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中學生班級管理量化細則范文1
一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈
作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互照印的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。
二、制定切實可行的班規，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的班規，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。
首先，細化班級管理制度，制定班規，實施班級量化管理。量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，將精細真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使班規能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，在全班討論基礎上，擬定了我班內部執行的《班級管理細則》、《文明用語職責》、《值日班長的職責》、《學職責》、《作業組長職責》、《室外環保職責》、《值勤組長職責》、等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規律、教育法規相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班長、值勤組長隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。應對學校“學生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，取消學習委員建制，改由科代表的工作平臺，由科代表兼學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。
本著“不求人人升學，但求個個成才”的育人理念而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理突出了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。
中學生班級管理量化細則范文2
一、建立公正公平的小組，促進班級和諧發展
我班共48人，分成8個小組，每小組6人。分配原則是按照學生的知識水平，通常以學生考試的總評成績將學生排出名次（這個名次是不予公布的），1～8名的同學自動成為1～8組的第一名成員，然后第9名進入第8組，依次S型排列，小組分配完成后就形成了實力幾乎相等，競爭非常公平的8個小組，各小組成員按成績排列對應分配小組號為1～6號，班主任再根據小組成員的領導能力、男女比例、性格心理等因素進行適當的調整，讓每個小組形成“組內異質、組間同質”的合作團隊。組內異質，是按成績好中差來搭配的，是班級的縮影，以保證組內成員之間的差異性和互補性。組間同質，就是各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭。由于8個小組的均勻分布，因而組間的競爭自然是公平的，這樣消除了過去分組不公的現象，使班級充滿了和諧的氛圍。
二、培養小組長的責任心，協助班級管理
一個班只有一個班主任，單靠班主任管理，任務重，繁瑣事多。培養優秀的小組長成為班主任的得力助手可大大減輕班主任的負擔。因此，我在班上的8個小組中，每個小組設置一個組長（小組內的1號）（團隊的全權負責人兼文科組長），一個理科組長（小組內的2號），一個紀律小組長。組長全權負責本組的各項工作，每周填寫小組成員的評價表，兼負責文科作業的檢測與幫助本小組成員的文科學習，理科小組長主要負責小組成員的理科作業的檢查和幫助小組理科學習，紀律小組長可由具有管理能力而自己對紀律約束不夠的學生擔任，主要負責小組的紀律。在同學的期待、老師的鼓勵下他們擔起了重任。過去班上那幾個經常不交作業的同學，如今在組長的監督下，也開始交作業了；過去打掃衛生經常逃跑的同學，如今在組長的監督下開始打掃了；過去不出操的同學，如今在組長的監督下也開始做操了，而且越做越好；過去愛說閑話的同學，如今一說閑話就有人監督，班級的紀律比以前好多了……小組長就是“小老師”，減輕了班主任的工作量，班級管理工作井井有條。
三、設計合理的表格，提升班級管理效率
