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職業化素質培訓范文1
論文摘要：為了切實提高高職院校學生的職業素質，滿足企業尤其是電力企業對職業素質的要求，學院引入了旨在提高學生職業素質的“職業化”培訓體系，即將“職業化”培訓體系中的5S現場管理、定置管理、目視管理、看板管理和學習型團隊建設全面融入到專業教學體系中，開設課內和課外的“職業化”課程，并將“職業化”理念滲透到各教學環節，從而實現培養高素質技能型人才的教育教學目標。
一、問題的提出
職業院校是培養高素質技能型人才的搖籃，技能訓練、素質培養應當是高職院校全部教育教學問題中，既彼此獨立，又相互融合的兩大體系，二者缺一不可。然而長期以來，高職院校對素質教育尤其是職業素質教育內涵邊界不清晰，目標定位不明確，造成教育工作者在職業素質教育實踐中的迷茫、觀望和無所適從。社會上曾經流行的一句話“素質教育是個筐，什么都往里頭裝”就充分說明了這一現實。因此，在實踐中只能采用撒“大網”的方式，面面俱到，使得職業素質教育缺乏針對性，實用性，結果收效不好，挫傷了教育工作者實施素質教育的積極性。于是又出現了另一個傾向——撒手不管，“素質教育是個筐，框里可裝可不裝”，人們把素質教育看成是可有可無的東西。在很多學校，素質教育僅僅停留在文件和口號上。顯然，這種做法與高職教育培養目標和企業對人才規格的需求背道而馳。
調研顯示，用人單位選人用人主要以“德、能”為主導，有94.9%的調查對象認為，用人單位在選人用人時注重實際能力，90.3%的調查對象認為注重品德。目前影響畢業生就業的因素，主要表現在與招聘崗位相適應的知識技能、溝通能力和學歷三個因素上。調查顯示，應屆畢業生最缺乏的素質是社會經驗，動手實踐能力，敬業精神、責任感和吃苦精神幾個方面。調查對象選擇的比例分別是66.0%，65.8%，64.9%，63.4%和63.3%，這幾個方面集中體現了畢業生素質能力和用人單位需求之間的矛盾與不相匹配。①對于高職院校學生，“能”主要是實踐的技術技能，“德”主要是職業素質，如溝通能力、敬業精神、責任感和吃苦精神等。
為了切實提高高職院校學生的職業素質，滿足企業尤其是電力企業對“德”——即職業素質的要求，2009年2月，學院引入“職業化”培訓體系，即將“職業化”培訓體系中的5S現場管理技術、定置管理、目視管理、看板管理和學習型團隊建設全面融入到專業教學體系中，開設課內和課外的“職業化”課程，并將“職業化”理念逐步滲透到各教學環節。
將“職業化”培訓體系融入專業教學體系中，其本質是以“職業化”培訓體系為載體，系統地、有針對性地實施職業素質教育，一是使學生能做到工作狀態的標準化、規范化、制度化，并在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上符合職業規范和標準，并形成習慣，二是使學生具備陽光的心態、創新的意識、吃苦耐勞的品格、團隊協作的精神，從而讓他們在職業化理念、職業化行為和職業化技能三個方面得到提高，與企業要求相匹配。
二、職業化培訓的實踐
1.寢室、教室、實訓場地、實習車間引入現場“5S”管理
學生職業化培訓的精髓就是將“5S”理念充分運用到生活和學習當中，“5S”即是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKEISU）、素養（SHITSUKE），因為這五個英文單詞的首字母均為“S”，故稱為5S。它起源于日本，近年來在我國大型企業中盛行，它是通過規范現場、現物，營造整潔、干凈的環境，培養員工良好的生活、工作習慣，最終提升人的品質。
首先，學生一進校，就要求學生對寢室、教室的物品進行整理，辨別哪些東西需要保留、哪些東西必須丟棄；在整理的基礎上進一步落實寢室日常物品的擺放位置，確定最科學、最合理的擺放方案，即完成整頓。在清掃階段，按照各班的實際要求和“5S”的標準，對所在寢室和教室進行徹底的清掃，并建立打掃細則。在打掃的基礎上每天利用科學的、省力的方式進行清潔并隨時保持，讓寢室、教室一直處于明亮、干凈的狀態。然后，在學生進入大學二年級時，把寢室、教室的做法全部移植到實訓室、實習車間。素養是“5S”的最高目標，即通過規范現場、現物，營造整潔、干凈的生活、工作環境，養成員工良好的生活、工作習慣，形成生活中的規則意識，工作中的規范規程意識，最終通過人的內化，提升人的品質。
2.寢室、教室、實訓場地、實習車間物品、設備定置管理
定置管理作為一種管理手段，它運用工效學的原理，通過調整物品的放置位置，做到取用方便，一目了然，減少多余動作，減少往返時間，提高工作效率，并可使生活、生產現場有序化、文明化，進而提高人的品質。
學院在定置管理方面作了以下工作：在學生寢室，制定了門的順時針、逆時針推拉標識，電燈開關、風扇控制開關，清潔用具放置處，毛巾、臉盆放置處，漱口杯，牙膏、牙刷放置處，香皂、洗面奶放置處，洗發水放置處，洗滌用品放置處，水桶放置處，鞋子放置處，電源插座等明顯的標識，讓學生按照所貼標示進行擺放，使雜亂、無從整理的寢室變得干凈、明亮、整齊，并且把物品的主人是誰也都標示得清請楚楚。這樣做的目的有兩個：1）讓其他人進入寢室就能很清楚地了解寢室物品的格局，并迅速的找到所需物品。2）有利于培養和監督學生養成良好的日常生活習慣，逐步形成規則意識。
