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統計學課程設計范文1
關鍵詞：試驗設計；時效性；統計分析；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0080-02
隨著試驗設計與統計學知識在各個學科和專業中的應用日益廣泛，試驗設計與統計越來越受到學生的重視?！对囼炘O計與統計》已成為農業與資源類專業的一門極為重要的專業技能課程，其主要任務是：以農業與資源等專業的基本理論與基本知識為基礎，掌握綜合運用以試驗設計為基礎，以統計學為原理，進行結果分析與討論的串聯各學科知識的綜合應用型知識。
《試驗設計與統計》是一門典型的交叉型課程，該課程綜合性強，多學科集成，知識點多，具有學科與技術的統一性，發展與內容更新的快速性，滲透性強，研究對象多，應用范圍廣等特點。教學內容廣泛，涉及面廣，主要包括：統計學基本理論知識、試驗設計及相關應用、方差分析、多因素相關性研究等。該課程涉及的知識涵蓋統計學、專業課知識等，因此，學習該課程要求具有一定的數據分析、計算機應用、數學等學科的基礎知識以及程序設計與開發的相關知識。
正因為《試驗設計與統計》課程的特殊性，表現為：（1）統計分析技術本身由于其相關領域的發展而不斷向前發展，導致相關教材中的一些內容明顯滯后，許多最新的技術方法和知識不能及時納入教材。（2）在教學方法上主要采用以教師為中心的授課方式，教學內容過多，在學生動手能力和表達能力的培養上缺乏有效途徑。該課程本身就是以統計學技術理論為依托，以計算機為工具的技術學科，其實習課程要使學生正確使用相關工具實現數據分析的全過程。傳統課堂教學方法以講授為主，不能滿足該課程的直觀性和動態性的教學需求，無法激發學生們對信息技術課程的興趣，難以培養具有較強實踐和創新能力的環境與資源信息技術專業人才。（3）傳統的實驗課程教學，主要是學生按照老師的講解操作，遇到問題時，舉手提問，教師走到學生位置上，進行相應的單獨輔導，隨后學生根據教師的提示操作，而其他學生無法了解，其教學方式基本是屬于一對一的，教學效率低下。（4）傳統的教學方法無法實現在真正讓學生自行試驗田間設計、分析試驗結果的實踐尚未開展的情況下，讓學生自己設計方案與技術路線來解決問題，以提高他們的綜合分析能力和創新能力的目的。
針對試驗設計與統計課程教學的一些問題，國內的眾多高校進行了試驗設計相關課程的教學改革。以農業、園藝等研究領域為對象，許明等，于曉芳，周鑫斌等對相應課程的教學改革進行了探索；吳良歡等，張紅等，徐向華等探討了試驗設計的應用教學改革；陳炳燦，覃海元研究了其他領域的試驗設計與統計課程的教學改革和實踐，而對于農業資源類學生所設的試驗設計與統計的教改的時效性不強。
本人自2010年工作以來，一直擔任《試驗設計與統計》課程的教學工作，在之前的教學過程中，注重課程內容的教學改革和教學方法手段的創新，通過不同的授課手段去全面調動農業資源類專業學生學習試驗設計的主動性和積極性，培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生對統計技術的應用技能，基于以上現狀，我們從以下幾方面對該課程進行改進：
一、教學內容
將教學與科研相結合，緊跟學科發展方向，增加前沿性知識講解和分析，給學生展示該課程與科研的緊密結合性，以本人所在學科為例，許多老師都有國家級、省部級科研項目，每年都有大量的科研，可以以最新發表的論文作為輔教材料；增加學生與畢業導師的互動，提高學生學習該門課程的針對性認知，使得他們明白統計學知識和畢業論文的相關性；增強統計學術語的中英文表述，統計學追根溯源來自西方科學，因此，了解其英文表述將增加對其確切含義的理解，有利于今后的正確使用；增加數據分析過程中理論講解與上機相結合，以此使得學生在掌握基本運算的前提下，領會軟件處理數據的快速性和準確性；結果表述的規范性，統計分析的結果需要準確的表征，現今這方面的培養比較匱乏，查看文獻也會發現即使在研究人員中，對統計結果的表述也是良莠不齊，漏洞百出，最常見的問題之一就是顯著性結果的表征，一般都有英文字母“P”來表示，那這個“P”需不需要大寫，需不需要斜體，這些看似簡單的小問題，卻道出了對統計學真正把握的大問題，不能一笑了之，要認真對待。
二、教學方法和教學手段改革
探索“多媒體+演示+網絡課堂+實踐”為一體的教學模式。在現有PowerPoint、板書等課堂教學模式基礎上，增強課堂授課的信息量和可視性；通過選擇具有代表性的演示系統進行演示，可以使學生能更加形象直觀地理解所學知識；利用本校豐富的網絡資源優勢，建立網絡課堂，作為課堂教學的補充，上傳課程資料，布置任務作業，作業網上提交，網上答疑等，提高課程教學質量和效益；注重實踐課程，重點介紹試驗設計的實際應用，數據分析如何處理試驗結果等的應用，提高學生動手能力和實踐能力。
三、實踐教學改革
實踐教學是試驗設計課程教學中不可缺少的重要環節，對提高課程的教學質量具有重要作用。注重更新實驗教學內容，提高實踐教學在課程教學中的比例。采用多種課程實踐教學方式，主要包括以下幾個方面，（1）課內實踐：將理論課和實驗課相互結合和穿插，實驗課教學時間安排應以課程中的有關內容為主線，通過實驗課，讓學生理解、掌握和鞏固所學的理論知識，并培養基本技能。（2）第二課堂：鼓勵學生參與到試驗設計應用性強的教師科研項目或課題中，讓學生在實踐過程中領悟到理論和實踐的相互關系，培養學生實驗設計、統計、解決實際問題、從事科研工作的能力。（3）研究式教學：由學生自己設計實驗項目內容，并通過親自實施項目來達到知識綜合應用和能力培養的目的。通過以上的嘗試我們發現實踐環節還存在一些問題，學時數偏少，學生對真正數據分析缺乏系統認知，無法養成獨立思考解決問題的能力。因此，這方面的培養需要進一步加強，使學生在這個過程中強化所學，突出重點，理解分析結果，用實際能力解決實際問題。同時，在授課過程中，學生對老師的依賴程度較大，這不利于學生自我思考能力的提高。要給學生獨立思考的時間，啟發他們觸類旁通的能力，這樣不僅可以讓學生掌握了解這門課相關的能力，也可以讓他們意識到統計學的魅力所在，運用到其他領域中去。