我校在進行班級管理時實行“八項常規管理”，因已實施多年，所以形成了一套切實可行的管理制度，極大地提高了學校管理的水平和效率?；趯W校的“一張表格”能有效管理班級的成功經驗，我也結合本班的實際，把自然分材教學模式與班級管理結合在一起，設計了合理的表格：（1）小組八項常規日常管理表格。老師通過考勤、早讀、課堂、作業、課間、兩操、衛生、儀容8個方面，進行小組間的管理。每個小組每日結出總分，評出周優秀小組三個和最差小組一個。（2）小組四環節課堂績效表。主要包括小組在課堂上的參與度、專注度、進度、準確度、組長表現等多個方面。制訂相應的評分制度，每堂課評出優秀小組三個，促各小組爭做課堂優秀組。（3）小組各科課堂學習競賽表。主要對語文、數學、英語、科學、歷史與社會的課堂學習進行小組評價。每周小結，評出優秀組三個。小組表格因團隊人數少，責任更清晰，榮譽感更強烈，各小組都積極爭當優秀小組，這樣班級管理的重心下移到小組，課代表發現自己的壓力減小了，勞動委員也不需要“勞動”了，生活委員也越來越輕松，班主任的管理也可以由之前的管全班，提升到管幾個小組長及其表格了。實踐證明，這一做法切實可行，可提升班級管理水平。
四、建立科學的評價機制，促進良好班風形成
為了提高學生的積極性，促進良好的班風、學風早日形成，我班實行了規范的班級操行量化管理制度，實行小組捆綁式的評價。具體做法是班主任與全班學生一起，根據《中學生守則》《中學生日常行為規范》等規章制度，并結合學校的八項常規管理，在學生充分討論的基礎上，把學業成績（作業情況、平時測試、階段性檢測、中段考試、期終考試、各種競賽成績等）、學生行為（上學情況、課堂紀律、課間操、衛生、午休、課間活動、眼保健操、儀容儀表）等，具體地量化為可以操作的評分細則，制訂班級自然分材管理細則，由合作學習小組長和班長、各科課代表、學習委員、紀律委員負責具體的評分工作，由班主任、班委會對有爭議的問題進行解釋。實行小組捆綁式的評價，即是加減分都以小組來評，組員表現好，全組加分，組員表現不好全組扣分，根據學生每天、每周、每月在班級的學習及行為表現，每節課、每日、每周、每月評出優秀小組三組給予操行分獎勵，落后小組一組給予減分。在學期末評出優秀小組長、優秀小組，頒發獎狀，最后結合在校的表現、成績評定學生的操行等級。我班自實行小組捆綁式評價以來，促進了各小組之間的競爭意識，學生小組內的凝聚力增強，組內關系融洽，組內互幫互助成風，學生的參與度大大提高，增強了后進生的信心，后進生數量減少，班里學習的氛圍好，多次被學校評為“文明班”。因此，制訂并落實科學的評價制度是形成良好班風的重要因素。
中學生班級管理量化細則范文3
筆者所在學校的班級管理對學生進行量化的內容是每個學生每月的德育得分情況記錄，包括學生出勤、作業、儀表、好人好事、違紀等情況，涉及小項達20多項，增扣分的細則就更多了。每月基礎分為100分，依據學校的規章制度視學生的好人好事和違紀情況增減分數。每學期初依照內容量化編印成冊，每班一本。這種做法不僅對于學生的思想行為有一定的約束作用，而且容易評價一個班主任的管理能力，看達標人數就是了，數據分明，目標明確。但這種做法也存在許多問題：規定增減分的細則繁多，分值不一樣；時限為一個學期，操作起來困難；記錄的學生本身學業任務繁重，久而久之對記錄厭煩，敷衍了事。在現有的體制下，這種目標量化管理有其積極的一面，有利于規范學生的思想行為，也有利于學校各級的考核，但如果把握得不好，如果為了約束好學生而強硬使用規定、教條管理學生，也容易使制度規定細則成為條條框框，造成學生的反感。循規蹈矩的優秀學生為了拿最高分終日小心翼翼，唯恐錯失；反斗好動的頑皮學生最初能堅守堡壘，但由于長期扣分嚴重漸漸自暴自棄。這些問題與富有人文情感的教育是很不相宜的。
班主任的班級管理是以目標為中心還是應該以人為中心呢？多年的班任工作經驗告訴我：班級管理需要創造性和靈活性的選擇，以人為中心，合乎學生意愿、通情達理的教育是最成功的。
案例1：一天，班上負責《德育量化記錄》的同學告訴我劉xx遲到了，要扣除德育分2分。該生是一個學業成績全級第一名、品學兼優的學生，而且是班長，從來沒有出現違紀行為。我想事情定有蹺蹊，便找他來問個究竟，并且打電話詢問家長。原來他生病了，是因為服藥后瞌睡造成遲到。我了解了他的身體狀況后，問他是否要回家休息，他拒絕了。我表揚其勤學的態度，沒有絲毫的批評指責。那么，是否要在《德育量化記錄》扣分呢？如果要扣，似乎不合情理，不扣嘛又難以服眾，最后我還是當著全班學生說明情況，征求意見，結果全班同學一直認為不應該扣分。
