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教育法學重點范文1
【關鍵詞】語文；德育教學；遷移綜合法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
《語文新課程標準》要求語文課程“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用”。怎樣使語文教學在思想道德素質教育方面發揮應有的作用呢？本文認為應根據思想道德教育對青少年的要求，結合語文這門學科人文性特點，采用科學合理的方法。
一、遷移綜合法
綜合，即把具有同類或相反類別思想道德方面的人物、語言等歸結在一起，比較總結出其共性和不同的地方，從而讓學生從中得到啟迪和感悟；遷移，既可以是文本間的比較聯系，也可以把觸角伸向生活和社會，以文本的力量指導自己的言行，正如新課程標準所說“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言規律”。我們可以把“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等勵志的古詩文名句歸納在一起復習記憶，更易于激發學生憂國憂民、立志奮斗的壯志豪情?？梢园芽滓壹号c范進、胡屠戶與奧楚蔑洛夫綜合對比，就會對封建社會，對19世紀的沙俄，對我們當今社會應做怎樣的新型人才有更深刻全面的認識。教學《故鄉》，我們可以遷移我們現在火熱的農村生活和農民精神面貌，可使學生感受到新時代農民的幸福生活和新的追求。
二、形象感化法
愛因斯坦說得好：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大?！薄熬永锓蛉说钠返铝α亢蜔岢?，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來。”這是1935年，愛因斯坦在悼念居里夫人對其高尚人格的衷心贊揚，這些話很深刻地說明了形象感化對一個人的重要意義。語文課文上有許多活生生的人物形象。諄諄善誘的孔子，憨厚善良的阿長，迂腐窮酸的孔乙己，見風使舵的奧楚蔑洛夫――這些鮮明的人物形象，更易于幫助學生樹立正確的思想道德觀念，從正反兩方面以榜樣的力量推動學生正確人生觀的形成。這就要求教師在教學中要結合人物的時代背景，多方面、多角度地分析這個形象，讓學生更覺人物的真實可感，易于從文章人物本身的魅力中接受其思想品質，并在實際生活中潛移默化，成為具體行動的指針。
三、細節深究法
蘇霍姆林斯基說得好：“在學生心靈深處，無時無刻不存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。”如果我們能走進學生的心靈世界，開掘學生的這種心靈“愿望”，進行諸如細心品評深究課文中一些詞句語段等方法，往往能讓學生深入領會蘊含其中的思想道德觀念。陸游“尚思為國戍輪臺”中一個“尚”字，勾畫出一個身處僻野、疾病交困卻苦思為國立功的愛國詩人形象。《我的叔叔于勒》中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話，包含著多么迷惘憤懣的感情，這是對資本主義社會親情和金錢關系強有力剖析。
四、情景創設法
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！眲③脑凇段男牡颀垺分姓f“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。每篇文章都是作者的情感態度價值觀的體現，教學中若能創設一定情境，把這些文質兼美的作品化為特定的情景氛圍，讓學生置身于作者所處或所設置的情感世界中，就能對其思想道德培養起到促使感悟或潛移默化作用。如學習《馬說》，通過反復誦讀“熏陶”，引領學生走進一千多年前的韓愈和唐朝世界，從而激發學生對現代社會人才觀的新認識，增強學生成為優秀人才回報社會的堅定信念。
五、求異創新法
教育法學重點范文2
Abstract French is a very difficult also very strict language， for Chinese University majoring in French and learning a second language students， grammar is considered knowledge learning French as a key tool. Although the French teaching in China has many years of experience， teachers are still difficult to avoid the confusion in teaching. This article will discuss the professional foreign language grammar teaching put forward thinking， and to Chinese students generally difficult to master l'indicatif past tense as an example to carry on the analysis， explore and think in looking for methods more adapt to Chinese students.