四、考核方式改革
試驗設計與統計是一門理論性與應用性并重的課程，考核內容應包括基礎知識、基本理論、基本技能、應用能力、創新思維和創新能力等，因此，建立“筆試、野外試驗布置、上機操作、作業、論文、課程設計”相結合的考試評價方式有利于學生的學習，課程設計主要考核學生的實踐能力和工程能力。尤其是通過必要的上機考試，可以進一步加深學生對于借助計算機和最新的統計軟件，解決統計學新問題和復雜數據處理的優越性與便利性的理解，讓學生提高學習統計學的興趣。
在之前的一系列嘗試中，本人對試驗設計與統計有了更進一步的認識，今后該科的學時數有相當程度的增加，這對如何安排課程計劃有了新的挑戰，在之前的基礎上，加大了實踐教學的比例和課時數，這為系統培養學生的動手解決實際問題能力創造了機會，同時理論課也有不同程度的增加，可以更好闡述之前尚未涉及的一些知識，使學生全面認知這門課，為今后的學習打好結實的基礎。
通過《試驗設計與統計》課程的教學改革與實踐，全面調動農業資源類專業學生學習試驗設計的主動性和積極性，培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生對統計技術的應用技能，全面提升該課程的教學質量。
參考文獻：
[1]許明，冀瑞琴，王玉剛.園藝專業“試驗設計與統計分析”課程教學改革與設想[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013，15（3）：351-353.
[2]于曉芳.農學類專業《試驗設計與統計分析》課程教學改革的探討[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2013，15（1）：57-58.
[3]周鑫斌，賴凡，劉峰.《試驗設計與統計分析》課程教學改革探索[J].安徽農業科學，2010，38（28）.
[4]吳良歡，樓建悅，趙啟泉.提高農科研究生試驗設計與統計教學質量的途徑探討[J].高等農業教育，2001，（增刊）：89-90.
統計學課程設計范文2
關鍵詞：交通規劃；教學實驗；系統設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0241-03
一、項目背景
交通規劃是一門實踐性很強的學科，開展實驗教學對于鞏固學生的理論知識體系、增強學生解決實際問題的能力具有重要作用。同濟大學交通學院是最早引進國外先進的交通仿真分析軟件，并用于實驗教學的研究機構之一。在長期的教學實踐中，國外交通仿真分析軟件雖然起到了積極的作用，但始終存在著理論基礎要求高、輸入輸出過程抽象、使用方法復雜等問題，并不適合理論基礎仍然較為薄弱的本科學生。近兩年交通工程系開展的畢業生調研發現，學生普遍反映應該在本科階段課程中加強實驗環節、培養動手能力，而現有的實驗工具有限、實驗手段單一且使用不便。
隨著網絡與計算機技術的發展，虛擬實驗系統在教學中逐漸開始發揮重要作用[1-3]。同時，國家對科技創新不斷支持，越來越多的交通數據得以開放。因此，通過建設一套交通數據采集與分析系統，把不同渠道、不同類型的交通數據進行收集、整理、存儲，作為虛擬教學實驗系統的基礎支撐。再通過用戶交互界面，讓學生充分認識交通數據的內容，并結合具體課程需求引導學生進行多維度的數據挖掘分析，可以達到良好的教學實驗效果。
開發“交通規劃虛擬教學實驗系統”的目標，就是針對交通工程專業本科學生（特別是低年級學生），設計一個高度圖形化、形象化、綜合性的虛擬實驗教學工具。學生能夠利用這種虛擬實驗教學工具，更加“簡便和直觀”地模擬交通工程專業課學習中的常見問題（如交通需求分析、交通供給分析、交通方案評價、交通狀態分析、交通行為分析等），彌補現有的交通仿真軟件在實際使用過程中理論基礎要求高、操作過于復雜、綜合性不夠等不足。通過開發虛擬實驗教學系統，使學生能夠在計算機實驗環境中及時鞏固理論知識、培養分析問題和解決問題的綜合技能，增加學生的實驗興趣，進而提高其創新能力。
二、系統設計原則
在本系統的設計中，將遵循以下原則：
1.科學規劃：針對提升實驗效率、提高實驗質量的緊迫需求，充分考慮依托GIS技術，建立交通規劃虛擬實驗系統，為提升學院實驗系統的信息化水平奠定基礎。
2.資源共享：充分利用現有網絡資源、數據資源和信息系統資源，實現資源的更高效、更規范、更安全、更可靠管理和共享；
3.應用主導：以技術和體制上的可行性為基礎，采用主流成熟技術，充分利用現有的可利用設備和設施。
三、系統功能
1.總體設計。本系統擬將出租車、公交車、定點數據等多源交通數據接入虛擬教學實驗系統的數據平臺，具體功能模塊分為數據獲取、數據編輯、數據分析、數據展示、數據導出、作業提交、作業展示（見圖1），系統功能流程見圖2。
2.詳細設計。
（1）數據獲取。數據獲取主要指獲取兩類數據：城市GIS數據和實驗車輛數據。系統初始化后，根據實驗需求，加載不同城市的GIS數據（見圖3）和不同類型的實驗車輛數據（見圖4）。載入兩類數據后，可以看到城市路網結構和車輛軌跡數據，為開展實驗做好準備。
