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教育心理學破窗效應范文1
關鍵詞：破窗效應；防微杜漸；注重細節；修補及時；針對教育
政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳以此為基礎提出了“破窗效應”：如果有人破壞了一個建筑物的窗戶玻璃，又維修不及時，別人就可能受到一些暗示性的縱容去破壞更多的窗戶玻璃。久之就會造成一種無序的環境，犯罪就會滋生蔓延。這一理論在班級管理中同樣有指導意義。作為一名班主任，如何在班風、學風等方面有效管理好班級在日常的教學工作中起著非常重要的作用。我借鑒“破窗效應”并運用于具體的學生管理工作中，努力做到及時發現個別學生的不良言行并采取措施加以防治，收到了很好的效果，樹立了和諧、積極、向上的班風。現談談一些體會和具體做法。
一、及時發現不良誘因
學校無小事，隨時隨地都有可能有“破窗”的因素出現，這就要求班主任盡職盡責，放開眼光，善于發現這些不良現象發生的一些規律，以便進行矯正、引導、改治。這些因素會出現在以下情境：
1. 課間縫隙
在課間，特別是三餐、晚休息（住校生）期間，老師多已下班回去，學生缺乏監督，張揚的個性、平時的小積怨、偶然的沖突等都會造成不和諧的事情發生。談情說愛、打架斗毆、拉幫結派的現象容易滋生。例如，我在這時段幾次“偶遇”到兩位男女同學一起就餐、并行散步。對于男女同學的正常交往我是支持的，但早戀是不允許的。經過一段時間的觀察、了解和學習情況的表現，斷定他們不屬于正常交往的范圍。如果被遮住了視線，其他同學暗中效仿，那情況將會糟糕到難以收拾的地步。
2.課堂紀律
個別不安分守己的學生在課堂上，特別是一些非重點科目的課堂，不遵守紀律，看不良書籍、傳遞紙條、竊竊私語、打盹睡覺等等，嚴重影響班級的學習氛圍。任課老師有的不怎么嚴加制止，于是這種壞風氣就蔓延到所有課堂，上課效率大打折扣。班主任要有全局意識，經常在教室外巡視，不要因為某些科目不重要就忽視了協助任課教師進行課堂紀律管理，否則就會造成所有課堂的差亂，高效課堂從何談起？
3. 學習習慣
良好的學習習慣是學生可持續發展的前提，也關系到良好班風學風的形成。作業要按時完成、書寫工整、聽課認真、筆記調理、糾錯及時等。如果學生中有作業拖拉或不做、上課走神做白日夢、筆記不做或潦草、筆記是糾錯等不良現象發生而得不到糾正，由于人天生具有一些惰性，別的同學也會跟著偷懶?；?，日積月累造成的不良影響以后就積重難返，形成"破窗效應"。
4. 考風考紀
良好的考風能樹正氣，帶動其他方面的共同發展進步。如果考風不正則會造成學風滑坡，學生有通過努力取得勝利的競爭心理，這是值得肯定的風尚。但是當看到那些不用功靠作弊獲得高分的同學得到嘉獎，心理會形成不平衡。投訴又沒證據，于是也試著去作弊，一次成功便覺得很容易，不勞而獲得很輕松，就會重復這種行為。結果弄虛作假之風盛行，班風學風敗壞。
5. 言行習慣
不同班主任管理下的各個班級都其獨特表現。有的循循善誘，學生言行得體。有的疏松懈怠，問題學生的負面影響就會輻射開來，例如有的班級學生互相攀比、追求虛榮，這些都是由一開始沒被注意的不良節點帶動起來的。如果這種風氣盛行，會對學生產生很大危害。
“破窗效應”具有動態性、連鎖性的特點，因此，預防第一扇窗戶被打碎就具有特別重要的意義。如果班主任不能有效地處理第一起或初期的學生違紀行為，就可能起到反面示范作用，使其他同學產生僥幸、模仿的錯誤認識，以至于形成氣候。對于蔓延的不良行為，班主任會覺得難以管理，可能采取放任態度。等到問題特別嚴重，學校不得不對已然成風的違紀行為進行集中處理時，其難度增加，付出的代價也將加大。因此班主任應充分重視班級管理中可誘發"破窗效應"的環節，，及時發現并采取措施加以扭轉，不能讓其形成規模。
二、有效采取防治措施
要有效防止"破窗效應"的發生，應該標本兼治，從事前宣傳和制度建設、事件的及時處理和抓源頭、事后的經驗總結幾個環節來做好。
1.班級制度建設
俗話說國有國法，家有家規，同樣班級也又有班規，沒有規矩，不成方圓。班級中要有一整套完善的班級管理的規章制度，且能夠嚴格執行，就可以在源頭階段有效抑制"破窗"因素，為班級以后的日常管理提供制度保障。在制定班規時，根據教育法、中小學生日常行為規范和學校的校規校紀等，結合本班實際情況，先和班委仔細討論，然后在班會課上由全班同學進行表決，修訂完善。報給學校審批后在全班公布，大家共同遵照實施。
