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職業道德綜合素質范文1
[關鍵詞]高職教育；綜合素質；就業導向；能力；校企合作
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.183
我國高職教育培養的是面向生產、服務、建設、管理第一線需要的應用型技術人才。[1]二十年來，我國高職教育堅持以就業為導向，走產學結合的道路，為社會經濟發展培養了大批應用型高技能人才。
1 研究背景
在堅持以就業為導向，走產學結合的道路中，出現了一種傾向，即高職教育過于強調以就業為中心的專業技能培養，忽視了學生綜合素質和可持續發展能力的培養。最新麥可思畢業生跟蹤調查和單位走訪獲得數據顯示，高職畢業生基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平，畢業半年后的就業滿意度為44%，離職率達到52%；超過50%的高職畢業生三年內轉換了職業或行業。即使三年后繼續留任，企業發現其發展后勁不足。企業對高職院校的培養模式提出質疑，對高職生的綜合素質和遷移能力提出更高的要求。所以，高職教育不應完全等同于培養技術能力的就業教育；如何培養高職學生以就業為導向的綜合素質，成為擺在高職教育面前的重要課題和教學改革的重點。
2 國內外研究現狀
2.1 國外研究
國外高職教育對綜合素質概念的認識有一個循序漸進的過程。最初認為，高職應強調學生職業技能的掌握，職業能力主要是完成具體工作任務相對應的操作技能，所以能力標準就是任務技能清單。此任務能力觀是傳統高職教育內容設計的理念基礎?，F代高職教育發展又產生了新的能力觀。一種觀點認為，學生的一般素質是促進個體能力遷移的基礎，是掌握具體任務技能的基礎。一般素質包括創造力、相關知識學習能力、分析與綜合能力、判斷力、批判思維能力等，這些素質可以被應用到不同的工作環境里，高職教育內容應強調培養一般素質。另一種觀點認為，應當考慮高職教育的特點，兼顧一般素質與任務能力。最近，英國提出的核心能力概念，德國、澳大利亞提出的關鍵素質概念，都是新的能力觀的體現。國外培養綜合素質的職教課程模式改革盛行于20世紀70年代，有影響力的包括職業群集課程模式、能力本位模塊模式、模塊技能組合模式和“雙元制”教育模式四種?？傮w來說，國外研究高職學生綜合素質的歷史較長，經驗也較豐富。
2.2 國內研究
我國自20世紀90年代起開始重視與倡導大學生素質培養。教育部《關于深化教學改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》強調“在知識傳授與能力和素質培養的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，相互協調發展、綜合提高的思想?！盵2] 2002年團中央、教育部在全國高等學校推行素質拓展計劃以來，諸多本科高校紛紛推行。有些高職院校在開展綜合素質教育中盲目機械式的模仿是不切實際的，只能適得其反，一定要有針對性地分析高職學生的定位及就業，進行恰到好處的綜合素質教育。在研究領域，探討大學生綜合素質培養的文獻較多，而針對高職學生綜合素質培養的系統研究較少；研究者大多以本科大學生綜合素質培養為參照，缺乏以就業為導向的高職綜合素質培養特色；并且，此類文獻多從某個片面角度研究高職生綜合素質教育，如綜合素質的必要性、課程教學的角度、教學計劃的制訂、師資綜合素質提升、校園文化建設、輔導員、班主任工作、實習實訓、工學結合等，只是單一的研究，缺乏系統化。
3 研究意義
首先要揭示以就業為導向的高職學生綜合素質培養的重要性，從而探索高職生在求職、就業初期被企業關注的綜合素質，以及就業三年后企業關注的給高職畢業生帶來可持續發展后勁的綜合素質要求，以此界定以就業為導向的高職學生綜合素質的概念和內容。高職綜合素質培養存在的問題，分析其原因。通過借鑒國外經驗，結合我國國情，提出構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系的建議。
（1）從社會和企業需求角度，有利于滿足其對于高職學生綜合素質的需要。
（2）從高職院?？沙掷m性發展的角度，有利于打造高職院校的核心競爭力，提高和優化育人效率與效果。
（3）從畢業生適應力提升的角度，最終受益者是在特定行業長期發展的畢業生，以期提高畢業生長期就業競爭力。高職院校競爭力體現在方方面面，有人才培養競爭力、文化競爭力、專業競爭力、科技競爭力、環境競爭力及特色競爭力，但最重要最關鍵的只能是人才培養競爭力，相比之下其他競爭力都是為培養人才服務的。[3]
（4）從高職教育事業的角度，通過借鑒國外高職院校在培養學生綜合素質的經驗，融合我國國情，更好地打造高職教育的國際競爭力。
總之，要倡導構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系，改變以往單純從學校角度育人的思維定勢，強調需建立融合政府、行業、企業、學校、家庭、學生個人多方努力的全方位育人體系。
