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課外閱讀的指導方法范文1
一、課外閱讀的意義
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為“各學科教育都是智育?！卑徒鹫f:“我們有一個豐富的文學寶庫,那就是多少代作家
留下的杰作,它們教育我們,鼓勵我們,要我們變得更好、更純潔、更善良,對別人更有用?！庇眠@些人類最美好的精神食料滋養青少年,就能提高他們的品德修養和審美情趣,逐漸形成良好的個性和健全的人格。
但是智育的目標不僅在于發展和充實學生的智能,而且也在于形成他們高尚的道德和優美的品質,語文課外教育也不例外。很好地開展語文課外閱讀,可以鞏固學生課內閱讀的成果,擴大閱讀領域,提高閱讀能力,鍛煉其思維,陶冶其品德。課外閱讀是開拓學生視野、發展學生智力的重要途徑之一。學生進行課外閱讀,可讓學生直接接受書中的藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生,培養他們健康高尚的審美情操。
學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展,增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。忽略課外閱讀致使學生囿于狹小的“課本”空間,成為“井底之蛙”;大多患有“貧血癥”,從而在課堂上回答問題總是同樣的答案,作文中總是同樣的思路同樣的材料,甚至是同樣的假話、空話和套話,孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出:“語文這個工具,要掌握得好,運用得好,首先必須手中握有豐富的材料,貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調多讀,他們認為只有多讀,才能善寫。他們不主張狹窄,主張廣博?！薄岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務。
二、書籍是“自我教育”的老師
偉大的作品能引起心靈震蕩,甚至能影響人的一生,改變人的命運。少年的自我教育是從讀一本好書開始的,并且表現為他能用那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。只有自己對自己談話,訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類道德財富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達到思想和生活的崇高境界。
三、增強學生課外閱讀興趣,促進語文教學
課外閱讀,特別是名著閱讀在初期階段對學生所產生的心理壓力很大。相當多的學生一看見大部頭的名著,就亂了方寸,產生畏難情緒。這種情況下,先不要急著向學生推薦巨著,而是推薦一些易于學生接受的文章,剛開始,我采取的是聯讀的方法,即立足于課本,在課外找一些與課文內容相關的文章。漸漸地,學生不再滿足于和課文相關的幾篇文章,他們迫不及待的想知道,課本之外豐富的大千世界是怎樣的。于是我利用課余時間搜集了一些文字優美的精致散文、道理淺顯的哲理散文,使學生不僅感受到了美,還從中獲得了為人處世的方法,從而逐漸的培養了學生的課外閱讀興趣,認識到語文世界是如此的廣闊,學生品嘗到了樂趣,對課外書籍產生了親切感。稍長一段時間后,我再慢慢加入一些內容比較全面、說理比較透徹的文章,這樣循序漸進,學生課外閱讀的興趣更加濃厚。
四、完成閱讀積累,增強語感能力
好書是人生事業的忠實伴侶,每天閱讀5分鐘,這意味著你將一周讀半本書,一年讀24本,一生讀1000本或者超過10000本,這是一個簡單易行的博覽群書的方法,讀不在三更五鼓,功只怕一曝十寒,“認真看書學習”“堅持數年,必有好處”,一旦學生養成讀書習慣,這種習慣必定伴隨他的一生,給予他終生受用的精神財富。
五、讓學生做閱讀的主人,變“苦學”為“樂學”
以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學陷入困境的重要原因就是把學生當成純粹的“聽客”或“看客”,消磨了學生求知的主動性和積極性。課外閱讀的性質就決定了學生本身是閱讀的主人,老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個作家”,還是評《讀者》演講,推薦文章和選抄文章,都突出一個“自己”,尊重學生的選擇權,以學生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標準,充分體現學生的個性。決不替代學生,老師只做一個組織者和參謀者。
