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心理學的科學性范文1
關鍵詞 行動導向教學法 幼兒心理學 中職院校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043
Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary
Vocational "Child Psychology" Curriculum
CAI Wen
（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）
Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.
Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school
1 行動導向教學法的含義
行動導向教學法源自20世紀80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當今世界先進的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導向教學法是是根據某一職業活動需要的行動、保持行動需要的環境設計、實行、評價職業教育的一種教學活動，它注重學習的過程，核心就是將學習與行動結合在一起，強調學習是行動的一部分。教師是學習的組織者、咨詢者、協調者、引導者，學生是學習的執行者，在教學過程中和學生進行互動，通過實踐來學習，使學生在實踐過程中實現心、手、腦的統一，以便于掌握專業知識與職業技能，增加學生的社會能力、方法能力與專業能力。①
行為導向教育法以職業活動為方向，以學生行動為目標的教育方法，因此，教學過程中應當包括獲得信息、設計方案、決定結果、方案實施、質量控制、評定成績等步驟，這些步驟構成了教學過程。它在教學過程中不是具體的方法，是有一系列教學方法所組成的，主要有案例教學、項目教學、角色扮演、模擬教學、頭腦風暴、引導文教學、張貼版教學等方法，教師要根據學生的實際情況選擇具體方法。②
2 基于行動導向教學法認識幼兒心理學教學目標
應用行動導向教學法的幼兒心理學教育，教師應當用專業的角度審視課程的目標與定位，將知識傳授轉向培養學生綜合素質，突顯出幼兒心理學在中職教學中的重要性。③教學前，師生應當接受心理教育，達到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養良好的職業習慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎。在幼兒心理學的教育過程里，教師應當以“適合幼兒心理進行教育”的目標進行教育，把理論知識和幼兒園教育經驗進行整合后，給學生講解，例如，可以設計“實例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發展幼兒觀察力”、“收集兒童區域，明確幼兒思維特點”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實際任務，把理論知識中的學習和任務、實踐相結合，把抽象知識轉變成學生能夠想象的對象，讓學生輕松接受這些抽象的知識，使得學生在實踐過程中了解幼兒心理特點、了解分析幼兒心理特點的方法，學生還能深刻理解理論知識，方法解決實際的問題。
幼兒心理學是一門介紹幼兒心理特點與規律的學科，教材內容按照涵義、規律、應用三大內容展開，將知識教育與專業技能作為課程主體，這種教育結構注重科學性和系統性，教材雖然也注重幼兒園實際教學，強調知識的作用，但是由于概念抽象，學生缺少實際經驗，使知識空洞、抽象，行為導向教學法注重知識的運用，不是理論的進行計算與分析，教學中突出了教、做、學統一的特點。④對于本課程教學，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學重點應當放到增強幼師生教學訓練上，例如使用幼兒感知規律，中職學生可以設置教具或是講授內容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學生記憶策略訓練，讓學生設計幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個王冠”等記憶方法。學生設計記憶力游戲，可以設置變顏色、找物體、飛機降落等游戲，在游戲中體會心理學的價值，其他能力也得到了鍛煉。
3 行為導向教學法在中職幼兒心理學課程中應用
幼兒心理學是幼兒師范學校主要課程，這門課程中名詞術語比較抽象，內容概括性較強，中職學生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學生來說比較空洞，學生既不感興趣又難以理解。如何使中職學生更好地學習幼兒心理學，可以在教學過程中引入行動導向教學法，提高學生實踐的能力。⑤