Key words foreign language learning； French teaching； college French
隨著中國全球化不斷深入，與國際交流日益增強，中國的外語發展勢頭迅猛，如何培養優秀的人才成為當今法語教學的首要任務。針對法語教學的研究也愈加多樣化。法語語法漸漸成為教學研究的重要對象。在經歷了不同的教學法的推廣和實驗后，越來越多的教學者意識到中國學習者對法語語法學習的必要性，而正因為后者從中受益良多，才使得法語語法教學受到更多的重視。
1 語法在外語教學中的作用
眾所周知，在目前中國高校中，外語教學特別是西方語種的教學，語法都起了一個至關重要的作用。外語教師首先應知曉一個簡單但長期存在爭議的問題：“外語教學是否應該教授語法？”在當代，某些西方流派認為，語言重在交流與溝通，他們主張教師不專門進行語法教學，認為這是非常“古板”而又無用的教學，因此，語法教學常常被認為是機械而又滯后的教學手段，然而，事實并非如此。首先應當了解什么是語法。Cuq（2003）將語法定義為“語言構成的一種規律，是能明顯區別于其他語言的條例，是語言內部運行的一種理論，是能使人逐漸學會目標語言的一些常識……”換言之，語法是對語言的一種描述方式，是使用這種語言的方式的規律，它既在于利用詳細的描述解釋語言，又在于利用一定的語法與句法的規律闡釋語言。語法可以系統而科學地解釋該種語言的框架構成及其語言特征。顯而易見，學習語法的目的在于更好地理解語言結構，包括詞匯結構和句法結構。Beacco認為學習者利用語法，組建句子有助于語言能力的提高，這才是語法的價值所在。正因如此，缺少對語言結構的了解，特別是對于母語結構與法語相去甚遠的中國學生來說，一味追求所謂的聽說能力的提高而忽略對語言本質的理解，其結果就是知其然而不知其所以然，提筆錯誤百出，這也被大多數的語言教學者所批判。因此，語法是大多數語言學習者科學而有力的重要工具。
2 中國高校法語語法教學現狀
在語言學習中，語言的屬性決定著語法的屬性。非母語的語言可分為第二語言和外語，差別顯而易見：前者常為本國或地區的生活用語或官方語言，例如非洲的一些原法國殖民地，阿爾及利亞或摩洛哥等國家，阿拉伯語是該國人民的母語，而法語在多數情況下是第二語言，在社會生活中通用；而外語則一般存在學習中，并非在生活中使用，例如對于中國的學習者來說，法語既不是官方語言也不是社會通用語，即是外語。不同的語言屬性造就了語法的不同教學方式，不可混為一談。傅榮曾指出中國高校的五種外語專業培養模式：（1）外語+第二專業（基礎）；（2）職業外語；（3）外語+第二外語； （4）專業+外語；（5）外語（非英語）+英語。目前中國高校的法語專業開展情況以第五種模式為主，法語專業的第二外語往往是英語。一方面英語作為中國中等教育的主要外語語種普及最廣，進入法語專業學習的絕大多數學生在進入高等院校前是以英語為第一外語，學習難度相對較低；另一方面，英語與法語在語言結構方便有相似之處，學生往往試圖借助英語的語法去理解法語結構，對于母語與法語相去甚遠的中國學生來說，這無疑是一個非常有效的手段。
與曾經的英語教學發展相似，中國高校的法語教學雖然發展勢頭迅猛，但并未完全成熟，一直以來，語法在高校法語教學中處于基礎地位，特別是對于低年級的教學，絕大部分學校將語法教學安排在基礎法語課或是中級法語課程中，而某些學校根據自己的情況將語法課開設在三年級。近些年隨著教學法的發展，語法在教學中地位變得愈加微妙，關于語法教學的爭論也從未停止過。目前，國內高校法語語法教學出現的分歧大致分為兩種情況：第一種，法語教學在國內高校發展早期，由于母語與法語差別非常大，而語法借助其解析法語的特點受到學習者和教學者的推崇，語法是學生快速了解法語的最便捷的工具，也是教師能夠順利達到教學目的的有效手段。