在教室除了對電燈、風扇標示了具體控制開關外，還用黃色膠布將座椅的擺放位置進行固定，讓學生座椅擺放整齊有序，不管從教室的哪個角度觀察，都能看見座椅行列分明。每間教室的前面張貼有“整理、整頓、清掃、清潔、素養”五個大大的詞組，讓學生身在教室也能感覺到規范化管理，通過各種標示，讓學生在潛移默化中逐漸接受和遵守這些規則。
在實訓室，實習車間，設備、工具、圖紙、標準、相關資料按規定的位置有序擺放，存取方便，各種標識牌美觀齊全，各種標線色澤分明，工作區、學習區一目了然，與電力企業精益化管理、標準化管理理念相一致，為學生實習實訓提供了充分的職業化情景，為標準化作業提供了軟實力的支持，實現了教書育人與環境育人的雙重功效。
3.教室與實習車間看板管理
看板管理是管理可視化的一種表現形式。它的作用是通過看板讓學生們了解班級狀況，小組情況，營造競爭氛圍，形成有形或無形的學習、工作壓力與動力，有利于班級工作與學習的推進；展示改善的過程，讓學生們能學到他人好的方法和技巧；展示改善成果，樹立榜樣和典范，讓參與者有成就感、自豪感。
學生看板分為兩種：一種是團隊看板，另一種是班級看板。團隊看板是由該隊學生自己通過制圖軟件制作而成，該看板要每月定期更換，主要展示該隊學生培訓成果和風貌。班級看板包括班級職業化培訓管理制度，每周國家、學院的重大要聞，學習園地，本期進程表，本期課程表，還有每周考評與每周評選出的團隊之星照片和評選理由。通過這種班級看板規范張貼，并對表現好的學生給予表揚激勵，促使后進的學生積極跟進。
4.學習型團隊管理班級
學習型團隊建設是將班級分成若干個學習團隊進行管理，每個團隊由8～10名學生組成，組建團隊時采取教師指導，學生自主選擇小組、自主選舉隊長和制定隊名、隊歌、隊訓和共同愿景。 轉貼于 列隊是構建學習型團隊的一個重要環節，它訓練學生們的團隊協作精神、服從意識、競爭意識和時間觀念。學生們嚴格按照職業化培訓的作息時間在規定的時間地點集合、行進，在行進途中要求學生步伐整齊，精神飽滿。同時，每天進行3次團隊展示，團隊展示時要求學生們聲音洪亮，朝氣蓬勃，展示學生們活力四射的精神風貌，并形成團隊與團隊之間的良性競爭。
5.每日的“Good and new”活動
每日的晚自習，學生們提前半個小時進入教室開展“Good and new”活動。每天晚上派出一個隊的學生逐一上臺進行脫稿演講，內容涵蓋自己當天開心的事、新見聞，新思考，然后由班長進行總的點評，并在當天晚上由所有班干部一起評選出當晚的“Good and new”明星，并在看板上公開表揚。開展“Good and new”活動的目的有二：一是讓大家每天多想開心的事，忘掉煩惱，培養陽光心態；通過講述一天中的新事物、新問題、新思考，引導學生創新思維，培養學生創新能力。二是通過每天上臺脫稿演講，提高學生的語言組織能力、表達能力和溝通交流膽識，培養自信心。
另外，利用周末時間，由班上的學生自己組織、策劃、實施班級活動，學生們在班級活動中舉行深度會談，強化溝通協調能力。要求每一次活動都要寫計劃和活動后的總結，這樣有助于提高學生的組織策劃能力，并通過總結，得到不斷提高。學生的團隊意識和班級凝聚力也在無形中得到了提升。
三、職業化培訓的效果
學院職業化培訓從2009年2月開始在水動專業試點以來，至今已有兩個年頭，走出了一條以“職業化”培訓體系為載體，有系統地、有針對性地實施職業素質教育的新路子，實施后，效果明顯，主要表現在以下幾個方面。
班風、學風明顯改善，敢于吃苦，勇于擔當。水動092班的學生在接受培訓一年后，通過學習型團隊的形式管理班級，班風、學風明顯改善，團隊內成員之間相互幫助，團結友善，顧全大局，共同進步，該班學生個個精神飽滿，你追我趕，團隊之間形成良性競爭；學習上刻苦努力、實習中不怕臟、不怕累，勇于承擔最困難的工作。班級理論學習成績和技能考核成績逐步提高，在大一的第一學期該班有14人次不及格，第二學期減少到3人次。學生們還積極參加各種活動，活動人次明顯增多，獲獎項目多達90多項。
團隊合作意識、良好行為習慣逐步形成。通過學習型團隊建設、班級活動、隊列行進、團隊展示，通過生活物品、實習設備的定置管理，學生們的團隊協作意識逐步形成，學生們養成了內務整潔、紀律嚴明、生活有規律、做事有規范等良好習慣。過去是以自我為中心，我行我素，現在所思所想、處理問題，一切從團隊出發。過去是物品隨意堆放、行為散漫，現在是整齊有序，講求科學，樹立效率意識，與現代企業要求團對協作完成工作，標準化、集約化管理相適應。
語言表達能力，溝通能力，創新意識逐步增強。通過兩年來的“Good and new”訓練，接受培訓班級的學生從剛開始進校上臺的膽戰心驚、語無倫次、不敢正視學生逐漸轉變成自信、語言表達豐富、說話邏輯性強，并能很好的控制講臺，發生突發事件也能應對自如。該班進步最明顯的就是一位來自貴州的學生，剛到校時，他性格內向、普通話不好，語言表達方面邏輯性欠佳，站在講臺上很拘謹。但是通過一年多的“Good and new”訓練，現在他不但在普通話上有了很大的進步，并且能夠自信的站在講臺上用流暢的語言表達自己的所思所想。由于“Good and new”必須要講述自己的新鮮事，學生們創新意識逐步建立起來，創新能力也得到提高。
有序的生活，按規則行事，不隨心所欲；負責任的工作，按規程作業，從小事做起；勇于吃苦，敢挑重任，形成團隊合力。我們看到了經歷“職業化”洗禮的學生，逐步向職業人靠近，正在走向職場，走向高品質的人生。
注釋：
①素質教育調研組.共同的關注——素質教育系統調研[M].北京:教育科學出版社，2006.
參考文獻
[1]李代培，程儒松.工業工程技術在理縣紅葉二級水電站運行維護管理中的運用[J].四川水力發電，2006，(06).