中職院校教學方法必須要從教師與教材的角度轉向學生行動導向教學的方向，行動教學意義在于：教師能與學生互動，使學生通過實踐過程，掌握心理學知識，構建知識體系;不僅培養了專業能力和方法能力，還強化了與人合作交流的社會能力。行動導向教學理念和開發學生職業能力，是職業教育的基本目標，實現這一目標取決于教師對教學方法的應用，教學方法主要有項目教學法、角色表演法、案例研究法等。
3.1 項目教學法
一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋。教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。
第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。
第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標;活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發現社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥
第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價;共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系;對幼兒問題調查、矯正訓練等經驗進行總結，提出改進意見。
3.2 角色表演法
根據教學內容與教學目的的要求，可以使用典型案例進行分析，把學生帶入事件現場，用照片、文字、視頻等形式呈現出案例的過程，組織學生分析、研究、討論，要注意的是：案例應當是對實際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時，教師要把學生與案例的環節進行結合，提出挑戰性問題，讓學生在認知方面得到探索;教師要啟發學生提出評價方案與培養的策略，深化學生對知識的理解。⑦
3.3 案例研究法
角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實性、形象性，能讓學生在角色扮演中學到知識，增加了實踐的能力。在“幼兒同伴關系”一節中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設計幼兒爭吵的情景，在課堂中重現爭吵的情景，學生現場處理后，再請其他學生進行評價。幼兒園場景再現，可以給學生一個實踐的空間，增強學生發現、探索的能力。
4 在幼兒心理學中應用行為導向教學法應注意的問題
4.1 項目選擇具有可操作性
教師在選擇項目之前要考慮學生的實際情況、項目的難易程度，讓學生盡量自主完成項目中的任務。項目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學校能與幼兒園進行合作，有利于學生查閱更多的數據。
4.2 正確利用教材
幼兒心理學教材是對知識進行系統性規劃，更注重理論知識，行動導向教學法注重學生職業能力的培養，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據行動導向教學法的教學環境、目標、要求，設計幼兒心理課程的教學內容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內容。⑧
4.3 轉變教師角色
行動教學法中，教師是學生的指導者，要求教師不僅要有理論基礎，還要具有實踐的經驗。中職教師要加強自身的動手能力與實踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學過程中，還要轉變角色，從教育主導者轉向教育活動的咨詢者或是引導者，從而達到行動教學法的效果。
5 總結
行為導向教學法在中職學前教育中沒有十分成熟的指導方法與理論，在幼兒心理學課程中更少，但是根據行為導向教學法特點及本質上來看，它比較符合中職院校教育的規律和性質，因此，應用行為導向教學法，對中職幼兒心理教學有著重要意義，對中職教學改革有著深遠影響。
本文是廣州市幼兒師范學校校級精品課程《幼兒心理學》資助項目
注釋
① 文代君.《幼兒心理學》實施行動導導向教學的實踐探索[J].新疆教育學院學報，2013.15（3）：13-14.
② 劉佳萌.行動導向教學法在中等職業學校實訓應用探究[D].南昌：江西科技師范大學，2013.
