法評估和應用多數無法證實；新的原則取代大多可以證實；可以不斷調整在考察不同管理學派和理論時，其創建原則是基礎，輔以對其研究方法的分析，就能大體確認不同管理學派和理論的傾向。一般情況下，通過對創建原則和研究方法的考察，就基本可以確定某種管理理論是理性主義的還是經驗主義的。在必要情況下，本文才會分析具體管理學派和理論的評估和應用，即檢驗理論的可靠性，為其理性主義或經驗主義的傾向性進行佐證。
雖然確立了管理學的理性主義和經驗主義劃分方法，但當我們考察具體的管理學派或理論，就會發現他們的研究方法并不像是非判斷那樣非此即彼，而是有一些交叉和共同的東西。這正如理性主義和經驗主義從徹底的兩個極端走向肯定感覺經驗與理性知識的各自合理性。比如，理性主義者一般并不否認經驗是知識的一個來源，也會采取比較分析等方法；經驗主義者也承認一定范圍內理性演繹的必然性，例如邏輯分析。當然，在基本認識論的層面上，雙方的區分還是十分明顯的。
某些管理思想或理論的形成是一個完整循環的研究工作，抑或是實證研究或理論研究的半循環，都會和理性研究或經驗研究發生交叉，就必須先考察其認識論基礎，再來合理分析其研究方法。因此，本文針對管理學的理性主義和經驗主義劃分，只是試圖說明管理學各學派發展的實際狀況和傾向，一定意義上是為了對管理學的發展路徑進行研究提供方便。
三、管理學的發展路徑
自從現代意義的管理學開創直至成熟以來，各種管理思想、理論、學派層出不窮，尤其是二戰后的管理理論叢林階段更為復雜，不少學派還發生了研究方法的巨大轉變，對這一階段不同的管理學派進行梳理，對于管理學發展路徑的分析至關重要，是本文研究的重點。通過本文分析，管理學的發展路徑可大體劃分為三個階段：經驗主義起源階段、理性主義發展階段、
經驗主義回歸階段。
1.第一階段：經驗主義起源（19世紀末——20世紀40年代）雖然從歷史上看管理與人類社會幾乎同時產生，自從有了人類社會，人們的社會生活就離不開管理，但是直到19世紀末葉才在管理實踐中出現了現代管理學的開端。泰羅于1911年撰寫了《科學管理原理》，總結出了一套企業管理理論：科學管理——泰羅制。泰羅的科學管理理論來自實踐和前人的經驗，“是管理思想上的一次大綜合，這里面蘊含著很多人的心血和經驗?！保?6］而法約爾把企業作為一個整體加以研究，總結出了十四條原則、五種管理職能，創立了組織管理理論。
泰羅和法約爾等人的科學管理理論和方法在20世紀初對提高企業的勞動生產率起了很大作用，但隨著生產的不斷發展以及勞動者因素的變化，一個專門研究人的因素、以達到調動人的積極性的學派——行為科學學派應運而生。行為科學開始于20世紀20年代末、30年代初梅奧主持的西屋電器霍桑工廠試驗。行為科學的研究，無疑是經驗主義的又一次勝利，奠定了初期管理學研究中經驗加歸納的典型研究方法?？梢?，管理學起源于經驗主義的認識論，無論是泰羅、法約爾還是梅奧，初期的管理理論都是從實踐經驗中得以創建。
從研究方法來看，泰羅的鏟鐵試驗、梅奧的霍桑試驗，都是典型的經驗主義方法。法約爾的情況有些特殊，他的五種管理職能看上去像是某種理性體系的建構。但法約爾長期任職于企業，他的理論創建原則仍然是實踐經驗，基本研究方法還是經驗歸納和分析，仍然是典型的經驗主義的管理學。通過對這一階段管理理論創建原則和研究方法的考察，可以認定管理學的經驗主義起源。
2.第二階段：理性主義發展（上世紀50年代——80年代）二戰后，隨著生產力水平的發展，管理變得越來越重要。因此，除了管理學者，許多社會學家、心理學家、數學家、企業家甚至數學家都積極從事管理研究，創立了許多新的管理思想和理論，出現了孔茨所說的管理理論叢林。
1961年，孔茨發表了《管理理論的叢林》，認為由于當時各類科學家的研究條件、掌握材料、觀察角度及研究方法的不同，必然產生并形成不同的管理思路，他當時劃分了六個主要學派。1980年，孔茨又發表《再論管理理論的叢林》一文，認為經過近二十年的時間之后，管理理論的叢林不但存在，而且更加茂密，至少產生了十一個學派。在孔茨眼里，這種門派之爭為要是由以下原因造成的：第一，眾多的術語，如管理、組織、決策、領導、交流、人際關系等，由于用法及含義不同，加上本來的模糊性和理解上的差異，造成了“語義學叢林”；第二，學術界對管理和管理學的定義，及其所包含的范圍，沒有能取得一致意見；第三，把前人對管理經驗的概括和總結看成是“先驗的假設”而予以摒棄；第四，曲解并拋棄前人提出的一些管理原則；第五，管理學者不能或不愿相互理解［17］?？状牡拈T派劃分，一般被管理學界看作經典，影響力超過了丹尼爾·雷恩、勞德·小喬治、哈羅德·波拉德等人。不過，孔茨畢竟是管理過程理論的傳人，有意無意會存在一些偏見。
其實，隨著科技的進步、全球化的發展、知識經濟的崛起，每天都可能有新的管理問題和管理理論出現，叢林只可能越來越茂盛。作為經驗論者的孔茨對管理理論叢林的梳理，只是一種簡單的歸納與組合，而非建立于哲學基礎上的統一與整合。不論管理叢林如何產生，也不論研究管理的角度和方法如何不同，我們還是要依靠基本的認識論和方法論來分析管理問題、研究管理理論。從這一哲學角度來思考管理學的發展路徑，能夠盡可能地拋開門派之爭，更為清晰地展現管理學的發展趨勢。對這一階段存在的管理叢林的梳理，限于篇幅，僅分析孔茨第一次劃分的六個主要學派，也能夠清晰地展現這一階段管理學發展的路徑。
這一階段，一方面管理學繼續依靠經驗主義的指導得到了極大的豐富。以德魯克、戴爾為代表的經理主義學派主要從管理者的實際管理經驗方面來研究管理，認為成功的組織管理者的經驗是最值得借鑒的，并且用比較分析的方法來研究和概括管理經驗。無疑，經理主義學派創建原則是基于實踐經驗，而研究方法和培根的經驗歸納法一脈相承。從這點來看，經理主義學派被稱為經驗主義學派或經驗管理學派并不為過，從事比較典型的純粹經驗研究。另外，孔茨根據法約爾的組織管理理論，重新將管理職能分為計劃、組織、人事、領導和控制五項，而把協調作為管理的本質?？状睦眠@些管理職能對管理理論進行分析、研究和闡述，建立起管理過程學派。孔茨的管理思想非常重視實踐經驗和前人的經驗，他繼承的不僅是法約爾的組織管理理論，還有法約爾的經驗主義認識論和方法論。
