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課外閱讀的需要范文1
【關鍵詞】小學語文作文教學課外閱讀
引言
小學語文教學中作文教學是難度較大的一個方面，為了較好提升小學生寫作能力，注重課外閱讀的有效應用是比較關鍵的手段，課外閱讀在小學語文作文教學中扮演著重要角色，小學語文教師應該充分關注課外閱讀，鼓勵學生多閱讀，進而為小學語文作文教學水平的提高做出應有貢獻，這也是當前小學語文教師的關鍵任務所在。
一、小學語文作文教學中課外閱讀的重要性分析
（一）積累素材
在小學語文作文教學中，小學生的寫作素材較少是比較重要的影響因素，也是教學工作的難點所在，為了較好豐富小學生的寫作素材，通過課外閱讀進行有效積累是比較重要的一個方式，這也是課外閱讀在小學語文作文教學中發揮的重要作用價值。因為小學生自身學習生活的局限性，其接觸到的實際寫作素材往往比較少，不利于小學生自身的積累，課外閱讀也就成為了比較重要的輔助手段。
（二）培養寫作興趣
在小學語文作文教學中，小學生學習興趣不高，通過課外閱讀培養小學生對于寫作的興趣成為比較重要的手段，小學生通過課外閱讀，了解閱讀素材的具體呈現方式以及呈現內容，如此也就可以在提升小學生對于語文興趣度的基礎上，更好激發寫作興趣，課外閱讀素材扮演了重要的榜樣作用。相對于小學語文教材內容的枯燥性特點，課外閱讀往往表現出了更強的趣味性，也更加能夠引起小學生的閱讀興趣，進而也就可以逐步培養其對于小學語文以及閱讀、寫作的愛好。
（三）提升寫作能力
小學生通過課外閱讀還能夠較好提升自身寫作能力，這也是小學語文寫作教學的重要目標所在。小學生課外閱讀對于自身寫作能力的提升是多方面的，上述寫作素材的積累是比較重要的一點，在此基礎上，小學生還能夠通過課外閱讀了解具體寫作的規則，培養自身的審美能力和思維能力，對于遣詞造句同樣也可以表現出較強的積極作用，進而也就可以促使小學生的作文越來越貼合于課外閱讀作品，對于自身寫作能力的提升具備潛移默化的影響，但是效果卻比較突出。
二、小學語文作文教學中如何優化課外閱讀
（一）提供合理閱讀素材
小學語文作文教學中課外閱讀的參與較為關鍵，為了進一步提升課外閱讀的作用價值，小學語文教師應該首先為小學生提供較為適宜的課外閱讀素材，避免小學生自行選擇課外閱讀讀物很難發揮榜樣作用。在課外閱讀素材的提供中，小學語文教師應該首先參考相對成熟的一些推薦目錄，結合小學生不同的年齡特點，制定較為合理的課外閱讀計劃，確保課外閱讀能夠具備更強的價值效益。當然，小學語文教師在課外閱讀素材提供中還需要重點體現豐富性特點，避免對于小學生形成較為明顯的限制。
（二）培養課外閱讀習慣
在小學語文作文教學中發揮課外閱讀的作用價值往往還需要注重培養小學生的閱讀習慣，因為課外閱讀的作用效果并非是一蹴而就的，僅僅靠閱讀一本或者兩本的課外閱讀素材很難達到較為理想的上述作用價值，需要小學生養成課外閱讀習慣，能夠在日常學習中多讀多看?；诖?，小學語文教師應該為小學生制定較為合理的課外閱讀計劃，要求小學生在規定時間內完成相應的課外閱讀量，努力爭取小學生家長的配合，讓小學生家長可以晚上陪伴小學生進行課外閱讀，如此也就可以逐步養成小學生課外閱讀的習慣，對于寫作素材的積累以及寫作能力的提升發揮突出價值。
（三）注重課外閱讀和寫作的結合
在小學語文作文教學中合理指導小學生課外閱讀還需要注重將課外閱讀和寫作結合起來，促使小學生能夠順利完成從課外閱讀到寫作應用的過渡，更好發揮課外閱讀的最大作用價值。比如在小學生課外閱讀完成一本書目后，小學語文教師就可以要求小學生根據閱讀狀況進行寫作，可以運用課外閱讀書目中的素材，也可以模仿寫作手法，達到讀以致用的目的，這也是提升小學生寫作能力的一個重要途徑。
課外閱讀的需要范文2
那怎樣對學生課外閱讀進行有效評價呢？筆者在以下幾個方面作了嘗試。
一、鏈接課堂評一評
