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課外書閱讀計劃范文1
一、營造良好的班級文化氛圍
班級是學生在校學習的主要場所，營造一個良好的班級文化氛圍至關重要。首先，在班級里進行環境布置，在教室設計一塊交流展示牌，定期展示學生的讀書筆記。每月進行評比，評出優秀的作品，推薦到校報上發表，這樣就大大提高了學生的閱讀興趣。自從我在班級設計了交流展示牌后，我班學生的寫作水平就有了很快的提升。其次，制訂班級閱讀計劃，根據自己班級學生的實際情況，結合語文課程標準給學生推薦一定量的課外讀物。根據學生讀過的書，舉辦一些讀書交流會。如，“三國人物評論會”“西游故事會”“我最喜愛的故事”……久而久之，學生的閱讀興趣提高了，語言能力也有了很大的提升。再次，在班級建立圖書角，實行資源共享。我校的每個班級配有書櫥，但基本是擺設。我在班級里舉辦了“課外書展覽會”“人人捐一本書”等系列活動，發動學生將自己的課外書和其他同學共享，這樣就提高了學生的閱讀量，為學生創設了良好的閱讀條件。
二、選擇有內涵的書籍，激發閱讀興趣
《語文課程標準》指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，要培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀內容。但是由于認識水平的限制，很多學生只根據自己的興趣選擇課外書籍，卻忽視了書籍的內涵。又因為家長給孩子閱讀的東西偏重于教輔資料，使學生失去閱讀興趣，讀不到真正應該讀的書籍。因此，指導學生選擇什么樣的課外讀物，幫助他們激發閱讀興趣，亦成為當前重要的話題。
首先，要指導學生選擇有益，適合學生閱讀的課外書。如，根據課文來介紹和課文內容有關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣去讀；根據語文課程標準小學生必讀書目推薦一部分課外讀物；指導學生選擇有趣味性的課外書。宇宙的奧秘，地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們強烈的閱讀愿望。
其次，要指導學生有計劃地，合理地進行課外閱讀。五年級學生閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，因此要指導學生有計劃地進行課外閱讀。先要教給學生正確的閱讀方法，讓學生合理地運用朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，要指導學生學會摘抄好詞佳句，進行積累。要讓學生學會寫讀書筆記、讀后感，還要讓學生合理安排閱讀時間。我們可以將自習課設計成閱讀課，還可以引導學生利用早晨和中午的時間來閱讀課外書。
最后，要安排恰當的閱讀量。每個學生的精力是不同的，有些學生接受能力強，他們能夠擠出更多的時間進行課外閱讀，閱讀量可能要大些，內容要深些。相反，有些學生就可能少些，內容膚淺些。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多、循序漸進、積少成多。
三、家人共同閱讀，打造和諧氛圍
通過對學生的調查發現，有的家長認為孩子只要學好課內的東西就可以了，沒有必要看課外書；有的家長對孩子的課外閱讀不夠重視，花大把的錢去裝修富麗堂皇的客廳，舒適豪華的臥室，卻不為孩子提供一個寧靜溫馨的閱讀環境；還有的家長為孩子選書有很大的盲目性，只憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮孩子的需求和意愿。針對以上問題我開展了一系列的活動來指導家長和孩子進行親子閱讀。
1.多渠道提高家長認識
通過召開家長會，對家長進行思想教育，提高家長對閱讀課外書益處的認識，將班級的閱讀計劃告訴學生家長，讓家長明白課外閱讀的益處。展示學生的讀書成果，讓家長看到學生的進步，從而愿意為孩子提供良好的閱讀環境。
2.觀看學生的讀書成果，改變家長觀念
邀請家長觀看學生的“讀書評論會”“我最喜歡的故事”“我最喜歡的詩歌朗誦會”等課外活動，充分展示學生的才華。讓家長意識到孩子并非學好書本知識就可以了，從而支持孩子購買課外書。
3.“親子閱讀”，增進家長和孩子的感情