另一方面，巴納德在二戰前后開創了社會系統學派，提出了組織、正式組織、非正式組織以及經理人員職能等獨創性的觀念。巴納德和法約爾類似，長期任職于企業，豐富的經營管理經驗對他的認識論有深刻的影響，其理論的創建原則大多來自實踐經驗。但是，從研究方法來看，巴納德除了經驗總結，應用了體系建構、思辨分析等較多理性主義方法，這和法約爾完全不同?？梢哉J為，社會系統學派是現代管理學從經驗主義到理性主義的過渡，起源于經驗主義，最終傾向于理性主義。到了后期，巴納德甚至具有純粹理性研究的興趣了。
巴納德之后，以西蒙為代表的管理決策理論拓展了巴納德的組織理論，著重研究為了達到既定目標所應采取的組織活動過程和方法，并形成了一門有關決策過程、準則、類型及方法的較完整的理論體系。西蒙熱衷于純粹理性研究，通過透徹的演繹分析方法創建決策理論學派，并在管理學界最早提出事實與價值的區別，大力倡導理性對于管理的重要，是非常有代表意義的理性主義者。因此，基于經驗主義的管理過程學派成為了西蒙的批評對象。在《管理行為》中，西蒙對法約爾的管理原則進行了系統的、尖銳的批評。他指出，法約爾的管理原則雖然看似簡單明了，但內在的邏輯往往存在著矛盾；這些原則缺乏相應的理性證明和推理演繹，所以具有自身的局限性［18］。隨后，孔茨在評價管理學各學派的分歧原因時，許多都是沖著西蒙而來的，如“把前人對管理經驗的概括和總結看成是‘先驗的假設’而予以摒棄；曲解并拋棄前人提出的一些管理原則”。
行為科學學派在霍桑試驗后，經過數十年的大量研究工作，許多社會學家、人類學家、心理學家、管理學家都從事行為科學的研究，逐步完善了人際關系理論。這一階段行為科學學派的發展，也從經驗研究轉向了理性研究。例如，代表人物馬斯洛提出的層次需求理論，主要根據觀察和分析，并沒有嚴密的試驗材料作依據。以后有的學者試圖用大量試驗來驗證馬斯洛的這個理論，卻發現馬斯洛的說法中有許多缺陷，不能為試驗所證實。
另外，伯法通過對生產管理的分析將數學學派或“管理科學”學派推向極致。數學學派把管理看成是一個數學模型和程序的系統，一些知名的運籌學家或數學家就屬于這個學派。這個學派的主要方法就是模型推導，也是典型的理性主義學派。這個學派有的人士頗為自負地給自己取上一個“管理科學家”的美名，認為自己才是真正解決管理問題的科學家，這種唯理論傾向曾經讓不少管理學者感到反感。
決策理論學派和數學學派的理論，都是典型的理性主義的管理學。他們成功地通過理性原則構建管理理論體系，運用理性證明和推理演繹，使管理學沿著理性主義的方向發展。初期管理學經驗歸納的典型研究方法被認為具有自身的局限性，而理性原則、體系構建、模型推導甚至唯理論成為了這個階段管理學的主要思潮。
我們還應當注意到，除了以孔茨為傳人的管理過程學派，經理主義學派、社會系統學派、行為科學學派都存在
著起源于經驗主義，最終傾向于理性主義的發展趨勢。例如，作為行為科學學派得鼻祖，梅奧的霍桑試驗奠定的經驗加歸納的典型研究方法被他的后輩們紛紛拋棄。
這一階段，還有一個人不得不提，他就是戰略管理之父波特。波特開創的企業競爭戰略理論，無疑將管理學在20世紀80年代初推上了理性主義的頂峰。波特基于個人洞察力和理性思辨，創建了里程碑式的戰略管理理論，“五力模型”、“三種通用競爭戰略”、“價值鏈”等，構成了非常完整宏大的管理思想體系。
3.第三階段：經驗主義回歸（20世紀80年代至今）20世紀80年代以來，面對信息化、全球化、經濟一體化等新的形勢，管理出現了深刻的變化。正是在這樣的形勢下，管理學出現了一些全新的理論和趨勢，比較有影響力的有非理性主義傾向、企業再造理論、“學習型組織”理論等。
始于20世紀80年代初的非理性主義傾向，是相對于傳統管理理論中唯理論的管理思想而言的。非理性主義傾向的主要觀點有：批判原有管理理論中的唯理性主義、倡導對管理實務的研究、重視對企業成功經驗的總結、高度重視企業文化?？梢?，非理性主義傾向依托于非理性主義哲學的人本精神，但大量使用經驗主義方法如比較法和經驗歸納法，非理性主義傾向的本質是基于經驗主義的認識論和方法論。例如，威廉·大內經過調查比較日美兩國管理的經驗，出版了《Z理論——美國企業界怎樣迎接日本的挑戰》。泰倫斯·迪爾、艾倫·肯尼迪的《企業文化——企業生存的習俗和禮儀》是在集中對80家企業進行了詳盡的調查后寫成的。彼得·圣吉是學習型組織理論的奠基人。他用了近十年的時間對數千家企業進行研究和案例分析，于1990年完成其代表作《第五項修練——學習型組織的藝術與實務》。彼得·圣吉提出了學習型組織的“五項修練”，指出企業應建立學習型組織，以維持競爭力。軟件工程師和管理咨詢顧問出身的邁克爾·哈默在總結企業案例研究后，首先提出了“再造”，并于1993年出版《再造企業》，正式提出了企業再造理論。
這些新的管理思想和理論都是基于經驗總結創建，采用對比分析、案例分析和調查分析等研究方法，表明經驗主義的基本觀點深刻地改變了前一階段管理學思想的發展，經驗研究又卷土重來。
美國學者徐淑英（Anne.S.Tsui）教授在2005年中國管理研究國際學會（IACMR）主辦的中國管理學研究方法論研討會發表演講，她研究了本世紀以來在《美國管理學會學報》（Academy of Management Journal）上發表的1500篇文章，認為調查研究、二手數據研究、定性與案例研究、實驗室研究和準實驗研究是目前經常采用的5種管理研究方法［19］。這一數據清晰地說明了當代國際管理學的研究現狀，注重統計分析的經驗主義方法成為當前管理學研究的主要方法。
目前這一階段，理性思辨、體系洞見等理性主義方法漸漸陷入低潮，尤其是唯理論受到非理性主義傾向的強烈批判，經驗主義的認識論和方法論重新成為主流。不少管理學者甚至認為，必須有數據或實證的文章才是理論貢獻。我們還應注意到，自從波特于上世紀80年代初提出戰略管理理論后，管理學界再也沒有出現如此需要個人洞見和理性建構的思想體系。