很多老師在給學生推薦課外讀物以后，基本上不對學生的閱讀過程進行監控，也不對閱讀效果進行必要的考查。因此，學生讀書的過程中，有的學生比較認真，有的學生相對馬虎。這樣一來，其中部分學生不能達到預設的閱讀效果。教師也難以知道孩子真實的課外閱讀狀態。但是，學生對課外閱讀過的書，一般情況下。僅僅是停留在對故事情節的簡單了解中，對課外書中的知識僅僅“理解”，對于作品中的人物形象、寫作特色等方面，缺乏應有的理性思考，而這些則是學生與文本進行深度對話的重要標尺。因此，將課外閱讀鏈接到課內閱讀，以情節提問、人物點評等練習了解學生課外閱讀的情況，并且進行關聯性的評價，顯得尤為重要。例如，我在教學《林沖棒打洪教頭》一文時候，提前一段時間，給學生推薦《水滸傳》的閱讀。對《水滸傳》中的故事情節以及人物的特點，有個初步的了解。在學習《林沖棒打洪教頭》一文的時候，向學生提問：你了解林沖嗎？文中有個詞語“發配”，什么意思？《水滸傳》林沖為什么被發配到滄州？你認為林沖是一個什么樣的人？在學完了課文的時候，可以問問學生：還有很多的人物沒有在這篇課文中出現，你怎么評價他們？這樣一來，對學生的課外閱讀的效果有了初步的了解，并且能夠做到評而有據。
二、鏈接個性評一評
與課內閱讀一樣，很多老師在給學生布置課外閱讀任務的時候，總是參照“齊步走”的標準，為每一個學生提出的要求總是整齊劃一，全然沒有考慮到學生的個體差異。而學習任務的整齊劃一的同時，教師往往將對學生課外閱讀過程和效果的評價，置于同一個標尺之下。這樣一來，優秀的學生就會覺得完成老師的課外閱讀任務非常輕松，在他們的心中，只要完成老師的閱讀任務就可以了，而對于一些學生，不管老師怎么布置，不管提出多么低的閱讀要求，他們依然不想完成，依舊是一有機會不讀，就覺得非?？鞓?。
筆者以為，學生的個體差異必須得到教師充分關注，并且得到足夠的重視。只有充分關注了學生的個體差別，尊重了學生的個性需求，學生課外閱讀的積極性才能不斷提高，知識和能力的發展速度才會更快。學生之所以有不一樣的表現，緣于教師并沒有對學生的課外閱讀情況實行個性評價。教師在評價全班課外閱讀的時候，關注整體固然重要，但是更要充分關注到學生的個體差異。需要根據學生不一樣的閱讀速度，不一樣的閱讀興趣，不一樣的閱讀效果，從知識、能力和語感這幾個不同的維度，制定出個性化的分層指標。這樣一來，閱讀能力相對滯后的學生在課外讀物面前不會望而卻步。而閱讀水平高的學生，會追求更高層次的目標，以分層的彈性評價促使每一個學生收獲更好的課外閱讀生成。
三、鏈接發展評一評
學生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要循序漸進的過程。在這一過程中，有個反復的過程。因此，對學生課外閱讀能力發展的狀態也需要有個發展性的動態評價。但是，很多的老師習慣于將學生的課外閱讀情況進行粗暴的橫向比較，全然丟失了“發展”這一評價關鍵詞。這樣，很容易形成對學生的課外閱讀情況過早地定性評價，缺失對孩子的閱讀能力的目標期待。
課外閱讀的需要范文3
關鍵詞：閱讀興趣；閱讀需求；途徑；堅持
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011版）》明確規定：小學階段課外閱讀的字數總量不少于145萬字。近幾年來，我校也在積極倡導課外閱讀活動。可實際效果如何？許多學生捧著口袋書、漫畫書看得“津津有味”，有些拿著父母指定的作文選、作文大全慵懶地瀏覽，還有些人干脆看起言情小說、暴力故事……周末布置學生買課外書、看課外書，卻時常遭遇尷尬：“我家有許多書可看?！薄拔也恢蕾I什么書好?！薄拔彝丝??！薄粚W期下來，學生能真正在課外閱讀和課外收獲的可謂屈指可數。如何實現“課標”的要求，讓學生真正愛上閱讀？筆者認為，那就是要激起孩子們的閱讀興趣。
一、從學生的“需要”出發激發課外閱讀的興趣
現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。動機可以是由內部因素引起，也可以由外部因素激發，需要和內驅力是激發動機的主要因素。要激發學生課外閱讀的興趣，首先要從學生的課外閱讀需要出發。
