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管理學管理的基本方法范文1
1.1實事求是、一切從學生實際出發的原則
實事求是、一切從實際出發是馬克思列寧主義科學管理的根本點,也是學生管理的一項基本原則。學生管理的實質,是學校的全體管理人員,運用各種適當的方法和手段,充分調動學生的積極性,使廣大學生按照社會的要求培養和造就自己。因此,學生管理成敗的關鍵,在于能否在社會的要求與學生的實際之間尋找到結合點,使學生管理中制定的各項規章制度、方法、措施等,都切實有利于引導學生奮發向上,調動學生的內在積極性。
1.2系統綜合管理原則
學生管理是一個互相作用的多元素的復合體,是一個系統工程。應當運用系統論的理論來實行管理,重視整體性和綜合性,強調整體效應,以達到最優化的學生管理目標。學生管理既是一個又一個相對獨立的系統,也是一個多層次(校一系一年級一班級)結構,而每一層次的管理又有分工。面對這樣一個復雜的學生管理系統,只有高度重視管理系統中的目的性、整體性、層次性、綜合性,才能協調好學生管理系統內部各方面的聯系和矛盾,以達到理想的管理效應。
1.3管理與教育相結合的原則
學生管理是通過制定和實施一系列合理的規章制度、行為紀律、管理措施,對學生的思想和行為進行科學的指導和制約。學生管理中建立的規章制度、行為紀律、管理措施,表現為社會與學校的集體意志對學生的要求,一般表現為對學生行為的外在控制力量。但是,作為管理對象的學生,是有思想、有理智的人,他們的主體行為直接是由自身的思想意識和價值觀念控制的。外在的規章制度、行為紀律、管理措施只有為學生自覺地在主觀上加以認識與理解,并確信它們是合理的、有價值的,才能使這些學生管理的制度、紀律、措施更有效地加以貫徹。因此,學生管理過程同時也是對學生進行教育的過程。管理必須與教育緊密結合。要以教育保證管理,以管理促進教育,既要反對只講說服教育不講管理的傾向,又要克服只講管理不講說服教育的傾向。
2學生管理的基本方法
2.1調查研究
經常調查了解學生的情況,及時采取相應的措施,是學生管理的基本方法之一。學生管理人員在日常工作中,會碰到各式各樣的問題需要自己去解決。要解決問題,首先要研究和分析問題。這就需要調查、了解情況。無數實踐證明,“沒有調查就沒有發言權”,沒有經常不斷地有目的、有計劃地對學生情況做深入細致的調查研究,真實地把握學生各個方面的情況,就沒有管理上的主動權。由于現代教育的發展,學生數量多,教學方式多樣化,學生個性特點顯著增強,學生管理中的調査研究應注意以下幾點:
(1)要定期深入學生中了解德、智、體各方面的情況,掌握第一手資料,不能滿足于聽聽匯報或憑過去的經驗辦事。對自己管理的對象缺乏“立體感”的了解,不可能成為一個優秀的教育管理者。
(2)要重視“定量分析”。定性分析要建立在定量分析基礎上。現代管理的一大進步,就是拋棄了舊式管理中憑直覺、憑大概印象作為管理基礎的落后狀況,十分強調定量的分析。
(3)制定各種必要而精確的學習日常情況統計表。在現代學生管理中,制定能直接反映學生德、智、體、美各方面情況變化的統計表,有利于學校各級學生管理人員及時掌握信息,適時采取方法措施進行“反饋”控制,保證各方面教學的順利開展。
(4)書面調查與直接調查相結合。在現代管理中廣泛采用的書面調查主要有兩種;一種叫“專家集體預測法”,國外叫“德爾斐法”。這種方法是在采取某個重大管理措施前,討論出若干內容十分明確的問題,書面向有關專家征求意見,將意見收集后多次反饋,集中比較一致的意見,作為管理的重要參考意見。
2.2點面結合
學生管理應當重視采用點面結合的方法。從全社會的范圍來看,所有的學校是一個面,而一個地區,一所學校會是一個點;從具體一所學校來說,全校是一個面,而一個年級就是一個點。學生管理之所以應當采取點面結合的方法,這是由學生管理中矛盾的普遍性與特殊性的既互相區別,又互相聯系的性質所決定的。在具體的學生管理工作中,點面結合具有多方面的意義。一是深入了解面。這就是我們常說的“解剖麻雀”,在一個班、一個年級中做深入的調查研究。二是先抓好典型試驗,以點帶動面。為了搞好全局的管理,推行一種新的管理制度。三是點面結合,把握全局。對于管理中的點面要有全面的辯證理解,既要克服一般號召,不搞典型調查的傾向,也要克服抓了點,不顧面的傾向。管理人員一定要心中有全局,把認真搞好全體學生的德、智、體、美全面發展的管理作為根本的目的。
2.3建章立制
在學生管理中,逐步確立一系列科學的管理制度,有著不容忽視的作用。采取制度管理的方法,應當認真抓好幾個基本環節:一是管理制度的制訂必須符合本校學生的實際情況;二是管理制度的實施應有明確的監督及其貫徹實施的機構和人員,決不是訂制度是一回事,執行起來是另一回事;三是對于在實踐中不完善、不成熟的管理制度應實事求是地加以修正。
2.4評比獎懲
管理學管理的基本方法范文2
關鍵詞：職業學校；課程開發；基本方法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0218-02
一、調查社會需求
1.對課程內容需求調查，一是了解經濟發展趨勢和規劃，把握產業結構調整后新的就業機會；二是了解勞動生產結構變化調整對原有職業崗位提出的職業能力；三是了解新的科技、設備、工藝和材料的采用對勞動者提出新智能要求。