六、指導聯系課堂
課外閱讀的目的是提高學生的語文水平和語文素養,我們應指導學生將課外閱讀與日常的語文學習有機地聯系起來。中學語文教材中的文學作品,不少便是中外名著節選,教學時,如能指導學生適時地閱讀原著,便會激起學生的閱讀興趣,使他們更好地理解課文。再如在作文教學中,教師可引導學生對照有關原著,找出自己在觀察生活、了解社會等方面存在的不足并加以改進,指導他們學習使用課外閱讀中積累的詞匯,學習運用課外閱讀中學到的寫人記事的方法,這樣,學生的作文水平便會穩步提高。
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一、課外閱讀興趣的重要性
課外閱讀興趣的高低，直接關系到語文能力的強弱。閱讀理解能力在各個學習階段都是基礎能力。
首先，良好的自學習慣。在長期的閱讀過程中，學生會養成兩種習慣：第一，靜身習慣。青春期的學生，決定了他們在心理上充滿好奇，在行為上表現為好動，要想培養他們良好的學習習慣，首先要培養他們的靜身習慣，即讓他們能夠根據自己的年齡與身心規律去坐著學習的習慣，閱讀首先需要學生們能夠坐下來，而且能按照一定的時間長度坐下來，這樣才能把閱讀進行下去，慢慢地在靜下來的氛圍去享受閱讀帶來的快樂。第二，修心習慣。如前所述，學生們由于個性特征以及社會環境影響，多動浮躁的現代文明，使得他們難以真正沉靜自己。閱讀的過程就是一種身心修煉的過程，能讓學生們靜下好動浮躁的心，讓他們在所閱讀的知識中自覺地提升個人的內在素質。
其次，良好的積累習慣。在閱讀中學習知識，學生們的閱讀量越來越大，也就會學習到越來越多的知識。第一，積累感興趣的知識。興趣是學生學習的先導，盡管學生都會有一些自己感興趣的東西，但只有在教師正確引導且得到持續成長的知識基礎上，才會真正得到全面發展，并成為他們今后人生成長的動力、特長或愛好等。第二，積累疑難的知識。無論是課堂教育教學過程中，還是在閱讀過程中，人們都會遇到各種疑難知識，學生都會遇到各種疑難知識，這些知識處理的結果影響著學生學習進度與興趣等，一些學生會因此受挫而喪失信心，大部分學生都會繼續努力積極探究尋求解決方案。例如，在閱讀科普類書籍時，很多科學知識是學生們難以理解與掌握的知識。盡管他們會留有很多的疑問，但卻會在朦朧的掌握中積累那些瑣碎的知識。
再次，提升其閱讀理解能力與分析解決問題能力。閱讀與理解難以分開，但沒有閱讀就沒有信息接收，也談不上理解。閱讀中產生的各種疑問、質疑與好奇，會激活學生的思維，讓他們在深入思考中鍛煉兩種能力：一是分析能力。此能力是廣大學生們的基礎能力之一，通過閱讀的積累會讓他們把自己學習到的知識盡量地運用起來，加強自己對所學知識、社會現象等進行觀察、思考，進而發現其中存在的各種內在聯系，在規律性的思考中創造自己的學習方法，并推動自己的學習。二是解決問題能力。這種能力是學生學以致用的能力。即學生把知識運用到其他方面的學習與生活中，為以后的每次學習做好積累，為解決生活中遇到的難題，實現個人創新和優化組合。例如，學生在閱讀中遇到問題，會喚醒自己的知識積累記憶，并靠自己解決相關的各種疑問。隨著這種能力的積累提升，會使學生在閱讀量的增加中實現能力的累積提高。
二、學生課外閱讀指導方法
閱讀指導不僅需要與學校的圖書存量結合，也需要和學生的家庭情況與個人情況結合，這其中不僅有時間的選擇，也有學生的個人閱讀能力問題，要根據他們的情況，循序漸進地培養。
首先，定向閱讀指導。受學生的基礎所限，學生的閱讀會有一些問題，特別是選擇讀物不當，給學生的閱讀造成困難，這顯然會挫傷學生閱讀的積極性，因而，閱讀能力需要慢慢培養。開展定向性閱讀，是當前培養學生閱讀能力的基礎步驟。
閱讀能力定向。即把學生按照學段進行分類，對他們加強相關的閱讀指導，讓他們按照個人實際開展閱讀。當然，針對當前在學習中學生可能遇到的各種情況，例如外語的學習就會涉及外文的閱讀，古代文言的學習就有相關關于文言文的閱讀等，其中，文言文中還有古典詩詞等，其中有些雖然難以理解但卻瑯瑯上口，學生學習的興趣則不同，因此，教師要加強方向拓展與指導。閱讀讀物定向。根據學生的閱讀能力差異，教師可以指定具有階梯難度的讀物，例如可以先讓學生閱讀那些較為淺顯的故事性的讀物，隨著學生閱讀能力的提高，可以逐步拓寬學生閱讀讀物的范圍，在這種循序漸進的過程中，使得其各種能力得到提高。在學生的閱讀實踐中，教師要加強閱讀類型的引導，避免他們過于專注于某一種類型導致的知識面狹窄等現象。一方面要注意保護學生閱讀類興趣，即不過于干涉或打擾他們閱讀興趣的發展；另一方面也要注意拓展指導，除了學生感興趣的文學類外，還要加強科普、藝術、歷史等類型書籍的閱讀。