通過一系列的調查，Yang Kwang-Jane 指出“受訪的中國教學者與學習者一致認為語法在法語學習中占據了至關重要的地位，特別是在理解語言方面”（Cuq， 1996）。另外一個重要的原因，也是中國外語教學一直以來被病詬的現象：所有的高校學生首先面對的是考試，包括學校的考試和語言等級考試。一定程度上講，考試成為學習的一個非常重要的風向標。而語言考試，特別是基礎階段，無論是內容還是形式，很大程度上依賴于語法，因此，語法成為了教學的中心，以致于詞匯等教學也圍繞語法這個中心進行，出現了很多啞巴外語學習者也不足為怪。第二種錯誤的趨勢則與第一種完全相反，為了顛覆傳統的以語法為中心的教學方法，也為了避免啞巴外語的后果，新的教學方法以聽說為中心，否定語法教學的重要作用，推崇學母語的方法，通過實際生活中的聽說來掌握外語。事實上，對中國學生而言，沒有了語法的系統指導，學生對語言的理解能力降低，特別是在寫作方面，表現差強人意。
綜上所述，語法在法語教學中占據了重要地位，是學生系統學習法語，了解法語結構的重要工具，不應忽略其指導意義，但應避免以語法為中心，將語法教學與其它教學相結合才能真正地提高法語學生語言能力。
3對法語語法教學的反思：以法語過去時態教學為例
在語法教學方面，教師常常會面對著各式各樣的困難。由于法語語言本身具有一定的難度，加之中文與法文在詞法和句法上的表達方式以及語言結構完全不同，導致中國學生的學習難度和理解難度加大。在語法的學習中，幾乎所有中國學生都無法避免的一個語法障礙就是法語過去時態的運用。究其原因，首先，Selinker提出語言學習者都會受到中介語的影響，而中介語可分為積極作用，消極作用和無影響。中國學生由于受到中文的影響，在過去時態的學習和理解有一定的困難。V??ronique也指出，法語學習者受到母語的影響，會導致不習慣運用動詞的過去時態。因此，在該語法點教學時應當首先了解中國學生的掌握語言的情況。
明確漢語與法語在過去時態中表達的區別，是分析中國學生掌握該語法點困難的前提。中法兩種語言在過去時態的表達上，主要存在兩方面的區別。首先，法語的過去時態包含兩個方面：動詞的時間變化和語態；而漢語的過去時則只有語態，并無動詞的時間變化。例如 “Je comprenais ce que vous aviez dit.”這個句子中，主句利用動詞 “comprendre”變位成未完成過去時的詞形來表達，整個句子奠定了過去的基調。在中文中，這句可表達為“我明白了您所說的事情”，在這個句子中，動詞并沒有任何變化，僅僅是依添加“了”就將語句變為過去時態。事實上，在中文里，“了”“過”等詞才是過去時態的標志，相較于漢語易于掌握的過去時態變化，法語每個時態需要將一個動詞根據人稱進行六個動詞變位，這就是中國學生不容易掌握動詞變位的原因之一：已有的語言認知被打破，需要重新構建新的語言體系。另外，中法過去時態的另一個區別在于，法語中直陳式共有六個過去時態，每個過去時態都有特定的用法，例如： “1.Je chantais apr??s la r??vision. 2.J’ai chant?？apr??s la r??vison.”這兩句都使用了過去時態，句1為未完成過去時，表示“我復習完后就唱歌”這個重復的動作，而句2使用復合過去時，表示“我復習完就唱歌了”這個只做過一次的事情。因此，在一個過去時的句子中，可能會有多個過去時交叉使用，使語句變得復雜；而在漢語里，過去時態只有一種，并不存在區分多個用法。這就是中國學生學習法語過去時遇到困難的主要原因。在面對這些困難時，教學中應該著重解決問題，特別是在漢語和法語的較大差別的方面。教師應加強動詞的構成以及各種過去時的特有用法的教學。通過具有針對性的語法點講解，可以收到事半功倍的效果。