2.對課程現狀分析研究，一是對課程受益者即旅游行業進行調查；二是對課程編制者和實施者即教師進行調查；三是對課程使用者即學生進行調查。
3.對課程數據收集整理，一是人口統計數據信息；二是勞動力市場信息；三是原有課程反饋信息，如課程改革重點開出率，畢業生就業專業對口或專業大類對口率及整體就業率。
二、分析工作任務
根據旅游服務和管理專業所對應的一個職業崗位或一個職業群，進行調查分析，由精通職業崗位，工作第一線的專家及長期從事教育的教師把需求的專業知識、操作技能和工作規范一一進行排列，編成一套描述從業人員履行職業、職責的任務目錄。對工作崗位的工作職責進行劃分，形成8～12個工作職責即職業崗位所應具備的綜合能力，再對每個職責進行分解，形成6～30個更為具體的工作任務，而完成每一個工作任務所需要的能力即為專項能力，與該職業崗位的業務范圍有關，當然也與分解的粗細成度有關，一般來說在100～200個之間。每個專項能力包括了完成這一工作任務需要的知識、技能、態度、工具、時間和質量標準要求，同時確定每一專項能力在職業崗位工作中出現的頻度、學習難度及學生畢業時應掌握的程度，即職業入口水平。專業能力完成后要得到該職業崗位工作人員的認定。
三、教學分析
課程開發人員先將一系列的專業能力轉化為教學單元（或模塊），并將專業職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。每一教學單元應包括相應的知識技能、態度及考核標準。轉化的關鍵是對單元教學目標的描述。單元的教學目標是操作性的目標，應采取包括活動、條件、標準三要素的表達方式加以描述，做到行為化、可觀察、可測量。形成一系列與職業能力相對應的教學單元組成的教學目標和教學內容體系。然后，按照專業目錄規定的業務標準，科技進步及勞動方式優化提出的新知識、技能和能力要求，學生個性發展和未來繼續學習的必要準備，以及原有相同或相近的教學經驗，將教學單元分為三類：一是基礎的，包括普通文化和職業通用基礎性的內容，如語言能力、計算能力、外語和計算機應用能力、職業道德等；二是職業專業基礎性的，即同類專業通用的知識、技能，如專業基礎理論與專業技能，以上兩類多為具有可遷移性的內容；三是職業專業特殊性的，主要是針對職業專長要求的知識與技能。
四、確定課程
首先對全部教學單元進行歸并。綜合形成各門教學活動歸并的原則是將性質相同、聯系緊密、便于進行教學的單元結合在一起。教學單元歸并為課程后要對課程內容進行排序。內容排序要研究學生學習課程的心理準備狀態和認知特點，尋求課程內在的邏輯順序和學生學習的心理順序之間的最佳結合方式，由淺入深、先易后難、先專項后綜合、循序漸進的進行。課程內容的排序還要注意各門課程之間相互關系的分析，以便做到各門課程在內容和密度上相互銜接配合平衡。在此基礎上，根據某一類專項能力的性質功能，學生學習的便利，教學條件與傳統經驗等選擇課程類型。一般來說，必要的基礎性理論知識以學科型課程為宜；專業基礎性課程以綜合性或模塊為佳；技能性課以核心課程為主；實踐課則以活動課程為宜。研究表明，專業基礎課程和某些文化課程可以與專業課程“集成設置”。
五、編寫課程標準
課程標準編寫要做到科學規范，可操作性。要將組成課程每一個單元的知識、技能和態度按照相應的專項能力在實際職業工作中出現的頻度、內容難度和掌握程度進行排序。排序原則：將專項能力中頻度高者所對應的教學單元轉化為教學重點內容，低的轉化為一般要求；將難度高的專項能力所對應的教學單元定為教學難點；并將專項能力所對應的教學單元中對知識技能掌握的程度要求，按教學慣例進行統一規范，采取理解、熟悉、掌握、運用等加以描述。教學大綱應列出課時細目及內容，明確學習范圍的深度和廣度，對學習目標分解配合適宜的學習訓練時數。提出各部分教學法的選擇建議，列出配套的教學儀器設備與媒體，考核考試標準和方法。
管理學管理的基本方法范文3
【關鍵詞】藝術管理學 管理學 研究方法 實踐性
藝術管理學作為一門新興學科從國外引入我國已有10余年時間。這10余年時間，學科研究隊伍不斷壯大，研究成果不斷涌現，這極大促進了學科的建設。但是，我們也必須冷靜地看到，這種貌似熱烈的局面下卻隱含著一個問題，那就是這些“眾多”的研究成果真正能夠指導實務操作的很少，絕大部分還是停留在對性質認識的模糊階段。這些問題集中反映在辦學中便是教材內容的粗淺，教材表面看上去光鮮豐富，指導實踐卻蒼白無力，毫無管理學思維的論述大量充斥其中，變成一輪又一輪的紙上談兵。究其原因，是我們的研究隊伍過于強調自身專業的神圣和純潔，不屑于吸納借鑒其他學科的優秀研究方法，以及學科自身定位偏頗所造成的。那么我們怎樣開展研究才符合藝術管理學自身的本質要求？才符合學科自身的良性發展？筆者認為，藝術管理學研究必須基于以下三個立場來開展。
一、藝術管理學研究必須建立在現代管理學基礎之上