指導家長和學生進行“親子閱讀”，讓孩子和家長共同進行閱讀。在閱讀時父母與孩子共同學習、一同成長；在閱讀時，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；在閱讀時，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
課外書閱讀計劃范文2
受網上一群愛讀書的朋友的影響，我決定從今年開始，帶領我的孩子們一起讀書。開學伊始，我制訂了一系列贈書細則（學校幾乎沒有圖書），只要達到我的某個條件，就能獲得我精心挑選的圖書一本。很快，全班幾乎每個同學都獲得了我的一本甚至幾本課外書。當然，他們并不知道這是我精心策劃的結果?？梢欢螘r間過后，我發現這些孩子對這些課外讀物并不感興趣。每次問他們課外書讀得怎么樣了？好看嗎？有收獲嗎？他們總支支吾吾。許多孩子得到課外書后，隨便翻幾頁，發現沒意思就丟在一邊了。我知道每個人興趣不同，喜歡的書自然也不同。于是，我讓他們將各自獲得的課外書放在教室拐角處的桌子上，同學間互相交換著看。不需要任何手續，只要不把書損壞就行了。盡管如此，還是很少有人問津，一摞書孤獨地躺在那兒，像是被遺棄的嬰兒。都說求知欲是兒童的本能，這群孩子怎么了？百思不得其解后，我終于找到了原因：
沒有閱讀的習慣。全班29個孩子幾乎都是留守兒童，他們的監護人大多文化程度很低，根本談不上閱讀引導。在學校，老師由于受自身素養、學校條件和教育功利心等多種因素的影響，也很少引領孩子讀課外書。
閱讀能力較低。他們雖然高年級了，可大多數學生閱讀能力只能達到中年級甚至低年級水平。而我買的課外書大多是高年級段甚至超過這個學段的。這讓他們讀起來感覺很吃力，于是便失去了閱讀興趣。
輕易得到的東西不懂珍惜。為了初步實現讓每個孩子至少擁有一本課外書的目標，我采取“濫獎亂發”的政策。我獎勵書的標準很低，別人眼里再差的學生在我這兒都能得到一本課外書。這樣輕易獲得的東西，他們當然不珍惜。
以上諸多因素的合力，使這些急需精神營養的孩子錯過了一生中最美妙的閱讀時光。看著這群遲遲不肯走上閱讀之路的“犟龜”們，我心急如焚。
寒假轉眼過去，痛定思痛，帶著新的計劃再次上路。我將女兒小時候讀的課外書全部背到學校，同時又馱去一大堆我家常年訂閱的《讀者》《意林》《哲思》等雜志。每周專門拿出一節課時間讀書給孩子們聽。每次限定3本。我總是從3本書中挑選最精彩的片段，讀到最關鍵時戛然而止，然后來一句“欲知后事如何，請你自己閱讀”。然后將書借給本周積分（有詳細的積分細則）前三名的同學。前三名看完后交給排名四、五、六的同學，以此類推。不愿意看的同學跳過。全班輪完后書歸還給我。每次，我還根據書的薄厚限定在每位同學手里停留的時間。到期必須下傳。別說，這招還真管用。常常看到一些孩子拿到書后，總是爭分奪秒地去看，常常在課堂還偷偷瞅上幾眼。看來真應了那句老話：書非借不能讀也。
這樣每周借出去三本，雖吊起了孩子們的胃口，卻無法滿足大多數孩子的讀書欲望了。這豈不是違背了我推廣閱讀的真正目的了。別急，書不夠，雜志湊。凡是想讀書，而此時沒有書可讀的孩子，可以無條件到我那借雜志一本，而一本雜志最多只能借閱兩天。轉眼間，我的雜志又成了搶手貨。雜志屬于淺閱讀，閱讀能力差的同學比較喜歡。常有一些同學，放學時到我那借雜志，第二天一早就忙著找我換新的。我總故作驚訝地問：“這么快？看完了？”“沒有，我挑著看的?！焙⒆涌傦@得有些不好意思?！皼]關系，想怎么看就怎么看，不喜歡的可以跳過。”其實他們怎么看并不重要，哪怕只是隨便翻翻，聞聞書香的味道，總勝過整天和電視待在一起。
我簡單地計算了一下，每位同學即使每周只看兩本雜志，按一學期20周計算，期末結束時平均每人可以看40本，外加每周發下去的3本課外書（當然并非每個同學都看），按人均每人每月只看一本的量計算，一學期下來，每人看5本。40本雜志+5本課外書，這個量已遠遠超過他們前5年課外閱讀量的總和。知足了！