職業化素質培訓范文2
所謂產業化，我理解為客戶的需求越來越大并逐漸使產品成為必須品；行業有可標準化批量生產的產品，并有足夠的產品配套能力；有可大規模銷售的渠道；從業的各類人員量大并比較容易招到。消費品和服務行業的產業化大抵都需要這些要素，服務業的個性化略高一些，但都是建立在標準化上的個性化。
我們來看管理培訓市場：
第一個需要探討的是客戶需求是不是越來越大，培訓會不會成為客戶的必須品?從表面上看這個答案是肯定的，是無庸質疑的，但這種肯定的答案對培訓公司來說是無用的，我們必須要搞清客戶到底需要什么?
培訓無非是教授知識和教授技能這兩個作用，教授知識這塊，絕對是必需品，但又存在著充足的替代品的，書籍和學位教育滿足了大部分獲得知識的需求，留下的是相對于某個階段的"新知識"，給市場上的培訓公司一些空間。而教授技能這塊才是培訓公司的生存領域，雖然也有很多書籍，但看書與參加培訓對技能的掌握來說是有天壤之別的。
那么，我們看到市場上的培訓公司也確實是主要集中在這一領域，那么這一領域客戶到底需求什么? 我認為最大的需求是基本技能的培訓，是在學校里無法學到同時又有經驗因素在內的基本技能。也就是說，在技能方面的培訓支出是必要的。有5大類基本技能是必須要通過培訓來實現的:把產品生產好(質量控制類)，把產品買出去(營銷銷售類)，把服務作好(客戶服務類)，把成本節約下來(稅務籌劃和采購)，作個合格的企業人(職業人素質團隊建設等)，這5大類是企業需求的必須品，企業必須要讓員工在培訓中獲得別人傳授的間接經驗，結合員工自己的直接經驗，使員工快速適應工作并產生或提升行動力進而獲得績效。
其次一個較大的需求，是中高層管理人員開闊事業，交流經驗的需求，這部分需求一般用專業論壇或專業研討會的形式來滿足，但已經不是必須品了，消費的偶然性很高。
我們再來看一些所謂高端培訓，如一些國外大師的演講，各種提高領導力的由海外引進的一些高價課程，這些培訓提供的是面向企業少數人的，很難衡量培訓效果的技能，對于企業來說，只能說是奢侈品。
目前提供奢侈品的公司一般是比較大或比較有實力的公司，而提供必須品的公司反到都比較小。
這就是制約管業理培訓產化的第一個因素，在企業大量需要的培訓必須品領域，缺少規模供應，缺少產業化的投資。 是不是由于投資者沒有意識到呢? 不是，更主要的原因是其它幾個制約因素，使對此領域的投資帶不來規模效益。
第二個制約因素，產品的標準化困難，多少成分標準化，多少成分個性化，是個很難確定的問題。
行業內有一種說法:培訓作為一種服務產品，必須要針對企業的具體特點進行專門的個性化服務。這本沒有錯，但這種追求導致的結果是什么? 客戶對培訓前的訪談和培訓后的跟蹤的服務流程越來越重視，實際上教師在講課的過程中并沒有加上太多客戶的具體內容，這就導致一次培訓的成本在不斷加大。行業內還有一種現象:培訓教師難找，要求要有深厚的行業經驗、要有深厚的理論水平、還要有很好的講課水平，(我常常覺得這樣的人為什么還要講課呢?) 一些在大公司工作的職業經理人或咨詢師成為了兼職的培訓講師。但由于他們本身并不是教師，每次培訓下來得到培訓公司固化的內容很少，這樣就導致培訓公司只能作他們的中介，而不能或很難自己生成教材。所以很多公司經營了幾年，仍然是中介公司，全無自己的產品。
拿國外培訓產品直接來用，也是一種方法，但如果不能于國內企業的具體實踐結合，培訓仍不會受到歡迎。
我們可不可以反過來思考:針對某個行業或某類規?；蚰愁愄匦缘膯T工，有無標準化培訓內容的可能，我覺得是還是有可能的，但是問題是如何作出來?也與第三個制約因素有關。
第三個制約因素，產品生成的要素沒有得到有效的整合
以知識為基礎以經驗總結為主導的基本技能培訓，有幾個要素:產品生成者本人，目標客戶和銷售渠道。產品生成者本人，必須要對自己將要提供的服務有準確的定位，對自己的經驗進行有效的總結，再加上與培訓的對象教學相長，才能不斷充實和優化培訓內容。有幾類人是產品提供者:
1)學院派教授，名校教授頻頻出席一些論壇和高級培訓班，但他們提供的還是以學者的眼光進行的一些經濟現象的總結和分析，對企業高管開闊視野還是有些幫助的，但基本無實戰意義。而且教授們也不會去生成專門的面向企業的教材。
2)兼職的職業經理人 這些人由于在著名公司的專業崗位上，會很受學員的歡迎，但本身不是教師，一般不會有充裕的時間對自己的授課內容進行專門系統化的整理。
3)咨詢公司的咨詢師，這類講師講課的主要目的是接觸咨詢意向客戶，那才是他們的黃金客戶，所以咨詢師的講課往往側重在咨詢過的案例上進行分析，也不會專門準備課件更不會去持續優化講課的內容。
4)一些剛離開崗位的職業經理人，這類經理人普遍成立了以自己為核心的咨詢公司，希望把自己的經驗進行總結并轉化為服務，他們經常會給企業講課，但曾經滄海難為水，很多人已經根本看不上培訓的收入了，沒有意愿把自己的培訓產品生成的更好。
5)大企業的培訓講師，近年來很多大企業培養了自己的培訓講師，但由于商業因素，這些人雖然會作一些產品的生成，但很難向企業外的市場提供服務。
總之，我們看到產品生成最主要要素—講師，對生成培訓產品的興趣并不大。難道培訓公司不能主導生成嗎? 你看上面哪類人是現在培訓公司可以養的起的，既然雇不起，就只好做短期內成本效益比最佳的事—培訓中介。
那么是什么因素導致產品生產者對生成專有的培訓產品興趣不高呢?