藝術管理學是管理學在特殊領域的一個分支，無論藝術管理領域多么特殊，藝術管理必然要遵循管理學的一般原理與方法，不承認這個前提，藝術管理就不是一種真正的現代管理，而是一種“偽管理”。藝術管理學必須建立在現代管理學大廈之上，必須以現代管理大師的思想為指導，成為管理學知識體系中的一分子，方能從根本上滿足藝術產業日益繁榮的需要。如果這種職業學科僅從自身日常所接觸的事物出發，積累出一些自己感覺到的經驗或知識，那就整整落后于管理學100年了。因為只有最初的管理知識是這樣起源的，而現在任何職業的管理知識都離不開現代管理理論，否則，那種所謂的“管理”也僅僅是低級形態的“作坊管理”，缺少基本的現代管理精神。藝術管理急需與管理學界合作，而事實上，這種跨界合作令人遺憾，沒有當代管理理論駕馭的藝術管理是難以得到管理學界的認可，也難以有效指引藝術管理實踐，更容易導致以訛傳訛。
從表面上看，藝術管理這一概念似乎涵蓋的范疇比較大，橫跨了視覺藝術、聽覺藝術、表演藝術、綜合藝術4大類，但若從管理的經營性質來看，藝術管理的業務領域實際上只包括兩大類，一類是營利性藝術業務；一類是非營利性藝術業務（表1）。
在這兩大類業務中，營利性業務實際占據著藝術管理的絕大部分業務，而隨著商品化、市場化的深入，所有藝術中介（企業）營利性成分的比重會越來越大，這是市場經濟的必然結果（文學類業務，如圖書館、報刊社等屬于廣義的文化產業，暫不把其納入藝術管理的業務范疇）毫無疑問，所有這些營利性業務必然會成為藝術中介（企業）經營的核心業務，沒有這些營利性業務作支撐，現代化的藝術中介（企業）將不復存在；沒有這些營利性業務創造的經濟價值，非營利性業務的維持也將無從談起。由此可見，在當代市場條件下生存的各種企業，包括藝術企業，都毫不例外地要遵循現代企業管理的基本方法和原理，因為這些方法和原理是基于人類社會各種管理活動、管理現象研究總結出來的系列規律，它具有普遍性和重復性。換言之，邁克爾·波特的競爭戰略理論、彼得·德魯克的知識管理理論、哈默的核心能力理論、彼得·圣吉的學習型組織理論等，這些現代經典管理理論在一定程度上也同樣適用于當代藝術中介（企業），那些自命清高、自命不凡，把自己看作是陽春白雪的藝術管理都是膚淺的。
二、藝術管理學研究必須借鑒社會科學的研究方法和手段
我們知道，人文學科之所以稱之為“學科”而不稱之為“科學”，是因為人文類學科所要表達的是一種價值觀念和價值理想，研究的對象是一種感性對象、經驗對象，對它的研究通常采用觀察、描述、思辨等非實證性方法和手段，即以經驗為基礎，通過歸納走向概括。相反，自然科學、社會科學之所以稱之為“科學”，最根本的原因是具有實證性，以及重復性和他證性（可測量性），且排斥任何哲學式詭辯。雖然藝術管理兼具有人文學科和社會科學的特點，但在本質上更多具有社會科學的特點，因此我們把藝術管理的學科屬性定位為一門具有很強人文氣質的社會科學，原因就在于此。既然其本質是一門社會科學，那藝術管理學也必然具備實證性特點，藝術管理學研究也就可以像其他社會科學研究那樣達到一種可預測和可控制的程度，比如通過調查預測某種年齡層次的人更認同某種藝術，或調查某社區、群體的文化趣味、審美傾向，從而對藝術的生產和消費進行控制。
如此說來，藝術管理學研究在某些必要的時候也就自然可以采用社會科學的研究手段和方法，完全可以運用統計學、數學之類的工具來建立分析模型，也完全可以運用各種管理工具來輔助經營決策，比如在藝術管理實踐中的財務分析、戰略分析、經營環境分析等就可以運用統計工具進行輔助決策，這樣可以讓我們大量的藝術管理行為建立在相對可靠的理性分析之上，而不是性情多變的主觀判斷。實際上，在藝術行業范圍內，許多我們看似主觀、感性的現象，仍然可以通過某種途徑和方法來轉換成理性分析。比如日本的藝術設計界，就針對產品設計開發過程中各種難以駕馭、難以評判的感性因素開發出一套理性評判學科——感性工學，其基本思路就是把藝術設計過程中涉及的各種感性因素通過設碼、編碼、譯碼等環節轉換成一種理性判斷，為設計提供具有實際分析價值的數據參考，這可以大大提高設計的科學性和成功率?？梢哉f當今日本的產品、時尚設計之所以能在全世界受到歡迎，與其設計界能利用像感性工學這樣具有科學、理性思維的分析工具是分不開的。
當然，在一個幾千年來人文倫理異常強大的國度要求我們的學者在思考問題、研究問題時具備更多的科學精神，這是非常不習慣的，也是非常艱難的，這種轉變需要付出更多的努力。其實，在知識交融的今天，藝術界完全不必談理性色變，談規則色變，不妨換一個角度來思考問題，或許會給研究帶來一種新鮮的空氣和意想不到的局面。在這個開放的世界里，任何把自己關閉起來，拒絕吸收外界營養的行業，最終都會走向消亡。
三、藝術管理學研究必須淡化“門戶色彩”
目前，我國藝術管理學研究在很大程度上都具有較強的“門戶色彩”，大部分教材名義上是藝術管理學，實質上是某一門類藝術管理學。我們知道，美術管理替代不了藝術管理，表演藝術管理也替代不了藝術管理，它們都只是藝術管理的重要組成部分。但是，藝術管理卻應該涵蓋美術管理、表演藝術管理等，這是一個基本的邏輯問題，本末不能顛倒。當然，藝術管理學也不應只是橫跨在各門類藝術管理之上的一些純粹理論，它還應具有一定的可操作性，能具體指導各門類藝術管理的實踐，只有這樣才是真正意義上完整的藝術管理學。
完整的藝術管理學術體系應該由“藝術管理一般理論與原理”和“門類藝術管理理論與原理”這兩大部分內容構成，這兩大部分內容相互補充，相互融合，缺一不可。而“門類藝術管理理論與原理”又包括音樂與舞蹈類管理理論、戲劇與影視類管理理論、美術類管理理論、設計類管理理論四部分。