實踐表明，小學生課外閱讀一般情況下，在內容上需要的是緊張離奇、曲折有趣；在體裁上需要的是童話、寓言、故事、謎語、詩歌等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。同時，不同年齡的學生對體裁往往有不同的需要。一、二年級學生閱讀能力較差，對文章內容的理解要憑直覺形象來進行，需要的是內容淺顯、情節生動有趣的拼音讀物和圖文并茂的兒童讀物，如，童話、寓言、謎語、兒歌等。三、四年級學生興趣逐步發展，不僅對動、植物感興趣，而且對歷史、地理、天文以及英雄人物也感興趣，需要的是介紹古今中外英雄人物方面的書籍。五、六年級學生閱讀興趣逐步廣泛，求知欲更加旺盛，個人獨特的興趣開始表現出來，需要的是科幻小說、游記和一些科學常識書籍等。在性別上，女生往往喜歡以童話、民間故事為主，男生喜歡以科幻小說、歷史故事、人物傳記為主。因此，教師要M足不同學生的不同課外閱讀需要，激發學生課外閱讀的興趣。
二、通過多種途徑激發學生課外閱讀興趣
1.結合課堂教學激趣
課堂教學既是課內閱讀的主要途徑，又是激發學生課外閱讀興趣的有效途徑。教師在閱讀教學中，可結合講讀課文，向學生介紹或布置閱讀一些與課文有關的課外讀物。如，學習了《漁夫的故事》，可以推薦閱讀《天文夜譚》；學習了《草船借箭》后，讓學生去讀《三國演義》……在介紹課外讀物時，對故事性強的作品，教師可向學生講其中的一個有趣情節；對語言優美的文章，可朗讀其中的一段；對知識豐富的文章，可介紹其中學生未知的知識。這樣可有效地觸發學生“欲知詳情，請看原文”的閱讀欲望。此外，有條件的班級可通過集體購買、學生捐贈等方法設立班級“圖書角”；布置班級“讀書園地”，營造一種濃厚的課堂“書香”氛圍。
2.組織讀書交流展示活動激趣
現代教育心理學認為，成功體驗對動機的激勵作用優于失敗體驗。組織讀書交流展示活動，有利于為學生創造成功體驗的機會，穩定和保持課外閱讀的興趣，及時取得課外閱讀效果的反饋信息。因此，教師可從班級學生的實際出發，組織多種形式、多種方法的讀書展示交流活動。如，組織“故事會”“新聞會”“課前三分鐘交流”等活動，讓學生談談自己在課外閱讀中的奇聞趣事、民情風俗等收獲。開展“看誰讀的好書多”“看誰編的小報好”等書面作品展示評比活動，對說得好的學生和評出的優秀作品要及時表揚獎勵，對有進步的學生要及時表揚鼓勵。每學期結束前還可以根據學生在課外閱讀中的綜合表現，評出班級不同星級的課外閱讀活動積極分子。
三、持之以恒，鞏固學生課外閱讀的興趣
小學生精力充沛，新鮮感強，但持久性差，在閱讀中往往也會出現“虎頭蛇尾”的現象。要鞏固學生課外閱讀的興趣，教師必須持之以恒，注意以下三點：
1.制訂好閱讀計劃
每學期開始，教師應結合學生實際和課文內容制訂好一學期切實可行的閱讀計劃。對課外閱讀的推薦篇目、閱讀總量、閱讀活動和閱讀評價等應有具體的計劃和措施。
2.保證閱讀時間
每星期除了規定學生在家的閱讀時間外，還要利用晨讀、自習等時間，保證學生每周有一至二小時的在校集中進行課外閱讀的時間。
3.定期檢查指導
教師應根據制訂的閱讀計劃定期檢查學生課外閱讀的數量和效果，對學生在課外閱讀中表現出來的個性差異和存在的問題及時采取一些分類指導的策略，努力使學生多讀書，讀好書。
“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學習的興趣?！蔽覀兘處熤挥谐浞职l揮學生課外閱讀的興趣，才能讓他們真正愛上閱讀。
參考文獻：
[1]郭根福.新課程教學法[M].東北師范大學出版社，2003.
課外閱讀的需要范文4
一、農村高中生語文課外閱讀現狀
在農村地區，由于種種原因，高中生語文課外閱讀依然存在著許多可以改進的地方。
1.對課外閱讀的價值與意義認識不到位