四、結束語
經驗主義和理性主義的基本觀點，貫穿了整個管理學的發展過程，也必將對今后管理學的發展繼續產生影響。通過對管理學的理性主義和經驗主義進行劃分和分析，管理學的發展路徑可分為三個階段：第一階段：經驗主義起源（19世紀末——20世紀40年代）。從19世紀末出現的科學計劃管理開始，直到泰羅的《科學管理原理》（1911年）和法約爾的《工業管理和一般管理》（1916年），并在梅奧出版《工業文明的社會問題》（1945年）前后達到高峰；第二階段：理性主義發展（20世紀50年代——80年代）。20世紀50年代開始，決策理論學派、數學學派推動管理學的理性主義發展，代表人物西蒙于1978年獲得諾貝爾經濟學獎，在波特出版《競爭戰略》（1980年）、《競爭優勢》（1985年）時期達到高峰，其他管理學派紛紛傾向理性主義；第三階段：經驗主義回歸（20世紀80年代至今）。上世紀80年代初，經驗主義的回歸以《Z理論——美國企業界怎樣迎接日本的挑戰》（1981年）和《企業文化——企業生存的習俗和禮儀》（1981年）等為標志，《第五項修練——學習型組織的藝術與實務》（1990年）、《再造企業》（1993年）都是這一階段的重要成果，基于經驗研究的方法重新成為管理學界的主流。
在不同的階段，管理學發展呈現出理性主義和經驗主義某一方面主導、另一方面趨淡的狀態，并與其對立面保持了必要的張力。因此，正如李醒民對整個科學史的論證，管理學的發展也是在理性主義和經驗主義的張力關系中開拓前行。
我國學者李懷祖在《管理研究方法論》一書中敏銳地指出，科學研究將不斷地蠶食思辨研究的內容，但管理領域的思辨研究將永遠存在，管理領域中總有科學研究無法完成的內容［20］。管理學發展的經驗主義回歸，使得研究方法過于注重經驗研究，當代管理學基本沒有出現需要個人洞見和理性建構的偉大思想體系，值得我們探討和深思。也許，某種杰出的思想體系正在孕育之中，管理學又將迎來理性主義的春天。
管理學重點歸納范文2
【關鍵詞】管理學 課程案例 高職經濟管理 優勢 路徑
隨著社會經濟發展對人才需求層次的不斷提升，高職經濟管理專業在對課程進行教學時應側重于培養高等技術專業型的應用性人才的發展需求，重視案例教學方法的應用，特別是學生實踐能力的培養，實現學生知識、技能的有機統一?！豆芾韺W》作為高職經濟管理專業的必修課程，在課程教學中，應加強教師與學生的有效互動，在多媒體教學手段的應用中突出案例教學和技能訓練的全面整合，立足于專業課程發展的目標，因材施教，實現教學效果的科學化和最優化。
1.《管理學》案例教學法的優勢
在高職經濟管理專業中《管理學》的教學過程中，案例教學法有著自身的發展優勢。案例教學法可以實現企業案例與課本知識的有機融合，通過在課堂中分析企業管理中的問題和個別事件，讓學生主動地運用所學知識進行深入理解和認知，通過教師的分析和講授，讓學生在討論中獲取真實的管理感受和體驗，并提出拓展性的解決問題的方案。這種案例教學法可以培養學生積極探究問題的能力，通過教師的啟發式教學，引導學生運用知識去解決實際問題，進一步強化學生的實踐學習能力。同時，還可以幫助學生在個案的分析中激發學生的李杏思考，從個案中依據所學知識處理問題進而歸納結論。此外，案例教學法還可以實現教學相長。教師在進行案例教學中會遇到各種突發問題，這些問題的解決不是教師固有的教學模式中儲備的知識能夠完成的，因此需要教師不斷更新自己的知識領域，不斷創新課程內容，完善教學體系，在配套性建設中實現每個教學環節的有機銜接，進而實現學生積極主動性的充分發揮，在師生互動的課堂教學中總結案例中知識的理論和創造性解決問題的新方式方法。
2.《管理學》案例教學法實施的路徑
案例教學法在實施中要明確《管理學》課程的教學內容，如以企業為例，就需要介紹企業的背景和具體事例的詳細資料，通過學生的思考、討論、分析和整合，實現對課程內容的針對性理解和總結，在鍛煉學生的實踐學習能力的過程中，還可以有效提升教學質量。
2.1明確教學目標
《管理學》課程的教學目標是在了解和掌握管理基本理論、原理和方法的基礎上重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生創造性地解決問題的能力。例如，在進行對“現代企業經營管理”的教學過程中，要明確教學目標是針對現代企業經營過程中的管理工作需要注意的問題和相應的知識體系的認知。
2.2科學選擇教學案例
在案例教學中，要達到科學有效的教學效果，必須科學選擇教學案例，尤其是要選擇具有時效性的貼近現實的案例、選擇針對某項知識理論的案例、選擇與實際管理情境貼近的實用性案例。例如，在南方某賓館的迎賓樓的客房部管理工作中，由于佳節剛過，客源較少，管理員A和B商量將剛剛休息過的假期延長三天，然后20天不允許休息。后來，緊張的工作日以繼日地持續了十幾天后，員工小陳突發胃痛、小李母親心絞痛住院、小黃的腿不慎燙傷，面對請假問題，管理員A以本月沒有假期，如果請假需要扣一大筆工資為由拒絕請假。于是，小陳和小李只能克服困難繼續上班，后來客戶投訴小陳哈小李服務態度不熱情。要求學生針對此案例進行現代企業經營管理的知識分析。
2.3引導學生針對性地進行案例分析
在對迎賓樓客房部管理問題進行案例分析時，要指導學生從企業管理的方面進行探究。首先將學生進行分組，10-20分鐘后讓小組代表發言，闡述本組的觀點。然后再將觀點進行匯總后，針對共同和個別的問題進行分析和歸納，尤其是針對個別有爭議的問題，教師可以繼續讓學生討論和分析，總結每個小組的不同意見，給學生營造平等、和諧、開放、活躍的課堂氛圍，實現學生理論的各抒己見。
2.4及時做好案例分析總結工作