這是班級眾多事務中的一件小事，然而正是這樣的小事情，如果處理不當就會造成不同的后果。如果不明就里，簡單地扣分，會讓這個優生以為班主任只知道制度管理，沒有顧及特殊情況，太不近乎人情，從而刺傷學生積極向上的心；如果不在全班面前公開這件事，對其他學生而言，又欠缺公平。采取讓全班同學曉之以情、民主討論的方法，既避免了量化制度的生搬硬套，又合乎了學生的意愿，體現了對這個同學富有情感的關心、鼓勵。
案例2：在校園里，學生陳xx撿起前面僅幾米距離的同學丟掉的東西，可他并不是把失物當面交回同學，而是暗自迂回地走向校園廣播站遞交同學的失物并留名接受表揚，為班提高月評比分。這是我親眼看見的一幕。如果不經了解，隨意表揚，就會助長為了虛榮而弄虛作假之風。如果數字量化的德育含有虛偽和欺騙的成分，那么我們的德育工作就不是教育人而是教壞人。
從以上案例可見，教育需要行為規定對學生約束，但關鍵是不能使之簡單化、教條化、庸俗化；在班級管理中，規范的制約對學生成長是十分必要的，中學生自我控制能力差，學校應制定嚴格的制度以約束學生的行為，但制度的約束一定要堅持以人為本，注意教育的方式和情感的滲入，同時要堅持公平公正、合情合理的原則，注重量化獎懲中的情感因素，教育的成功需要理解和尊重學生并賦之于愛的情感。
現今的管理方式是講求數據，不問過程。這種簡單直接的數字量化的管理模式應快速的時代步伐而生。我們的教育管理模式似乎也響應了時代應運而生。現在，我們的教育已很少提及情感教化，充滿人文色彩的教育適宜這種模式嗎？
古語云：“攻城為下，攻心為上。”此處的“城”可理解為學生的成績目標、紀律要求或一些硬性規定之類。如以吆喝、訓斥為“攻”必適得其反，或許攻占一闕方土，然民心不服，攻占了不如未占。即使在被吆喝、訓斥底下取得一點成績，但他們的心不服，要想取得長安久治就難了。要知道，教育如果面對不被老師理解甚至抗拒的學生，對他們說如何真心求學、遵守班規校紀的話只會成了刺耳的謊言，甚至可能導致學生在求學道路上留下陰影，對老師的教育產生異議，造成厭學情緒。給予學生多一份理解、關愛，尤其是弱者，他們才會心悅誠服，快樂地接受教育。
巴特爾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！蔽覀兘逃膶ο笫歉挥兴枷肭楦械娜耍蚨诖酥靥嵩谧鹬嘏c理解學生的基礎上實施教育之必要性。學校的教育集中體現在班主任工作上，想要取得成功，我們的班級管理必須以人為本，讓學生在寬松、和諧的環境中成長，使他們有健全的人格，引領他們邁向更廣闊的未來。
中學生班級管理量化細則范文4
關鍵詞：心理效應 內化效應 數字化 心理學家 逆反心理
要想真正地教育好一個人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長期的、艱苦的、耐心細致的思想工作，不斷地深入到學生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔任班主任期間，我學習了心理效應、量化效應、內化效應等進行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：
一、應用心理效應，營造和諧氛圍
美國芝加哥一個制造電話機的工廠，該廠有完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度，但工人生產效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會組織了一個包括心理學家在內的調查小組。從1924年11月起在該工廠開展試驗，其中研究的課題是：生產效率與工作物質條件的相互關系。其中一個談話試驗，用了三年時間，先后找了工人談話二萬余次，每次談話他們都認真記錄談話內容。對工人的言論，他們不評價，更不批評。談話使工人心中的不滿發泄出來，心情舒暢了，干勁倍增，生產效率大大提高。
該工廠的心理效應告訴我們：人的一生會產生數不清的意愿與情緒，但最終能實現和滿足的卻為數不多，那些未實現的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發泄出來，這對工作和身心健康有利。
中學生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強，享受著經濟快速發展給他們帶來的好處，在大人眼中，他們真是幸福無比。他們的煩惱在哪里？學生異口同聲說：“以分為本”給我們帶來的壓力！
在應試教育的傳統體制下，分數成為衡量學生德行的唯一標準，家長對于學生的分數更是關注，還有根深蒂固的“師道尊嚴”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關系，以至于一些學生產生與老師、家長情緒對立的逆反心理。