2. 精細管理到位
班主任應樹立“細節決定成敗”的意識。不要錯誤地認為，學生人數眾多，一個人偶然的、輕微的違紀或不文明行為無關緊要。而事實正相反，在同學眼中，每一名班級成員都代表班級的整體形象。如果看到一名同學抽煙卻沒有得到該有的懲戒，那么另外的同學中有的人也會效仿，導致整個班風敗壞。班級管理事務繁雜，班主任是班級工作的教育者、組織者和協調者，也是學校目標管理的具體實施者。要真正管理好班級，班主任要高度重視班級中出現的“第一扇破窗”。比如說，自習課有兩個同學小聲講話，影響了他人學習，班主任如果不追查原因進行處理，后來就會更多的人講話，聲音越來越大，紀律混亂，最后就會嘈雜得使人無法去自主學習，這種現象并會蔓延到正課上，結果造成一個“亂班”。針對日常類似的小事，一定要及時采取有效措施進行治理，防微杜漸。對犯錯誤學生的教育、懲罰做到“有依有據，懲前毖后”，使壞風氣、壞習慣無機可乘。對于以上提到的自習課亂講話的事情，我立即找來當事人談話了解情況，當天下午開了一個小型班會，討論自習課講話的事。經大家討論，一致同意自習課不得亂講話，保持安靜，有問題找老師或課余解決。經過及時處理，班級的自習課很是安靜，給學生自主學習提高效率提供了一個很好的環境。
3. 愛心修補“破窗”
青春期學生的自尊心很強，需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學生的懲罰措施，應體現教育性、關懷性及可彌補性。對學生初犯錯與屢犯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發展有益。批評應以愛心為原則，始終以學生健康成長為目標。例如讓過錯學生利用其特長為同學、班級服務，或承當一定的義務勞動等。對班級做出了一些貢獻之后，該學生既得到大家的認可，又找回了自尊自信。這種懲罰措施的意義在于學生一方面會懾于班規班紀，不敢于繼續犯錯；另一方面，他又能從懲罰措施中看到希望，能勇于擔當過失，樂于改過自新。所以對犯錯學生應給以嚴格要求和溫暖的人文關懷，只有這樣才能夠體現出教育的本質。
4. 善用方式方法
一是要主抓亮點，正面宣揚。班級管理中對過錯學生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學兼優學生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學生就可以發現自己的不足，也能找到自身的亮點。抓住了這個點，就找到了該生進步的動力并將之大力發揚，班級管理也就及時修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點逐步推進，創造和諧團結、昂揚上進的班風。
二是要及時修補，防微杜漸。班主任有時由于事情較多，對于過錯學生的較輕錯誤行為會拖到幾天后才進行處理或者只是輕描淡寫的說幾句就了事。但是教育有效性的關鍵就在于及時、徹底。一旦錯過了教育學生的有效期，就難以在學生心中引起共鳴，甚至會陰奉陽違，事實上依然我行我素，其他學生看到這種情況也會效仿，為日后的教育留下后患。及時教育不僅可以使班級管理效率事半功倍，也能將“破窗”效應控制在最小范圍內，使班級運行在健康的軌道上。
“破窗效應”理論啟示我們，在班級日常管理工作中，只要有問題出現，不管事情大小，要在第一時間積極主動地采取措施多錯誤行為進行批評教育。班主任要誠懇地告誡學生，取得他們的信任、理解，謹防小錯的累加蔓延，造成不可收拾的被動局面。班級秩序的好壞對學生的行為具有暗示性和誘導性。如果秩序良好，學生就會得到積極的暗示，遵章守紀，進而更好促進班風建設；如果秩序混亂，學生就會得到消極的暗示，一個看一個地效仿，不良行為盛行，班風就會受到破壞。因此，班主任要堅決防控“破窗”因素，努力為學生創造良好的學習環境，給其以積極的心理暗示，激勵其勤奮學習，不斷提升班級管理水平。
參考文獻：
[1] 張軍.《教育理論基礎》.首都師范大學出版社
[2] 唐全騰.《創智學習》.華東師范大學出版社，2008.