教師在案例教學完成后，要及時針對案例教學的結果進行分析和總結。將學生針對案例討論中的解決方案進行匯總，然后指出學生對問題解決方式中存在的不足之處，鼓勵學生進一步通過管理學的理論知識和原理解決問題。例如在迎賓樓客房部管理中，要特別注意對員工身體狀態、心理狀態和工作環境狀態的及時調整，特別加強對員工的“人性化”資源管理，注意員工自我實現的需要，加強對員工的崗位培訓制度，提升員工的薪酬待遇，強化員工的團隊意識和參與企業管理的意識，加強企業激勵機制的建設和完善等。
3.《管理學》案例教學法實施的保障
在《管理學》案例教學法實施過程中，必須切實提升教師實踐教學能力，進一步密切校企聯合，加強企業和學校教學的有機整合，通過邀請專家、學者和企業負責人所做的專題報告，讓學生接近現實管理工作，強化對學生實踐性學習的成績所占比例的提升。
總之，在高職經濟管理專業中《管理學》的教學過程中，案例教學法要立足于《管理學》學科自身的實踐性、應用性和綜合性的教學目標要求，將抽象的理論教學通過具體形象的案例進行深入細致的剖析和研究，強化學生對《管理學》知識系統的理解和掌握。通過為學生營造積極、平等的課堂氛圍，激發學生對案例的創新性理解，實現學生運用理論知識進行案例分析，進而創造性地解決現實管理問題。
參考文獻：
[1]霍圣年.實踐教學法在《管理學》課程教學中的應用和實施途徑[J].淮南師范學院學報.2009，（2）.798
管理學重點歸納范文3
關鍵詞 學生角度 案例教學法 行政管理學 優化
1 案例教學法
案例教學法起源于蘇格拉底對話法。此法是通過逆向提問的方式展開，先提出正確的結論，刺激對方按照結論的方向思考并給出科學的理由，這種思考過程能使對方真正地認識到真理的科學性。
案例教學法最早運用于法學教育，1870年美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·格倫姆布斯·朗德爾教授在法學教育中引入了判例，首創了案例教學法。到1980年，案例教學法受到師資培育的重視，將其視為一種相當有效的教學模式。20世紀50年代初案例教學應用到了管理教學活動當中，而將案例教學應用于行政管理學的課程中則是近幾十年的事。
雖然案例教學法實踐了很長時間，但是關于案例教學的定義，不同的學者有不同的界定。如有學者認為案例教學是教師引導學生運用管理理論知識對過去或現在發生的管理案例進行判定、研究，揭示規律、發現最佳解決問題方法的過程。一位美國學者認為案例教學法是一套幫助學生達到特定教學目的系統方法和手段。
不管哪種觀點，案例教學法對教學工作起到了積極的促進作用，有助于學生深刻理解管理理論，有助于學生學習積極性的提高，有助于學生實際問題解決能力的提高。
2 傳統案例教學法的不足
（1）仍然沒有改變學習過程中教師的主體地位。在傳統的案例分析過程中，案例確定、主導分析以及環節控制等都是授課教師控制和把握的，學生只是針對所選的案例、對既定的內容發表討論。這種情況下學習的主體地位仍從屬于授課教師的，學生的思考和討論是被動的，不能充分發揮學生學習過程中的主體地位和主動地位。
（2）具有滯后性。行政管理學研究的對象是現實中的政府及其工作人員，圍繞政府職能政府及其工作人員開展的工作不斷變化；討論的案例多是國外的案例，不貼近學生生活，導致學生看到案例后常常會產生陌生感，不能引起學生的思考興趣。
（3）固定的案例答案仍具有一定的局限性。由于是指定的案例，具有較強的內容針對性，案例的問題往往也有相對固定的答案，因此學生在分析案例的時候也都是在教師“劃定”范圍內開展，這樣就導致學生不能發散思考，不能從行政管理這個系統角度思考，而努力向“標準答案”的方向思考。這樣的案例分析具有一定的局限性。
3 學生角度案例教學法的實施
3.1 案例的選擇和準備
將學生3~5人分成一組，根據小組的興趣和行政管理學的內容、理論，由小組選擇社會發生的行政管理事件，并根據課程內容進行篩選、整理、分析、歸納，最終形成案例展示報告。在準備的過程中，教師對小組的案例展示進行指導。
3.2 行政管理學案例教學的組織
（1）指導學生充分做好案例教學課前準備。課前要與準備案例的小組進行溝通，對準備的案例深入思考，制定好課堂計劃，預先分析案例的難度，安排好討論階段和討論方式，做好應變準備。事先將小組確定的案例告知其他同學，并要求同學對案例進行積極思考、討論，形成個人見解，做到有備而來。（2）精心組織學生進行課堂討論。首先由案例準備小組向大家介紹準備的案例，重點突出問題闡述邏輯、分析過程和結論。針對展示，其他同學可以自由陳述觀點，包括展示陳述的思路、表達方式、觀點沖突等各種內容。在這個過程中，教師只是在需要的時候扮演引導者的角色即可，鼓勵大家發言和表達，注重啟發和引導學生圍繞案例積極思考。（3）認真做好案例討論總結和效果評價。案例分析和討論結束后，教師要進行精心點評和總結。對討論過程中出現的代表性的觀點進行點評；對有偏頗的觀點予以糾正；對一些知識性理解、提法不正確的進行質疑和糾正；也可以對分析中表現的優點和不足進行點評；可以提出自己補充的觀點和意見?？傊處熞獙φ麄€案例做出全面的總結，進一步強化案例所體現的信息，加強對知識的理解。
4 學生角度案例教學法運用需注意的問題
（1）學生案例的準備。大學生有一定的自學能力，但是要提前給學生布置任務，有充分的時間收集、整理和分析案例，并在案例準備的過程中予以指導。（2）教師要有充分的準備和靈活的應變。由于案例是學生自己準備的，因此案例與章節的對應關系可能不是很強，需要教師對行政管理學有總體上的把握，能夠靈活運用理論，掌握行政事件與案例的內在聯系，引導學生有針對性的討論。（3）營造良好的討論環境和氛圍。首先，教師要有一個愉悅的情緒狀態，用自己的情緒去影響學生的情緒，引起學生的共鳴。其次，要創造暢所欲言的環境，鼓勵學生學生多表達，給學生以積極的心理暗示；教師要善于制造矛盾和思考；針對不同的觀點不要打壓，充分信任學生，讓他們自由交流和討論。最后，不要過早下結論，讓學生把思路集中在對重點問題的爭論上，最終得出符合邏輯的，有深度的見解。（4）做好記錄。討論的過程中，教師要記錄學生發言的觀點、問題，總結他們普遍的觀點，為總結點評做準備，同時，認真總結討論情況，可以為提高課堂討論質量積累真實的資料。