4 從國外高職院校培養學生綜合素質的實踐中獲得的啟示
在國外各國高職院校培養學生綜合素質的實踐，也是形式多樣，各有其特點，在德國主要是“雙元制” 模式，采用并行式的即邊在企業中實習邊完成學業，實施企業和學校有機結合的培養模式，取得了素質教育和職業教育雙豐收的效果，在教育領域中可謂世界之典范。在德國綜合素質方面，更強調職業行動能力。
在美國形式更為多樣，有交替式的（兩個學期分別在企業與學校中進行交替）；有并行式的（邊學、邊干），還有“底特律契約”模式，即以政府為主導、學校牽頭、企業支持、媒體宣傳的“合作教育模式”，這也是美國最成功的模式。
國外培養模式都是以培養符合現代企業發展需求為目標的。在國外研究高職學生綜合素質培養的歷史長，經驗豐富。
為了在我國的職業教育中，用較快的速度，創造出適合我國國情的職業教育之路，有必要借鑒一些國外在職業教育中的經驗，在我國特別要強調綜合素質培養、健全人格提高綜合素質和創新能力。
5 在借鑒國外經驗的基礎上提出構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系的六點建議
首先要發現我國高職學生綜合素質培養的現狀、存在的問題，分析其深層原因。借鑒國外高職培養學生綜合素質的先進經驗，結合中國國情，提出構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系的建議。
5.1 政府加強對高職學生綜合素質培養的作為
在規劃統籌、師資培養、保障投入等方面要體現政府權責。更具體的在校企合作中，為提高學生綜合素質，實現校企的互惠互利，政府要加強和推動高技能、高素質的人才培養，需要推出一系列的扶持政策，才能充分調動學校與企業各自的積極性。例如對校企合作好，態度積極，有措施、有效果的企業可以減免一定的稅收，對在校企合作中有貢獻的給予一定的獎勵，并對學院方面能主動尋求企業合作，建好實習基地，為培養人才有特殊貢獻者，有一定的鼓勵政策。
5.2 行業協會發揮組織聯動作用的渠道
行業協會要根據行業發展和區域經濟的發展需求，為培養高技能、高素質人才，協會要有機協調組織把學校教育和企業培養有機的結合起來，以遵循企業行業為主體，職業院校為基礎的理念，幫助職業院校認清在區域經濟和行業發展中去適應社會發展和產業結構調整的需求。協會既是指導部門，也是中介部門，既起穿針引線的作用，也要發揮指導作用。共建合作創新平臺，并協調校企間各種事宜，以保證合作的長效性，達到工學結合的利益共創。實際上校企合作也是人才市場與行業市場的合作，所以協會的中介作用就顯得尤為重要。它可減少合作的盲目性。
5.3 高職院校培養學生綜合素質的教學全方位設計
首先要樹立“人格本位”的教學理念，提高學生的個人素質。教師要以自已的人格魅力去引導學生，讓學生不僅具備必備的知識和技能，還要使學生全面發展，在綜合素質的提高上下功夫。要突破“能力本位” 的教學理念，培養真正能樹立起積極向上的人生觀，并適應經濟社會發展需要的高技能、高素質人才。在強調“技能型”的同時要科學定位“高素質”，這也是高職院校的教學理念。所以要進行教學全方位設計，首先，在專業設置上要以市場需求為導向，又要與區域社會經濟的人才需求及產業結構的調整和變化相適應，這是高職教育的生命力所在。[4]要建立以重點專業為核心，相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村。[5]在課程安排上，以就業為導向，按現代科學的發展方向，強調實用性。要確立四加強：即加強課程的實用性、加強能力培養、加強素質教育、加強對實踐教學的規范化管理，建實踐教學檔案及考評體系，作為學生綜合素質評價之一。當前更需要提倡職業教育的創新教育，把學生培養成為品德高尚，適應就業形勢變化的，具備自學和動手能力，有一定創新精神和能力的高職生。
在教學過程中引導學生將主動性、積極性與創造性結合起來，培養興趣和能力，將教學效果與目標，與實際需求密切聯系起來。[6]把教、學、做融為一體，充分拓展個性化的教育空間，激發學生的創造熱情。
5.4 企業加強與高職院校的緊密合作，提供高職學生企業實踐的機會
為實現職業和就業導向，使學生更好地在企業的實際工作中掌握未來就業所需的職業技能，必須要實施校企合作，建立工學結合的多功能實驗室和創業基地等，利用學院和企業各自優勢，加強校內外，實踐教學基地建設，創建實踐教學的公共平臺，建立固定的實習基地，建立與社會企業的關系，拓寬實習渠道。[7]還可通過投資主體的多元化、產學合作、產教融合、校企合作，獲得企業和學院在人才培養和利用上的雙贏。
為進一步提高高職學生的綜合素質，還要提倡文化育人，要將行業企業的先進文化，引入校園和教學中，使行業企業的文化和院校文化融合起來，達到文化育人的目的。
5.5 家庭創造有利和諧的環境，加強高職學生的綜合素質培養
家庭教育，家庭的教育環境都直接影響學生健全人格的形成。家長要以身作則，率先示范，與孩子建立良好的溝通。營造健康向上的家庭環境，為學生成長成才創造良好條件。[8]家長要更多的支持孩子，鼓勵孩子，參與社會實踐，更多的接觸社會，以提高孩子的社會生存能力和適應能力。