教育法學重點范文3
一、情景教學法簡介
情景教學法就是教師在教學過程中根據教學內容，結合學生的特點，有目的地為學生設計與教學內容相關的情景，給學生一種身臨其境之感。情景教學法的目的在于激發學生對學習內容的興趣，使學生能夠主動參與學習。在英語教學中使用情景教學法可以有效地提高學生的英語情景應用能力。
二、當前我國中職酒店英語教學中對情景教學法的使用情況
在中職酒店英語教學中，對情景教學的設計往往不夠嚴謹，教學步驟不完善，情景的設計與教學目標和教學內容難以達到情景教學的教學效果。情景教學的目標與教學內容不能保持一致，致使學生只是背誦情景中的句子，在畢業后難以將情景教學的內容進行熟練的運用。很多教師對情景創設的方式比較單調，這主要是受到課堂組織形式的限制，不能在情景中體現學生的個性差異，甚至一些教師直接向學生講授解決問題的方法或者直接呈現答案，學生在情景中只是走過場，沒有實際參與。
三、如何在中職酒店英語教學中使用情景教學
使用情景教學并沒有固定的模式，本人在實際教學過程中總結了中職酒店英語教學中使用情景教學的具體教學步驟。使用情景教學法最重要的就是創設有效的酒店英語情景。
1.情景的導入階段
該階段是教學的開始階段，在該階段教師要根據教學目標和教學內容創設一個情景，并進行情景導入，為學生營造一個良好的學習氛圍。教師要用各種手段來將學生引入情景中，使學生對情景產生興趣，例如，體態、語言、多媒體視頻和音頻等。對情景的創設要符合教學內容，不能僅僅為了活躍課堂氣氛。以Room Reservation一課為例，教師可以先用多媒體播放一段視頻，展現客戶預訂房間的場景，將以后的應對交給學生。之后讓學生來完成完整的客房預訂程序，并以合適的英語來進行對話。
2.認知理解階段
在學生進入情景之后，教師還要對該情景中的一些新知識進行講解，將情景中出現的語言形式與其意義相結合，讓學生進行新知識的學習。
3.鞏固練習階段
這是情景教學中的重要階段，也是學生作為課堂主體的一個階段。在中職英語教學中，對英語理論知識并沒有很高的要求，最重要的是培養學生的酒店英語應用能力。因此，教師要使用各種方法，讓學生融入情景，并通過不斷地練習來鞏固該情景中的英語知識。如果學生在學習酒店英語知識后沒有進行有效的練習鞏固，在實際工作中就難以進行自如的英語運用，教學效果就會大打折扣。
首先，教師要做好演示，向學生展示在該情景中如何用英語進行合適的應對。其次，學生通過教師的示范，在教師的引導下在該情景中對英語知識進行運用?？梢允褂萌嗷顒踊蛘咝〗M活動的形式來進行練習，教師要保障每個學生都進行了練習。最后，教師指定學生來對練習情況進行展示，這也就是運用英語知識來創設一段情景。
4.實際應用階段
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關鍵詞：中學音樂教學；德育滲透
教書育人是老師的職責，教師不單單要教會學生書本上的知識，還要在此過程中教育學生如何做人。那么如何才能夠在課堂上有效地進行德育滲透呢，本人在日常教育教學中有以下的幾點嘗試：
一、一言一行中的德育滲透
學生在中學階段逐漸形成自己價值觀、人生觀和世界觀，在此階段很容易受到周圍環境和人們的影響?！坝H其師信其道”， 教師要教育好學生，一定要注意身教，為人師表。教師自身的形象和教師言行體現出來的精神特質、品德修養對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的一言一行都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。