藝術管理一般理論與原理，主要研究的是各門類藝術管理中具有共性的規律，如同現在的“藝術學理論”所承擔的任務一樣，它著眼于藝術管理的整體性和宏觀性，研究藝術管理的基本思路、基本任務、基本方法、基本原則、基本過程等。它是整個藝術管理知識體系中最基礎的部分，也是最具代表性的部分，甚至可以說是核心的部分，這部分研究能保證整個藝術管理學研究的基本走勢，價值取向，以及學科系統性。
門類藝術管理理論與原理，主要研究的是各門類藝術管理中各自獨特的規律，如同現在的“美術學”“音樂學與舞蹈學”等所承擔的任務一樣，它著眼于藝術管理的微觀性和具體性，研究各門類藝術管理中的特殊問題、特殊現象、具體任務、專門技術等。它是整個藝術管理知識體系中延伸的部分，這部分研究能保證藝術管理學研究的實踐性和可操作性。
就我國現階段而言，我們更應該注重藝術管理學的整體性研究，這是目前我們所缺欠的，當然，在注重整體性研究的同時還應注重內容的可操作性，因為藝術管理學畢竟不是一門像哲學一樣的思辨性學科，它的存在始終要以指導具體實踐活動為最根本目的，否則，我們的藝術管理學便是一座美麗飄渺的空中樓閣。
結語
象牙塔中的學者們喜歡討論“藝術管理是什么”“藝術管理屬于誰”之類形而上的問題，真正談論到如何進行藝術經營時又會顯得茫然無措。因此，為了能及時滿足當前需要，學術界不必再糾纏于藝術管理學門戶、性質、歸屬之類的爭論，必須立足于現實，深入到文化藝術中介（企業）第一線進行田野考察，獲得第一手資料，將資料升華為理論，以理論反過來指導實踐，如此的過程才是一種良性循環。在藝術管理學研究過程中必須強化學科交融、吸納科學研究方法、淡化“專業色彩”，否則，藝術管理學終究會因為失去實踐的依托和管理學界的支撐而陷入蒼白。我們不必把管理二字看得像“狼來了”一樣，生怕純粹的藝術領地會被異族侵蝕而焦慮與不安，恰恰相反，藝術與管理的水融，藝術界與管理學界的合作，才是藝術管理學研究健康發展的必然出路。
參考文獻：
管理學管理的基本方法范文4
關鍵詞：《高等教育管理學》 科學方法論 理論體系
一、 本書的編寫緣由
薛天祥教授主編的《高等教育管理學》是"高等教育理論叢書"中的一本。本叢書編寫的最直接動因是1999年全國第三次教育工作會議的召開。會議就我國高等教育體制、高層次人才的培養、學科建設、科學研究以及創新體系建立都作了重要的論述，并提出了我國高等教育改革中一系列重要的問題。我國高等教育改革與發展中的新鮮經驗需要理論的概括，新問題的解決需要理論的指導。本叢書就是試圖按照理論體系的科學方法論而撰寫的專著，主要內容是研究高等教育專門領域的理論體系，即在開展高等教育理論研究的過程中，同事實現高等教育理論的系統化。編寫本叢書的宗旨之一也是為了加強高等教育學學科建設，為了與同行專家一起努力提高高等教育學科的專業化程度，使高等教育研究成果得以提升到系統化的水平。
本書也是貫徹了這套叢書的主題，在1991年薛天祥教授撰寫的《高等教育管理學導論》的基礎上，吸收了近年來高等教育管理理論的研究成果和改革的實踐經驗而編寫的。
二、本書的體系結構
本書是在科學方法論的指導下，運用從抽象上升到具體的辯證邏輯的基本方法，構造了有別于經驗體系的《高等教育管理學》理論體系，即從全部管理活動中抽象出理論體系的邏輯起點--高等教育系統，并按照邏輯手段層層推演出中介概念--高等教育目的、中心概念--高等教育管理、后繼概念--高等教育管理基本規律、過渡性概念--高等教育原則和邏輯終點--高等教育效益與提高高等教育管理效益的技術與方法。
根據上述體系，本書被分成六個部分：高等教育系統論、高等教育目的論、高等教育管理本質論、高等教育管理規律論、高等教育管理原則論和高等教育管理活動和方法。為解決高等教育管理活動中的不同矛盾，在撰寫管理活動和方法時，將它分解為高等教育的計劃活動、高等教育的組織活動、高等教育的領導活動和高等教育的控制活動等四個部分。
高等教育系統論重點在于提出矛盾，闡述高等教育系統與環境之間，系統內子系統之間，系統與個人、個人與個人之間的矛盾。高等教育目的論在于揭示高等教育管理的方向和內容。這兩個部分將為揭示高等教育管理的本質和規律提供充分的準備。高等教育管理本質論是本書的最核心部分，它揭示高等教育管理的概念、本質和規律，并為高等教育原則提供理論依據。高等教育管理原則論是高等教育管理本質論的深化，它對高等教育管理者開展管理活動提出了應遵循的基本要求，體現出對高等教育管理活動全方位、全過程、全部人員的有效指導。高等教育管理活動和方法則是解決高等教育管理活動矛盾的工具和手段。
三、本書理論體系的邏輯展開
1、高等教育管理學的邏輯起點。高等教育管理學的邏輯起點，只能到現實的管理活動中去尋找，在大量的管理活動中去抽象、概括。在對管理活動的現實存在和歷史發展分析后，我們可以看出，系統是管理的實踐的、歷史的起點。
系統是由處于相互聯系和相互關系之中的各個部分所構成的整體。整體的特性不能歸結為其構成部分的特征和屬性的總和，而是一些新的、一體化的素質。系統的一體化的屬性保證了它的穩定性，以及相對獨立的存在與職能。
系統的概念蘊含著管理活動全部矛盾的胚芽，蘊含著管理學尚未展開的全部概念的豐富性。從系統的概念出發是有可能再現管理活動的發生、發展和變化全部規律的，因而它應該成為管理學的邏輯起點。