5.6 學生加強自我綜合素質培養意識
通過學校、社會、企業、家庭等多方共同的教育，讓學生認清需要怎樣的人才，讓學生思想上有緊迫感，能做到自我定位，自我管理，按學校要求和培養目標，從自身做起，從點滴做起，并融入集體之中，事事處處嚴格要求自己。學會自我剖析，自我診斷，要擴展個人興趣愛好，通過音樂、歌聲、藝術等解脫被禁錮的思想，使自己始終具有樂觀向上的情懷，投入到即將就業的工作崗位。
要改變以往單純從學校角度育人的思維定勢，創新性地提出構建融合政府、行業、企業、學校、家庭、學生個人多方面努力的綜合培養體系，為社會培養更多更好的高素質人才。
參考文獻：
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職業道德綜合素質范文2
關鍵詞：綜合素質；4Q；校企聯合；訂單班培養
傳統的大學生綜合素質測評體系內容包括德育、智育、體育和能力測評四個方面，每個類別給予一定的比例，并根據綜合素質測評評定獎學金，能力測評所占權重較小，也很難進行量化考核。隨著市場競爭不斷加劇，就業形勢日趨嚴峻，就業市場上復合型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎。用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更對團隊協作精神、邏輯思維能力、創新能力等多方面的素質提出了更高要求。因此，我們結合本院校企聯合辦學班“步步高訂單班”實際，制定了新的綜合素質評價體系，以期提高學生的綜合素質，適應市場及企業的就業需求。
一、傳統的綜合素質測評體系存在的問題
一是學生學習基礎較差，對理論學習興趣低，動手能力差。學生學習的刻苦程度不夠，課程設置與實驗實訓方面的欠缺、教材與實際應用的脫節等因素導致了此類現象的發生。
二是對職業道德的概念非常模糊，雖然了解自身的職業道德素質水平并不高，但卻不會在平時的學習、工作、生活中有意識地學習、提高自身的職業道德素質水平。
三是吃苦和團隊精神差。由于大多數學生為獨生子女，吃苦耐勞精神較差，加之學校教育中對團隊意識和精神培養方面的不重視，導致此現象較多發生。
四是部分畢業生基本素質欠缺，院校在培養人才過程中，忽略了其人文素質和基本人際溝通能力方面的培養，而這些非智力因素在畢業生就業中往往起到舉足輕重的作用。
二、新的綜合素質評價體系――“4Q”綜合素質人才
新的綜合素質評價體系共分四個部分，分別是道德素質（Moral Quality）、專業素質（Professional Quality）、職業素質（Occupation Quality）和身心素質（Physical and mental Quality），
我們簡稱為“4Q”綜合素質人才。
1.道德素質和身心素質
（1）道德素質。道德素質是人的道德認識和道德行為水平的綜合反映，包括人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、人生理想、社會理想等內容。在傳統的綜合素質評價體系模式下，學生對道德素質的體現比較迷茫，對自己未來要做什么，怎么去實現毫無頭緒。通過訂單班的培養教學，學生能夠更多地接觸社會，從積極就業的角度感知社會主流價值觀、道德觀、人生觀，個人素質能夠得到較大提升。
（2）身心素質。一是自我定位。傳統教學模式往往采取“校園企業2+1”模式，兩個階段彼此沒有滲透，容易造成自我定位兩個極端：第一階段過度強化學生的角色，即為了通過學校的考核，把所有注意力都集中在成績上；第二階段過度強化員工的角色，只關注企業，而忽視學校教師的教學和管理。訂單班的模式很好地滲透了兩個階段，企業工程師來到校園授課，學生和員工身份彼此融合，不偏重于任何一方，使學生能夠無縫銜接到工作中。二是擇業心理，傳統模式下的擇業，雖然經過就業指導課程的學習，但往往效果不佳，許多學生在真正的就業選擇過程中產生了種種障礙，包括從眾心理、挫折心理、攀比心理等。訂單班培養既自由又嚴苛，使學生時刻以一名企業“準員工”的身份要求自己，完善自我，為即將到來的就業做好充足的準備。培訓過程性考核需通過自身不斷的學習和努力通過，良性的競爭促進了學習風氣的形成，也能避免挫折心理和不正當競爭帶來的攀比風。
2.職業素質和專業素質
（1）職業素質。職業素質包括職業道德的培養、團隊精神的養成、企業文化的滲透等。①職業道德：職業道德既是本行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務?，F如今大學生對職業道德的概念非常模糊，大部分學生不會有意識地學習、提高職業道德素質水平。在“步步高訂單班”中，利用企業對員工的職業道德要求，能夠在學生中建立求真務實、服務他人的道德標準，結合真實案例，學生更能夠將職業道德并貫穿于日常行為中。②團隊精神：傳統教學模式下大學生班集體意識薄弱，小團體意識較強，并沒有真正的團隊意識，傳統的校園集體活動無法激發他們的熱情，團隊精神無從談及。訂單班課堂中穿插利用團隊配合游戲、素質拓展訓練等方式，很好地提高了成員的團隊合作意識。③企業文化的滲透：步步高公司尤為注重企業形象，因此在職業素質培養方面有其獨特的方式，如每天早晨課前齊唱歌曲《步步高》，振奮人心的同時利用歌詞巧妙地將企業理念傳給學生。