比如，為了上好一堂音樂課，教師精心設計教學過程，制作豐富多彩的多媒體課件，運用多種多樣的教學方法，開展精彩的學生活動，這樣學生不僅可以愉悅地學習，而且從老師身上觀察到負責任工作態度，在心里上還會產生一種對教師的敬佩之情，這樣對學生以后的學習、生活和工作都會起到積極的影響。
再比如，教師關注每一位學生，會讓學生體會到關愛，學生也會逐漸尊敬老師，關愛他人。老師冷漠、粗暴對待學生，學生內心產生的將是不滿、仇恨。還比如，教師在課堂上公平對待每一位學生，在學生的內心中，教師將是公平、正派的人，學生也會潛移默化地成為平等對待他人。還比如，課外活動中，努力認真的教師身邊是踏實勤奮的學生，隨意的教師身邊是懶散的學生，例子還有很多很多。音樂教師應該不斷提高科學文化素養，強化自身的思想道德修養，用真誠打動學生，用平等、關愛感染學生。
二、潤物細無聲式的德育滲透
在音樂課堂中進行德育滲透要做到自然，在學生沒有察覺的情況下，德育已經滲透到教學過程中。德育滲透必須緊密結合課程內容，做作的，脫離內容和情景而大張旗鼓地，非常突兀直接地進行道德思想教育，只會硬生生地把音樂課變成了思想道德課。突兀教育是無力的，學生難以接受的，因而也是低效或無效的甚至有反效果的。
例如，《京劇入門》教學目標之一是培養學生對京劇的興趣和熱愛祖國優秀傳統文化的情感，如果一味強調中學生必須愛國，愛傳統文化，不愛國，不愛傳統文化是可恥的思想，德育教育將是失敗的。在課堂教學中，在學生充分了解京劇歷史、行當、臉譜、表現形式，伴奏樂器等知識，并讓學生參與京劇基本動作表演后，對中國傳統文化的熱愛就油然而生，熱愛祖國的德育滲透也在學生可能沒察覺到得時候已經完成了。
三、在與以往不同的角度進行德育滲透
道德學習強調潛移默化、個體覺悟和生活踐履，音樂知識的學習注重感知，欣賞，共鳴。學生從小學生開始就接受思想道德教育，一些德育主題都變成了陳詞濫調了，所以有些老素材要話新說。對處于叛逆期的孩子而言，如果一直到中學仍然利用相同的素材，站在相同的角度，用相同的方法來進行德育教育，這樣的德育教育只會增加學生的逆反心理，是徒勞的，甚至產生反效果的。所以，教育的現實需要我們教師要有與時俱進的思維和心態，注意在現代生活和學習中關注學生的道德成長，用德育的規律指導音樂教學中的德育。嘗試從新的思維，新的角度，新的方法來進行德育滲透，學生的體會會更加深刻，從而更加深刻理解所學的音樂知識。
教育法學重點范文5
【關鍵詞】中學體育；教學評價；特點；方法
中學體育教學評價是對教學內容和結果進行客觀的評價，大體可以分成三個層面進行解讀。從教學目標看，主要看中學體育是否完成上課內容，是否合理安排課時，是否有效的完成了教學任務。從教學結果上看，是否通過“教”達到“學”有所成的目的，檢測教師的師德和教學行為。從教學內容上看，教學手段是否得當，教學效果是否明顯。這三項的有效實施，是衡量中學體育教學成果的重要因素。
一、中學體育教學評價的基本特點
（一）教學評價要關注學生個體差異
中學體育較之其他學科，有自身的特點，更多的強調身體協調力，身體素質、運動技巧和興趣愛好等，對于先天的身體條件考察更為重視。顯現在成績上表現為通過自身的努力，存在不達標現象，而有些同學不鍛煉，仍然可以取得優異成績。從這個角度看，就給體育教師提出了新的課題，要鼓勵并激發每一名同學對于體育的熱情，并挖掘他們的性格特點，針對個性進行潛能開發，通過綜合評價，促進學生的全面發展。
（二）教學評價要有全局觀