第四制約因素 沒有有效的渠道
培訓公司的業務模式無非是兩種，一種是內訓，一種是公開課，前幾年當市場是供不應求時很多公司是靠公開課完成了原始積累。內訓是目前一些中等規模以上公司普遍采用的培訓形式。
先說公開課(包括一些研習班)公開課滿足中等以上企業內部一些不成規模的培訓需求，如專業度高、學員面窄的課題，或滿足中小企業的培訓需求。操作一次公開課需要幾個步驟:課題策劃-教師選定-課程包裝-宣傳推廣-招生-課程實施等多個環節。目前很多培訓公司對外宣稱自己專作內訓，不作公開課，實際的原因是無法克服公開課操作過程中的兩個風險。一個風險是課題的選擇往往存在偏差，經常是上次辦班還能招到很多人，這次就招不到幾個了。另一個風險就是推廣的風險，必要的廣告支出是要有的，否則，只在老客戶中招生很難保證數量，如果不進行招生推廣就很難知道課題到底是否適合客戶，但推廣后如果不合適，則廣告支出和相應的人力支出已經進行，這些支出都不會很大，但對目前業界普遍的小公司來說，也是一筆比例很大的支出。這種不確定性阻礙了很多公開課的開設。
再說內訓，內訓市場競爭得更加激烈，對客戶的承諾越來越多，而價格卻在不斷走低，特別是今年，原來的一些培訓大戶像家電 通信服務和制造 證券和銀行的日子都很難過，對培訓支出明顯減少。作內訓需要的是顧問式銷售，這樣的人才成本都比較高，規模很大的公司都承擔不了幾個這樣的銷售人員，更何況小公司。內訓公司的低銷售力和高成本，導致擴大規模很困難。
對于自己有某一專業產品的公司來說，在負擔產品開發的同時，再去作為自己的產品作一個渠道，無疑需要更大的成本，一般也無這樣的實力。
大規模銷售才能帶來大規模生產，培訓產業環節中如果沒有有效的渠道環節配置，必然導致生產者的積極性不高，最終無法向社會提供優質的培訓產品?？蛻魺o法形成習慣性的購買，管理培訓市場的總量起不來，則自然沒有資金愿意進來。
以上四個因素的循環導致管理培訓市場產業化困難，沒有規模經營的公司產生，目前所謂的規模公司也都不大。那么是什么因素，導致培訓市場的這種現狀吶?
第五制約因素 理念 從業公司面對巨大的市場，卻缺乏堅定的經營理念和準確的定位。
在經營培訓的國內公司中很少有把培訓當作一個長期經營的產品的，這與外資培訓公司形成了鮮明的對比，很多企業更重視培訓后帶來的其它生意機會，這必然導致對培訓本身的投入和開發不足，很多公司是想進來撈一票，一看撈不到轉身就走，反正也沒有什么大的投資，目前比較知名的幾家公司，深入了解后，他們最終的企業目標很多都不在培訓市場上。這種在巨大市場空間面前的動搖和漂移是導致管理培訓產業化困難的根本原因。
突破:
要突破現狀，在這個市場上需要兩類公司迅速成長起來，一類是渠道公司，一類是自有產品公司。
在這里要強調渠道與中介的不同，渠道是大規模銷售，提供的是一種必然的穩定的和可持續增長的成交，而中介提供的是小范圍偶然性不一定持續的成交。渠道公司不僅是銷售培訓，更加要根據對市場反映的直接了解，參與產品的策劃和包裝，為上游公司提供準確的市場反應。市場上要一批專門從渠道中獲利的公司，才能把蛋糕越作越大。
職業化素質培訓范文3
滂沱的大雨擋不住前進的腳步，炎炎的烈日曬不退學習的熱情。伴隨著風雨和雷電，我們學校2021年暑期培訓拉開了序幕。懷著不安與期待，我，作為一名教育人，毅然踏上了征程。經過緊鑼密鼓的培訓，我的彷徨，我的不安，已消失了大半，我的期待卻更勝從前，這是對未來的期待、對職業的期待，我期待著站上講臺，千錘百煉，成為一名合格的、優秀的英語教師。我對此次培訓總結如下：
一.聽講座，學知識，得升華。
7月15日培訓啟動儀式上，董事長對教育思想，學科知識及教學能力做出了詳細深刻的講解，讓我深切感受到要成為一名高技能、高水平、高業績的教師，我還有很長的路要走，更讓我明確了即便前路荊棘叢生，也要勇往直前，披荊斬棘的，成為一名有位、有知、有為；無懼、無畏、無貪的三高教師的目標與信心。鑄師魂，培師德，精師業，借助學校這個大平臺，在團隊指導合作中不斷成長、成熟、成功。在校長“為黨育人，為國育才，充電蓄能，整裝再戰”的專題講座中，我明白了團隊的重要性，平臺的重要性；我更為能進入學校，在學校這個強有力的平臺上學習成長感到慶幸、感到自豪。
未成年人是國家的希望，民族的未來，同時也是需要我們保護的群體?！拔闯赡耆藢W校保護法”的專題講座，讓我明確了未成年人學校保護的相關法規和條例，對于我未來的教師生涯有著規范和警醒的作用。“教育部五項管理規定”專題講座，更給我們今后的班級管理、學生管理指出了明確的方向。加強中小學生手機管理，睡眠管理，課外讀物進校園管理，學校作業管理，體質健康管理，合理安排學生的學習生活和教師的教學活動。關于社會實踐活動的講座，讓我認識了學校教學特色中重要的一環，更讓我體會到了學校在教育事業上的真心和用心。
學校特地聘請了譚賢政教授為全體教師帶來了關于中小學生職業道德的專題講座，讓我體會到學校在教師成長上的用心，身在此處，我對自己未來的發展充滿了信心。譚教授的語言藝術與班級管理藝術深深地震撼了我，也讓我從中學到了很多受益匪淺的東西。愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終生學習，快樂工作，快樂生活，成為我一生的信條。