職業道德綜合素質范文3
【關鍵詞】和諧社會視角 基層醫院 醫生 職業道德建設
醫生職業道德建設是基層醫院精神文明建設的重要內容，也是基層醫院科學發展、和諧發展的重要基石。醫院和醫生是構建和諧社會的重要力量。在和諧社會視角下，不僅要求醫患關系和諧，還要求醫院內部人與人關系的和諧。而基礎醫院聯系著廣大的人民群眾，是廣大人民群眾身心健康之所系。因此，把基層醫院醫生的職業道德建設置于和諧社會視角來探討，就具有了重要的意義。
1.和諧社會視角下，基層醫院醫生職業道德建設的重要性
1.1有利于營造基層醫院良好的醫患關系
醫患關系在基層醫院各部門各環節工作中占有十分重要的地位，它直接體現著醫生的職業道德水平和專業技術水準。通常情況下，醫生的職業道德素質越高，醫生和病人之間就越容易形成信任、平等和合作的關系，雙方之間就能互相尊重，使得醫患之間充滿人文關懷。而同時，加強基層醫院醫生的職業道德建設，能讓醫生進一步認清自己的崗位職責、理清自身與患者的關系，進而改善醫患關系。
1.2有利于提高基層醫院醫生的綜合素質
職業道德是醫生的一項重要素質，加強基層醫院醫生的職業道德建設是提高他們綜合素質的題中之義。以較高的職業道德為精神依托，醫生能更積極主動地從職業需求出發認識保護患者權利的相關法律法規，提高自身的法律意識；能更加積極主動發揮主觀能動性不斷提高學習醫學理論知識和技能，提高醫療水平與醫療服務質量；能更主動地反思自身工作得失，加深對自我的認識，虛心向同事學習，提高自身業務水平，進而不斷使自己的綜合素質得到提高。
1.3有利于推動基層醫院工作的和諧發展
醫生是醫院工作的主要群體。醫生良好的職業道德是醫院賴以生存發展的根本。只有具備良好的職業道德，醫生才能取得患者的信任，才能貼心服務于患者，為患者分憂解難，真正做到救死扶傷，醫院的各項工作才能順利展開。而相反，如果缺乏職業道德，基層醫院醫生也就失去了他們職業的根本，失去了患者的信任和尊重，當然也就談不上醫院工作的和諧發展了。另外，良好的職業道德，還可以從內在約束醫生，減少基層醫院醫療腐敗的發生與蔓延，讓患者形成對醫院的良好形象，維護基層醫院的聲譽，推動醫院各項工作的和諧發展。
2.和諧社會視角下，基層醫院醫生職業道德建設的途徑
2.1以多種形式加強基層醫院醫生的職業道德教育
首先，以理論為基礎，加強基層醫院醫生的職業道德教育。理論教育是基層醫院醫生職業道德教育的基礎。只有建基于堅實的理論，醫生的職業道德教育才不易受到市場經濟不良風氣的腐蝕而時刻保持著強大的生命力。要通過參加學習、培訓、講座和征文等形式，加強社會主義核心價值觀教育，以社會主義核心價值體系理論武裝醫生的頭腦，引領基層醫院醫生的職業道德建設工作。要加強社會主義和諧社會理念教育，讓基層醫院醫生深刻認識職業道德在構建社會主義和諧社會中的重要作用。
其次，以案例為核心，加強基層醫院醫生的職業道德教育。要堅持以正面案例教育基層醫院醫生，讓他們通過感人的實際案例深刻理解職業道德的內涵，深入了解職業道德在實際工作中的地位、作用和功能。要堅持以反面案例教育基層醫院學生，讓他們深刻認識缺乏職業道德的嚴重后果，讓他們及時從喪失職業道德的案例中吸取經驗教訓，進而不斷警醒自己提高職業道德素質。要堅持以基層醫院醫生身邊的案例教育他們，不斷加強他們的崗位意識、服務意識、風險意識和守法意識。
再次，要堅持以實踐教育的方式不斷提高基層醫院醫生的職業道德。要定期組織基層醫院醫生到其他大型、知名醫院進行參觀學習，吸取職業道德建設的先進方式方法，發現自身的不足，在不斷總結工作的過程中推進職業道德建設。
2.2以多種機制規范基層醫院醫生的職業行為
首先，加強監督機制建設，規范基層醫院醫生的職業行為。為了防止醫生走向患者的對立面，要加強監督機制建設，規范基層醫院醫生的行為。要逐步建立自下而上又有自上而下的內部監督機制，有效規范醫生職業行為。要逐步建立與內部監督相對應的外部監督機制，對醫生的職業行為進行全方位監督，減少他們違背職業道德的幾率，遏制不良行為。只有把內部監督和外部監督有機結合起來，才能更好地約束基層醫院醫生的職業行為，幫助他們養成良好的職業道德行為習慣，為制止不道德行為和歪風邪氣建立良好的基礎。
其次，加強激勵機制建設，推動基層醫院醫生的職業道德建設。一方面要對基層醫院醫生具有良好職業道德的行為進行表彰，給予一定的物質獎勵和精神獎勵。另一方面要對違背職業道德的基層醫院醫生進行一定程度的處罰。在此基礎上，還要把醫生的職業道德納入考核目標，并利用好以職業道德為核心的考核結果，促進基層醫院醫生職業道德水平的提高。
再次，要加強物質保障機制，對基層醫院的發展給予一定的物質支持和財政支持，減輕基層醫院的經濟負擔，減輕基層醫院對經營性收入的依賴，繼而為打擊和遏制“藥品回扣”建立基礎，減少腐敗行為，凈化基層醫院職業道德建設的土壤。.