③ 井緒偉.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導向教學法在中職電工電子類課程教學中的應用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.
⑤ 馮社鳴.行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐[J].科技創新導報，2014.26（13）：159.
⑥ 黃春艷.行動導向教學法在中職Flas設計與制作課程中的應用[J].職業教育研究，2011.11（12）：97-98.
心理學的科學性范文2
1 自由創作課
每學期設四節課，并集中起來使用。之所以集中起來使用，是基于以下考慮：即許多成年人都不能很好地利用零散的時間，十四五歲的孩子就更不用說了。為了提高利用效率，我們做了這樣的安排，在實際的操作中也收到了比較好的效果。 自由創作關鍵是“自由”兩個字，它體現在以下方面：①創作體裁的自由。學生在這些課上，既可以創作歷史論文、歷史手抄報、編演歷史課本劇、歷史小說、創作歷史漫畫等，也可以做歷史調查報告、歷史探究、仿制歷史文物等；②創作心靈的自由。在學生進行創作的過程中，學生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無權中止學生的創作活動，也無權指責和批評學生的創作活動，同學和同學之間更不準隨意打擾別人的創作，更不得對別人的創作品頭論足、指手劃腳。為指導學生更好地創作，教師可以提出參考意見，提出一些基本的創作要領。當學生的創作活動結束后，教師應以平等的身份和學生探討創作過程中的得與失，總結創作過程中的經驗和教訓，以利于以后更好地開展創作活動。同學之間也可以進行類似的探討活動，但不準使用諷刺挖苦的語言。在自由創作課上，教師并不是無事可做，他可以通過創作技法輔導來培養學生的創新能力，通過舉辦優秀作品展覽喚起學生的創作欲望，通過播放音樂來放松學生緊張、壓抑的神經。通過這些措施，學生的創新能力得到很大提高。
2 角色體驗課：
初中生年齡小，喜歡模仿和表演，我們尊重學生的這種愛好和選擇，在課堂教學中，適時地引進這種課型，調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。這種教學形式主要用在人物類的教學中，如在學習商鞅變法時，我們引導學生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰》，然后組織學生進行了表演。通過表演課本劇，不少學生明白了應該如何說服別人，如何減少改革的阻力，同時也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能取得成功。這種教學形式還有助于培養、發現特長學生，把藝術教育和歷史教學有機地結合起來。課后不少學生反映“上完課后，我覺得更貼近歷史了”。
3 歷史探究活動課：
心理學的科學性范文3
[關鍵詞]交叉學科；學習動力；激勵
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0030―02
交叉學科是眾多學科之間的交叉所形成的綜合性、系統性的知識體系，是知識體系的融合，是知識、技術、方法的集成，是不同思維、觀點、理論的碰撞。交叉學科已經成為當代科學發展的時代特征，是創新思想的源泉?；仡櫚倌曛Z貝爾科學獎，從獲獎成果的性質看，獲獎率居于首位的往往是交叉學科成果，比例呈逐年上升趨勢，由最初的36.23％發展到47.37％，20世紀最后25年交叉數量近50％。由于該類專業課程體系正處于逐步完善階段，仍存在諸多不足，專業教學指導思想和教學策略也還不夠清晰，學生的學習動力不足。因此激勵學生學習動力，促進交叉學科穩步、健康、持續發展具有重要的作用。
一 新型交叉學科學生學習動力差的原因
影響新型交叉學科學生學習動力差的原因是多方面的，主要體現在以下幾點：
1 許多交叉學科在我國現行的學科管理體系中找不到相應位置，其發展的重要性和迫切性得不到相應的重視，社會知名度較低，公眾對其認可程度偏低，發展前景與成長空間得不到理性的認可，沒有形成完備的就業體系。另外，學科建設基礎相對較差，起步晚，學科群單一，學術隊伍不強，學科和專業的生長點少，教育教學發展空間狹窄。大部分學生考入該專業后，都一定程序地存在自卑和憂郁，影響了他們學習的動力。
2 由于就業壓力等使學生形成了不適當的過度焦慮和心理壓力。在求學過程中他們常常采用強迫的方法學習，甚至用超時間超強度強迫自己學習，或者采取逃避的消極態度回避學習，久而久之，產生了厭學心理。