管理學重點歸納范文4
1．1建構現代煤炭經濟管理學科體系是煤炭經濟發展的要求
經濟全球化和管理現代化，以及煤炭經濟在國民經濟中的重要地位和作用，必將促成現代煤炭經濟管理發生深刻的變革。社會的進步，以及系統論、控制論、信息論等學科向經濟管理學科的滲透，為現代煤炭經濟管理學科體系的構建提供了新的認知。根據經濟發展和現代管理的理念變革，研究現代煤炭經濟管理現象及其運作規律，客觀要求建構相應的跨學科的理論體系———現代煤炭經濟管理學。
1．2建構現代煤炭經濟管理學科體系是現代煤炭經濟管理自身發展的要求
長期以來，我國現代煤炭經濟管理尚未形成一個完整的學科體系，學科的發展一直滯后于現代煤炭經濟的發展。而現代煤炭經濟及其管理的進一步發展又需要相關理論的支持，客觀上要求建構起以現代經濟、現代管理和現代煤炭產業為研究對象的現代煤炭經濟管理學科，研究現代煤炭經濟管理現象及其規律，為現代煤炭經濟管理提供理論支持。
1．3建構現代煤炭經濟管理學科體系是培養復合型現代煤炭經濟管理人才的要求
現代社會對各類人才的要求逾趨高端，現代煤炭經濟管理人才的培養也要與時俱進，緊跟時代步伐?，F代煤炭經濟管理人才不僅要具有扎實的經濟管理學專業基礎知識，還要具有綜合分析和理論研究的能力，需要有國際經濟、國際化經營，以及管理學和經濟學等相應的社會科學知識。建構現代煤炭經濟管理學科，其生命力在于通過學科交叉實現煤炭經濟學與其他學科的融會貫通，為復合型現代煤炭經濟管理研究人才的培養提供系統而豐富的理論知識和實踐技能，提高現代煤炭經濟管理人才的綜合素質，為現代煤炭經濟管理學科的發展及其體系建設提供恒久的智力支持。
2現代煤炭經濟管理學科體系的構建
2．1現代煤炭經濟管理學的特征
現代煤炭經濟管理學以現代煤炭經濟管理現象及其運作規律為研究對象，主要探索現代煤炭經濟運作管理與發展的內在規律，以期通過實施有效的管理，實現現代煤炭資源的優化配置，達到企業效益最大化。其基本特征表現在：（1）跨學科性。這是現代煤炭經濟管理學的突出特點，主要指現代煤炭經濟管理學是橫跨多門學科，融合多門學科而形成的新型學科。（2）綜合創新性。即現代煤炭經濟管理學彰顯出獨特的綜合創新性，將經濟學、管理學等學科的理論融合到現代煤炭這一特定的產業中，形成自身學科的特點。（3）相對獨立性?，F代煤炭經濟管理學作為不同學科相互作用、相互融合的產物，并不是消極被動地依賴于原有的母體學科，而有其自身的體系結構。（4）應用實踐性。現代煤炭經濟管理學注重理論與實踐相結合，著力分析現代煤炭經濟管理活動，探求現代煤炭經濟運行、管理與發展的規律。
2．2現代煤炭經濟管理學的研究對象
現代煤炭經濟管理學是現代煤炭經濟學與現代煤炭管理學相交叉的一個分支和交叉學科。社會科學在總體上是分別以某種特定的社會現象及其發展規律作為自己的研究對象的。經濟學是以現代社會經濟現象及其發展規律作為研究對象的社會科學；管理學是以現代社會管理現象及其發展規律作為研究對象的社會科學；現代煤炭經濟管理學是以現代煤炭經濟和管理現象及其發展規律作為研究對象的社會科學?，F代煤炭經濟管理作為一種特殊的管理活動，其要素包括煤炭經濟管理主體、管理客體和管理手段、管理目的等。煤炭經濟管理的基本內容在于規劃和協調煤炭經濟的行為，以達到預期的管理目的。
2．3現代煤炭經濟管理學體系構想
現代煤炭經濟管理學作為一個完整而開放的宏大體系，應當涵蓋總論、運行論（主體論、客體論、主客體相互作用論）和效能論三大部分。第一部分總論是本學科的理論基石，包括煤炭經濟管理總論和煤炭經濟管理現代化?？梢院w現代煤炭經濟管理學的本體論、發展論、方法論和價值論，即概念、研究對象、性質、體系、意義和方法、與相關學科的關聯關系及現代煤炭經濟管理學的產生、演變和發展趨勢等。第二部分運行論則涵蓋主體論、客體論和主客體相互作用論。主體論研究管理主體在經濟活動中的職能作用。客體論研究管理客體在經濟活動中的基礎作用。主客體相互作用論研究管理主體與管理客體的結合運作進程。第三部分效能論研究煤炭經濟效益的考核和煤炭經濟管理效益的綜合評價。
2．4現代煤炭經濟管理學的研究任務和方法
現代煤炭經濟管理學研究的任務，在于揭示現代煤炭經濟管理的運作和發展規律，通過認知和把握煤炭經濟管理運作規律，對現代煤炭資源的合理配置，實現現代煤炭企業的效益最大化，促進現代煤炭產業的可持續發展。現代煤炭經濟管理學的研究方法應以矛盾分析法、系統分析法、科學抽象法、比較分析法、案例研究法、定性研究與定量研究相結合的方法等為主要方法。每個層面各有其特點，因此應區分不同層面，采取不同的、相對應的研究方法。在研究煤炭經濟管理現象的層面，主要是通過市場調查研究對相關現象進行分析，對現代煤炭經濟管理問題進行研究、類比和歸納，對煤炭經濟現象的數據變化進行對比分析。進入實體層面，研究的方法可以實證分析為主，重點要對現代煤炭經濟管理領域內的問題進行解析。而在本質層面，則以定量定性分析為主，找出問題的最佳解決方案，總結現代煤炭經濟管理活動的規律。也可以綜合運用上述各種方法，研究現代煤炭經濟管理的一般現象及其運作規律。
3現代煤炭經濟管理學科發展探索
3．1以人為本，構建學術科研隊伍
現代煤炭經濟管理學科的建設，首先離不開一支高水平的學術隊伍。目前，國內現代煤炭經濟管理研究還處于起步階段，研究領域比較分散，在知識的相互貫通、相互融合和相互借鑒方面還有待改進。因此，必須有意識、有步驟、分層次地培養現代煤炭經濟管理學術科研隊伍，重視師資隊伍建設，著力培養學科帶頭人。學科帶頭人是學科建設和發展的領軍人物，是學科建設上水平、出成果的關鍵所在。不僅要具有較高的綜合素質、扎實的科學理論基礎和廣博的知識面，還要具有創新精神、健康人格、寬廣胸懷和團隊意識，同時還須具備一定的溝通、組織、協調能力和系統創新能力，以及關注前沿學科的敏銳力和洞察力。要培養和積極引進一批素質好、業務精、能力強和學歷高的專業人才，充實現代煤炭經濟管理學科隊伍，鼓勵和支持青年科研人員獲取高學位和高級職稱，以穩定學科研究隊伍，提高科研人員的學術研究水平，優化學科隊伍的學歷層次和學術結構，以期建構起具有合理知識結構的煤炭經濟管理學術研究隊伍。