2.3強化典型示范提高基層醫院醫生的職業道德水平
要積極樹立職業道德模范，以典型示范帶動基層醫院醫生的職業道德建設。一要積極發掘本地方基層醫院醫院的職業道德模范，二要并利用好和宣傳好其他地區醫院醫生的典型事跡，促進醫院形成良好的職業道德風尚。同時，基層醫院的主要領導和骨干醫生要以身作則，認真踐行職業道德規范，為帶出一支具有較高職業道德素質的醫生隊伍建立基礎。
參考文獻：
職業道德綜合素質范文4
學生綜合素質良莠不齊，有的學生綜合素質偏低，道德知識基礎薄弱，加上受學校和專業教師的影響，誤認為“專業課程最重要，只要掌握好專業技能畢業就不愁找不到工作，其他的好說”，這樣導致學生片面追求考試成績而造成“重才輕德”的現象。
二、高職院校會計專業加強職業道德教育的必要性
意大利詩人但丁說過:“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人不可以用知識去彌補。”職業道德教育是高等教育的基礎內容，同時也是提高大學生綜合素質的必要內容。會計專業的學生將是我國會計從業隊伍的主力，而會計是一項重要的經濟管理活動，主要提向相關會計信息使用者提會計信息，其質量的好壞直接影響經營者、投資人、債權人、公眾等多方利益，進而影響整個國家的經濟秩序。高職院校作為人才培養和為社會服務的機構，對在校會計專業學生開展道德教育是為提高會計從業人員素質和保證會計信息質量做準備。當面臨誘惑，經濟利益與道德規范發生矛盾時，只有通過道德教育，使學生將“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”的理念轉化為自身的職業操守，才能保證國家的經濟秩序健康發展。因此，高校會計教學中將會計職業道德教育納入會計專業基礎教學范圍，對學生將來能以高尚的品德、積極的工作態度、扎實的專業技能從事會計工作，促進我國會計隊伍的健康發展起著非常重要的作用。
三、對高職會計專業學生職業道德教育的建議
(一)增設會計職業道德教育課程，加強職業道德教育
高職院校在日常課堂教學中，應將會計職業道德觀念的灌輸作為會計教育的首要環節。具體做法是:在人才培養方案中應開設《會計職業道德》、《會計法》等專業道德教育課程，并作為專業必修課。這些課程最好是學生在校最后一學期開設，因為這期間學生已經系統地掌握了專業知識和專業技能，馬上要到校外實習，對在工作中怎樣保持職業操守有較大的興趣，同時也具有一定分析、思考問題的能力，能初步辨別會計信息和行為的是與非、真與偽。在向學生講授職業道德相關內容的同時，幫助學生逐步培養會計從業人員的會計職業道德情感，樹立職業道德觀念，提高職業道德水平，增強對職業風險意識，為在以后的職業生涯中自覺履行職業道德義務同時為保護好學生自身奠定基礎。
(二)專業教師應提高自身道德素養，將職業道德教育貫穿整個教學過程
“教師無小節，處處是楷?！?。教師不僅向學生傳授文化知識，而且要對學生進行思想道德教育，教師的思想品德和世界觀可以通過具體的教學教育工作影響學生，要求專業教師提高自身道德素養，以高尚的品德給學生樹立榜樣。另外，會計職業道德教育不應該只停留在專業道德教育課程上，應該貫穿整個財會專業知識的講授過程。很多專業教師認為，職業道德教育是該課程老師的責任，而其他專業課的教學內容則是專業技能的傳授，跟道德教育無關，其實不然，在《財務會計》、《審計》、《稅法》、《經濟法》、《財務管理》等專業課上，教學內容應結合會計道德教育，在課程講解中引導學生正確思考辨別會計道德，強化會計法規及堅定職業道德觀念。
(三)豐富課堂教學，開展豐富的課外活動營造會計文化氛圍
會計職業道德教育方式應靈活多樣，如果專業教師在日常會計職業道德教育中只停留在說教上，學生則無法真正理解并運用會計職業操守，不能達到預期目的。因此，在課堂教學可采取案例講解互動教學，也可邀請從事會計及相關領域的本校畢業生或者企業知名專家采用講座、座談會等形式，以真實的正反面案例來宣揚會計誠信理念。同時，充分利用高職院校學生會，學生社團等組織開展豐富多彩的課外活動，通過這些活動可以激發會計學生的誠信意識，營造良好的會計文化氛圍。
(四)對高職生學習結果應采取以多元化評價
職業道德綜合素質范文5
關鍵詞:高校;會計職業道德;教育
中圖分類號:F23 文獻標識碼:A
會計職業道德是會計人員做好會計工作的基礎和前提,是提高會計信息質量的重要途徑,是整個會計行業生存發展的根本。但是,近年來會計信息失真現象屢見不鮮,會計人員素質也在不斷下降。有調查顯示,目前會計犯罪呈現高學歷、年輕化的趨勢,這與會計學歷教育中缺乏職業道德教育有直接關系,因此對會計專業學生加強職業道德教育已成為當務之急。
一、高校會計專業加強職業道德教育的必要性