接下來兩天的班主任工作培訓專題講座，讓我感受到“愛”在班級管理中的體現。以愛為核心，以活動為載體，以激勵為手段，以發展為目標設計教學活動；觀察關注學生的心理健康，細心耐心，科學正確的引導；規范學生的行為習慣；注重班主任教育藝術；創建一個溫情的班集體。作為一名班主任，教師需要嚴慈并施，帶著我們的愛心，耐心，細心，認真做好每一件事。
二、學理論，重實踐，嚴要求，備課試講要過關
三段式，六認真，教師功在課外，利在課堂。教學目標要明確，教師精講要清晰，學生活動要充分，課后鞏固要扎實，三段式教學模式的學習給我的課堂教學指明了方向，提供了有效的途徑。
作為一名新老師，難免彷徨無措。我該怎么辦？接下來要做什么？這個環節要怎么設計？這個知識點該不該在這里講解？……在備課和試講的過程中，我有太多太多的問題，我的課堂設計有太多太多的缺失與累贅。在彷徨無助的時候，我感受到了團隊的力量，組內成熟教師的不斷指導糾正讓我安心，也讓我一點點成長。盡管我在微課試講中表現有所欠缺，盡管我成長的道路還很長很長，但是我的確一點點在成長。我相信，在這個優秀的團隊中，在初中英語組這個大家庭中，在學校這個大家庭中，我能穩步飛進，層層遞進，成長為一名優秀的人民教師。
職業化素質培訓范文4
【關鍵詞】輔導員 職業化 隊伍建設
隨著我國高等教育事業的快速發展，高校學生工作也面臨了更多的機遇和挑戰，要解決好這類問題，輔導員隊伍建設就顯得尤為重要。輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作的骨干力量，輔導員隊伍承擔著培養人、教育人的重要職責，是高校貫徹黨的教育方針、確保社會主義辦學方向的重要力量。輔導員隊伍的整體素質在很大程度上決定著學生的整體素質和學校的思想政治教育工作水平，因此建立一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正、文化水平高的職業化輔導員隊伍是十分重要的?？倳涐槍o導員隊伍建設情況做出重要批示，他指出必須從思想認識、體制機制、明確政策、培養人才等方面采取有力措施，調動廣大輔導員的積極性，提高輔導員工作的水平。教育部針對輔導員隊伍建設中存在的突出問題，提出解決問題的思路和辦法，制定了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》。黨和政府對輔導員工作的重視程度讓我們充分認識和深刻理解到加強輔導員隊伍建設的重要意義。
1．輔導員隊伍職業化建設的必要性。輔導員的職業化是指從事高校輔導員工作的人員必須經過專業的學習和培訓并達到職業的基本要求，逐步建立輔導員工作的上崗、考核、晉級、淘汰等機制，使輔導員職業同樣具有身份認同感。高校輔導員成為一種職業才能保證輔導員隊伍的相對穩定性，才能更有利于學生的思想政治教育和管理工作，更有利于學校持續健康的發展。職業化讓輔導員獲得職業歸屬感，對工作更有信心、責任心，使輔導員職業朝著“專業化”、“專家化”方向發展。
1．1 輔導員職業化有利于輔導員隊伍的穩定。在我國很多高校，輔導員的職責定位很不明確，既是學生思想政治教育工作的管理者又是行政工作人員，集教育、管理、服務于一體，角色定位也很模糊，被看作是大學校園里的“走馬燈”。很多輔導員感到自己成了管理員、服務員，盡管從早忙到晚，但自己都不知干了些什么，結果學生的思想政治教育工作還沒做到位。因此，很多輔導員只是把輔導員這份工作當做自己職業生涯的一個過渡階段，過幾年就轉行。職業化會使輔導員獲得職業歸屬感，消除了輔導員沒有出路的憂患。輔導員職業化后可以把自己側重和擅長的專業當成終身追求的事業，有利于提高輔導員的專業理論研究水平，使輔導員全身心地投入到工作中，不斷發揮主動性和積極性，努力提高專業知識和專業能力，使輔導員不斷向專家型發展。所以說職業化是輔導員隊伍穩定的前提和基礎，對輔導員隊伍建設起著至關重要的作用。
1．2 輔導員職業化有利于學生思想政治教育和管理工作。輔導員要求具有良好的業務素質、較強的事業心和責任心，而由于“非職業化”，讓輔導員感到專業歸屬不明確，難以得到系統的學習和培訓，同時理論知識和經驗的不足，導致了在實際工作中不主動或工作效果差。由于輔導員工作的特點影響著輔導員本身的知識儲備和提高，勢必影響到學生思想政治教育和管理工作。職業化讓輔導員明確了職業方向，并按照輔導員的素質要求自我提升，掌握更多學生思想政治教育領域的相關理論知識和實踐知識，在工作中更有激情。
1．3 輔導員職業化是高校發展的必然選擇。輔導員工作的“非職業化”，導致輔導員普遍認為個人發展空間小，輔導員隊伍流動性過快，學校不得不重新選留新的輔導員來充實隊伍，維持正常工作。如此快的流動性容易導致對學生的教育、指導、輔導等各項工作缺乏連續性，而且由于輔導員與學生互不熟悉，無法深入細致地、有針對性地開展工作，工作質量受到嚴重影響，也影響了學校的發展。學生日常思想政治教育是學校改革、發展、穩定的基礎，輔導員是大學生思想政治教育的一線工作者，因此要高度重視輔導員隊伍的建設。輔導員隊伍實行專業化培養和職業化發展，形成一套科學、系統、規范的輔導員選拔、培養、管理、考核體制和機制，是學?？沙掷m發展的根本要求和必然選擇。