高等教育管理學的邏輯起點是管理學邏輯起點的一個特定的子概念：高等教育系統。高等教育系統是高等教育管理學理論體系的實踐的、歷史的起點。以師生群體為主的學術（教學、科研）活動所構成的高等教育系統，是最普遍、最基本的現象，是高等教育管理學中最基本的概念，應成為本學科的邏輯起點。
2、高等教育管理學的中介概念。由系統這一概念，還不能直接推出管理的概念。這就是說，在這兩者之間還需要有中介和過渡。這個過渡的概念，稱之為中介概念或中介范疇。
管理只存在于社會系統之中，因為社會的活動全是有目的的活動。由此，目的范疇也就成了從系統發展到管理的中介范疇。目的就是人在其活動之前預先觀念的存在于頭腦之中的結果。目的表現為人們的出發點、過程和歸宿。人在改變世界時，同時也實現自己的目的。正確地反映社會的需要，按照外部世界的客觀規律組織與實現目的乃是科學管理的最主要的任務。
3、高等教育管理學的中心概念。管理當然是管理學的中心范疇。管理是人們依據社會發展的客觀規律和在特定歷史條件下各種規律的表現方式，有意識的調節社會系統內外的各種關系和資源，以便達到既定的系統目標的過程。由系統和目的范疇矛盾運動而揭示的管理概念現在已不是一個抽象的概念，而是一個多樣性統一的概念了。
4、高等教育管理學的邏輯終點。高等教育管理學作為一門應用科學，要研究其本質和與管理過程有關的全部規律。而研究的最終目的在于用對客觀規律的認識去駕馭規律，從而使這些規律共同作用的結果恰好符合我們要達到的目的。因此，高等教育管理學的邏輯終點只能終止在高等教育管理的活動與方法上，即終止在高等教育管理的計劃、組織、領導和控制等各管理活動和方法上。
《高等教育管理學》為高等教育管理學插上了邏輯的翅膀，構造了有別于其它經驗體系專著的論述體系。它以"高等教育系統"--這個從全部管理活動中抽象出的邏輯起點來為你展開高等教育管理學的宏大畫卷，使你可以了解相關概念的內涵，了解高等教育管理的基本規律和基本原則，了解高等教育管理學學科理論體系構造的基本方法，了解提高高等教育管理效率的途徑和基本方法，熟悉中國高等教育管理的現狀和歷史沿革，了解不同社會制度、不同歷史階段、不同社會文化對高等教育管理的影響。
參考文獻：
[1]薛天祥.高等教育管理學[M].桂林：廣西師范大學出版社
管理學管理的基本方法范文5
關鍵詞：管理學課；有效性；人文素養
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）05014802
管理作為人類社會發展與變革中的持久熱點的話題。管理是兼具有技術與藝術的特殊領域。人類社會之初離不開管理，當代社會的持續發展性、復雜性和競爭性等特征使人類社會的發展更是離不開管理。組織需要有效管理，同樣，一個現代人也需要懂得經營與管理：經營自己的事業；管理自己的人生。而管理作為一門科學和藝術，其對應的學科，管理學顯然是一門應用性和實踐性極強的學科。作為高等院校的一種類型——高職院校是培養技能型和應用型人才的院校，這恰恰形成了兩者的契合點。因此，高職院校尤其需要重視管理學課教學的有效性達成。
有效教學的理念來源于20世紀上半葉的西方。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的行為和策略。有效教學需要教師采取適合的方法或方式，激發學生學習的興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”，最終達成有效性教學。
1高職院校管理學課有效性達成的基本要求
1.1管理價值和理念的培養
價值和理念往往是行為的先導。管理的價值和理念體現在對管理的態度和管理的認知上。管理的價值和理念的終極目的是使行為在一定理念的指導下實現社會的發展，增進人類的福祉，使人類生活得更加自由與幸福。高職院校管理學課有效性達成之一要求就是需要注重對學生管理價值與管理理念的傳授，使其熟知管理的終極價值是使人類更加自由和幸福；以及對學生在管理的權變（管理無定格）、人本、系統、責任和效益等理念的培養。
1.2管理的基本理論知識
管理實踐需要理論來指導。管理學作為一門科學，管理學課的有效性之一就是要求學生掌握管理的基本理論，例如，管理的涵義和本質、管理的特性和原則、管理的歷史發展以及管理的職能等，這使學生對管理基本理論結構的認識系統化。這樣將理論知識運用到具體的管理實踐中去，達到學以致用的效果。
1.3應變能力和實踐能力的培養
當今社會與組織的動態性和發展性對于管理者來講意味著嚴峻的挑戰。管理是一門動態的學科，管理學的教學必需使學生學會在變化發展的條件下進行管理。因此，管理學課的有效性達成要求之一就是學生形成應變能力和實踐能力。在認知管理價值和理念以及掌握管理基本理論知識的基礎之上，契合當代社會變化性和發展性等重要特征以有效提高其應變能力、實踐能力。
2制約高職院校管理學課有效性達成的原因分析
2.1缺乏對學生人文素養的培養
當前，高職院校的學生大多來自農村，知識功底不厚實。他們中有相當一部分是獨生子女，個性中往往以自我為中心，自利性比較明顯，常常不懂得如何與人分享。目前，高職院校的管理學課的教學常常側重于對知識的講授，為講授知識而講授，而忽視學生一種良好人格、世界觀、人生觀、價值觀的教育。