在中學體育教學評價過程中，體現全局性的特點，要對學生的技能和知識掌握進行綜合評價，要將學生的品質納入到考核范圍之內。同時，在規定性的動作完成后，可以適當的給予學生選擇權力，學生可以選擇適合自身特點、較為擅長的項目進行體檢，從而激發學生對體育的參與熱情。
（三）教學評價要有即時性
體育教學評價是根據學生的動作完成情況進行評價，并且對于每一次動作完成進行指導和評價，這就存在評價的即時性，外顯突出。課堂教學中，對于體質差，體育掌握慢的學生可能存在畏懼心理，要舒緩學生這一情緒，就要對學生的即使評價進行調整，揚長避短。
（四）教學評價要可持續發展
結果是教學評價的終結，要關注過程性和評價結果的有機結合，觀察學生的求知欲望和努力程度，如何處理教學中遇到的問題等。
二、中學體育教學評價的方法
（一）學生體育學習評價方法
學生體育學習評價是依據客觀的學習內容和學習結果進行綜合性評價，以提升學生自主學習和自我教育的能力。
1.教師對學生體育課學習過程評價
教師通過對學生上課情況的了解，對學生進行教學指導，同時對存在的問題進行改進和修整，以期獲得更好的學習效果。教師可以對學生課堂態度、表現、習慣、控制力、努力程度、參與意識、動作和技能掌握等多維度進行評價，促進學生熟練掌握動作要領。
2.學生自我評價
在新課標體系中，要求學生對于體育學習的內容和態度等方面進行自省，結合自我暗示、自我激勵和反饋等方法，喚醒學生學習意識，提高學習力。小組討論，組員互評等方式較之教師評價更容易被學生接受。有效的保護了學生的自尊心，使學生能夠針對自身生理和心理特點完成體育教學內容。
（二）中學體育教師教學評價的方法
1.即時性與階段性評價相結合
評價是為了教學更好的開展，通過不斷調整教學內容和方法手段，提升教學效果。體育教學存在即時性特點，教師在教學過程中，可以通過記錄學生日常訓練的表現，將課堂表現作為期末考核的一部分。教師記錄教學中存在的問題，進行糾正，即時評價直接、具體、及時，這種教學評價形式能夠有效的與學生面對面交流，記錄學生情況。即時性評價可以連續幾次，結合期末總結性評價，給予學生整體指導，促進學生體育課堂知識的全面掌握。
2.定時性與定量性評價相結合
中學體育教學過程中，可以將定量和定性的教學評價有機結合起來，將課堂教學內容多元化。課堂討論、師生點評、動作評述等定性評價，教師可以劃定不同等級，對學生動作定級。教師也可以通過制定評價表的方式對教學進行評價，保持價值中立，客觀的對學生完成課程情況進行分數判定，以衡量教學質量的好壞。在實際操作過程中，二者各有利弊。定性分析更傾向于主觀判斷，對量的評價不夠完全，建設性意見存在。定量分析更傾向于數量標準的判斷，對標準化更為側重，通過數量分析后能夠為教師提供整改方向。二者的有機結合恰恰起到了互補的作用，各持所長，優勢互補，使體育教學評價更為科學、合理、全面、準確。
3.他人評價與自我評價相結合
一般情況下，體育教學評價往往以他人評價為主要方法。這個評價分別來自領導和同行兩部分。在新課標體系下，對于體育教學也提出了發展性評價意見，更加側重于評價教師的參與程度，評價教師教學的多元化體系，將教師在教學過程中的表現，以領導、同行、學生、自我評價等多種因素共同考慮，有效完善評價體系，以促進體育教學的效果，提高教學質量。
三、總結
新課程改革過程中，教學以學生為主體，以學生健康成才為目標，通過不斷更新和改進教學手段，評價方法，從全局考慮，綜合評價，有效的將即時性評價與階段性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，他人評價與自我評價相結合，因地制宜，因時制宜，合理規劃，精心設計，全面促進中學體育教學的教學評價和新發展。
參考文獻：
教育法學重點范文6