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x的重要性由此可見一斑。而農村學生不但認識不到課外閱讀的價值與意義，反而由于語文短時間內效果不明顯，成績階段性差距拉開不太大，久而久之，學生就會產生一種語文學不學都一樣的念頭。在高考各科中，語文科成為學生時間投入最少的科目，更遑論什么課外閱讀了。
2.文化氛圍與閱讀風氣不足
相對而言，農村地區長期以來經濟、文化落后，一些地方地處偏遠，較為閉塞，社會、學生家長整體文化水平普遍不高，在社會經濟大潮沖擊之下，人們更為注重勞動與生計。在這樣的環境背景下，勢必難以形成積極濃厚的閱讀風氣。
3.課業負擔偏重，學生無暇顧及課外閱讀
受應試教育功利性影響，在繁重的高考壓力下，文化基礎相對薄弱的農村學生課業負擔更重。為了提高分數，他們往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進行課外閱讀。他們往往認為只要好好學習課內知識，提升分數，考上好大學，走出閉塞、落后的鄉村，就能實現人生理想。而對于課外閱讀，他們則認為于提高高考分數而言沒有太大意義，可以暫時擱置一邊。
4.課外閱讀缺乏保障性條件
第一，文化設施相對薄弱。課外閱讀需要一定的資源保障，由于經濟條件相對較差，長期以來教育投入偏少，農村高中圖書館存書量少，如課程標準中規定的必讀書書目存量明顯不足。
第二，課外閱讀需要一定的時間保障，而在農村地區，由于高考壓力大，學生學業負擔重，各科功課被安排得滿滿的，加上頻繁的各種考試，就連周末也全被安排來補課，學生幾乎沒有自己可自由支配的時間。在這種情況下，學生根本沒有時間和精力來進行課外閱讀。
第三，個別學科教師缺乏全局意識，一些自然科學學科教師不怎么支持學生課外閱讀，這在一定程度上也打擊了學生的積極性。
5.缺少有效指導，課外閱讀放任自由，效率不高
農村高中個別語文教師本身都沒有研讀過課程標準推薦的課外讀物，也就談不上對學生的閱讀進行有效的指導。在教學過程中，既沒有學生的課外閱讀計劃，也無意指導學生的課外閱讀，或開展與語文課外閱讀有關的各類活動，學生課外閱讀基本上處于放任自由狀態。
二、農村高中生語文課外閱讀突破策略
農村地區高中生語文課外閱讀存在著諸多問題，亟待我們加以改進。為了促進課外閱讀活動的開展，提高課外閱讀效率，我們應該探索出一些突破的策略。
1.轉變課外閱讀觀念
觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。新課標背景下，教師要轉變觀念，切實貫徹新課標的教學理念，明確課外閱讀對學生身心健康成長的價值和意義，積極關注學生的課外閱讀，培養學生的感受與鑒賞能力。
2.為學生課外閱讀提供條件保障
農村高中學校應積極增加資金投入，為學校圖書館、閱覽室添置圖書，尤其是重點增加課程標準推薦的課外讀物的庫存量;設立班級圖書柜，鼓勵學生踴躍捐獻，相互借閱，與同學分享自己的圖書，變孤立隔絕為協同聯通，解決學生無書可讀的問題。
3.制訂課外閱讀計劃，教師進行有效指導
“得法于課內，得益于課外”是眾多語文教師推崇的教學成功經驗之一。語文教師要充分發揮主導作用，著眼于課內向課外延伸，從方法上有意識地指導學生的課外閱讀。結合課堂教學，為學生制訂課外閱讀計劃，推薦閱讀書目，介紹讀書方法，指導學生寫讀書札記、寫閱讀心得。
4.營造課外閱讀氛圍
農村地區的文化氛圍與課外閱讀氛圍薄弱，是影響學生課外閱讀積極性的重要因素。為此，學校應努力營造一片“書香校園”的氛圍，向學生、教師和家長大力宣傳讀書的意義，介紹讀書的方法、推薦閱讀的書目、推介古今中外名人的讀書經驗等，創設優美的校園閱讀環境。
5.搞活課外閱讀，提高閱讀興趣
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關鍵詞：閱讀指導 語文教學 開展活動