（2）數據展示。如上節所述，系統獲取數據后，即在系統界面將數據以圖形形式展示出來，可直觀觀察實驗車輛與城市道路網絡的空間形態。學生可設置多種條件查詢道路網絡的基本信息（見圖5）、實驗車輛信息、各時段車輛軌跡信息等。對于一些外部數據，例如從百度地圖下載的興趣點數據，學生可以將其編輯到GIS數據中，并進行自定義的分析。
（3）數據分析。系統的數據分析功能主要包括交叉口評價、道路評價、路網評價。交叉口評價包含平均排隊長度，交叉口擁擠度（見圖6）。道路評價包含旅行時間、路段延誤、平均速度、路段擁擠度等（見圖7）。路網評價包含平均速度、擁堵路段比例、擁擠指數等（見圖8）。除直接使用系統功能外，學生也可以直接調用原始實驗車輛軌跡數據開展自行分析。
（4）數據導出。學生通過虛擬教學實驗系統得到的結果，可以導出成電子表格。學生既可以將導出數據作為最終結果保存，也可以將導出數據作為研究的中間數據，繼續深入挖掘。圖9為導出結果示意圖。
系統還提供一個內部網站模塊，用于學生提交作業。網站分為三個權限：管理員、教師、學生。管理員負責賬戶分配，按學籍號分配學生權限，學生按學籍號登錄系統，提交作業。教師登陸后可在線瀏覽學生作業，對于優秀作業，可以公開，所有學生可以看到。同時設置師生交流區，可以針對作業進行交流溝通。
四、結語
虛擬仿真實驗教學系統建設已成為國內大專院校教學改革的熱點。教育部將虛擬仿真實驗教學系統作為“高等教育信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要內容，是學科專業與信息技術深度融合的產物”，并計劃分年度建設一批具有示范、引領作用的虛擬仿真實驗教學中心，持續推進實驗教學信息化建設，推動高等學校實驗教學改革與創新。本項目利用計算機系統把實驗內容、理論教學內容、教師指導和學習者自身的思考融為一體，為交通規劃實驗教學提供有力工具，逐步實現交通規劃實驗教學的新模式。
參考文獻：
[1]文福安.虛擬實驗教學系統的研究與應用[J].中國教育信息化，2008，（21）.
統計學課程設計范文3
學生選課及成績管理系統是當代高校信息化建設的一個非常實際的應用。該系統不僅可以改變傳統的學生選課和成績管理的模式，而且給師生提供了一種更公平更自由的學習自主性和雙向選擇的權利，創造了良好的可循環可持續發展的學習氛圍，最終會促進學校管理、科研、教學、學術等方面的多向發展。
關鍵詞：
選課；成績管理；數據庫概念模型；數據庫邏輯模型
隨著國內高校校園網的建設和快速發展，基于互聯網的應用系統的開發正發揮著巨大的作用。例如：網上招生系統、成績查詢系統、在線考試系統等都是學校信息化建設的具體體現。學生選課及成績管理系統的關鍵是數據庫的運用。數據庫系統的應用非常廣泛，如數字圖書館、電子商務、遠程教育等都是目前比較熱門的數據庫技術實際運用。因此基于網絡的數據庫系統的應用已經融合到了學校的教學和管理中。目前全國高校普遍實行學分制，為了更好地落實學分制和選課制，克服選課工作復雜，工作量大，容易出錯等問題，給學生一個自由選擇的平臺，就需要一個專業的選課系統。運用選課系統后，可以非常便捷的對選課數據進行檢驗和統計，避免人為錯誤。成績不僅可以衡量學生學習能力的掌握情況，也可以為學生后期學習提供指向性。在傳統的管理中學生的成績是由任課教師評價的，再由教師上報到系部或學院，然后由學院反饋給學生。這個過程浪費了大量的時間、人力和物力，還容易因為教師個人情感或失誤造成誤差和錯誤。如果我們把成績查詢融入到選課系統中來，不僅可以減少學校在管理方面的支出，還能在維持公平公正的基礎上大大提高學校管理的效率，并能促使學生根據自我需求或就業需求自主選擇適合自己的課程。在這個背景下，許多高等學校，企業也都參與到研究此類應用的解決方案中來，并開發了大量的基于不同框架的選課及成績管理系統，積累了大量有價值的經驗，有力地推動了我國高校信息化和智能化的發展。
1系統需求分析
在高校校園網絡的建設已初具規模的今天，原有的選課和查詢模式已不能滿足時代需求，設計一個選課及成績管理系統是非常必要的。本系統依托校園網進行集中管理，獨立操作，突出創新和體現以人為本，減輕管理工作的紛雜，提高工作效率，最終實現學校教務管理的智能化、無紙化、網絡化，為學校信息化的建設奠定基礎。學生選課及成績管理系統的設計目的是為了把學生選課和學生成績通過網絡進行管理，為教師和學生提供方便。學生登錄后可以選課、查看成績、修改個人信息。教師登陸后可選擇上課學生，錄入考試成績。管理員的功能最復雜，登錄后可對學生、教師、課程和班級進行管理。一般情況下，學生只查詢和維護本人的選課情況和個人信息，若查詢和維護其他學生的選課及成績信息，就要知道其他學生的賬號和密碼。這樣設置不但滿足了學生自身的要求，還保護了學生的個人隱私。本系統主要實現教師信息管理、學生信息管理、課程信息管理和班級信息管理。系統的需求總結起來為：系統用戶類型為：管理員、教師、學生。系統對于任一用戶只能以一種身份登錄。只有管理員才可以維護學生、教師、課程、班級的基本信息。學生可以選課、查詢成績并修改個人信息。教師可以選擇上課的學生并為學生錄入成績到系統中。
2系統模塊與流程分析
2.1功能模塊分析根據學生選課及成績管理系統的需求分析，整個系統可以劃分為三大功能模塊：學生功能模塊、教師功能模塊、管理員功能模塊。1)學生功能模塊應該實現的具體功能包括：學生登錄身份驗證、學生選課、學生查看學分、學生修改個人信息2)教師功能模塊應該實現的具體功能包括：教師登錄身份驗證、教師選擇學生、教師錄入成績3)管理員功能模塊應該實現的具體功能包括：管理員登錄身份驗證、對學生的管理、對教師的管理、對課程的管理、對班級的管理。