3 當前大學教育面對的對象主要是90后。由于時代的發展和變化，他們的思想和理念與老一輩有著很大的不同，同時有著不同于前人的價值觀和行為方式。他們的認知能力和思維能力相對發展，對外部世界的認識也不斷廣泛而深入，他們富于個性與創造力，是充滿自信的一代人。但是，他們大部分是獨生子女，親情觀念淡薄，容易產生孤僻與自我意識。他們的消費觀念超前，欲望更強，更多的把錢多錢少作為衡量事物好壞的標準，錢和獲得錢的渠道的重要性或多或少的被過分強化。傳統的教學方法方式已不能滿足當前的需要，但是當前的教育體制改革還不能跟上社會的發展，其專業課程設置、教育教學方法、師資素質水平、質量評價標準等都存在一定的差距，這都影響到學生的學習投入。他們對未來抱有很高的期待，但缺乏社會實踐，當看到現實與理想相差甚遠時，心理很容易受到沉重打擊，心理承受能力脆弱，希望一蹴而就，扎扎實實沉心于理論學習的學生越來越少。
二 激勵新型交叉學科學生學習動力的可行方法
學生學習動力的強化主要是一個心理問題。采取積極的心理輔導，矯正正確的學習態度，促進學生學習動力持久地發展，主要辦法有以下幾點：
1 采取生動、豐富的專業介紹，提高學生學習的興趣。例如：介紹信息與計算科學專業時，如果只是簡單的介紹為其前身是數學專業，結合信息技術形成的一個新型的交叉學科。雖然數學教育可以培養學生的計算素養、信息素養和高度的抽象思維能力和解決問題的能力，但大部分學生普遍認為數學無用論，將來找不到好工作，從而對它產生不了興趣，不喜歡學習，甚至自暴自棄。因此在做專業介紹時，可以舉幾個案例，如展現幾張帶有噪聲的圖片，對它進行去噪、濾波等一系列處理，告訴學生在進行這一系列處理時，都是用到了不少的數學知識，學習這個專業就是用數學知識為基礎，為生活和工作中遇到的問題建立模型，從而解決問題等，以生動豐富的介紹來提高學生的積極性與興趣。
2 幫助學生樹立正確的學習觀。學生入校之后，最關注的事情就是該專業的就業率，如果該專業的就業率好，許多學生就能積極的去學習，反之就是厭學。在當代這種信息社會，一個人一生從事的工作也許是換好幾個公司，甚至是好幾個不同性質的工作。大學的專業學習并不是顯得那么重要，應該是學習和鍛煉分析問題、解決問題的能力。因此，樹立正確的學習觀，端正學習態度，發揮學習的主動性、求知的刻苦性和意志品質的穩定性是非常重要的。
3 加強學生思想政治教育工作。經過緊張的高考之后，進入了暫時沒有壓力的大學，許多學生因而放松了學習，日子就在不知不覺中度過了。因此，在適當的時候要對他們進行思想教育，采取多種組織方式，如自我總結等，適當的敲敲警鐘，拉回學習的韁繩。
4 制定合理的教學計劃，培養學生的自學創新能力。信息與計算科學，由于其結合了數學和計算機專業，所學課程數目相對較多，學生的空閑時間較少。任繼愈先生認為，課程排得太滿是抑制創造性思維的一個重要原因。學生只有有空閑才能學得活，學得博。大學生的學習應該主要是靠自學，這種灌輸式教育不利于培養和形成學生自學能力，不利于學生接受初步的科研訓練。因此需要制定合適的教學計劃，這種滿負荷填充的教學模式亟待改造?？梢灾苯訙p少學分總數，去掉可有可無的課程，或者是課程不少學時減少；或者是修改教學方式，增加實踐教學等。
5 改善教學方案，提高學生學習興趣。筆者曾經和學生有過這樣的對話，問：“你們的英語老師對你們要求嚴格嗎?”學生答：“我們又不想學，要求嚴了我們就不和他玩了?！眹缼煶龈咄剑瑢ΜF在的學生，尤其是將來的90后的學生已經不是那么顯著了，他們擁有更多的判逆，喜歡順著自己的想法辦事，單純的理論教育已經吸引不了他們，你對他們的苦口婆心，也許會是收效甚微。因此，需要改善教學方案，運用教學技巧，如學習程序設計語言時，示范幾個動畫等生動的實例，多注意色彩效應，多聯系實際應用，以提高其學習的興趣，激發其學習的動力。
6 改進現行的評估體制?，F行的大學教育評估策略大多還是采取期末考試方式，然而，現在的學生對考試的不合格越來越麻木，并不會覺得考試不及格會是一件羞恥的事情，只要在大學四年之后，能夠按時拿到畢業證就行了。因此，有必要制定一個完善的評估體制，更多的考查學生的實際動手能力，以促進學生學習。
7 搭建技術、科研平臺，改善研究條件，加快師資隊伍培養，促進學科發展。只有有了堅強的后盾，強健的師資力量，才能更好的豐富學科內容，準確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學生。因此，改善研究條件，提高教師素質是非常重要的。
心理學的科學性范文4
一、教師要合理定位自己的角色
教師是組織者、引導者和合作者?，F在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，而是在課堂教學中起主導作用的組織者，點播者。在不同的時間情況下，扮演的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問或朋友。因此，教師首先要擺正位置，這直接關系著學生參與意識的培養。也是真正讓學生“動”的關鍵所在。
二、誘發學生參與的意識