教育心理學破窗效應范文2
多媒體課件應用泛濫化現象
多媒體課件能把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態化，能把微觀的、學生看不見、摸不著的、無法感覺到的知識清晰地展現在學生面前，彌補了常規教學方法的缺陷，因此被廣泛應用。當前，初中生物課堂上教師過度使用多媒體課件的現象屢見不鮮，長此以往，這種泛濫化現象必將為落實生物學科的培養目標帶來隱憂。
把泛濫的課件圖片充當生物教學實物 在生物課堂上，很多時候可以通過展示生活中的實物來引導學生進行學習，但是不少教師卻過分依賴多媒體圖片。講解花的結構時，整節課都利用課件上精美的3D動畫，層層分解花的結構，學生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術上；講到植物的器官時，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學生通過讀圖辨認植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結構時，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學生一邊讀圖，一邊區分這兩種種子的結構……把生活中唾手可得的實物拒絕在生物課堂門外，單一泛濫地使用多媒體圖片。
名為實驗活動，實為多媒體視頻 初中的生物實驗主要包括學生動手實驗和教師演示實驗。生物實驗是培養學生動手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進行實驗活動的教學設計的名堂，實際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，按照新課標的要求，應當組織學生進行探究光合作用的條件、原料和產物的動手實驗，很多生物教師出于對實驗準備工作繁瑣、實驗時間長、實驗效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實驗視頻或模擬動畫來上課。這種“掛羊頭賣狗肉”的現象屢見不鮮。
舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書不僅是教師用于教學的文本，還是學生的學習用書。但是，現在有不少教師喜歡掃描教材的核心內容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學生完全拋開課本而循著課件學習。例如，在講授《消化系統、呼吸系統、血液循環系統和泌尿系統》時，學生品讀的圖片都來自多媒體課件，并利用課件上強化記憶組成各個系統的器官名稱；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設置的思考題與課后習題，在課件上另行補充大量的課堂練習，把即時反饋和鞏固練習極端地設計成“題海操練”。
動態多媒體課件板書全盤替換傳統板書 不少教師片面追求教學手段的現代化，否定了傳統板書的作用，全盤用多媒體課件來代替傳統板書。例如，講《體循環和肺循環》時，教師用課件展示了兩個循環的路徑圖，并沒有在黑板上逐步生成并讓它始終出現在黑板上，當課件換頁的時候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學生走馬觀花般看課件板書，沒有充足的時間去構建核心知識結構，只是淺嘗輒止地捕獲了知識結構的粗糙映像。
多媒體課件應用泛濫化的危害
自然直觀的學習體驗減少 直觀教學手段可以分為三類，即自然直觀、語言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導學生通過直接觀察自然實物進行學習，例如，通過觀察鮮活的花，解剖花并說出花的結構。運用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動用到學生的視覺和聽覺，忽略了學生的觸覺、味覺、嗅覺等真實體驗。多媒體課件應用泛濫化必將導致學生自然直觀學習體驗減少，失去了情景真實、印象深刻的實物學習體驗。多媒體課件在課堂上泛濫化應用毫無疑問致使學生錯過了體驗生活實際的機會，浪費了豐厚的生活課程資源，背離了新課標所倡導的引導學生更多地體驗自然直觀學習的理念。
探究性學習在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網絡信息時代的興盛，逼真精彩的生物實驗視頻隨處可得，極大地便利了生物教學。實驗視頻雖然可以清晰地呈現探究的過程，但“‘視頻’得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中學生物課堂上多媒體實驗視頻泛濫化已致使探究性學習舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學生主動參與、勤于動手、積極思考實驗，不利于學生逐步養成收集和處理科學信息的習慣，不利于學生提高獲取新知識、分析與解決問題的能力，不利于學生發展交流合作、實踐創新的能力。