2.2系統流程分析根據功能模塊分析本系統包括3個基本流程。學生操作流程描述的學生根據學號和密碼登錄該系統，初始的密碼是由管理員提供，學生登錄后，可以修改個人信息，選擇想學課程，查看課程考試成績和學分。教師操作流程描述的是教師根據教師號和密碼登錄系統，初始密碼由管理員提供，教師登錄后，可以選擇自己愿意教授的學生，考試后把學生的成績錄入到系統中方便學生查詢。管理員操作流程描述的是，首先把學生和教師的信息加入到系統中，對學生、教師、課程和班級的數據進行初始化，這樣，教師和學生才可以通過設置的賬號和密碼登錄到該系統中。其次管理員登錄后，可以對授課的教師、開設的課程、選課的學生和組建后的班級進行增加、修改、刪除操作，更新學生選課系統的數據。所以管理員登錄后頁面先給出學生列表、教師列表、課程列表、班級列表信息，針對這四類列表信息管理員可以進行增加、修改和刪除操作。
3系統設計
3.1系統總體功能設計根據系統分析，整個系統功能三個角色功能作用清晰明了，總體功能如圖1所示。
3.2系統詳細功能設計在整個選課及成績管理系統中，涉及的角色有三種：學生、教師、管理員；不同的角色在系統中對應不同的功能。1)學生功能設計學生輸入學號、密碼后可以登入學生選課及成績管理系統；學生進入系統后，可以選擇修改個人信息，保證自己的個人信息不被泄露；可以選擇自己感興趣的課程；可以查看自己選學課程考試成績。2)教師功能設計教師輸入用戶名、密碼后可以登入學生選課及成績管理系統；教師進入系統后，可以在選擇他所授課程的學生名單中，決定是否接受該學生，實現雙向選擇；可以在已授課程考試結束后選擇相應同學錄入其考試成績。3)管理員功能設計管理員輸入用戶名、密碼后可以登入學生選課及成績管理系統；進入系統后，管理員可以增加、修改、刪除學生信息；管理員可以增加、修改、刪除教師信息；管理員可以根據增加、修改、刪除課程信息；管理員還可以根據教師提供的時間和教室空余情況，安排上課時間和上課地點給選課的學生，實現班級信息的增加、修改、刪除等操作。根據面向對象的程序設計思想，結合系統各個功能模塊可以構建出系統基本類圖。用Administrator表示管理員類、Teacher表示教師類、Student表示學生類、Class表示班級類、Course表示課程類、Score表示選課類（記錄成績）。教師類和學生類之間的關系是“1選擇*”；教師類和選課類之間的關系是“1打分*”；教師類和課程類之間的關系是“*教授*”；課程類和班級類之間的關系是“*開設*”。
3.3系統數據庫概念模型設計數據庫設計是系統設計中非常重要的一個環節。一個結構清晰的數據庫會影響系統的整體性能。本論文通過E-R圖設計和關系表清楚的描述了數據庫中數據間的關系。數據庫的概念模型（E-R圖）是獨立于計算機系統的數據類型，不必關心數據在計算機中的表示，只需對特定的信息和數據建模，這個模型的建立有助于理清數據庫中的各層關系。1)本系統中涉及實體有6個管理員（管理員編號，管理員名，密碼）教師（教師號，教師姓名，職稱，密碼）學生（學號，學生姓名，密碼，籍貫，性別，系別，學分，電話，phone，E-mail）課程（課程號，課程名，學分，預修課，所在系）班級（班級號，教師名，教師號，課程名，課程號，教室ID，上課時間）成績記錄（學生號，教師號，接受標記，考試成績）2)本系統的概念模型分為頂層和第一層。頂層E-R圖涉及管理員實體、教師實體、學生實體、課程實體和班級實體，它們之間的關系如圖2所示?！肮芾怼眲幼靼ㄔ黾?、編輯和刪除操作，管理員和其他四個實體間的關系為1對N。3)第一層E-R圖涉及教師實體、學生實體、課程實體、班級實體和成績實體，它們之間的關系如圖3所示。
3.4系統數據庫邏輯模型設計數據庫邏輯模型設計就是數據庫中要使用到的數據表的設計。根據前面的系統分析和功能設計，選課及成績管理系統中我們需要設計出：管理員信息表、教師信息表、學生信息表、課程信息表、班級信息表、成績信息表。具體設計如下。管理員信息表主要記錄管理員的基本信息，便于管理員登錄系統進行相關信息的管理和維護。要求管理員的賬號必須唯一，避免出現混亂。管理員信息表需要設置字段3個。字段名稱、字段類型、字段說明分別為：Id（Int、主鍵：管理員編號）；username（varchar(8)、管理員賬號：不可重復）；password（varchar(8)、管理員登錄密碼）。教師信息表主要記錄教師的基本信息，便于教師登錄系統進行選擇上課學生和錄入考試成績等活動。要求教師序號必須唯一，避免出現混亂。教師姓名和職稱可以重復。教師信息表需要設置字段4個。字段名稱、類型、說明分別為：id（Varchar、主鍵：序號，教師編號）；name（varchar、教師姓名）；zhicheng（varchar、教師職稱）；password（varchar、教師登錄密碼）。