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在中學語文教學中，最為重要的一項任務就是提高中學生的閱讀和寫作水平。目前，有一些老師已經認識到課外閱讀和寫作文的重要性，但他們雖有認識，卻僅僅停留在課本內容上，對于課外一些讀物的涉獵卻少之又少。我們知道課外閱讀對于中學生相當的重要，中華人民共和國教育部曾在 2001 年制定了《全日制義務教育語文課程標準》，在這個標準中就非常清晰地規定了中學生課外閱讀的書籍數字和數目。這反映出，我國現在已經開始轉變語文教學方向，即從語文能力為核心的教學目地向以語文素養為核心的教學目地轉變。根據國家的要求，我們可以看出課外閱讀越來越重要。所以，作為中學語文老師，我們也必須響應國家的政策從思想上重視課外閱讀，必須把課外閱讀對中學生作文能力和學生語文素養的重要性提高到一定高度上來。那么，我們如何來處理這個問題呢？作者根據自己的實踐，認為中學語文教師可以通過以下幾個步驟實現：
一、中學語文教師要轉變觀念，認識到課外閱讀的重要性
新課改明確規定初中生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛涉獵各種類型的課外讀物，閱讀總量不能少于260萬字。這就告訴我們，以傳統的語文能力為核心教學目標的舊觀念必須改變，轉化為以語文素養為核心教學目標的新觀念。
由于應試教育的影響，學生為了應付考試，就必然要花費許多的時間與精力在學習上，必然會影響到課外閱讀的時間與精力，同樣也不利于學生課外閱讀良好習慣的養成。再加上中學語文教師陳舊的教學觀念，教學側重于對教材的理解，不注重學生的課外閱讀，也影響到了學生的課外閱讀態度。因此，要想把課外閱讀與學生寫作能力的提高有效結合起來，中學語文教師必須轉變觀念，認識到課外閱讀對學生學習的重要性。教學中要注重對學生閱讀興趣的激發，重視對學生閱讀能力與閱讀習慣的培養。同時中學語文教師還應該與家長進行溝通，改變家長對課外閱讀的消極態度。
二、中學語文教師要把寫作作為目標與指導，以寫促讀
閱讀與寫作之間的關系是密不可分的。閱讀能力較強、閱讀量大的學生相對會積累更多的語言與技巧，其寫作能力往往要比閱讀少的學生要強。因此，中學語文教師在教學過程中，可以把寫作作為目標與指導，以寫作來促進學生的閱讀。為此，中學語文教師需要做到以下幾個方面：
1.鼓勵學生擴大課外閱讀，重視學生對語言的積累。語言積累對于學生寫作能力的提高非常重要，豐富的語言積累是學生寫作能力有效提高的前提條件。但是學生的語言積累是一個長期而緩慢的過程，單純依靠課堂教學與學生對教材的閱讀是遠遠不夠的。因此，中學語文教師必須要鼓勵學生擴大課外閱讀，重視學生對語言的積累。
2.老師要讓中學生學會精讀與泛讀，要把對經典的精讀作為重點。我們的學生有許多的課外書籍可以讀，但是，我們不可能把所有的書都讀完。所以，作為老師就必須讓學生知道怎樣去分別書籍，一定要讓學生掌握精讀與泛讀，向學生推薦一些好的作品，進行精讀；還要指導中學生進行泛讀；以此來激勵中學生豐富自己的語言知識面，擴大自己的眼界，培養學生的道德素質。當然，老師還要鍛煉中學生的閱讀速度，目的是讓我們的學生有一個良好的閱讀習慣，以便于有效地精讀和泛讀各種課外書籍。
三、激勵學生把閱讀課外書籍當作寫作的基礎
我國著名的語言學家呂叔湘先生曾經說過：“課外閱讀是增強中學學生語文素養的重要途徑，課外閱讀搞得好，對于中學學生的寫作有很大幫助，作文寫得好的學生很可能得力于課外閱讀?！币虼?，我們得出，閱讀課外書籍對寫作的影響很大，一旦學生把閱讀課外書籍看作是寫作文的基礎，就很有可能迅速提高寫作能力。所以，作為語文老師，我們必須在教課時指導學生將寫作和閱讀課外書籍連接起來，用閱讀課外書籍來指導寫作。我們可以利用下面的兩種方式來完成：
1.指導學生要歷練文字，把握好語言的文采和詞語。文字是組成文章的基礎，寫好作文最為重要的就是要把文字運用好。但是，我們要想運用好文字絕不是老師在課堂上講講課就能實現的，必須要求學生有豐富的知識面，要閱讀大量的書籍。利用閱讀書籍來掌握文字的運用，利用閱讀書籍來積累辭藻和詞句搭配，準確地掌握詞句的真正意義。所以，我們必須指導學生以閱讀課外書籍為基礎來錘煉語言文字，著重鍛煉語句和文章的文采，從而提高學生的寫作能力。
2. 指導學生精煉地構造文章的框架，使文章脈絡清晰。寫作不僅僅是語言文字的運用，還包括精練的框架，清晰的脈絡，這就增加了習作的難度。想要培養中學生精煉的構造文章的框架，就必須要求學生大量地閱讀課外書籍。例如：精讀名家散文，通過精讀，理解文章的結構框架、方法和技巧。當然，我們在讀了這些名作之后要鼓勵學生進行模仿寫作，利用模仿來提高能力。
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一、推薦書籍，激發學生的閱讀興趣