2．輔導員隊伍職業化建設的具體思路。
2．1 加強專業化培養，著力提高輔導員隊伍的職業素質和能力。增強輔導員的理想信念、專業素質、實踐能力和敬業精神，加強專業化培養，著力提高輔導員隊伍的職業素質和能力。輔導員是高校教學科研骨干和黨政管理干部的后備力量，只有進一步加大專業化培養、培訓力度，形成科學的“養用機制”，才能全面提高輔導員的素質和工作水平，更好地發揮輔導員在大學生思想政治教育中的作用。
2．2 構建專業化培訓體系。目前教育部在全國已批準建立了二十多個高校輔導員培訓和研修基地，專門負責高校輔導員的崗前培訓、日常培訓、專題培訓、骨干培訓等，為輔導員隊伍建設構建了專業化的培訓體系。其中，崗前培訓重在應知應會的通識教育；日常培訓重在提升輔導員的工作技能；專題培訓重在通過開展研究型學習，推動輔導員隊伍由“實踐型”向“實踐―研究型”轉變。職業化重在培養一批思想政治教育專業人才，各輔導員培訓基地和各高校每年必須開展一定學時的不同類型的培訓，輔導員每年必須接受一定學時的統一培訓。通過開展培訓，提高輔導員的理論水平和工作能力，逐步實行輔導員隊伍的職業化。
2．3 建立相關的激勵機制，進一步明確輔導員的崗位職責。根據輔導員的工作表現和能力大膽提拔使用，提高輔導員的待遇，在組織發展、干部任用、評優評先、職稱晉級等方面向輔導員傾斜。提高學生輔導員的綜合素質，在管理體制上，明確輔導員的歸口和管理，增強輔導員的歸屬感，有效建立輔導員的工作陣地。完善輔導員的考核機制，將考評結果與輔導員的發展和待遇直接掛鉤，發揮獎懲制度的激勵和導向作用，充分調動輔導員的積極性、主動性和創造性，提高工作的實效性。
2．4 為輔導員制定職業生涯規劃。要改變輔導員工作臨時性、過渡性的心態，建設一支職業化骨干隊伍，必須做好輔導員隊伍的職業生涯規劃，更好的激發輔導員工作的積極性，增強輔導員的職業認同感和歸屬感。為此，必須結合專業背景和綜合素質，為每一位輔導員制定職業生涯發展規劃，引導他們將個人前途與隊伍建設的整體目標結合起來。引導熱愛學生工作的輔導員走職業化發展之路，鼓勵他們成為職業型、專家型的學生思想政治工作者，把他們培養成為輔導員隊伍建設的“帶頭人”。
3．輔導員的自我完善和發展是加強輔導員隊伍職業化的必然要求。
3．1 輔導員的自我完善和發展，體現了輔導員隊伍職業化發展的趨勢和要求。高等學校輔導員承擔著學生的日常管理、思想教育、素質教育、就業指導等與學生成長息息相關的工作，是學生在高校成長最直接的引導者，是高校正常教學秩序的直接維護者，是高校校園文化建設的直接組織者，是大學生的人生導師和知心朋友。輔導員的工作性質和任務決定他們應是一支政治強、理論強、業務精，能保證高校持續健康發展的職業化隊伍。要成為學生思想政治教育工作的合格者，輔導員必須不斷加強自我完善和發展。
3．2 輔導員自我完善和發展的途徑。輔導員的自我完善和發展是實現自我價值的要求，輔導員要通過提升思想素質、豐富知識底蘊、增強社會責任、發掘自身潛力來實現自我價值。首先，要通過學習全面提升自身素質，包括學習政治理論、學習政策法規、學習專業知識、學習工作技能。高校思想政治教育突出人的全面發展，由于面對的對象是大學生，因此對輔導員工作也就提出了更高的要求。輔導員只有努力學習理論知識、具有扎實的專業知識、創新的工作藝術和技巧，才能做好思想政治教育工作。其次，要通過實踐全面提高自身能力。理論與實際相結合、學以致用、實踐是檢驗真理的唯一標準，輔導員在實踐中要不斷提高自身能力。通過實踐養成健康的人格特質，通過實踐不斷創新工作思路，通過實踐提高業務素質，通過實踐提升團隊精神和交往能力。再次，輔導員要明確工作方向，在實踐過程中逐步剖析自我，增強使命感和責任感，提升責任意識，樹立終身學習的觀念，正確認識和發展自我。結合自己的實際情況進行個人職業生涯規劃，選擇好自己的人生道路。
4．輔導員工作的發展前景。輔導員是大學生成長的指導者和引路人，是大學生靈魂的工程師和人生導師。大學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成和變化的關鍵時期，輔導員在這一時期對大學生發揮著特別重要的教育和引導作用，他們是維護校園和社會穩定的重要力量，是社會人才資源的重要組成部分。2006年4月全國高校輔導員隊伍建設工作會議召開后，輔導員隊伍的發展呈現出前所未有的良好機遇和廣闊空間，社會各界的認同也表明了輔導員是一種受人尊重的職業，輔導員工作的特殊性也決定了這支隊伍的特有優勢，輔導員的工作經歷讓人終身受益，各高校對輔導員的發展創造了有利條件，給輔導員的發展提供了充分的空間和機會，輔導員工作必將大有作為。
參考文獻
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2 蔣禮文.高校政治輔導員隊伍職業化建設探究[J].《教育探索》.2007.6
3 候軍.高校輔導員隊伍建設存在的問題及措施[J].《中華女子學院山東分院學報》.2007.2
職業化素質培訓范文5
【關鍵詞】新農村建設 職業化農民 基本著力點
一、職業農民的內涵分析：
1.對職業化農民的詮釋