《課標》指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正獲得廣泛的知識經驗”。因此，我們必須把數學知識與現實生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學。所以，我在教授新課時，根據教學內容，要求學生參加調查，收集素材等活動，獲取為新課教學提供豐富的實際材料，提高學生的感性認識。
三、營造寬松的教學氛圍
心理學家羅斯認為：一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現。因此，教師首先要克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的這種大大限制學生參與熱情的舊教學模式。只有積極創設寬松、民主的教學氛圍，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生，為學生提供足夠有安全感的學習環境，使學生在教育教學過程中能與教師一起參與教和學，做學習的主人。讓學生各抒己見，對學生中獨特的想法不要輕易否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程。使學生真正能知其然而又能知其所以然，使學生將學習的能量最大限度地釋放出來，促使學生思維能力的全面發展。
四、激發學生動的熱情
現代心理學家認為，人的一切行為都是由動機引起的，激發學生的參與熱情可以誘發學生強烈的學習欲望，并使學生產生正確的學習動機。因此，一堂課要取得好的教學效果，激發學生的參與熱情是前提。如果能把學生真正引入到教學的情境中去，激發學生產生學習新知識的迫切愿望，變“要我學”為“我要學”，這對于提高課堂教學質量是大有裨益的。
五、建立激勵機制，強化參與能動意識
教育學家亞里士多德說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們要相信每個學生都有不同的潛能，樹立新的教育觀，進行常識教育。對于學生自己發現的結論、規律或提出與眾不同的解法，我在課堂上從來不吝嗇贊美的語言，總要適時給予表揚；對學生多伸大拇指，不伸食指。從鼓勵學生敢舉手回答問題開始，哪怕說的驢唇不對馬嘴，只要敢發言就是一個勇敢的人，說不對沒關系，一次、兩次……只要積極思考總有說對的時候。同時我在教學中還經常組織學生以小組為單位開展“比一比”、“賽一賽”等競賽活動，進一步強化學生的參與意識。我的做法取得了成功，課堂上出現了從未有過的爭先恐后回答問題、提出問題的局面，有時候簡直難以控制。對于作業中的靈活解答，我總不吝夸獎，讓其在班上介紹解題思路；同時還要鼓舞學生勇于去克服學習上的困難，變苦為樂，化難為易，通過自覺、積極、努力的學習，經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握和運用數學知識。對于有進步的學生，我在全班同學面前大張旗鼓地表揚；對于學困生，善于發現其閃光點和微小的進步并及時鼓勵。通過榜樣勵志、競爭勵志、表彰勵志種種方式，既創設了有利于學生參與學習的氛圍，大大激勵了學生，調動了學生內在積極因素，又真正讓學生發自內心的“動”起來。
六、鼓勵學生善于動手實踐，增強學生的參與意識
數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。因此，適當組織學生開展一些生動有趣的教學實踐活動或實驗，使學生親身經歷。綜合運用已有的知識和方法，解決實際問題。如在學完“三角形相似”時，讓學生到操場量一量旗桿的高度等。通過如此之類的實驗活動，讓學生手腦并用，獲得感性知識，能最大限度地發揮其主觀能動性，有利于分析問題和解決問題的能力。
基于以上幾點，我在教學實踐中也盡量落實，其教學效果也非常之好，我所帶班級的各科成績都名列全校前茅。學生在學習的過程中所體現出來的情感態度也受到各科教師的一致好評。
心理學的科學性范文5
毋庸置疑，注重情境創設，適度使數學生活化，這對療治過去數學課程中過分注重形式化引入、大量編制虛假應用對數學教學造成的“硬傷”，無疑是有積極意義的。但是，數學高度抽象的特征和課堂教學時間、場所、教具選用等有所限制之間的矛盾，以及一些課改實驗教師對數學課程目標把握的缺失，使這一思想在數學新課程課堂教學實踐中效能的發揮總是差強人意。所以，如何讓數學教學適度生活化、情境化而又不失濃厚的數學味，給學生留下相對深刻的數學感悟，當是教師進行教學設計時必須思考和加以改進的問題。
一、典型教學
1．案例一
課題是《臺球桌面上的角》（北師大版七年級數學〈下〉第二章第一節）。課堂上，教師用語言對臺球游戲做了簡單說明后便給出了板圖，然后引導學生根據圖形進行探究，目的是給出互余、互補的概念，揭示互余、互補的性質。似乎很直觀的內容，課堂進程卻極為遲滯，在老師想方設法引導下，才得出相關結論，這一個環節用去了足足半個多小時，后面鞏固應用的時間很倉促，整體效果很不理想。課后反思，授課教師坦言文本中的背景材料處理起來很棘手，其他評課教師對此也有同感。