學生信息表主要記錄學生的基本信息，便于學生登錄系統進行選課和查分等活動。要求學生學號必須唯一，避免出現混亂，學生姓名等可以重復。教師信息表需要設置字段10個，分別為：id（serial、學生序號：主鍵）；name（varchar、學生姓名）；password（varchar、學生登錄密碼）；jiguan（varchar、學生籍貫）；Sex（varchar、學生性別）；Depart（varchar、學生系部）；Score（Int、學分）；Tel（varchar、電話）；Phone（varchar、移動電話）；Email（varchar、電子郵箱）。課程信息表記錄課程信息，包括課程編號，課程名稱，課程學分等信息。要求課程的名稱必須唯一，避免出現混亂。所屬系部可以重復。課程信息表需要設置字段5個，分別為：id（varchar、課程編號）；Name（varchar、課程名）；Department（varchar、所屬系部）；prepare（varchar、預修課）；Score（int、學分）。班級信息表主要記錄上課相關信息，包括什么時間，在哪個教室上哪個教師的哪門課程。課程信息表需要設置字段7個，分別為：id（serial、序號：主鍵，班級編號）；Teacher_name（varchar、教師名）；TeacherID、教師編號；Couese_name、課程名；CourseID、教師所授課程編號；Room、上課教室；Time、上課時間。后面幾個字段的類型同教師名相同。成績信息表主要包含學生編號，教師編號，學生是否被授課教師接受以及學生最終考試成績等信息。課程信息表需要設置字段4個，分別為：Stu_id（varchar、學生編號）；Class_id（varchar、教師編號）；Accept（varchar、是否被接受）；Score（int、成績）。至此，選課及成績管理系統的設計已經非常完整了，后期的研究工作可以考慮延伸到利用何種框架來具體架構實現該系統。
4結束語
本系統通過系統需求分析設計了一個實用型學生選課及成績管理系統。整個設計根據調研的實際情況從多方面對系統進行了研究，然后進行了詳細功能模塊的分析，確定了三大功能模塊，并設計了系統流程，進而對系統進行整體細致設計。該系統的使用可以大大縮短管理時間、減少管理費用、避免人為錯誤，給師生節約出大量的時間可以投入到學習科研當中，營造出良好的校園氛圍。該項目的設計能夠滿足高校教務管理的需求，使學校的管理更規范更透明，以此推動學校信息化的建設和發展。
參考文獻：
[1]劉薇.職業教育信息化—在線教育平臺設計[J].電腦知識與技術,2015(22)．
統計學課程設計范文4
一、根據工作任務或情景設計課程理論內容
理論內容設計的思路為：根據工商企業管理專業的特點制定相應調查項目或選擇調查案例，按照項目或案例中的各個工作程序將課程理論劃分為四大模塊，即數據的收集、整理、分析及表述。在每個模塊中確定具體工作任務或工作情景，并引出相應的理論知識點。
二、根據工商企業管理專業人才能力培養要求設計實踐教學環節
統計課程能力培養主要體現在這三個方面：首先是基本工作能力：主要包括Excel、Spss等統計軟件的基本操作。如調研問卷數據變量的定義、輸入與保存、數據的編輯等。其次是專項工作能力：針對每個知識點及專項技能設計單項實訓，通過單項實訓，完成對統計工作過程各階段的專項能力的培養。最后是綜合能力：學習結束后，綜合所有單項實訓內容，設計一整套綜合能力項目，將專業知識融入到實訓任務過程，即鞏固學生的統計基礎知識，又訓練學生的綜合應用能力，同時體現學生的方法能力和社會能力的掌握情況。實踐教學包括課堂實訓與綜合實訓兩部分。課堂實訓包含主要知識點的實訓任務，要求學生在課堂上按時完成相關實訓內容.實訓目的在于培養學生對統計知識點的實際應用能力。尤其是對Excel、Spss等統計軟件的基本操作能力。綜合實訓是在學生學完全部課程的基礎上進行的綜合調研項目實戰，就工商企業管理專業而言，可設定一系列與工商企業管理相關的調查需求，制定綜訓課程內容如撰寫調查方案、實地調查收集數據、利用軟件整理數據、分析數據、撰寫調研報告以及調研成果的展示。這樣不但可以將所學統計理論知識與實際統計工作結合起來，還讓學生在實際的統計工作中不斷提升自身的語言溝通、組織協調、統籌規劃、團隊協作等方面素養和能力，從而真正意義上實現理實一體化的有機結合。
三、針對課程形式與專業特點有效選擇教學方法
統計學課程設計范文5
關鍵詞：嵌入式系統；課程群；網絡教學平臺
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0099-02
Abstract： According to the courses of embedded system have the characteristics of strong correlation of core curriculum， more knowledge， higher practice requirements and less class hours， the embedded system course group network assisted teaching platform was Designed. It helps students to straighten out the curriculum knowledge system and integrate curriculum teaching resources. And it can achieve the extension of classroom teaching from the learning of basic knowledge to the training of the basic skills. The platform gives full play to the interactive function of the network to achieve the interaction between teachers and students， and makes up for the lack of classroom teaching.