（1）職業化農民是指經農業職業技能專門鑒定部門鑒定認證的有文化、懂技術、會經營的把從事農業生產經營作為一種職業的人員。
（2）職業農民與傳統農民的比較。傳統農民是社會學意義上的身份農民；而職業農民更類似于經濟學意義上的理性人，它是農業產業化乃至現代化過程中出現的一種新的職業類型。兩者的具體差別主要有：1）傳統農民是“世襲”的，具有強制性；而職業農民是由從事農業生產經營的人員自我選擇的。2）傳統農民是當地“土生土長”的，難以流動；而職業農民既可以是本地人員，也可以是外地農民、城鎮居民，可以自由流動。3）傳統農民對于經營素質、科技知識、資金投入等方面的條件可有可無、可多可少，幾乎沒有什么約束；而職業農民在經營素質、科技知識、勞動技能、管理經驗、資金投入等方面或某一方面則必須具備良好的條件，具有很強的約束性。
二、農民職業化的條件
（1）實現農民職業化的基礎是土地使用權的自由流轉。職業產生的條件是生產的社會化和分工的專業化。社會化的前提就是規模經營。農業規模經營的前提是土地能夠自由流轉和整合。隨著農民土地承包權的長期穩定和農業稅賦的免除，應該說，目前土地使用權的自由流轉條件基本成熟。
（2）實現農民職業化的核心是勞動者素質達到職業化的要求。當務之急是改變現有農民隊伍的人員結構和知識結構，從整體上提升農業勞動者的素質。這需要政府拿出一個長期計劃，制訂相應的導向政策，鼓勵有知識、有技術的高素質者從事農民職業。
（3）實現農民職業化的關鍵是投資主體的多元化、產業化。小農經濟模式的長期存在是實現農民職業化的主要障礙。農業事實上極富投資潛力，關鍵是尋求到適合的投資模式。這種模式必須是各種資源的優勢組合，投資主體的多元化可以培育多種模式的職業農民。
（4）實現農民職業化的動力是新的農業服務體系和模式的建立。農民職業化目標的實現，意味著生產社會化和分工具體化成為行業中的主流，也意味著新的服務體系和模式的建立。職業意味著分工，分工意味著協作，協作意味著對服務的依存和依賴。
三、職業化農民的培育
面對工業化與城市化推進過程中農業從業人員不斷減少和農業現代化對農民素質要求不斷提高的現實要求，建立職業準入制度，加大政策支持力度，加快培育職業農民，促進農業轉型升級。
1.機制構建上，建立以農業職業技能鑒定為主的準入制度
現代農業的發展越來越依賴于勞動者素質的提高，只有建立職業準入制度，才能使職業農民從根本上區別于傳統農民，使職業農民真正成為一種高層次、有身份的職業，形成發展農業有前景、學習農業有希望、投身農業有前途的良好社會氛圍，從而改變人們的擇業行為，增強職業農民培育的吸引力；只有建立職業準入制度，職業農民的教育培養才能具備有效的抓手，才能使農民培訓的目標更清楚，從而徹底改變普惠式的農民培訓方式，才能使政府的支持和補貼政策更具針對性。
2.培育重點上，堅持培訓提升、引入培養、職業教育并重
要按照培訓提升一批現有農業生產經營主體，引入培養一批大中專畢業生，培育一批后備職業農民的思路，強化職業農民主體培育。
（1）在現有農業生產經營主體中培訓提升一批職業農民。按照現代農業發展的要求，積極構建多元化、多層次、全過程的職業農民教育培訓體系，開展分類培訓。培訓對象上，重點培訓農（林、漁）業種、養大戶，農民專業合作組織成員，家庭農場、農莊、農產品加工戶、農家樂、休閑觀光農業的經營管理人員，農產品經紀人，農業服務組織骨干以及回鄉創辦農業產業和外出承包土地的各類人員。
（2）引入培養一批大中專畢業生成為職業農民。針對當前大中專畢業生就業困難和農業從業隊伍人才缺乏的問題，要制定政策積極鼓勵和引導廣大大中專畢業生到農業就業創業，改善職業農民隊伍的文化結構，實現職業農民的高智化。組織大學生農業就業創業培訓，提供項目開發、專家指導、小額貸款、采取低稅甚至免稅政策，各級財政統籌安排一定資金作為大中專畢業生農業就業創業專項扶持資金，主要用于大中專畢業生到農業就業創業的基本生活費、社會養老保險、農業自主創業項目補助、農業創業貸款貼息等方面的補助。
（3）加強職教為職業農民培育提供長期保障。針對當前農業后繼乏人的現狀，適應現代農業發展對人才的要求，政府及有關部門應該從源頭抓起，以加強職業教育為重點，積極實施職業農民后備人才培養。
3.發展環境上，著力強化職業農民培育的制度保障
（1）改革戶籍管理制度。盡快落實放寬中小城市和城鎮落戶限制條件的政策，取消農業戶口與非農業戶口的戶口性質劃分，加快與戶籍制度相關的管理制度配套改革。
（2）創新土地流轉制度。土地規模經營是職業農民產生、發展的基礎。鼓勵農民以轉包、出租、互換、轉讓、股份合作等形式流轉土地承包經營權，推動土地經營向集約化發展。
（3）強化金融服務創新。鼓勵民間資金和社會工商資本參與職業農民培育體系建設，要構建職業農民的信息和信用檔案，金融機構要加大對職業農民自主創業的信貸支持。
（4）完善勞動和社會保障制度。參照工業企業勞動用工標準和收入分配制度，建立完善農業企業與就業的農業勞動力之間的勞動合同制度，建立職業農民收入與其認證等級掛鉤制度；參照工業企業職工社會保障標準，建立由個人繳費、企業補助、政府補貼相結合的職業農民養老保險、合作醫療等社會保障體系。
參考文獻
[1]曹明貴,盛正國.新農村的制度建設.北京：經濟科學出版社，2007：1-3.