俗話話：“讀萬卷書，行萬里路?！闭n外閱讀，對于開拓學生視野、活躍學生思維、發展學生智力、陶冶學生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。《語文課程標準》中不僅對課外閱讀做了量的規定，還對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法做了指導性的規定。因此，教師必須重視學生的課外閱讀，加強指導，激發學生的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，從而使課外閱讀成為學生內在的需求，成為他們生活中的一種人生體驗。那么，如何做好對小學生課外閱讀的指導呢？
一、激發學生的課外閱讀興趣
興趣是最好的老師。學生只有對課外閱讀產生興趣、需要，才會積極、有效地去閱讀。因此，教師要重視學生閱讀興趣的激發。那么，如何激發學生的課外閱讀興趣呢？我認為可從以下幾點著手：第一，通過講故事，把書介紹給學生。教師講到動人的地方時，可暫停講解，以激起學生“欲知后事”的興趣，讓學生主動去閱讀。第二，配合班級、中隊活動，把書介紹給學生。如通過主題活動、賽詩會、故事會，把相關優秀書刊介紹給學生，讓學生為活動做準備。在這種情況下，學生為了參與活動，就能產生課外閱讀的興趣和需要。
二、結合語文教學，指導課外閱讀
蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應當跟學習緊密地聯系起來?！备鶕@一原理，我們不斷探索，試圖建立一個以課本為主，以課外閱讀為輔，課內外閱讀互相溝通、相輔相成的閱讀系統。這既可為教學創造一個廣闊的智力背景，又可將課外閱讀作為鞏固、運用課內所學知識的積極手段。由于課外閱讀與課堂教學互相聯絡，激發了學生內在學習誘因，培養了學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。因此，在教學時我們可以這樣做：第一，可以把與課文內容聯系密切、中心內容一致的課外讀物，先安排課前讀，作為學習課文的鋪墊，學完課文再提出新的閱讀要求以加深理解。例如，配合《負荊請罪》閱讀《史記》（小學生版）。教師課前應引導學生關注以下內容，即請罪背景：“負荊請罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。但這些課文并沒有介紹。這就要求學生在課前閱讀《史記》中《完璧歸趙》《澠池之會》的故事。第二，可以把與課文內容有聯系、知識有拓展的課外讀物，安排在課文學過后閱讀，以開闊視野，增長見識。如學了《三亞落日》后，教師可介紹學生讀《海上日出》；學了課文《三打白骨精》后，教師可介紹學生讀《西游記》。第三，對與課文內容密切相關的、有助于理解課文內容的課外讀物，可以穿插在課堂教學內進行。如配合《草原》閱讀《野馬西風》等介紹草原風情的文章，引導學生介紹文中草原人民的習俗和其他民俗風情。第四，那些與課文文體或文章的寫作特色相同的課外讀物，可結合讀寫訓練相機進行，使學生觸類旁通，進行讀寫知識的運用和理解。如配合《記金華的雙龍洞》閱讀《大鹿島游記》等游記文章，可使學生進一步學習游記的寫法。
三、開展多種形式的課外閱讀活動
為了有效地進行課文閱讀，按實際需要，教師可以采取多種形式，組織課外閱讀活動。一般形式有：介紹讀物、按要求共同閱讀、讀后講述、專題討論、讀書情況交流、一分鐘讀書信息導報、集體讀報活動等。
另外，為了推動課外閱讀的開展，激發學生的讀書熱情，教師還可以與學?；蛏傧却箨牭幕顒咏Y合，組織以下活動：讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會等。
四、指導學生寫讀書筆記
指導學生寫讀書筆記，可以提高學生課外閱讀的質量。讀書筆記一般有三種形式：一是摘錄筆記，摘錄好詞佳句；二是提綱筆記，側重于提挈作品內容；三是心得筆記，重點在寫自己的閱讀體會。課外閱讀中，教師應按照不同的年級，結合不同的讀物，提出具體的要求。