(一)有利于提高會計專業學生綜合素質。一個人的知識和才能能否造福人類,往往取決于他的人格定位和道德水平。由于會計工作的特殊性,社會對會計人才的職業道德水平有特殊的要求,一名合格的會計人才首先要具備良好的會計職業道德。會計專業學生是未來會計事業的建設者,是會計法規未來的貫徹執行者,這就要求學生必須德才兼備,具備良好的綜合素質,所以培養德才兼備的高素質會計人才是高校會計專業人才的培養目標。高校必須順應這一時代要求,大力加強會計職業道德教育,從戰略的高度去培養既具嫻熟專業技能,又有高尚道德情操的高素質會計人才,只有這樣,培養出來的會計人才才能滿足日益發展的社會經濟的需要。
(二)有利于引導學生樹立誠信為本的職業理念。每年高校為社會培養大量的會計人員,會計專業學生已是會計隊伍的最主要來源。所以,在高校會計專業開展職業道德教育,將會計職業道德的要求內化為會計職業道德品質,最容易獲得實質性的效果,從而使會計學生在未來的工作中遵守職業道德起到決定性的作用。我國著名會計大師楊紀琬說過:做人是做會計的根本,所以會計教育作為大學教育的重要組成部分,其特殊性決定了更應強調對專業學生的職業道德教育,使其具有完善的人格與深厚的道德修養,并以此作為出發點,提高學生主動探索知識的能力和樹立“誠信為本”的職業道德理念,為他們將來進入工作崗位,形成正確的職業道德觀念奠定良好的基礎。
(三)有利于加強會計學生畢業后的自我保護意識。我國現階段大量企業肆意造假,多數經濟案件都有會計人員牽涉其中,從而使會計成為“高風險”的職業。高校會計專業學生是我國會計人員最主要的來源,加強高校會計職業道德教育,從學生時期就使他們熟練掌握相關的行為規范,培養良好職業道德意識,實現自我監督和自律,是會計學生在以后工作中實現自我保護的最佳途徑。加強會計專業職業道德教育,一方面能夠使學生正確認識會計工作的重要性,產生熱愛會計事業的責任感;另一方面能更好地引導學生盡職盡責、忠于職守,正確處理奉獻與索取、集體與個人的關系。這樣,當經濟利益與道德規范發生沖突時,才能夠抵制住外在物質利益的引誘?？傊?高校學習時期是會計從業人員職業道德教育最合適的啟蒙教育階段,這一時期最容易使這種職業道德內化為個體道德,從而使會計學生在工作中面臨職業道德挑戰時,能夠對公眾利益和個人利益起到最大限度的保護作用。
(四)有利于會計隊伍的健康發展。經濟越發展,會計越重要,會計在經濟管理工作中具有重要的作用。由于大量的利益相關者對會計信息具有強烈的需求,所以會計信息的真實性直接影響著經營者、投資人、債權人和社會公眾的決策,進而影響到整個經濟社會的秩序。由于會計人員承擔了重大的社會責任,所以在會計教學中必須把會計職業道德教育納入專業會計教學體系,使學生的職業責任感在學校期間就能夠得到培養,在畢業后能夠以高尚的道德、積極的態度、正確的方法從事會計工作,從而從根本上促進會計隊伍的健康發展。
二、高校會計專業職業道德教育現狀
(一)會計專業缺乏職業道德培養目標。隨著經濟全球化和資本要素知識化,社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業知識與能力,更看重的是個人的綜合素質。國家教委提出,高校會計專業的教育目標是:“培養能在各類企事業單位、會計事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”。這是全國會計人才培養的整體目標。然而,目前我國高校會計專業培養目標以及具體培養計劃都將會計理論及實務能力作為重點,而忽略了道德教育。專業課程設置主要針對學生的智力培養,將基礎會計、中級財務會計、高級會計、審計學、財務管理、成本會計等課程列為專業必修課,而涉及培養學生德育方面的課程,如會計法、會計倫理等卻很少有學校開設,即使開設也列為學時很少的選修課?？傮w上看,我國會計教育仍側重于專業技術素質教育,而忽視職業道德和人格素質培養,忽視對人才綜合素質的培養和對各種能力的培養。
(二)對會計職業道德教育認識不夠。雖然絕大多數高校會計專業教師是兢兢業業的,他們愛崗敬業,努力鉆研,給國家和社會培養了一大批會計優秀人才。但我國會計專業教師主要是基礎課程教師和專業課程教師,而很少有專門對會計專業學生進行會計法規、職業道德教育的教師。由于高校會計專業教師不重視會計職業道德教育,認為那是政治課老師的事情,與自身無關。所以,講授基礎課和專業課的教師主要從事理論的研究,缺少實際業務的經驗,很難從深層次來理解和把握會計職業道德在實物操作中的重要地位;另一方面針對會計專業學生的各種考試,如注冊會計師考試、會計職稱考試、會計電算化考試等都主要是考查學生所具備的會計專業知識,而較少涉及有關會計職業道德方面的內容,以致會計專業課教師自然把授課重點放在會計專業知識上而忽視會計職業道德等方面的內容。