3．2與時俱進，全面完善學科體系
現代煤炭經濟管理學還可以設置二級學科：現代煤炭產業經濟學、現代煤炭經營管理學和現代煤炭貿易經濟學。（1）現代煤炭產業經濟學主要闡釋現代煤炭生產力與生產關系和現代煤炭經濟基礎理論。（2）現代煤炭經營管理學主要闡釋現代煤炭經營管理的基本原理和方法，包括從宏觀方面研究現代煤炭的產業信息化，產業經營管理，產業結構調整，產業化推進戰略，產業可持續發展，產業發展戰略，產業競爭力分析，現代煤炭特色經濟，現代煤炭企業文化等；從微觀方面研究現代煤炭項目投資、風險控制、成本控制、生產標準、營銷策略、品牌戰略、人力開發、科技進步和市場結構等。（3）現代煤炭貿易經濟學主要研究現代煤炭貿易學史論，世界現代煤炭營銷概論，現代煤炭貿易經營管理，國內現代煤炭貿易，現代煤炭對外貿易和國際煤炭貿易現代化等。
3．3銳意創新，著力培養高端人才
建立現代煤炭經濟管理學的目的之一就是培養現代化的復合型高端人才。目前，我國的現代煤炭產業仍然面臨一個很大的矛盾，就是現代煤炭生產經營已由單一注重產能向產能和效益并重的方向發展，現代煤炭經濟管理顯現出市場化、國際化、多元化發展的態勢，傳統煤炭產業與現代煤炭發展矛盾突出，務必要依靠科技進步，重視和加強現代煤炭經濟管理，開發人力資源，提高現代煤炭企業的國際競爭力，以實現我國現代煤炭產業的可持續發展。這一客觀形勢要求，現代煤炭經濟管理學必須緊密關注學科發展方向，為其提供人才和智力支持。通過立足理論，按照擇重、擇需、擇優的原則，增加市場經濟知識、現代煤炭國際貿易知識和現代煤炭企業管理知識，構筑起經、管、法多學科凝結的學科平臺，培養煤炭經濟管理現代化高端人才。
管理學重點歸納范文5
關鍵詞：比較管理學 “走出去”戰略 研究要點
改革開放以來，越來越多的中國企業開始實行“走出去”戰略，加快了國際化的步伐。中國的管理方式的國際適用性和可移植性如何，國外中國企業如何適應所在地實際情況，有效實行跨國經營管理，順利開展國際經濟交流與合作成為當前急需解決的重要課題。因此跨越地域及文化界限，基于全球化的視角來探索世界各國的管理理論和管理實踐，挖掘其共性和特性，尋找最優的跨國管理方式成為當務之急。
在全球化競爭壓力下，基于生存和發展的需要，我國的跨國公司為了適應國際化經營與發展的要求就必須將本國與外國的企業管理模式進行綜合比較。在這方面，大有用武之地的比較管理學提供了有效的工具，對推進中國跨國公司的國際化進程具有重要意義。吸收世界發達國家的管理經驗，促進我國跨國公司管理水平的提升，成為比較管理學的重要任務。
比較管理學的內涵
對于比較管理學的研究，我國學者曹增友（1987）認為，比較管理學是一門分析比較不同經濟體制、不同國家之間或企業之間在經濟、文化、工業等方面差異情況對管理的普遍影響以及研究管理的基本原理的可轉移性的科學。顏堅瑩（1986）指出，比較管理學的內涵涉及系統的考察、鑒別、解釋和評價不同國家、不同地區的同類企業及其管理過程的相似性和相異性。通過對比分析找出其共性和特性，明確各國、各地區管理成效的關系，從而取長補短，作為改進現行管理方式方法的參考。孫耀君在對比較管理研究的基礎上闡明，比較管理學主要以不同文化和國家的管理理論和實際為研究對象，用比較分析的方法進行研究，以圖找出一些共同的管理規律或探求可資借鑒的有效地管理方法和管理經驗。史天林從廣義、狹義角度分析比較管理學的含義，并指出所謂比較管理學就是對管理對象進行跨越式的探究、對比和分析，涉及國度、地區、文化以及企業的跨越。黃群慧、張艷麗（1993）在對比較管理學的研究方法、理論模式研究基礎上指出，比較管理學是建立在比較分析基礎上對管理現象進行研究的一門管理學分支，旨在分析不同國家之間的經濟、政治、文化、社會等環境差異情況對管理理論和實踐的影響，并探索管理發展的模式和管理知識在不同國家的適用性。
綜上所述，比較管理學以比較研究法為主要研究方法，以比較世界各國、各地區企業管理理論和實踐的相同點和異同點，分析彼此間的相互聯系、相互影響，闡明各國、各地區企業管理理論、實踐的一般規律和特殊規律及其發展趨勢為研究內容，以管理移植和普遍適用為目標的，從管理學科中分化出來，并吸收了眾學科成就而建立起來的一門具有嚴謹的理論結構的邊緣學科。
比較管理學研究對象可分為三個層次：第一層次，以國與國之間企業管理的比較為出發點，運用比較方法對兩個或兩個以上國家企業管理理論及實踐之間的異同點以及相互聯系、相互影響進行研究；第二層次，以一國內的微觀企業的管理比較為出發點，將不同企業的管理理論和管理實踐的比較研究作為研究對象，諸如國有企業與私營企業的管理比較、獨資企業與合資企業的管理比較等；第三層次，其以探索一般規律為出發點，通過探討、分類、比較各種管理理論、管理實踐的相同點和相異點，以達到尋求管理的一般規律。
比較管理學的研究特色及主要理論模式
（一）比較管理學的研究特色
經濟全球化背景下，各國文化的交流與碰撞對跨國公司的經營管理產生極大影響。比較管理學作為一門邊緣學科，吸收了哲學、歷史學、社會學、行為學、心理學等學科的精華，并提高了管理研究的起點，擴大了研究的范圍，具有跨國性、整體性、自覺性、時空性、跨學科性、可比性等特點。比較管理學研究的廣泛用途，受到世界各國家管理領域的重視，其研究特色表現為：
1.基于比較方向，橫向靜態比較和縱向動態比較相結合。橫向靜態是基于一時點上的空間上的比較。為認識了解各國企業管理理論、實踐的異同，通常把各國的企業管理理論、實踐放在特定的平面空間上進行比較?？v向動態比較，即時間序列上的比較，是比較各國企業管理的理論、實際，在不同時期的發展變化，從而明確各國企業管理理論演變過程。此外還涉及對不同國家和地區不同時期企業管理的斜向比較。