總之，課外閱讀能開拓學生視野，豐富學生的學識。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視學生閱讀能力的培養。教師只有在教學實踐中努力探索小學生課外閱讀指導的有效途徑，培養小學生的課外閱讀興趣、方法、習慣，為小學生的課外閱讀保駕護航，才能使小學生積極主動地去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優美的語言文字，去享受知識，在課外閱讀廣闊的天地里自由翱翔。
參考文獻：
[1]劉桂珍. 書香沐浴人生 書韻豐盈人生――談小學語文課外閱讀指導[J].學生之友：小學版，2011（3）.
[2]丁海艷. 讀書好 多讀書 讀好書――對小學語文課外閱讀的初探[J].新課程：教育學術版，2008（4）.
課外閱讀的需要范文6
一、課外閱讀內容多面
1.閱讀多方面的作品。?？次膶W書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。然而，“專攻文學書”恰是一些小學生課外閱讀中存在的最大問題。這是繼習題集、作文選一度成為小學生課外閱讀搶手貨后出現的又一令人擔憂的現象。因此，在強化指導教師素質的同時，學校還要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。
2.閱讀多個人的作品?！爸蛔x一個人的書是不好的，這樣，你就得不到多方面的優點。”（魯迅）小學生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學生博采眾長的最好辦法，是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《趵突泉的欣賞》，指引學生讀老舍《濟南的冬天》；學習了《再寄小讀者》，指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，指引學生讀俄國作家契訶夫的《小公務員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。
3.閱讀多種體裁的作品。小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選；、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……
二、課外閱讀方式多元
1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習《》、《草地夜行》后，組織開展“走近”的主題讀書月活動，引薦有關傳記、詩詞、傳奇類的優秀作品給學生，舉行“詩詞朗誦會”、“故事演講會”，讓學生穿越時空，真正走近偉人、了解偉人、學習偉人。學習《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學生從書刊、網上查閱大量關于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經典誦讀活動周等都會大大地調動學生讀書的積極性。
2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內容。建立家校聯系卡，及時予以評估。
3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內容及方法。
三、課外閱讀方法多樣
1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。
2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。
3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。
四、課外閱讀評價多層
1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
2.評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。