2.2單一講授的教學方法
當前高職院校管理學課的教學上，也即傳授知識和技能過程中，過于注重講授，而忽視互動式對話教學、舉實例、情景模擬、角色扮演、案例分析等教學方法的有機結合。筆者在對接受管理學課的新生就管理學課的有效性教學進行訪談中發現，有很大比例的學生提及到，管理學課堂上有很多管理知識內容不易聽懂，管理學過于抽象。這在一定程度上是由單一講授的教學方法造成的。
2.3非多元化的考評方式
目前，高職院校在管理學考核評價體系上，仍沿襲了傳統考評的試卷考核方式，即卷面成績占70%、平時成績（例如，考勤、上課回答問題情況等的總和）占30%。這種較為單一考核方式讓學生將更多的注意力集中在熟記理論知識上，忽視了應用能力和實踐能力的培養，顯然這不能有效衡量高職院校學生的應用型能力和技能培養和發展情況，需要進行有效改革，由較為單一化的考核評價方式轉向多元化考核評價的方式。
3高職院校管理學課有效性達成的路徑分析
3.1注重對學生人文素質的培養
市場經濟，從某種意義上講是一種人格經濟。作為將來從事經營管理或職業經理人工作的高職院校學生，需要培養個人良好的人格和價值觀，并接受當代前沿的管理理念，而且需要懂得一個人接受大學教育的非常重要的兩個目的：其一，良好人格和價值觀的培養，這就需要他們在平時生活和學習中接受健康的、積極的事物，使這種良好的價值觀潛移默化的影響其人格和價值觀的塑造；其二，如何使自己在生活中過得更加幸福，能夠將所學知識轉化為智慧，提高個人生活的質量和能力水平?，F實實踐中，管理學課的有效性達成有助于這兩個重要目標的實現。
3.2教學方法上
純粹理論教學往往使學生感到乏味、枯燥。在管理學課上需要采用多種教學方法并使其有機結合。舉例，是管理學教學中最容易使學生理解理論而又簡單易行的方法。它占用時間少，而且能夠有效發揮其本身的功能。對話式討論能激發學生參與的積極性。案例教學方法，選取現實中知名企業的經典管理案例，應用相應理論進行對其進行多角度地分析，因為管理學當中的案例往往沒有固定的答案，這就需要學生能夠從不同的角度思考問題、解決問題。管理無定格。正如權變理論認為沒有普適性的管理方法和方式，采取何種管理方法和方式要與管理環境和對象等相適應。所以，在管理學課教學方法改革上注重高職院校學生從多角度分析問題的能力。教師需要使學生清晰熟知管理中的方法和方式是多樣化的，需要根據具體情況采用適宜的方法和方式。
3.3多元化的考評方式
課程教學評價由單一的知識性評價向注重知識、能力并重的多元化評價轉變。教學的評價對課程教學有效性的達成具有重要的導向和促進功能。根據有效教學的要求，確定高職院校管理學的課程評價方式，勢必要從注重知識性評價轉向注重多元化的評價。管理學課程多元化的評價考評內容應包括：課堂管理情景模擬和角色扮演能力、演講能力、組織會議管理能力、案例分析評價能力等的有機結合。
總而言之，管理學課的有效性達成需要結合管理學課程的理論性與實踐性的特點、高職院校教育的特點以及學生的接受規律特征，進行創新性探索，使高職院校學生從管理學課程中確立良好的人格和價值觀，以及追求幸福與自由。
參考文獻
[1]劉春澤.大學生公共理性教育應得到重視[N].光明日報，20130624.
管理學管理的基本方法范文6
一、行政管理學課程教學內容的改革
行政管理學是研究和探索國家行政機關或公共組織依法對國家和社會公共事務進行有效管理規律的應用性學科。隨著經濟改革、政治改革、行政改革的不斷深人推進，行政管理學的研究內容越來越多、領域越來越廣。行政管理學要不斷深化對政府管理規律的認識，不斷推進行政管理體制改革和管理方式的創新，逐步實現政府管理的科學化、法制化和規范化。因此，該課程的研究內容要立足我國的國情，深人研究我國在經濟體制改革、政治體制改革、行政體制改革中的熱點、難點、重點問題。特別是要全面總結我國行政管理體制改革的經驗和教訓，借鑒其他國家行政管理的理論和實踐，逐步形成具有中國特色的行政管理學的理論體系。行政管理學的研究內容和這門課程的教學內容不能完全一樣。因為課程的教學時數在大多數學校的安排是48課時或是64課時。在這非常有限的時間段里，要對行政管理學的研究內容一一介紹，幾乎是不可能的。所以，在教學過程中，要根據一定的原則精心選擇和安排教學內容。
(一）選擇和安排教學內容的原則
1.堅持以馬克思列寧主義、中國特色社會主義理論體系為指導的原則。在這一原則的指導下，大膽地引進西方先進的行政管理理論，立足我國的行政管理實踐，對西方行政管理思想進行合理性的評價，加強對西方行政管理理論對中國行政生態的適應性分析。實踐表明，堅持我國現有的制度框架是培養具有良好思想品格的行政管理人才的重要前提。
2.堅持學科建設的規范性原則。行政管理學作為一門學科，有其相對獨立性和穩定性，以行政現象及其活動規律為研究對象，有其特定的范疇和方法體系。在該課程的教學過程中，要注意遵循行政管理學知識生產和發展的邏輯，要注意其內容體系的完整性和規律性，要注意其基本理論問題和內容的教學，要注意作為一門學科體系其所固有的規律性。