2.基于比較范圍，宏觀整體和微觀具體相結合。比較管理學從宏觀上、整體上把握企業管理的一門學科，其把世界各國的管理理論和實際作為有機聯系的整體，進行全面地、多層次、綜合性的比較。微觀具體比較，是對特定國家或地區內各種管理理論和實際以及不同類型企業的管理理論和實踐的相比較（楊海濤，1988）。
3.基于比較的范圍，綜合性和專題性相結合。比較管理學基于整體視角從世界各國企業管理理論和實踐出發，對世界企業管理的現狀、發展規律等根本問題進行探索。同時，也可就企業管理中的某一要素或某一理論進行單個比較研究。各種比較類型互相關聯、互相交叉，有利于全方位、多視角的綜合比較的實現。
（二）比較管理學的主要理論模式
自從比較管理學問世后，其引起許多來自不同領域的學者的注意，形成了比較管理學諸學派或導向，各自學派又形成了不同的比較管理學理論模式。研究側重點的不同，使比較管理學的研究方向分散，研究范式也不一致，可謂仁者見仁，智者見智。比較管理學主要學派及理論模式比較如表1所示。
可見，西方的比較管理學已經相當的成熟，并分化出不同的學派比較管理理論涉及比較管理的研究對象、研究目的以及方法等主要內容。比較管理研究諸學派雖構造的比較管理模式各異，但存在著相通的共性因素，即明確比較管理研究對象以達到管理效果，實現企業效果?？v觀比較管理學的發展，比較管理研究導向由社會經濟導向型到生態學導向型，再到行為科學導向型，進而到折衷經驗導向，再到權變管理導向型，再到20世紀80年代的企業文化導向，并伴隨著90年代制度導向型的興起而達到繁榮。
“走出去”戰略下的比較管理學研究要點
我國跨國公司的快速發展，跨國公司的業務范圍擴展到世界各個地區，企業管理在跨文化國家中如何適應所處環境取得良好的發展成為比較管理學研究的熱點。面對上述眾多的比較管理學派及管理理論模式，我國管理學者希望將它們兼容并蓄，試圖構建一個更為綜合、更加系統的比較管理理論模式。本文引用我國學者黃群慧（2009）提出的較為綜合的比較管理理論模式（如圖1所示），來探討在此模式下，如何通過研究管理差異，提高我國跨國公司在外企業適應能力，并制定和實行出高效可行的管理模式和方法。
比較管理學是企業管理的重要組成部分，由于各個國家文化淵源的不同，從而使各個國家的企業管理模式表現出差異性。在經濟全球化背景下，在我國“走出去”戰略下，我國要想發展好自己的跨國公司，在全球范圍內擴大業務網絡，需要對不同經濟制度、國家之間的社會、經濟、文化等差異對管理的影響進行深入分析。比較管理學在運用于跨國經營的跨國公司管理研究時要明確以下幾點：
第一，比較管理學的研究對象是管理方式（黃群慧，2009）。高層管理者的管理思維決定著管理方式的選擇，并最終決定管理的績效。管理的本質是對人的管理，不同的制度文化差異，造成管理者思維方式具有各自的特性。構建于科學文化基礎之上的西方發達國家的管理帶來了社會生產效率的極大提高，而講求“天人合一”，注重和諧的中國傳統文化思維使管理組織往往具有較強的向心力和凝聚力。實現跨文化背景下管理的充分結合，探討不同文化間的相通性與差異性，有效解決跨國公司管理中源于文化差異造成的矛盾和沖突，充分利用多元化的文化資源是我國跨國公司實現跨國經營管理的目標（范徽等，2010）。比較管理學研究應著重探索跨國公司所在國家的管理制度和管理方法，重視對不同國家之間的管理觀念、管理文化、管理技術的比較分析與探究。
第二，外部環境以及企業內部條件影響著最高管理層的決策?？鐕疽獙崿F良好的跨國經營，就需要對企業所處的法律、文化、歷史以及政治背景等環境進行分析，構建緊密的關系網絡。我國的跨國經營經歷了由到設立銷售辦事處，再到建立生產企業的轉變，真正從全球視角制定戰略、設計盈利模式和商業模式的跨國經營的跨國公司很少。在并購模式正成為我國跨國公司發展的主要模式下，特別應注重不同國家之間市場與文化的差異。同時，正確的比較不僅從管理的外部環境出發，還必須重視企業管理內在本質的區別與聯系。企業內部管理的職能、組織結構、資源狀況對最高管理層的決策以及管理方式的選擇產生影響。
第三，比較管理學的研究目的是為了實現跨文化管理的移植，相互借鑒、相互學習、相互融合是比較管理學研究的目標之一（黃速建等，2010）?？鐕洜I的跨國公司所處的政治、經濟、技術、社會等外部環境以及管理職能、人力、財力、物力資源都對管理的移植產生影響。管理的有效移植離不開管理知識的移植和創新。在選擇管理要素時要確保其可移植性，對于不可移植的管理要素沒有必要深入研究，并結合企業具體實際進行管理實踐操作（王雪梅，2010）。管理的移植是不是單向的而是多向的，在從事管理的比較研究時，管理是可以相互轉移的。
參考文獻：
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管理學重點歸納范文6
一、復習應試綜述
《公司戰略與風險管理》從考試的角度來看，并不很難，只要考生能夠弄清原理，在頭腦中形成清晰的知識框架和脈絡，把握正確的復習方法和應試技巧，做到記憶理論與聯系實際思考相結合，一般是能順利通過這門考試的。從2009年和2010年連續兩年的考試來看，《公司戰略與風險管理》這門課越來越重視學習能力的考察，這一點從題型來看，就是案例題（包括大型案例題和以選擇題為代表的小型案例題）的比重的不斷加大和難度的加深。