其次，定量閱讀指導。教師要根據學生的情況，在對學生進行分類的基礎上，對學生實施處方式的閱讀指導，通過量的提高來提升其閱讀能力。其一，閱讀的字數要求。即根據學生的身體成長基礎，對其每天課外的定姿坐時間都加以限制。因而，要從學生閱讀的速度上來測算學生的閱讀能力，進而根據其身心成長規律制定學生的閱讀字數，不同的學段學生有著不同的要求。其二，知識種類數量。當然，在學生閱讀能力達到一定程度后，也不可能單純地局限在一類書籍上，例如只專注在文學閱讀類，可以適當地根據學生能力和成長需要，在書籍的種類上適當地拓寬。其三，書籍本數。這與學生閱讀的速度以及讀物的難度有關，相對難度大的讀物，在閱讀時相對較慢，簡單或感興趣的讀物則會很快地完成閱讀。因此，教師要在學段規律下根據學生的實際能力、學校書籍存量的情況、學校學生總數針對性規定學生閱讀的量，按照每周、每月等來加強考核與指導。
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語文教學的一個必要環節就是閱讀。閱讀從本質上而言，是一種接受文字信息的、復雜的思維過程。閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合的復雜的思維過程。對于課外閱讀來說，對一個人思維的發展，對一個人思想的形成等具有重要的作用，課外閱讀本身對學生的學習，尤其對語文學科來說具有極大的促進作用。
一、教師應該理清課外閱讀與考試的關系
閱讀本身是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發展學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，增長學生的知識，又能有效地提高學生語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學生寫作水平。我國有句俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助?！笆熳x唐詩三百首，不會作來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性?！皶x百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的課外閱讀能有效地促進學生的學習，必然有助于考試成績的提高。況且，現代考試已經進行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察，閱讀本來就是考試的重要內容，再加上寫作，更是占據了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關系，因此，語文的課外閱讀對于考試來說具有重要的意義。所以要認清閱讀與考試之間的這種關系，不要因小失大。
二、強化學生的主題閱讀意識
在高中語文的課外閱讀教學中，要有效利用學生已有的主體意識，更要不斷發展學生的主體意識?！陡咧姓Z文課程標準》明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力；根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果；學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界；能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受；學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。以上都要求在語文閱讀教學中要強化學生的主體閱讀意識，培養學生的主體閱讀能力。
三、教師要正確選擇課外閱讀教材
教材是學生學習的重要材料，語文教材在很大程度上對學生的閱讀起著一定的指導作用，對于一些地區的學生來說，教材甚至是學生的唯一閱讀來源。因此，語文課外閱讀教材建設就顯得極為關鍵。在這樣一個飛速發展的時代，教材的建設理應跟上時代的步伐，無論在內容還是在形式上都要展現時代的氣息。這樣才能使語文教師既保留傳統的經典又能增添時代的色彩，達到傳統與現代的有機結合，這樣才能夠引起學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求。然而，當前的語文教材卻遠遠不能達到這樣的要求，這也是導致學生對語文閱讀不滿意的重要因素之一，因此，加強高中語文教材建設是改善高中語文閱讀教學的一個重要策略之一。高中語文閱讀教材的選擇要體現新課程改革理念的基本要求，在內容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時代的潮流，尊重當前學生的年齡特點及閱讀特點，適當安排學生喜愛的作品。教材的設計要體現新課程理念對促進學生全面發展，有利于學生的探究性學習和合作學習，有利于學生的個性化閱讀和自主性閱讀的開展。