Key words： Embedded System； Course group； Network teaching platform
在現代教育技術發展的大背景下，計算機網絡輔助教學已經成為傳統教學的有力補充。然而，早期計算機網絡輔助教學只針對某一門課程，而近幾年網絡教學平臺開始關注課程群的建設[1-2]。
近年來，隨著物聯網技術的推廣以及各類消費電子產品的快速發展，社會急需具有嵌入式系統開發能力的專業技術人才。為此，很多高校開設了嵌入式系統課程群，并從不同角度積極開展課程群建設[3-7]，以提高嵌入式系統課程群的教學效果，但嵌入式系統課程群網絡輔助教學平臺尚不多見。
江蘇科技大學電子信息學院順應社會發展需求，在電子信息工程專業中設立嵌入式系統方向，開設多門嵌入式系統核心課程形成課程群，培養學生的嵌入式系統應用開發能力，但我校嵌入式系統核心課程基本為32學時，學生在有限的學時內難以充分掌握相關知識和技能。為提高我校嵌入式系統方向的培養成效，幫助學生認識課程群知識體系，更好地掌握嵌入式系統基礎知識和基本技能，本文設計了一個適合我校嵌入式系統課程群的網絡輔助教學平臺，在提供嵌入式系統課程群相關教學資料的基礎上，充分發揮網絡的互聯互通優勢，隨時實現師生之間、學生之間的互動交流，與課堂教學相輔相成。
1 輔助教學平臺總體結構設計
本文所設計的嵌入式系統課程群網絡教學平臺結構如圖1所示，分為前臺和后臺管理兩大部分，其中前臺面向學生，具體體現為網站欄目，分為五大欄目：嵌入式概述、理論教學、實踐教學、自我測試和互動平臺，每個欄目再細分若干子欄目。后臺管理實現對后臺數據庫的管理，包括用戶庫的管理、資料庫的管理、互動平臺涉及的動態數據庫管理等。本文主要考慮前臺功能的設計。
為充分發揮本教學平臺資源共享、及時互動的功能，采用Php技術和Mysql數據庫技術相結合進行系統設計。
2 網絡輔助教學平臺功能設計
（1）嵌入式概述
通過概述，讓學生了解什么是嵌入式系統，并且對相關核心課程的內容及相互之間的關系有所了解。
① 認識嵌入式：利用身邊的實例，如手機、空調、網絡機頂盒等，讓學生對嵌入式系統有個初步的認識。
② 課程群簡介：由于嵌入式系統課程群涉及的課程比較多，其中包含若干電子信息工程專業的基礎課程，為此，本欄目主要向學生介紹我校嵌入式系統課程群核心課程的主要內容及相互關系，具體包括《單片機原理及應用》、《嵌入式系統基礎》、《DSP原理及應用》、《FPGA系統設計》、《嵌入式軟件開發基礎》、《嵌入式操作系統》、《嵌入式系統應用》等課程，幫助學生從整體上了解嵌入式系統課程群。
（2）理論教學
提供我校嵌入式系統課程群核心課程的理論教學相關要求和教學資料，分為三個子欄目。
① 教學大綱：提供各門核心課程的教學大綱，讓學生通過教學大綱的閱讀深入了解不同課程的教學目標、教學內容和要求，為學生的自主學習提供引導。
② 教學課件：提供各門課程課件的在線學習和下載，便于學生預習和復習，讓學生課堂上有更多的時間聽教師的講解，避免因忙于抄課件而跟不上教師的節奏。由于擔任同一門課教學的教師可能不止一位，而每位教師都有自己的特色，因此，本欄目盡可能多的提供不同任課教師的課件。
此外，為了便于教師不斷完善課件，在每一門課程的課件下方提供留言交流，學生可以對課件的內容和演示形式進行評價，并且提供建議。
③ 教學視頻：提供嵌入式系統課程群各門核心課程教學視頻的在線學習和下載，包括本校教師的教學視頻和外校教師的教學視頻，學生可以自主選擇需要鞏固學習的內容，通過教學視頻進一步延伸課堂講授教學。
（3）實踐教學
嵌入式系統課程具有較強的實踐性，強調培養學生的動手能力，因此如何引導學生掌握基本操作技能對于后續的深入學習以及實際的項目開發具有極其重要的作用。但從目前的情況看，由于實踐課時少，難以保證每個學生都得到充分的訓練。本欄目主要從三個子欄目入手為學生的實踐操作提供預習、復習和訓練的機會。
① 實踐大綱：提供各門核心課程課內實驗的實驗大綱或者課程設計大綱，讓學生通過大綱了解不同課程實踐操作所要掌握的基本技能。
② 實踐指導：提供各門核心課程課內實驗的指導書或者課程設計指導書，為學生的實踐操作提供必要的理論和技術指導，幫助學生掌握必要的操作步驟和方法。學生可以根據自己的具體情況，對實踐指導提出建議。
③ 實踐視頻：提供各門核心課程課內實驗的演示教學視頻或者課程設計演示教學視頻，幫助學生進一步學習實踐操作的步驟和方法。
（4）自我測試
① 理論題庫：提供各門核心課程相關基礎知識和基礎理論的試題以及參考答案，供學生自我測試。