對于剛接觸課外閱讀的學生，教師要根據學生的心理特點，選擇性地向學生推薦他們感興趣的課外書籍，把他們帶入課外閱讀的神圣殿堂。
開展此課題后，我發現班里學生的課外書少得可憐，而且多是作文之類的書，針對這種情況，我給班里每位學生寄了《致家長的一封信》。在信中，我把我的一些想法、做法告訴家長，希望家長同意以班級為單位，購置課外書，結果95%的家長都同意了。得到家長的同意后，我開始在網上精心挑選課外書籍，針對三年級孩子的特點，我挑選的書以童話、寓言、民間故事、兒童文學為主，還有少量科普、中外名著等。這些書一到，孩子們爭相閱讀。每個星期結束后，我讓學生把自己讀完的課外書拿出來，再和別的同學交換看。
教學中，本人也經常依據教材特點，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀。如在教學以“世界遺產”為主題的單元前，我讓學生借助資料或網絡，去搜集與我國“世界遺產”有關的資料。這一搜集過程，其實就是對學生課外閱讀興趣的一種激發和培養。
利用教材內容，在學生意猶未盡之時，及時向學生推薦與課文內容相關的課外書籍，激發學生的閱讀興趣。如在教學《小木偶的故事》一課時，在課結束時，巧設懸念，小木偶擁有了人類所有的表情后，在小木偶的身上，又會發生什么事呢？欲知精彩后文，請大家去借讀《小木偶奇遇記》一書。學生被這一懸念激起了濃厚的興趣，一星期后，我在班里調查，發現很多孩子已經看完了這本書，有的還正在看。
針對教材特點，向學生介紹原著，激起學生的閱讀興趣。如在教學《卡羅納》一課時，在這堂課接近尾聲時，我問學生知道這篇感人的文章選自哪部書嗎？學生回答《愛的教育》，我補充介紹《愛的教育》，激發閱讀興趣：（幻燈片出示）《愛的教育》這本風行全球，是膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節，都把“愛”表現得淋漓盡致，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版?！稅鄣慕逃防餂]有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們平凡的日常生活?！稅鄣慕逃芬枣告竸勇牭恼Z言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。這樣的補充介紹，更好地激發了學生的閱讀興趣。
二、交流感受，調動學生的閱讀欲望
記得三年級上學期剛開展大量課外閱讀時，學生的閱讀興趣不高。有一天，女兒（我班的學生之一）突然對我說 ：“媽媽，我也想看《冒險小王子》（班里訂閱的書籍）?！蔽液闷娴貑枺骸盀槭裁赐蝗幌氲娇催@本書呢？”她說：“因為我今天聽戴文海說這本書很好看，他還講了一些精彩的地方給我聽。聽了他講后，我就迫切地想看?！甭犃伺畠旱脑挘彝蝗混`機一動，為何不讓孩子們在班里交流自己的讀書感受呢？說干就干，拿出一節語文課，我讓學生暢所欲言。談課外讀物中的主要內容，談你認為精彩的部分，談自己課外閱讀的感受和收獲，講自己印象最深的一個故事……
課后，班里看課外書的身影多了，但一堂課的收效是有限的，此后我還經常舉行這樣的活動。有時，我也會講講自己的閱讀收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些有關讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈欲望。
三、樹立榜樣，形成濃厚的閱讀氛圍
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，很容易放任自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，在開展本課題后，我會留意班里哪些學生課后或中午喜歡課外閱讀，發現一次，我就會在班里大加表揚一次，同時讓其他同學向他學習。有時發現愛看書的孩子作文或小練筆寫得好，我會在班里范讀他的文章，并向學生灌輸這都是愛讀書的功勞這一思想。
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一、課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀?