四、結語
高中語文課外閱讀教學與一般閱讀所不同的是閱讀教學是學生在教師的指導下，進行的閱讀實踐活動。其活動的目的是為了讓學生形成一種能力。它不僅應該包括上述閱讀的內涵，而且還必須以培養和發展學生的語言能力和培養學生作為現代人所需要的閱讀技能為重要任務，以發展學生的審美能力和感悟能力為目標，以培養學生的思維能力為核心，以豐富學生的生活、拓展學生的視野、促進學生的全面發展為最高理想。
【參考文獻】
[1]朱文峰．高中語文閱讀教學如何以學生為本[J]．新課程（教師版）．2007，（06）．
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一、激發學生的課外閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”
興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才會全身心地投入閱讀中，才能在閱讀中有體驗和收獲。如何激發學生課外閱讀的興趣呢？我認為必須注意以下幾點：
1.向學生推薦讀物時方式要靈活多變，同時注意針對不同年齡特征和個性差異學生的閱讀興趣進行推薦，以激發其閱讀興趣。推薦讀物時，可以介紹書中人物、內容梗概或精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望；可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生“尋根究底”的好奇心；可以利用教師在學生心目中的特殊地位介紹自己讀過的書。
2.用榜樣的力量來激發學生閱讀的興趣。榜樣能使學生產生向上的心理。平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、葉圣陶、老舍、冰心等名人博覽群書、厚積而薄發的動人故事，使學生真切地體會到課外閱讀的必要性。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，激發學生的課外閱讀積極性。
3.營造“書香”氛圍，激發學生讀書的興趣。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，開展各種形式多樣的活動，如組建班級圖書角、掛起讀書的名人名言、為學生提供一個舒適的閱讀場所，保證閱讀時間，創設一種濃厚的“書香”氛圍，激起學生課外閱讀的興趣。
二、加強學生課外閱讀的方法指導，變“怎么讀”為“我會讀”
學生有了閱讀的興趣后，如果光憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其收效甚微。因此，重要的是要加強對學生課外閱讀的方法指導：
1.指導學生選擇合適的讀物。小學生求知欲旺，但缺乏辨別是非的能力。教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物。在指導學生選擇時，要把握“趣”“適”“廣”的原則。讓學生選擇有趣的、適合自己年齡特點的讀物。這樣學生才樂于讀,但同時還要指導學生閱讀多方面、多個人、多種體裁的作品，展現社會美的科幻小說，反映人文歷史、自然風情美的游記及有關深化課文學習的書籍，進行廣泛性的閱讀。
2.注重閱讀方法的指導，培養學生寫讀書筆記的習慣。教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如教給學生精讀、略讀、速讀等讀書方法；教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法……寫讀書筆記，是鞏固課外閱讀效果的好方法。讀書筆記從形式上可分為摘錄好詞好句、編寫提綱和寫讀后感。在課外閱讀時，要引導學生有重點地選擇一些章節進行精讀，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫。遇到一些語言優美、內容精彩的句段時，不妨將它們吟詠、背誦下來。讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。