3.理論教學一定要和中國的行政管理實踐緊密結合的原則。行政管理學“貴在實用”，它既是一門理論性較強的學科，又和行政管理實踐結合得非常密切。因此，在教學過程中要做到理論聯系實際。當前我國正處于體制轉軌階段，在改革過程中面臨著諸多的熱點、難點、重點問題，在教學過程中要分析這些熱點、難點、重點問題，鼓勵學生積極尋求科學、合理的答案，提煉出具有針對性、實用性的觀點。在教學過程中，不僅要用行政理論去分析當前改革中所出現的問題，還要教會學生掌握行政管理的具體操作能力，使學生具備較強的分析問題和解決問題的能力，讓他們在走上工作崗位后能迅速地適應工作，適應社會。
(二）教學內容的改革
1.學科內容的調整和完善。根據上面的原則，我們對行政管理學的教學內容作了一系列的調整。從學科體系上看，該課程的基本內容大致包括行政管理學的產生和發展歷程、行政環境、政府職能、行政組織、政府人力資源管理、行政領導、行政權力、行政信息、行政決策、公共財政、行政倫理、政府公關關系、行政監督、公共危機管理、政府績效管理與行政改革等。在這些基本內容教學的基礎上，根據中國行政管理的實踐，我們管理、公共服務理論、公共政策、政治治理理論、公共產品理論、公共選擇理論的分析。這樣，一方面補充了學生在行政管理知識結構上的欠缺，讓學生對行政管理的基本理論有一個完整系統的把握；另一方面拓展了學生學習行政管理的理論深度，讓他們對政府管理的規律有了更深刻透徹的把握。
2.重點、難點問題的處理。要在有限的課時內講授如此多的教學內容，在時間的把握上就顯得十分重要。這里主要涉及教學內容重點、難點問題的處理。重點問題也就是行政管理的教學內容或學科中的重點問題。這就要很好地把握每個章節中的中心內容和重點內容。在教學過程中要做到重點突出，有的放矢，時間安排恰當。最好在每次授課時均有個重點，這樣有利于引導學生的思路，讓學生能很好地把握每一次課的內容。難點問題包括行政管理理論體系中的難點和我國行政管理實踐過程中存在的難點問題。對于理論體系中的難點問題要舉一反三，深刻論述和分析，使學生能很好地理解和掌握。對我國行政管理實踐過程中的難點，要運用行政管理理論去分析，引導學生分析問題產生的原因，并讓學生探討解決問題的對策。例如，政府職能這一章，不僅是整本教材中的一個重點問題，也是理解的難點章節之一，是學習行政組織、行政領導、政府績效管理行政改革的內容基礎。這一章節中，重點依次是政府職能基本內容、西方國家的行政職能歷史演變、我國政府職能轉變的內容。其中最難的就是我國政府職能轉變的內容這一知識點。政府職能轉變不僅是行政管理理論體系上的難點，其實也是我國政府行政管理實踐過程中的一個非常難以解決的問題。所以要求教師在講授這一部分內容時，一定要結合我國政府職能轉變的實踐，要多花時間，靈活交叉運用講授法、案例教學法、專題授課法和討論法等教學方法進行教學。
3.增加行政管理中的熱點問題。即當前我國行政管理實踐中突出的重大問題或重大舉措，以及現實行政管理中理論與實踐相結合的問題。在政府職能這一章節中，根據我國政府職能轉變的情況，我們都會根據每年的具體情況增加相關的行政管理實踐中的內容。在行政組織這一章節中，目前大部分的教材中沒有較好地介紹大部制改革的內容，較好的是在教材中提及了大部制這一個名詞（夏書章的《行政管理學》第四版，最后一章提及了大部制概念）。在教學過程中，我們都會用一個課時或兩個課時對我國大部制改革作一番分析。這讓學生能及時了解我國行政體制改革的實際情況，也可以讓學生探討我國大部制改革的利弊、難點、改革的措施等，真正讓學生把行政管理的理論和我國的行政管理的實踐結合起來。在行政領導這一章節中，增加了公開選拔領導干部的這一知識點。讓學生了解我國當前領導干部選拔的方式，也讓他們明白了領導干部選拔的程序、透明性、必要性，等等。另外在這一章節中，也可以適當增加行政問責制的相關知識內容。在政府人力資源管理這一章節中，補充在我國現行的一種政府工作人員的用人制度，即政府雇員制。在政府公共關系這一章節中，補充了政府危機公關的相關內容?？傊?，在實際的教學過程中，緊密結合我國的行政管理實踐，適當地增加一些相關的知識點。這就要求教師要及時關注中國行政管理的實踐，在課前要有充分的準備。另外，在該課程的教學過程中，還要注意一個時代性的問題。行政管理學不是一門靜止的學科，它是不斷向前發展的，會不斷有新的理論、新的思想觀點涌現。該課程的教學要緊跟時代的步伐，授課內容要盡可能地反映本學科國內外的最新研究成果及動態，保持教學內容與國內外行政管理理論與現實的發展、變化同步，使教學內容常新。
二、行政管理學課程教學方法的改革
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。行政管理學教學目的是使學生比較全面系統地掌握行政管理學的基本理論、基本知識、基本方法，認識行政管理學的基本學科體系和范式架構，了解基礎的行政管理規律，培養學生正確分析和解決我國行政管理實踐問題的能力，以便畢業以后更好地適應行政管理工作。為了更好地實現這個教學目的，要靈活選擇合適的教學方法，以提高行政管理學的教學質量和效果。
(一）改進傳統的講授法，提升教學效果