1、大部分初中生經?？凑n外書，43%的同學平均每2周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。
2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量;內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。
3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。
二、調查結果表明：表明的現象
首先大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。
其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。
除此之外，一些學校忽視語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢?
三、如何認識課外閱讀的作用。
1、課外閱讀與課堂教學的互補作用
一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。
另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，2者優勢互補，相得益彰。
2、有助于落實語文教學的素質教育要求
語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。
四、怎樣加強課外閱讀的組織與指導。
課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。
1、制定計劃，統籌安排
開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。
2、加強引導， 推薦書目
初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。
3、指導課外閱讀方法
培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要?！睘榱颂岣邔W生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。
課外書閱讀計劃范文6
要改變這一狀況，提高學生的閱讀能力，首先要了解原因，然后才可“對癥下藥”，通過調查，發現導致后進生的閱讀能力差的原因有以下幾點：
1.觀念落后，忽視閱讀 許多學生家長和學生長期忽視課外閱讀，認為只要會考就好。
2.興趣不濃，主動性差 據了解，許多學生對課外閱讀興趣不濃，有部分學生甚至從不閱讀課外書，把時間浪費在電視和做游戲上，缺乏閱讀的自覺性與主動性。
3.書源偏少 通過調查，發現多數學困生家里幾乎沒有藏書，或者沒有合適的書，學校的圖書室也未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了孩子的閱讀量。長此以往，學生自然不可能讀到比較多的優秀圖書。
4.缺乏指導，閱讀效果差 小學生由于年齡特點，閱讀時遇到問題得不到解決，這樣一來，即使是認真讀過幾本書，也往往是囫圇吞棗，收效甚微
如何提高后進生閱讀能力，針對以上存在的原因，下面淺談幾點做法：
一、以身作則，激發學生的閱讀興趣
閱讀是一個人知識的獲取主要途徑之一。要想培養后進生的閱讀興趣，主要取決于老師的教學。如果老師能及時發現、獎勵學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去聽老師的課，從而愛上這門課程。要想學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，教學盡可能在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生對語文產生興趣。
怎樣以身作則呢？課外時間，利用語文組開展“美文誦讀”和“每天一詩”的讀書活動，我經常與后進生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的感情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經常跟學困生講自己當年讀書情景，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。
二、注重閱讀方法的指導，授之以“漁”
興趣是最好的老師，但是只憑興趣是絕對不行的。有的學生遇到生動的情節就認真地讀，枯燥的就走馬觀花；有的學生不懂得積累，然后運用到寫作上。要想閱讀有效，要做到以下四點：
（1）選擇適當的閱讀的方式，閱讀方式有精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀、美讀、研究讀等。
（2）學會劃、圈、點。
（3）不動筆墨不讀書，要邊讀邊思考。
（4）多摘錄、多寫體會。
三、密切配合學生堅持讀書
家長要和老師互相配合，多指導學困生的課外閱讀，使學生善于讀書，多積累課外知識，在平常多引導他們要做到：一是定書，要閱讀的書一定要讀完，不能半途而廢；二是定時，選擇的書一定要定好時間把它讀完，切忌三天打魚兩天曬網；三是要定量，根據自己的時間及閱讀能力，制定出一個讀書計劃。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的情況，督促學生完成閱讀任務。
四、給學生足夠的閱讀時間
教師在不影響教學的前提下減少書面練習，努力為學生提供課外閱讀的空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，閱讀所教的課文，也可閱讀課外的書報，還可每周劃出一、二節課時作為閱讀課，保證有計劃地開展課外閱讀。
五、在班級設立圖書角
通過調查， 發現學困生的課外書很少，因此要充分利用現有資源，在教室內設立圖書角，讓每位學生捐2本好書，半個學期換一次，供學生借閱。同時要經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，讓家長多買點課外書給小孩看。有些家長不知道買什么書，同時也為了避免買到一些不良讀物對學生的影響，所以老師可以列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。
六、因人而異采取相應的評價機制，展示閱讀成果
每一個孩子都有閃光點，學困生也不例外。后進生性格內向的，可以適當多加提問，對其的每一滴微小的進步都要給予多多的鼓勵。后進生中聰明活潑類的，可利用其愛面子這一點多加刺激。同時，根據學生的喜好，有目的地提供課外讀物。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，可以組織學生開展多種多樣的讀書活動，如以學校或班級為單位，開展“朗讀比賽”、“我最喜愛的一本書”、“我的讀書方法”及出黑板報、手抄報等，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書結果，交流讀書心得和經驗。