② 實踐練習：在完成基本實踐操作的基礎上，為鞏固學生的動手能力，各門課程分別提供更加深入的實踐操作練習，并提供必要的指導，如實踐的步驟、實施流程等。同時，針對一些動手能力較強的學生，則以項目的形式給出具有綜合性質的具體實踐要求，由學生獨立完成，幫助學生整合各門課程的基本技能。
（5）互動平臺
主要實現師生之間、學生之間相互的學習交流，包括三個子欄目，均采用實名制。
① 資料交流：教學平臺中提供的資料主要來自于教師，但教師提供的資料畢竟是有限的，學生在學習過程中可能會獲得其他學校的教學資料、與嵌入式系統相關的培訓資料等，學生都可以提交到系統中，供教師和學生使用。為規范管理，所有提交的資料都要經過網站管理員的審核才能成功。
② 在線答疑：采用即時通訊的方式實現在線答疑，由老師提前在線答疑時間公告，學生在指定時間內登錄即可與老師進行即時交流。
③ 交流討論：以BBS的形式對課程學習及項目開發中存在的問題進行討論，每門核心課程作為一個板塊，以及實踐板塊和項目開發板塊，其中課程板塊主要對相應課程的學習中存在的問題進行交流討論；實踐板塊對實踐過程遇到的疑問進行交流討論；而項目開發板塊則主要提供給學有余力的同學以及參加實際項目開發的同學。在討論中，可以由一位用戶（學生或者老師）發起話題，其他用戶（老師或者學生）都可以給出自己的看法，充分體現百家爭鳴的學習氛圍。
3 結束語
本文初步建立了江蘇科技大學嵌入式系統課程群網絡輔助教學平臺，并在學校內部試用，取得了一定的效果，尤其解決了師生之間的互動問題，但遠遠沒有達到預期目標。如何進一步優化網絡輔助教學平臺結構和管理模式、整合嵌入式系統課程群教學資源，以充分發揮網絡輔助教學平臺的作用還有待于深入研究。
參考文獻：
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統計學課程設計范文6
關鍵詞：現代電子系統設計；教學改革；綜合素質
一、引言
現代電子系統設計是我校電子科學與技術專業（以下簡稱為“電子”專業）的一門選修課程。通過該課程的學習與實踐，目的是使學生對現代電子系統設計及原理有一個較為完整和系統的認識，并具有一定工藝分析、解決工藝問題和提高產品質量的能力，可以掌握嵌入式系統開發的主要過程，從專業的角度對嵌入式計算機系統進行分析設計，并且掌握ARM處理器的體系結構。從課程的教學目的可知，本課程要求培養學生在知識綜合應用和動手實踐方面的能力，不僅要求學生具有扎實的基礎知識和對知識的綜合應用思維，還需要學生具有很強的動手能力和應用能力。
近年來，隨著電子技術的發展，電子系統的設計方法和手段也在不斷更新和進步。電子系統設計方法在快速發展的電子技術應用中不斷受到挑戰。從傳統手工設計方法到EDA設計方法，從分立元件系統到集成電路設計，從PCB集成系統到芯片集成系統（SoC），從純硬件系統設計到硬件與軟件結合的系統開發，新型電子系統層出不窮，其設計理念也發生著革命性的變化。這使得企業不僅需要畢業生在進入該領域時具備良好的專業能力和素質，更需要他們了解和形成現代電子系統設計的團隊思維方式和綜合設計方法。同時，學校要促進教學知識與時俱進，培養符合社會需要的實用型工程技術人才，提高學生的就業競爭力；也要對現代電子系統設計課程的教學方法和教學模式進行深刻的思考和改進。
二、存在的問題
現代電子系統設計課程的傳統教學模式主要包括理論授課和實踐實驗兩個部分。理論授課主要包括對現代電子系統設計的方法、思維、工具、應用基礎的介紹與強化，常用處理器及其體系結構的應用、設計、改進知識和FPGA重構思維、Altium Designer電路原理圖及PCB繪制軟件的使用，在本課程的教學授課過程中需要貫穿系統設計方法和設計思想。實踐實驗則以上機實驗為主，進行規定實驗內容的驗證、觀察和簡單電路的原理設計。電子系統課程所存在的問題主要在教學方法和人才培養方面。
1.教學方法問題
在幾年的教學過程中，筆者通過思考和分析課程教學中的問題以及學生的反饋意見，總結了以下幾點問題：
（1）基礎知識不牢。教師在課堂授課、實踐過程中不能很好地將各門課程綜合應用，各門課程間缺乏溝通，學生無法將所學知識串連起來，進行綜合應用。
（2）教學內容有所欠缺。學生對處理器知識的理解和實際軟件編程思維不夠深刻，習慣于有實驗手冊指導條件下的慣性實驗模式，一旦教師讓他們進行開放性實驗來完成設計時，就無法形成系統性思維，各自為戰，團隊意識不強。
（3）考核方法陳舊。課程的考核方式主要采用大眾式的“本門課程成績=平時成績+期末考試成績”的計算方式，學生疲于應付考試，應試態度明顯，不去思考本門課程所學內容與先修課程和本學期其他課程的關聯，只去死記硬背些條條框框，對于思考題和實際現象無法進行有效分析，形成了固化思維。