行政管理學的一個重要的教學目標就是要通過教學，使學生了解和掌握行政管理的基礎知識。而要達到這個目標，最好的教學法就是講授法。這也是我們當前采用的最普遍的一種教學方法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識的方法，可使學生在短時間內獲得大量的系統連貫的知識。其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法相結合進行。所以講授法在該課程的教學過程中非常重要。當然，這里所說的講授法，并不是“滿堂灌”、“填鴨式”的講授法。而是一種積極的講授法。首先，要講清楚。對行政管理學中的一些基本的概念、原則、理論要講解、論證清楚，條理要清晰，分析要全面，邏輯思維要周密。其次，要趣味、生動形象。行政管理學并不是一門枯燥死板的學科，在講授過程中，要旁征博引、深人淺出、舉一反三，緊密結合古今中外行政管理的實踐，把復雜的東西簡單化，把抽象的東西具體化。再次，要具有較強的感染力。在教學過程中，要有足夠的激情，語言要生動形象，做到抑揚頓挫，引領學生的思路，讓學生徜徉在行政管理學知識的海洋中。在這里，作為教師還要注意非語言行為，增強學生學習行政管理的興趣。最后，要有啟發性。教師在講授理論知識的時候，不能一味地輸人給學生，要留給學生一定的思考空間，啟發學生的思維，鼓勵學生積極思考相關的理論知識和實踐過程。這種積極的講授法，有助于改變過去的那種被動式的吸收知識的情況，有助于提升學生學習知識的興趣，使學生能積極主動參與到學習的過程中來。
(二）靈活運用專題式教學法
行政管理學中的一些重點、難點、熱點問題，特別是與行政管理現實結合較緊密的一些問題，可以采用專題式授課法進行教學。專題式教學，能在某一問題上不斷深人探討下去，使教學的內容得到拓展和深化，加深學生對這一問題的理解和掌握，進一步激發學生學習的自覺性和求知欲；有助于拓展學生的知識面，加大學生的信息量，使學生及時了解行政管理學科前沿的最新成果和變化趨勢；更是提升與加深學生對問題的理解，解決教學中難點問題的一種好方法。
專題式教學法要求老師在講授某一專題前，積極引導學生閱讀教材及相關文獻資料，并結合實際思考有關現實問題。根據行政管理學的教學內容，我們可以設置以下幾個專題：當前我國大部制改革的重點、難點及路徑依賴分析；我國當前從事行政制度的改革與發展趨勢分析；我國行政監督制度有的問題及對策分析；我國政府績效管理存在的問題及對策研究，等等。行政管理學中能運用專題式教學法的內容比較多，但是由于時間的限制，不能過多地采用。
(三）采用案例教學法
案例教學法也是現在眾多課程采用的一種教學方法。行政管理學是一門與實踐結合得非常緊密的學科，適宜采用案例式教學法。另外，本科生甚至大部分的碩士研究生沒有任何的行政管理的實踐經驗。對他們來說，行政學的理論知識由于太抽象了，很難理解相關的理論和概念，不要說培養學生的分析問題和解決問題的能力。為了彌補學生不了解社會現實、實踐經驗不足的缺陷，可以采用案例式教學法。事實上，在本課程的教學過程中，幾乎每個章節都可以有一個到兩個案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理論上相關的當前行政管理實踐中發生的一些案例，這樣有助于提高學生學習的興趣，也有助于學生分析當前行政管理過程中出現的一些現象，讓他們能把行政管理理論和行政實踐結合起來，提升他們分析問題和解決問題的能力?？梢酝ㄟ^網絡、電視等傳播媒介收集行政案例，如果有老師親身經歷的案例就更好。案例的分析和討論過程中，要注意學生的主體性，學生是主角，老師是導演，是引領者，盡量調動學生分析討論的主動性和積極性。另外，案例分析完了后，要編寫行政案例分析報告。學生在案例分析完了后，再梳理案例的相關知識，有助于學生對該知識的理解和把握，同時也有助于鍛煉學生的寫作能力。
(四）采用課堂式討論教學法
課堂討論在行政管理的教學中是非常必要的。老師在講解行政管理基本理論的基礎上，為了加深學生對這一基本原理的理解和應用，可針對一個討論主題，發表意見，闡述自己的觀點。在整個行政管理學教學過程中，不宜過多安排討論課，大概在4次左右為宜。在正式的討論課之前，首先老師應該精心選擇討論的主題。討論的主題，可以是行政管理學課程中的重點、難點和熱點問題，也可以是針對行政管理實踐過程中的某一現象、某個事例或案例。其次學生要有充分的準備。老師應該把討論主題布置給學生，提前讓學生了解相關的問題，做好相關的準備。討論課時，學生為主體，老師要注意引導學生深人討論主題，不偏離討論主題，注意激發學生討論的興趣，使學生能夠積極暢所欲言，闡述自己的觀點。通過討論，學生能夠透過現象看到事物的本質，對于討論的主題的認識能夠達到一個更深刻的層面，對于討論的主題能在的基礎上達成共識。這種教學方式，也可以充分調動學生學習行政管理的興趣，激發他們積極思考問題，鍛煉他們的創造性思維能力和語言表達能力。
行政管理學的教學過程中，還可以采用“角色模擬”教學法、現場教學法等多種教學方法。這些教學方法并不是單一采用的，而應該根據教學內容靈活交叉運用。比如在運用案例教學法時，往往會運用到課堂式討論教學法，在專題授課時，會交叉運用傳統的講授法和課堂式討論法。教學過程是一個非常靈活的過程，并不是很刻板和僵化的。
總之，我們在行政管理學課程教學內容和教學方法上所做的一系列的調整和改革是非常必要的。從目前實施的效果看，確實極好地培養了學生主動學習