3.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。當前，在學生中存在兩種情況：一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書報。另一類恰恰相反，完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不科學的。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師要指導學生協調好兩者的關系，掌握好課外與課內閱讀的“度”。
三、利用活動展示學生的“才華”，促進閱讀，變“我會讀”為“我愛讀”
學生在課外閱讀中增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精妙詞句，就非?？释玫絼e人的肯定。所以教師要盡可能地給學生提供展示“才華”的機會，開展各項活動，如讀書交流會、成語接龍、古詩詞誦讀賽、故事會、知識競賽等，通過語文活動來促進課外閱讀。還可以結合學校的“讀書節”“藝術節”“演講比賽”評選“讀書之星”等活動，為學生創設表現自我的舞臺。學生在活動中得到的肯定，體會到的成就感，又進一步激發了他們課外閱讀的信心與熱情，他們會更熱心地投入到課外閱讀中去，從而愛上閱讀。
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一是學生幾乎不進行課外閱讀，購買中外名著等課外讀物的學生很少，課外閱讀量少得可憐。
二是學校圖書室未能發揮其作用，藏書少，開放時間短，學生想讀書卻沒書讀。
三學校沒有安排閱讀指導課，學生讀書沒方向，沒目標，更沒有人去肯定、鼓勵。
農村初中生課外閱讀貧乏是客觀存在的問題，如何解決這個難題，如何為學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生對課外閱讀產生興趣呢？我經過實踐后，有如下幾點感受：
一、向學生灌輸“閱讀的一生就是幸福的一輩子”的理念，讓他們對閱讀產生興趣。閱讀的過程就是成長的過程，是積累知識財富的過程。堅持閱讀對人的一生產生的影響無法估量，它能讓人獲得豐富的情感體驗，能讓人獲得新知，能提高說和寫的能力，更能陶冶情操與提高審美鑒賞能力。
二、加大力度進行課外閱讀方法指導，指明方向，定下目標，多讀好書。中學語文課程標準提出“多讀書，好讀書，讀好書”。指導學生閱讀名著更有利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，通過自主閱讀欣賞文學名著，可以使學生從中得到情感體驗，領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。我們主要是通過以下方法來指導學生閱讀名著的。
1.向學生推薦好書，特別是《語文課程標準》規定的初中生課外閱讀書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《愛的教育》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等。幫助他們制定課外閱讀計劃，明確定出課外閱讀量，合理安排課外閱讀時間。
2.指導學生掌握閱讀的基本方法。教師課內閱讀指導只要得法，學生課外閱讀實踐就會受益。我們通過課堂閱讀技巧專項訓練，提高略讀瀏覽速度，養成默讀、速讀習慣，引導學生掌握圈點、批注、摘錄、查閱工具書等閱讀的基本方法，使學生在閱讀中能夠快速獲取信息，準確概括賞析。
3.指導學生寫讀后感。閱讀的過程，就是積累的過程，摘抄好詞好段，反復閱讀，能提高語感，增強才智。我指導學生堅持寫讀后讀，讓學生養成讀書動筆的良好習慣。
三、鼓勵學生廣泛閱讀，培養良好的閱讀習慣。有了閱讀的興趣和方法，如果能加大閱讀量，那學生閱讀面肯定得到拓寬，閱讀能力一定有質的飛躍。因此，我們在日常上課時，會不斷地從課內延伸到課外，課內優秀的選文多是節選名人名篇，不完整的故事會激起學生的閱讀欲望，加上老師的鼓勵引導，學生大多能利用課余時間去讀完整部書。
四、適時的表揚肯定會讓學生閱讀興趣更持久，教師須經常表揚有良好閱讀習慣的學生，讓他們介紹自己的做法，使他們學有榜樣，趕有對象，從而促使學生形成良好的閱讀習慣。
課外閱讀的指導方法范文6
課外閱讀是提高語文的教學水平的重要途徑，同時學生可以通過課外閱讀拓寬眼界，還能夠提高閱讀能力，養成好的閱讀習慣。學生對課外書籍進行有選擇性的閱讀，教師要給予一定的指導，提高語文課外閱讀的有效性，促使學生在進行課外閱讀的過程中有所受益。