首先，預習有利于提高課堂教學效率。通過預習，學生對第二天要學習的知識有了初步了解，在新課學習中，學生在預習時沒有理解的知識點，會成為其關注的重點部分，因而會專心聽講，主動學習，有利于提高課堂教學效率。
其次，預習有利于激發學生的自信心。完成預習任務后，學生通過自己的學習與理解，不但可以鞏固強化舊知，更可以初步了解所要學習的新知識。這樣，在課堂學習時，能讓學生站在不同的高度進行俯視式的學習，學習的優越感和成功感會油然而生，這就增強了學生學習的自信心。
第三，預習有利于提高學生的自學能力。通過數據統計發現，學生預習的最初目的是為了完成書后的練習任務。而當學生無法解決練習中的問題時，就會去認真研究例題，通過對例題與練習題的比較，自主思考解決習題需要的新舊知識，選擇恰當的方法來理解和分析知識。長期經過這樣的練習，學生會在預習中逐步掌握自學方法，將所學知識融會貫通，學會舉一反三，逐步主動高效地學習新知識。
但是，在實際教學中，數學老師往往對學生預習習慣的培養不夠重視，總覺得數學沒有預習的必要，因而影響了學生預習能力的提高。下面我就如何培養小學生數學預習習慣談幾點做法：
一、預習引領，激發學生求知的欲望
正確引領是培養小學生預習習慣的基本保證。教師要根據具體的教學內容設計富有挑戰性、趣味性的預習問題，培養學生的問題意識，讓學生帶著問題去預習。如在教學“認識鐘表”時，可以聯系學生的生活實際提出以下預習任務：小朋友們起床、吃飯、上學……都需要知道時間，那么，你們注意過鐘表嗎？請大家回家仔細觀察鐘表，看看鐘面上都有些什么？鐘面上的分針和時針都是怎么走的？你能讀出它們所表示的時間嗎？有困難的小朋友，可以請家長幫忙，下節課我們來比一比，看看誰了解的信息最多。這樣的預習作業，明確指出做什么、怎樣做，比較符合低年級學生的心理特點，更有利于激發學生的好奇心和求知欲。
二、預習指導，讓學生學會預習
預習習慣不是一朝一夕形成的，需要教師進行有計劃、有目的的培養。而小學生學習的主動性相對缺乏，自主學習的能力較差，因而，需要教師給予方法上的指導以及持之以恒的督促，讓學生初步明白預習的幾個環節，以及在每個環節到底該做些什么。應引導學生努力做到：
一看?？春笠惶斓膶W習內容，初步了解重點和難點各是什么，弄清新知和舊知之間有什么聯系，哪些是自己可以獨立解決的，哪些是自己不能解決的，要將其勾畫下來，做好標記，以便上課時尋求答案。
二做。做例題，將例題當做練習題做一做。有些知識，僅靠看并不能掌握其要領和實質，可以將課本上的解答過程遮蓋起來，將例題當做練習題先做一做，然后將自己做的答案和例題的解答過程進行比對，在比對中發現問題。
三想。想教師課前設計的問題，圍繞這些問題積極動腦思考，尋求解決問題的最佳途徑。
四練。預習例題以后，可以將例題后面的習題，先嘗試著練一練，在練習中，檢查自己的預習效果，發現學習的薄弱點。
作為教師，在檢查學生的預習情況時，要鼓勵優等學生積極發表自己的觀點，同時要對學困生進行針對性的個別輔導，力爭使優生更優秀，使待進學生得到長足的發展。
三、預習評價，調動學生預習的積極性
學生預習的效果如何，需要教師及時制定必要的評價體系來檢測。一味地布置預習任務，卻不及時檢測和鼓勵，就會使學生對于預習任務產生懈怠心理，往往會使預習活動流于形式。比如當堂評價，在上課的前五分鐘甚至再長點的時間，把前一天布置的預習內容呈現出來，讓學生要么口答、要么板演、要么閉卷練習來檢測，并及時予以評價；又如小組評價，當學生利用課外時間預習時，特別是有些內容需要學生合作學習時，要求小組內有分工有合作，充分發揮集體的智慧。當學生完成預習任務后，及時要求學生小組內互評，組長負總責，并把評價結果及時反饋給教師，以便及時調控。