職業化素質培訓范文6
一、統一思想,明確方向,充分認識隊伍職業化建設的重大意義
(一)加強職業化建設是新時期人口計生工作發展的需求
從人口計生工作發展歷程來看,人口計生工作經歷了嚴格控制人口數量、穩定低生育水平、統籌解決人口問題三個發展階段。由“計劃生育委員會”更名為“人口和計劃生育委員會”,不但拓展了工作職能,更需要職業化的轉型。30多年鍛煉出能吃苦、能戰斗、能奉獻的人口計生隊伍,已不能滿足新時期人民群眾的需要。“穩定低生育水平,統籌解決人口問題,促進人的全面發展”,人口計生工作的中心任務決定需要專業化和職業化的隊伍。黑龍江省在新時期人口計生工作的“轉型提升”過程中,已經由行政管理型向服務型轉變,依據國家的要求拓展職能、創新創優,按照職業化、專業化、規范化、標準化建設的方向,建設一支綜合能力強、懂業務、善宣傳、 會管理、愛群眾的干部隊伍。
(二)加強職業化建設是提升人口計生隊伍綜合素質的保證
各級人口計生服務機構人員長期工作在基層,我們感到,他們雖然有著熟練的基層工作經驗,但缺乏較為系統的專業理論和技能。隨著時代的發展和歷史的變遷,人口計生隊伍的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。一是隊伍的建設機制還不夠健全。二是隊伍的整體素質亟待提高。三是隊伍綜合能力不高。四是基層基礎工作薄弱。五是新理論新知識新技術貧乏。省人口計生委通過與黨校、南京人口學院、哈醫大等院校以繼續教育為主要內容的學歷學識教育雖然給予了各級人口計生服務部門知識補充,但還不能滿足工作的需要。廣泛開展隊伍職業化教育可以有效地改變隊伍知識結構,彌補專業的缺失。
(三)加強職業化建設是推動事業可持續發展的力量源泉
推進人口計生事業的可持續健康發展,必須加快隊伍職業化建設,提高人口計生工作者的履職能力,我們認真貫徹國家人口計生委關于隊伍職業化建設的要求,認真制定下發了《黑龍江省人口和計劃生育干部隊伍職業化建設試點實施方案》,按照申報和推薦相結合的原則,確定在穆棱市、寧安市、東寧縣、富裕縣4個工作基礎較好的市縣,作為國家級試點市縣;確定尚志市、樺川縣為省級試點市縣。各地認真組織,分級負責,積極組織試點市縣開展試點工作,扎實推進人口計生隊伍職業化建設,加快隊伍職業化建設進程,實現黑龍江省人口計生工作提質提速,為我省人口和計劃生育事業持續穩定發展提供了可靠依據。因此,我們必需自覺地把加強隊伍職業化建設擺上戰略位置,立足當前,面向長遠,突出重點難點,有規劃、有步驟、有措施地扎實推進。
二、加強領導,完善機制,切實保證隊伍職業化建設順利推進
(一)要加強組織領導,建立組織機構
省人口計生委成立職業化教育工作領導小組,省人口計生委主任賈玉梅任組長、相關處室主要負責人為成員。領導小組辦公室設在人事處,具體負責組織協調、指導等日常工作。積極爭取黨委與政府的支持,加強與相關部門協調,著力推進隊伍職業化建設工作的順利開展。
(二)要注重機制創新
按照推進隊伍職業化建設的總體思路,積極探索,大膽實踐,創新隊伍職業化建設的機制。一是創新人才引進機制。通過公開招聘的方式,向全社會招聘急需人才;二是創新職業保障制度。形成關心、愛護人口計生干部的長效機制,建立有利于優秀人才成長的環境;三是創新績效評估機制。在人事制度改革中,建立和完善考核、評審制度,實行執業資格、資質準入制,逐步形成獎勤罰懶、獎優罰劣、按勞付酬、形式多樣、自主靈活的人才激勵機制。
(三)要強化考核評估
省人口計生委將隊伍職業化建設實行指標量化,省人口計生委將加大對全省職業化建設的組織力度、經費扶持力度和獎勵力度,加強對試點市縣的指導,總結經驗,整體推進,力爭到2012年全省職業化建設能取得明顯成效。
三、把握重點,強化措施,努力建設高素質的職業化人口計生隊伍
隊伍職業化建設是一項復雜的系統工程,需要統籌規劃。當前,我省按照國家人口計生委職業化建設的總體布置,以機構改革“三定”方案為機遇,以入職認證為突破口,重點做好以下幾方面工作:
(一)以機構改革為契機,進一步穩定機構和拓展職能
按照國家人口計生委和省“三定”方案的要求,在保持機構隊伍穩定基礎上,嚴格職業準入制度。按照國家和我省有關法規,進一步規范人口計生工作者準入程序,統一縣、鄉、村三級人口計生工作者選任標準,從學歷和任職資格等方面提高職業準入“門檻”。主動指導各市、縣抓住 “三定”機遇,千方百計做好三件事。一是要拓展人口計生行政管理部門的職能、規范納入本級“三定”文件。二是增加內設機構、保證人員編制。省設立人口和計劃生育領導小組,設立專門的流動人口服務管理機構。指導各市縣在機構改革的 “三定”中,確保單獨設立行政編制的流動人口服務管理機構,要抓住計劃生育協會“入序參公”的契機,盡快解決市、縣(市、區)計生協會列入群團序列管理和參照公務員法管理問題。今年,全省各級事業單位將進一步深化以全員聘用、崗位管理為主要內容的人事制度改革。各地在事業單位改革中,要科學設置崗位,進一步優化人員結構,加強績效考核管理,強化事業單位職能,支持、推進和保障事業單位改革發展。
(二)以“增強服務能力”為主線,進一步夯實基層基礎
公共服務網絡的網底在基層,計劃生育工作重點在基層。要進一步實現“穩定機構隊伍、提高綜合素質、增強服務能力、滿足群眾需要、推動事業發展”目標,加強村(居)計生服務員建設,夯實基層基礎工作,實現工作重心下移。要組織開展村(居)計劃生育專干工作的專題調查。研究制定加強村(居)計劃生育專干隊伍建設的指導意見?？偨Y推廣計生專干“四制”的聘任制、職業化建設的有效途徑。解決他們的后顧之憂。
(三)以資格認證為突破,進一步提升職業化水平
根據實際工作需要,我省全面落實人才培訓計劃,開辦多種培訓班、進修班,今年培訓了基層人口計生工作人員3000多人,有96人參加了國家級的培訓,送醫療單位培訓900多人,通過培訓增強了一線人員的綜合素質,提高了解決實際問題的能力。目前,國家人口計生委經勞動保障部批準設立了生殖健康咨詢師職業。按照國家人口計生委推進隊伍職業化的總體要求,組織試點市、縣人口計生專干認真學習國家人口計生委統編教材,作好生殖健康咨詢師(助理咨詢員、咨詢員)職業資格考前資格認定、培訓、考試、發證等前期準備工作。結合我省實際,探索建立資格認證體系,每年實施系列培訓計劃,今年我省四個國家級試點縣計劃參加考試人員為494人,今后還將按比例遞增。以人口計生系統職業培訓體系為主渠道,建立生殖健康咨詢師職業認證體系。我們按國家人口計生委的統一要求,積極做好生殖健康咨詢師培訓考試的試點工作。今后,隨著國家人口計生系統相關職業逐漸成熟,主渠道的職業認證體系將從生殖健康咨詢師資格逐步擴展。為我省人口計生專干培養更多的職業準入類別。