(三)教學內容缺乏、教學方法單一。從現有的會計教學體系來看,高校會計學教材很少涉及到職業道德教育,現有的政治思想品德教材又存在內容空洞、形式單一、脫離專業等問題,而專門的配套會計職業道德教育教材更是少之又少,這使實施會計職業道德教育缺乏理論依據。另外,有關會計職業道德的課程,如《會計法》、《會計從業道德規范》等課程內容比較枯燥,在這種情況下,進行會計職業道德教育主要靠教師在會計課的講授中或結合教材內容對學生提出一些職業道德要求,講多講少完全由老師決定,并沒有針對性地向學生進行深層次的會計職業道德教育。這種簡單的授課方式,缺乏對學生的吸引力,產生了學生不愿意學、甚至厭學的情況。
三、加強高校會計專業職業道德教育的建議
(一)重塑會計專業職業道德教學目標。中國教育改革和發展綱要指出,高等學校教育教學應將素質教育滲透到專業教育之中,普遍提高大學生的人文素質、科學素質、思想道德素質、創新精神和創業、實踐能力?？梢?我國當前教育改革的中心思想是培養符合社會需求的高素質人才。高素質人才更注重培養對象的綜合素質,所以現階段高校的培養目標并不是單純的理論知識教育,而更應注重人文素質、品德等教育。目前,我國大部分高校會計專業仍側重于基礎知識教育,而忽視職業道德的培養。隨著我國經濟的飛速發展,社會對會計職業道德提出了新的要求,許多涉及會計職業道德的新問題需要解決,加強高校會計專業職業道德教育顯得越來越重要。因此,高等院校會計專業在為社會培養會計人才時,應將職業道德教育作為會計教學的重要目標之一。
(二)改革課程設置和教學方法,加強會計職業道德學習。高校會計專業應把《會計職業道德》課程列為會計專業核心課程,在向學生講授會計職業道德相關內容的過程中,引導學生樹立 “誠信為本”的職業理念。由于職業道德的要求需要內化為職業理念,所以高校會計職業道德教育需要耳濡目染、潛移默化,而不可能一蹴而就,通過一兩門課程的學習就能達到效果。基于會計職業道德教育的特殊性,教師只有通過平時細微的量的積累,寓會計職業道德教育于各門課程之中,才能培養出綜合的職業道德水平。另外,教師需要以身作則,提高自身的內在職業素質,在講授時才能使學生真正地起到內化的作用。對于學生職業道德的培養可以通過多種方式,包括修訂教學計劃或調整課程設置等,如在講授審計、基礎會計、財務管理、中級財務會計等課程中,結合現場需要可適當增加職業道德內容。也可將案例教學與道德教育相結合,讓學生了解違規會計行為的具體表現形式和內在原因,通過討論分析職業道德沖突的解決途徑和方法,從而幫助學生培養職業道德觀念,增強法律意識和提高職業道德水準。
(三)豐富會計職業道德教學內容。由于會計是實踐性較強的學科,需要學生很好地理論聯系實際,因此在教學過程中要豐富教學內容,加強對學生進行必要的職業使命感、責任感和道德意識教育。由于現有教學內容的缺乏,需要會計教師及時地將雜志、報紙、網站等所報道的各種案例和新聞作為教學內容,補充教材實踐知識的不足,增強學生識別虛假會計信息的能力,從而起到強化職業道德理念的作用。這種理論聯系實際的方法不局限于書本知識,形式靈活多樣,通過實際案例感受會計職業道德的重要性,增強學生對會計職業道德精髓的理解,不僅可以幫助學生在走出校門之后不斷地更新和擴展自己的知識面,從而不至于被日新月異的信息社會所淘汰,而且有助于學生樹立正確的職業人格和理念。
(四)聘請專家學者進行專題講座。在當前的會計教學中,我們的專業教師長期從事專業理論教育,對實務中存在的一些問題往往知之甚少,基本上是從大學畢業直接走上講臺,實踐知識比較欠缺,從而在職業道德教學中顯得說服力不夠?；谶@種不足,高?？梢酝ㄟ^聘請法律界、財稅部門、會計師事務所、企業會計主管等學識豐富的人員以講座、班會的方式來對學生進行職業道德教育和職業判斷教育。這些具有實踐經驗的專家學者、行業名家對會計業界的動態了解的非常清楚,他們以自己的親身經歷、工作實踐或經驗教訓向學生講述會計行業發展現狀、存在的問題、未來發展方向,宣傳遵守職業道德的模范,通過這種方式讓學生間接了解我國會計道德現狀,認識到加強職業道德教育的重要性,達到在校期間培養自己良好道德品質的目的,從而使自己成為國家有用的人才。實踐證明,這是一種較好的教學模式,既豐富了課堂教學,激發了學生的學習興趣,又達到了教育學生的目的,使學生更直接、更深刻地感受到職業道德對做好會計工作的重要性,從而可以使學生牢固地樹立職業道德觀念。
(作者單位:中原工學院經濟管理學院)
主要參考文獻:
[1]董麗英.高校會計職業道德教育內容與方法設計[J].財會通訊,2007.8.