初中語文課外閱讀的現狀
1、學校和家庭的忽視
學校和家庭是學生接觸的最主要的環境，但由于中招考試的壓力的增大和學習科目的增多，這就導致學生在進行課外閱讀的時間上的缺乏，將進行語文學習的時間用到學習其他的科目上，甚至對學生的課外閱讀進行一定的阻止，這樣嚴重影響學生的閱讀的興趣和閱讀能力的提高。
2、課外閱讀的方法的缺乏
好的方法會起到事半功倍的效果。著名的教育家葉圣陶也說過：“略讀若只作學生自己去著手，而讓他們一點的指導，很容易是學生在觀念上發生誤會，以為略讀就是隨便讀，就此了事。如此積久養成不良習慣，就終生不能從略讀中得到多大的實益?！苯浗y計調查大部分的同學不懂得如何讀書，也不清楚對于不通體裁的書籍要使用不通的讀書方法。這樣使得學生用有限的時間去做一些無用功。
3、學生意志力淡薄
隨著科技的發展，各種電子產品涌入，各式各樣的課外閱讀書籍出現在學生的生活中，讓學生目不暇接，不知所措。初中階段的學生意志力不夠堅定，自我意識不強，閱讀經驗和知識有限。對于課外閱讀的內容上良莠不分，很容易受到不良內容的影響。同時對整本課外書的閱讀沒有足夠的耐心，缺乏專注力，影響閱讀的效果。
提高初中課外閱讀的策略
（一）：重視學生閱讀活動，激發閱讀興趣
興趣是學生進行閱讀的內在動力，學生只要對閱讀產生一定的興趣，才會積極主動的去進行閱讀，求知欲有所提高。教師在這方面要進行因勢利導，可以從一下幾個方面著手。
1：激發學生對閱讀的渴望
初中生具有強烈的被認同，欣賞，尊重的心理需求。適當的滿足其需求，可以加強他們對課外閱讀的興趣。教師可以在講課的時候根據課文插入一些相關的課外的小故事，例如在講《丑小鴨》時，涉及一些安徒生相關的其他童話故事，讓學生課下進行閱讀，這樣通過課堂的有關介紹，引起學生進行課外閱讀的興趣。也可以組織一些相關的活動，如“名人賞析”“我最喜歡的課外書” “課外讀書成果分享”等活動。在這一系列的活動中，對于課外閱讀量多，成果大的學生教師應該給予一定的鼓勵。不僅可以滿足他們的自我成就感，同時促使他們在課外閱讀中獲得樂趣，使得他們從“要我讀”變為“我要讀”。
2：教師和家長的熏陶感染
新課程標準指出，注重語文的熏陶感染作用。在語文的學習和閱讀中，教師和家長的榜樣力量對激起學生的閱讀興趣起到重要的作用。相關的數據調查表明，中小學生對自己的喜歡的老師所教的科目上會花費更多的時間和精力。如果語文教師對學生更多一些關愛，讓學生感覺到足夠的關注力，同時用自己博學的知識，儒雅的氣質，去感染學生，他們會愿意在課外進行閱讀。家長在學生成長過程中同樣起到舉足輕重的作用。家長注重自身的閱讀素養，提高自己的閱讀涵養，讓學生在家庭中感受到閱讀的興趣。
（二）有效的閱讀方法指導，提高閱讀效率
“教無定法，貴在得法”好的方法不僅可以提高學生學習的興趣，而且課堂提高學習的效率。閱讀占了語文教學的半邊天，對于課外閱讀教師恰到的方法指導可以增強學生閱讀的興趣，提高閱讀能力。
1：精讀和略讀相結合
新課程標準對九年的課外閱讀量專門做了規定：背誦優秀詩文240篇，課外閱讀總量應在400萬字以上。要完成這個閱讀量，教師應指導學生在閱讀的過程中使用略讀和精讀相結合的方法，對于重點的，較難的內容教師應該教學生精讀，通過通讀，復讀，細讀相結合循環閱讀方法。這樣有助于培養學生的感知，理解，鑒賞，評價能力?？梢酝ㄟ^查閱資料法，比較法，反復吟誦法等，讓學生揣摩文本的奧秘，體悟其思想內涵。而對于不太重要的內容，可教學生使用略讀的方法，學生先閱讀作品前的序文或目錄，查閱經常的段落，進而把握全篇大意，得其要領。每種方法都不是孤立存在的，針對不同的文本，教師還可以指導學生采用精讀和略相結合的方法，最終能促進課外閱讀的有效性的落實。
2：圈點勾畫和閱讀批注法
“不動筆墨不讀書”指導學生在課外閱讀的過程中邊閱讀，邊圈點，這樣可以幫助學生記錄精彩段落和內容，加深印象。“發現學習”布魯姆提出，發現并不只是限于找尋人類從未了解的事物，而應該指人們用自己的頭腦和智慧親自獲得知識的一切方法。閱讀是學生與文本，與作者，和自我的直接對話。 新課標中提出：“閱讀是學生是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐，要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解。”充分體現了學生在課外閱讀的自主性。通過閱讀批注的方法提出自己的看法，得到屬于自己的真正的閱讀體驗。這樣也讓學生在體會文本的過程中增強了閱讀的有效性。
（三）利用元認知策略，養成好的閱讀習慣