有這樣一個案例：楊冬是某外國語中學學生，楊冬考入重點學校第一次考試成績是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達到此目的，母親經常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來說是多么重要。著名教育家魏書生的成功教育經驗，其中重要的一點就是關愛學生，與學生經常進行溝通，使學生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學習、鍛煉中。
在班級管理中，我注意發揮學生班干的作用，悉心指導他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動。融合、溝通、理解、信任使同學和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學工作順利進行。
二、運用內化效應，搞好數字化管理
內化效應是指將一定的精神文化活動經過或社會學習而轉化為穩定的心理要素的過程。
我根據內化效應的原理，依據初中學生愿意表現自己，展示自己、獨立意識較強的特點，采用數字化班級管理。
（一）自我推薦、競選班干
數字化班級管理，即依據學生的興趣、愛好、特長、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學習、紀律、衛生等方面的管理，對每個同學執行《中學生守則》的方方面面采用數字化的積分操作，通過綜合評分使每一位同學能夠自我認識、進行自我管理。 根據當代中學生朝氣蓬勃、樂于展示自我的特點，我采取了動員學生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會上，全班45位同學有26位同學勇敢地走向講臺。他們的競選發言，有理、有據、有方法、有計劃、有目的。聽，王振同學說：我性格內向，崇尚務實精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權印同學說：我酷愛體育，如當上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強體質；朱凌威同學競選教室管理員，他那“干的好不好，實踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認了”，四句打油詩使同學們開心大笑；曹川淼同學說：我愿在中學階段培養、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學們根據他們的表現，反復斟酌，透出了自己莊嚴的一票，選舉出有威信、有能力的班干隊伍。
（二）明確職責、數字管理
民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質評分細則，各位班干各負其責，認真操作實施。同學們從自己綜合素質分數的高低中，知道了自己的長處和不足，團支部為犯錯誤的同學改正錯誤積極“尋找臺階”，及時組織形式多樣的活動，使同學們在有益的活動中既改正了錯誤，彌補了失分，又維護了自尊，增強了自信，可謂“一石三鳥”。
為培養同學們的責任意識，我采取了值日班長輪流周工作制度，既讓每位同學都有當班長的機會，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會以身作則，身教重言教的含義，體會班干的辛苦，明白服從紀律的重要。
為培養同學們的團隊精神，我們還以小組為單位開展競賽活動，使同學們認識到個人和集體的關系，為了集體的榮譽，同學們心往一處想，勁往一處使，團結合作爭取優異成績。
（三）量變到質變、內化德育
中學生班級管理量化細則范文5
班主任工作總結
工作數十載，深感班主任工作紛繁復雜，班級工作千頭萬緒。如何管理好班級，使班級正常地開展工作？在實際工作中我認為應從日常管理著手做好班級工作。所謂管理就是一個人或一部分人指揮、組織、協調更多的活動。對于一個班級來說，管理就是以班主任和以班主任為核心的班委會指揮、組織、協調全班學生的活動。那么班主任及班委會如何組織協調全體學生活動，從而使班級管理取得良好的效益呢？現就在工作中的體會談幾點個人看法。
第一，班級管理要有一種團結向上的凝聚力。開學伊始，我首先要讓學生明白學習的目的，并以此開展專題班會使學生統一思想，努力向學生介紹新時期需要具有開拓精神，創造性全能性高素質的人才，同時開展第二課堂經常介紹有關名人的事跡，激勵他們有一種上進心，并在上進心的驅使下努力學習各方面知識，拓寬視野，懂得必需趁年輕時抓緊學習，因勢利導地提出“永遠爭第一”的班訓。這樣班級求學上進成風，學生由“要我學”變成“我要學”，樹立了學習的志向。