教師的“教”與學生的“學”脫節 教師在課堂上讓學生拋開課本，完全按照多媒體課件進行教學，極易造成教師的“教”與學生的“學”脫節，使課堂效率大打折扣。學生一般是參考教材進行課前自主預習，若課件對知識點的編排不恰當，與學生預習后的“前概念”交錯，會徒增學生的迷思概念。學生整節課都關注課件，沒有了閱讀教材、眉批旁注知識的時間，部分學習能力偏弱的學生課后的鞏固復習在課本上無跡可尋，更有甚者一學期下來根本不知道知識在課本的哪個單元。
增大了系統構建知識的難度 生物學科的教學內容本身就有其內在的層次性和邏輯性，而板書、板畫是學生把握教學重點、全面系統地理解教學內容的主線之一。在生物課上，適當輔之以必要的傳統板書、板畫更符合七、八年級學生的身心特點。傳統的板書、板畫依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現出來，這一過程緩慢有序，給學生充足的時間加工知識。教師在板書、板畫的時候往往會加以闡述，反復強調板書上知識之間的邏輯關系。全盤使用動態的多媒體課件增大了學生系統構建知識的難度。課件板書雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學生抓不到重點、顧此失彼。應接不暇的多媒體切換還會導致學生的視覺產生疲勞，持續久了，學生的視聽專注度就下降了。
防治多媒體課件應用泛濫化的對策
主張實物教學為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應主張以實物教學為主。講花的結果，其實大可以讓學生每人都帶一朵真花到課堂上來，分小組展示花并說出花的結構。真花多姿多彩、形態萬千，學生看得見、摸得著，這種真實的情景體驗多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時，教師不妨從家里帶一個菜籃子到講臺，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實的桔子以及屬于種子的花生，學習的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過現場掰掉白菜的葉子來糾正學生對莖和葉的認識誤區。
堵起實驗教學過度虛擬化的“第一扇破窗” 實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。教育心理學表明，實踐教學可以給學生的學習帶來潛在的心理影響，正如學生所說的：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了?！毙抡n程改革強調的創新、探究、思維、自主都可在生物實驗教學中得到很好地體現和落實。堵起生物實驗教學虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應引發的一系列不良效應，可以為探究性學習營造氛圍。首先，學校應逐步完善生物學實驗室的建設、儀器設備、用具、專業實驗員的配置，保證實驗教學經費的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創造條件開設好生物實驗；最后，大力鼓勵學生參與到實驗的設計，促進師生之間教學相長。例如，在學習《植物的光合作用》時，教師可引導學生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設計多種方法檢驗產物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實驗中的運用技巧。
倡導圍繞學生課堂主體地位的教學設計行為 教師的教學設計行為要實現新課標倡導的“體現學生的課堂主體地位”，就要基于學情制訂合適的學法與教法。例如，學習生態系統的構成層次時，要考慮到學生通過閱讀教材已經獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學習得的“前概念”；還要考慮到部分學生參觀過深圳動物園、仙湖植物園，或在家里有過飼養小寵物或種植花卉、小盆景的經歷。教師在教學設計時應該充分整合教材、學情資源，有效設計教學行為，激發學生的學習興趣，提高教學質量。
善用思維導圖構建知識結構 在生物課堂上，知識網絡的構建不能只依賴于多媒體課件板書和傳統板書這兩種形式，還應把新穎的思維導圖有機滲透到傳統板書中，以鍛煉學生的發散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結構》時，以花結構的思維導圖（如下圖）作為板書，涵蓋了結構與名稱，圖文并茂，使學習的內容更加深刻，延長了學習者記憶的貯存期。
綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應用泛濫化現象帶來的不良輻射，緊扣初中生物新課標的理念――“生物教學面向全體學生，倡導探究性學習，旨在提高每個學生的生物科學素養”，恰如其分地運用多媒體課件，把握好教學設計，有效防止多媒體課件應用泛濫化的危害。
參考文獻
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