職業道德綜合素質范文6
一、CDIO工程教學模式的概述
CDIO工程教學模式起源于90年代末，由麻省理工學院（MassachusettsInstituteofTechnology，MIT）教師提出，并逐漸形成CDIO工程教育體系。在幾年的實踐中，CDIO工程教育模式取得了良好的成效，采用此模式培養出的畢業生受到了用人企業和社會的歡迎和認可。CDIO工程教學模式中的CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實踐（Implement）和運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，這種培養模式是以學生為主體，通過實踐的模式，將生產和研發實際產品作為項目內容，將課程之間聯系起來的教學模式。CDIO工程教學模式重點是在系統的培養學生專業技術水平的同時培養個人能力、團隊交流與合作能力，從而提高畢業生在企業和社會環境下對產品系統進行構思、設計、實施、運行的能力等綜合素質。
二、CDIO工程教育理念的核心
CDIO工程教育培養大綱的總體目標就是要將工程學基本原理與企業的需求結合起來，CDIO工程教育培養大綱要求工程類學生應具有五方面的能力，具體為：個人能力、工程技術、工程設計、團隊合作和人際交往。這就要求學生不但要扎實的掌握理論知識，具有較強的工程實踐能力，還要具備人際溝通和團隊寫作能力。CDIO理念中強調要培養學生的人文素養、道德情操，將知識能力的培養與人格培養結合起來，使得培養出來的畢業生在具有較強專業技術水平的同時，具有良好的個人品德、職業道德和社會主人翁責任感。這就形成了基于CDIO教學模式下的職業道德培養模式的雛形。
三、CDIO教學模式下職業道德教育體系的建立
職業道德是指從業者在工作或勞動中應當遵循的行為規范。職業道德的教育培養，應遵循循序漸進，由淺入深的規律，并兼具一定的序性排布。CDIO工程教育模式也是具有時間和空間秩序組合排布的特點。結合CDIO工程教育模式與職業道德教育的特點，就更加有利于明確職業道德教育目標的實現，有利于職業道德教育內容和教育形式的確定,進而建立并完善CDIO工程教育模式下的職業道德體系，促進二者的共同促進與發展。對于職業道德教育體系來說,CDIO工程教育模式下職業道德教育的拓展是職業道德教育體系有序性原則的客觀依據。在整個人才培養的過程中逐漸形成和提高職業能力、職業觀念、職業意識和職業道德。不僅僅將職業道德做為一門課程，而是將其完全融入到CDIO工程教育模式中去，作為工程教育模式課程體系中的一部分，貫穿于整個人才培養過程中。
四、CDIO教學模式下職業道德教育模式的構建
職業道德的培養和提高具有循序漸進性的特質，CDIO工程教學模式可以將職業道德教育的培養目標結合在教學課程體系中，將職業道德教育的內容分解融入到課內和課外的教育活動中。將高校職業道德教育與基本知識教育、專業技能教育相結合，CDIO工程教學模式中通過在為學生實際的工作場景，讓學生在學習專業技術能力的同時，結合實際場景進行職業道德基本規范教育和訓練，培養學生的職業意識、社會責任感和意志力，從而養成良好的職業道德品質。通過在課程中設置簡單的問題解決和實踐環節，促進學生融入到工程師的角色和身份，在培養其構思、設計、實施、運行等方面能力培養的同時，能夠自主的提升自身綜合素質，規范自身的職業道德行為，進而激發學生的學習的興趣和學習動機。將職業道德課程設置與每個年級的課程相結合，形成一個相互呼應的獨立課程體系。
五、CDIO教學模式下職業道德修養的實踐與提高
CDIO工程教育模式注重專業知識和實踐能力培養的同時也注重綜合素質的提升，如合作溝通、問題解決、創新創造、團隊合作等方面。職業道德不但是一種道德，同時也是一種修養行為的表現，因此就同樣需要在實踐中得到提升。CDIO工程教育模式就要求在職業道德的教育中應注重道德教育與實踐間的結合。積極主動的運用實踐環節，深化理解職業道德的內涵。在CDIO工程教學模式下的職業道德培養，應立足于大學生的學習、生活中，在開展工程問題解決和能力培養的同時強化職業道德的要求。在職業道德的理論學習中進一步明確目的和方法，在實踐學習中去分析和解決職業過程中的實際問題。將職業道德培養滲透到努力學習專業知識,著力提高職業技能中。強調職業道德的重要組成要素是專業技能,加強專業技能是提升職業道德修養的重要組成部分。職業道德對在校大學生的要求應體現在注重學習,制定學習目標，端正學習態度,在學好專業知識的基礎上夯實職業技能，這種在校內的培養和歷練是為其今后步入社會工作崗位培養良好的職業道德做準備。
六、CDIO教學模式下社會評價體系的運用