各位考生在復習中一定要注意培養自己“從感知（學習）――概括（復結）――應用（應試）”這樣循序漸進的過程，而從應試來看，本課程最重要的一個環節，也是最后一關，即考試中的“靈活自如”，這在某種程度上說也是“用”。盡管“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”，但從掌握某種考試技巧來說，還是可以幫助考生掌握一些技能以應付考試的。從具體到抽象再從抽象到具體，這個過程就是要努力把公司戰略與風險管理這兩大模塊的運用掌握同考試結合起來，大家要盡快適應這個過程。要發揮廣大考生學習應試的主體積極性，動態學習，包括知識、應試技巧、答題規范和自我判斷、校正等方面的能力和素養。復習中各位考生要關注一些企業的成長和擴展過程中的案例，特別是食品行業、汽車制造、飲料、服裝等，要在品牌、商譽、知識產權等方面多分析和重視。要從戰略管理的高度來分析這些企業的成長，特別是要注意細化戰略管理，并以企業成長、擴展、風險等分析為主線，注意企業在捕獲市場機會過程中的問題和能力等復習主線。
筆者寄語各位考生在復習和應試中要努力培養自己“頂天立地、中西融合”，所謂“頂天”就是要緊緊圍繞考試大綱和教材，不要太大的范圍；所謂“立地”就是要注意把大綱、教材上的東西最終轉化到考試試題的回答上來；“中西融合”就是要注意國內外案例和企業發展擴張的戰略等相關問題。盡管教材中有關國外企業和管理學者的論述較多，但近年來注冊會計師考試中有關國內企業的題型和題目數量、份量和難度都在逐漸增加，希望能引起考生的注意。要能夠從試卷中充分反應出自己的水平，某種程度上說，考生水平的高低就是從試卷或答題能力上體現。當然，單純從考試來衡量考生的能力是非常片面的，但在現行考試制度的安排下，各位考生又不得不如此。因此，考生要想獲得成功，除了努力學習、復習和有必要的毅力外，要想在考試中能夠“克敵制勝，攻無不克，戰無不勝”，還必需具備一定的考試實力和應試技巧。
簡言之，面對考試，不但要有精神和激情，更要有實力和技巧，此外還要有冷靜的頭腦和理性的分析。圖1的等式能說明在注冊會計師考試中獲得成功的因素。
二、課程特點與應試技巧
其一，課程特點。作為全國注冊會計師考試的新增科目，中國注冊會計師協會在注冊會計師全國統一考試中的專業階段之所以要增加《公司戰略與風險管理》這一科目很大程度上是要觸及考生的能力，而從注會考試的實際情況來看，要想真正選拔或拉開考試差距，必須要有一定的難度，而這種應試難度，顯然就是要從案例題目來強化，這是筆者對《公司戰略與風險管理》這門課程輔導以來一直所堅持的理念和輔導重點。筆者的很多講座和模擬題也體現了這一理念。
（1）從歷史淵源來看，《公司戰略與風險管理》科目是對原《財務成本管理》科目的相關內容進行分拆和補充形成的，目前該課程主要包括公司戰略和風險管理這兩大塊主要內容，在這兩大主要內容之下又包括若干小的子內容。本課程的主要特點可歸納為“321”，即三大知識支持（數學、經濟金融學和管理學）、兩大核心內容（戰略與風險）和一個重點題型（案例題）。
（2）從知識體系上看，以公司戰略和風險管理為核心，是跨多門學科的知識體系，從應試背后的技能來看，《公司戰略與風險管理》這門課程還需要有三個基礎課程的支撐，這三個相關課程體系是：數學、經濟學（特別是金融學）和管理學（重點是組織行為或行為心理學、市場營銷等）。從數學來看，各位考生不需要從特別的準備，在各種類型的講座或是相關培訓網站上都有類似的輔導；從經濟學及金融學來看，重點體現是風險管理中的經濟金融知識，如利率、匯率等；從管理學來看，《公司戰略與風險管理》科目的教材主要包括戰略與戰略管理總論、戰略的整體實施過程等。教材雖然只有12章，但涉及到了戰略管理、財務管理、經濟學、管理學、市場營銷、風險管理、內部控制、公司治理和信息技術管理等方面的內容，具有很強的綜合性和交叉性。雖然該科目的內容較為繁雜、脈絡很多，但重點還是較為突出的，建議考生一定要掌握管理學中的重點。比如戰略管理、戰略分析的基本理論，公司戰略、業務單位戰略和財務職能戰略及其各種戰略的選擇，需要強調的是有關COSO內部控制和風險管理框架等相關內容也是重點，希望引起大家的注意。
（3）從歷年的考試題型來看，基本穩定下來，主要是選擇題（分單項選擇題和多項選擇題）、簡答題和案例分析題。一般說來，圍繞有關基礎知識和基本原理闡述而出的題目，其難度相對適宜，多數考生能夠掌握，得分也較容易。2009年、2010年全國注冊會計師統一考試《公司戰略與風險管理》科目兩年的考試趨勢分析看，單純地針對知識性內容進行考核的題目減少，而一定難度的原理分析、案例分析和適量計算的題目在逐步增加，且難度也在逐漸加大。不過，從風險管理的許多內容來看，難度并不大，甚至有上升的空間。不過，以筆者分析，這個難度目前幾年內不可能太增大。換言之，命題人員寧愿在戰略管理上增大案例分析的量和難度，也不會在風險管理上增加難度。比如風險衡量、套期保值策略、衍生金融工具的計量等，這些問題從考試角度都是有一定難度的，目前兩年的教材尚停留在知識介紹層面，沒有深入到實務操作層面。因而，從考試命題來看，也相對簡單一些。
（4）《公司戰略與風險管理》這一科目的考試題型包括單項選擇題、多項選擇題、簡答題和案例分析題四大類。從2009年和2010年度考試命題分析，題量和分數值做了一定的調整，但基本題型還是出入不大?？梢?，對于這一科目的考試，不僅要求考生具有記憶與理解知識點、掌握計算公式的技巧，而且需要考生具備分析問題與解決問題的能力，要能將所學的理論知識運用于案例分析中。
其二，應試技巧。具體而言：
（1）要全面認真地通讀教材，在理解的基礎上掌握基礎知識和基本原理。考生要將主要精力投入到對教材的閱讀和理解上，并注意閱讀的技巧與方法。教材涵蓋的內容很廣，且以文字性的內容為主，考生應邊看邊記，讀完一章，要回憶其主要內容，進行知識點的歸納與總結。在閱讀中一定注意強化重點內容，在閱讀與練習中記憶知識要點?！豆緫鹇耘c風險管理》科目的考試內容雖然覆蓋面廣，但考試的重點尤其是主觀題的考點還是比較明顯的，希望大家要重點掌握這些內容。如波特的五力模型、價值鏈分析、SWOT分析、企業戰略選擇、戰略控制的方法、財務戰略的選擇、COSO內部控制框架、COSO風險管理框架等。對這些內容，一定要在理解的基礎上記憶。復習備考時，要有針對性地進行一些練習，尤其是案例分析題，但不能搞題海戰術，閱讀與理解教材才是通過考試的關鍵。