2.人才培養問題
除此之外，電子專業在人才培養方面也存在一些問題，主要體現在學生學習主動性以及創新活動的參與度上：
（1）2013年前，電子專業在全國大學生電子設計大賽、遼寧省機器人設計大賽、飛思卡爾杯智能汽車大賽（現更名為“恩智浦”杯智能汽車大賽）、大學生創新創業訓練計劃等體現和鍛煉綜合素質的活動中的參與度非常低，僅有3人次參與，這些都側面反映出學生對所學習的C語言程序設計、模擬電子、數字電子、單片機原理、EDA與VHDL語言等課程的綜合應用能力較差，學習和參與的主動性和積極性不高，綜合設計能力不強。
（2）根據對學生就業數據的統計調查發現，學生在畢業后兩年內從事與本專業相關的研發、技術設計、理論研究工作的人數不到業人數的20%，其他學生多選擇改行。在校學生對本專業的認可度也普遍偏低，選擇考研的學生中有90%選擇了外校。
三、課程改進的方法
為使學生能夠更好地掌握現代電子系統設計課程內容，并真正提高系統設計思維和教學效果，我系針對上面出現的問題進行思考，對所發現的問題進行教學環節的切實改進。
1.加強實踐訓練和實際電路設計
實際的動手訓練和電路設計，需要具體分析常用電路原理和具體電路常見故障問題，并加強對學生實際設備操作和實用能力的培養。采用理論教學和實踐教學結合的項目驅動方式，由教師結合實際工作經驗和教學需要，對學生下發開發板、相關元器件，改變傳統僅使用多媒體課件觀看圖片和以教師理論說教方式完成對電子系統各組成元器件的認知，以硬件電路的設計與開發實踐項目為引導，使學生全程接觸實際電路和處理器，以實際項目為驅動進行電子系統設計流程、方法、步驟的掌握和訓練。教師將STC單片機公司和德州儀器公司贈送的開發板下發給學生，學生2～3人一組進行實際項目的開發和學習，由淺入深，從STC89C52、MSP430單片機開始，逐步接觸ARM處理器，完成電路系統的設計與開發，為后續FPGA處理器設計打下良好的應用思維基礎。
2.以科技學術活動為激勵
學校以全國大學生電子設計大賽、遼寧省機器人設計大賽、飛思卡爾杯智能汽車大賽（現更名為“恩智浦”杯智能汽車大賽）、大學生創新創業訓練計劃等科技學術活動為激勵，通過相關大賽培養學生的應用能力，激發他們的學習積極性和自主性。通過這幾年的積極引導，筆者發現，學生在以上競賽和活動的參與率上得到了明顯提升，共獲得全國大學生電子設計大賽省級競賽一等獎、二等獎各2項，參與3人次；獲批大學生創新創業計劃國家級立項2項，省級立項3項，參與14人次；獲智能汽車大賽賽區一等獎1項，二等獎2項，參與2人次；獲遼寧省機器人設計大賽二等獎1項，三等獎1項，參與12人次；參與校級及其他各類科技學術活動50余人次。這些大賽不但提高了學生的專業綜合素質，還提高了學生的總結能力、文檔設計能力、電路設計和軟件編程能力。
3.教學團隊形式優化學生學習內容
本專業教師聯合為同一教學團隊，在提高教學質量和學生動手能力的目標下，盡量為學生設計一個統一的綜合性題目，增強學生的能力，同時，使各門課程的知識點相輔相成、互相印證，使學生更容易將所學知識進行綜合和理解。
4.考核辦法改進
考核辦法從六個方面考核綜合訓練完成的成績，即報告、設計能力、動手實踐能力、功能完成情況、課堂研討回答所提出問題的程度以及綜合訓練過程中的工作態度等。其中，報告占14%、設計和實踐能力占10%、功能完成情況占8%、訓練設計掌握程度占6%、課堂研討回答出的問題占7%、綜合訓練過程中的工作態度（考勤）占5%。在期末考試的試題中，要增加創見性題目。同時，教師可以鼓勵學生發表學術論文，以學術論文替代期末考試。
增加小組設計和小組討論環節，教師團隊設定十組中等難度的綜合應用設計題目，將學生按2～3人一組進行實踐項目分組，完成設計白皮書（包括系統需求描述、功能概述、擬采取的解決方法），完成系統電路設計，繪制電路圖、PCB文件，完成硬件焊接、軟件編程并進行答辯。組員各負其責，完成各自項目中的任務，教師和學生一起進行實際項目的需求分析、設計步驟安排、實驗驗證等環節。這樣，可以使學生在學習之余提高團隊合作能力和綜合運用知識的能力。經實際操作此過程，學生反應強烈，討論和學習動力增加，分組實踐情況如圖所示。
分組實踐現場
四、結束語
本文在現代電子系統設計課程教學和本專業教學的基礎上，對本課程的教、學、練等三個方面進行設計和改進，發揮和突出本專業應用特色，并且從幾年來的實踐效果看，新的改進方法增強了學生學習的主動性和教學過程中的靈活性，提高了學生綜合能力素質和成果比例。
參考文獻：
[1]宋曉梅.現代電子系統設計教程[M].北京：北京大學出版社，2011.