中學生班級管理量化細則范文6
關鍵詞： 班級管理 班級制度 競爭合作
隨著計劃生育政策的實施，人口出生率明顯下降，再加上農民進城務工或外出打工，部分學生隨父母進城或外出就讀，部分留守學生在家無人照顧，受進城投親或托管就讀等因素影響，現在的農村初中生越來越少，使得農村大部分學校的班級成了不足30人的“小班”。這是農村學校辦學的挑戰，但也可說是一次難得的機遇。對班主任來說，班級中學生少了，并不代表擔子就輕了，班級管理工作變得比以前更細、更系統了。我們都明白，班級集體能保證每個學生在集體當中獲得更好的發展機會，但傳統的班級管理并沒有給每個學生提供機會。
以前的班級管理將班主任作為班級管理的主體，強調的是班主任的主導作用，而學生的主體地位及主觀能動性得不到更有效體現。這樣，班級管理就只剩下“管”了，給學生設定了嚴格的條條框框，不讓學生越雷池一步。這樣的班級管理，扭曲了管理的真正內涵，最終的結果，要么學生出現反彈，班級越管越亂，要么學生喪失本有活力，班級死氣沉沉，嚴重影響學生的成長和發展。傳統的班委會任用往往是班主任指定幾個能力強的學生擔任班干部，這樣一來，鍛煉的只是少部分學生，而大部分學生無形中喪失了被培養的機會，讓教育要面向全體學生變成了一句空話。
現在，小班化教育的實施為班級管理提供了一個機會，創新小班化班級管理模式，有效利用班級管理中的每個環節，讓所有學生都有機會參加班級管理，學會如何在集體中生活，學會怎樣與別人相處、交往，培養他們的管理能力與適應能力。
以下就是我對小班化班級管理的一些看法。
一、先定各種班級制度
“沒有規矩，不成方圓”。一開始，集中時間，根據本班實際情況，全班一起討論并制定出一套班級管理制度，包括：一日常規，教室管理制度，班級安全制度，值日班長制度，班級衛生管理制度，學生評比制度，等等。另外，根據需要，也可以對制度進行修改，使制度具有較強的靈活性，以滿足班級管理的需要。
二、實行值日班長制
推出班級值日班長制度，讓學生人人參與管理，人人得以鍛煉。值日班長主要對班級同學的日常行為進行管理監督。值日班長通過記錄班級日志的形式，將值日當天的總體情況認真記錄并進行整理、匯總，及時向班主任匯報，班級擬每月評選一次優秀值日班長，通過點評和交流經驗的方式，進一步提高值日班長班級的管理水平。
三、制定學生操行量化考核獎懲條例
班級對學生操行實行量化考核，考核結果作為評優選先和畢業綜合素質評價的重要依據。學期開學，每生均等獲得一定分值的基礎分，然后依據獎勵細則和懲罰細則對學生表現實施獎勵或懲罰，每周統計一次、每月公布一次積分情況，期末綜合各方面情況計算出每生該期操行得分。全期操行得分高者，將予以通報表彰，依操行成績高低依次優先享受各種榮譽稱號和物質性獎勵。
四、給學生一定的發展空間
首先，班級開設了圖書角，學生現捐圖書一百多本，有一套完善的圖書交流借還制度，有專門的圖書管理員。課余時，學生看看書，增長知識，開闊眼界，提高寫作能力。其次，學校開辦了多個興趣小組。每天早晨的大課間時間和下午的第四節課，學生都奔赴不同的地點上課，回來后津津有味地相互交流課上的趣事，使校園變成了樂園。再次，期末評先進，打破常規，每班除一個優秀干部，五個三好生外，還根據學生的特長評出各種各樣的“星”?？梢哉f，班級里的一半學生有機會獲得榮譽，這極大地調動了學生的積極性，也使他們的自信心大為增強。
五、發揮班主任的主導作用
“親其師，信其道”。首先，班主任的一言一行都要為學生樹立榜樣，要求學生做到的，自己一定要做到。在生活上要關心學生，給學生以朋友般的尊重、寬容、理解和幫助。要善于給予全體學生殷切的希望，善意的矯正，熱情肯定，對他們取得的成績給予中肯評價，培養師生之間的感情。其次，在學習上，在班規的執行上，要嚴格要求學生，力求學生能充分地施展自己的才能，養成良好的學習生活習慣。
六、做到合作中有競爭，競爭中能合作
小班化要求的是每個學生都得到充分發展，但部分學生學習有困難，得不到同學及時的幫助。根據成績，遵循優良中差搭配和學生自愿組合的原則，將班級分成若干個學習小組。每個小組都有一個小組長。小組內部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競爭，作業比認真，發言比積極，紀律比安靜，打掃比干凈。
通過這一系列活動，充分調動學生的主動性與積極性，班級管理起來得心應手。
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