2．案例二
《從不同角度看》（北師大版七年級（上）第一章第四節），前后聽幾位教師上這節課，都把重點放在主視圖、左視圖和俯視圖的畫法練習上。為了讓學生能順利完成課堂內的各個畫圖任務，教師課前安排學生都準備了充足的學具，在課堂上組織學生開展了大量的觀察、比較活動，學生之間合作交流的氣氛很活躍，課堂教學的即時反饋效果很好，下課后教師很是滿意，但學生在不久之后的學習檢測中，對視圖的畫法操作又出現了不少缺漏。教師對此感到很困惑。
3．案例三
《軸對稱現象》（北師大版七年級＜下＞第七章第一節），這節課在現實生活中有豐富的背景，情境創設很容易，聽課時發現學生課前已收集準備了形式多樣的實物材料，在課堂上老師先組織學生展示交流各自的物品，之后又利用多媒體課件補充了許多圖片資料。面對五花八門的材料刺激，學生的興趣在課堂上真可謂一浪高過一浪，教師感覺到時機成熟的時候引導歸納，很順利地給出了軸對稱的定義。學生稍微安靜后再利用視頻展示進行練習，卻有很多同學把兩個經過平移的行書紅雙喜認定為軸對稱的，另有一位同學在舉身邊實例時，把兩扇打開程度不同的窗扇認為成軸對稱，許多同學對此也表示首肯。老師這才發現熱情參與的學生對軸對稱意義的認識并未到位，但這時下課鈴已經響了，老師只能簡單強調后遺憾地離開了教室。
二、基于案例的反思和對新教學設計的相關啟示
1．合理把握教學情境的真實“度”
案例一中的教學內容對背景材料依賴很強，如果離開對臺球桌面上所發生一切相對全面的感知，過早展現純數學圖形，自然就進入了數學傳統教學方式的軌道。把臺球桌搬進教室――這顯然不可行，但考慮到這一背景對數學而言；應該關注的主要是球的入射和反彈，這種現象在現實生活中比比皆是，選擇一些代用品作為實驗學具，來創設足以揭示問題數學內涵的課堂教學情境不是不可能。如用彈力球或乒乓球在教師指導下讓學生先有意識的觀察這種反彈現象，通過老師簡要分析后再讓學生進行感悟和后續探究。事實證明，效果是很好的。
其實，大家都知道，數學是所有學科中抽象程度相對最高的一門課程，一方面，初中生的心理發展特點，決定了其數學學習在很長的一個時段仍需要相對具體形象的材料來支撐；另一方面，教育的傳承性、學校教育班級授課制的意義，決定了我們不可以讓學生進行絕對真實情境中的所謂自主學習。
有鑒于此，筆者認為，教師應該運用自己學科上相對于學生而言的絕對優勢，高屋建瓴地對教學內容進行優化設計，充當好學生數學學習的導師。課堂教學情境的創設，不在求“真”，重在求“實”。是棄于數學無關之真，求凸現數學本質之實。從實地參觀操作到代用品實驗、從多媒體模擬到純語言描述，根據背景材料本身的復雜程度以及學生對它們的熟悉程度，用恰當的方式展現情境，是使所創設的教學情境高效發揮作用的先決條件。
2．適度拓展情境創設的彈性空間
對于案例二中課題的教學，筆者認為最重要的是通過情境設置和運用，引導學生了解感悟為什么要從不同角度看，再通過實際觀察、思考歸納，知道應該從哪些角度看，以至如何看得更全面、更清楚，至于畫視圖，則在于忠實記錄看的結果。這樣，既使學生對數學與現實的聯系加深了理解，又讓他們初步認識到“空間與圖形”內容的學習重在觀察和數學思考。忽視了這些必要的過程性設計，課堂教學效能的短暫也就成為必然的了。
另外，文本中只提到從正面、左面和上面看，其實我們何嘗不可以拓展“看”的角度：從后面、從右面或從里面看，這對學生從更多層面上去理解數學思想方法也是有很大好處的。
事實上，新課程標準和課程文本給教師本來留有足夠廣闊的彈性處理空間，要求教師結合自己的教學實際充分發揮主觀能動性，在一定程度上創造性地使用教材，而能否把握好這一點，是區分一個教師到底是只在“教教材”還是在“用教材教”的重要標志。數學教學如果過分拘泥于文本，那么絕大多數課堂就會明顯暴露出“掐頭去尾燒中段”的弊病，如能讓所創設的課堂教學情境對所學課題的理性切入及各活動環節的理性小結統籌兼顧，那么，課程文本的運用過程，就有可能成為教師、學生與文本編者交流磨合的優化過程，課堂上流淌的才會是為我們自己的學生所接受的“活”的思路和方法。
3．突出情境創設的核心效能
案例三中，教師和學生似乎都有點過分沉醉于共同創造的熱烈的課堂氛圍，在此起彼伏的情境轉換下，虛假的成功蒙蔽了師生理性的思考。這樣的數學課在當前現代教育技術設備普及、完善之后，以其容量大、節奏快和飽和度高之特點讓教者和學者都津津樂道。但課堂上缺少了必要的“布白”藝術，學生感得多，悟得少；練得多，想得少；接受得多，保留得少。這已成了有些實施新課程教學的老師反映學生成績不升反降的一個重要原因。
心理學的科學性范文6
關鍵詞： 新課程 數學學習興趣 培養方法
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”濃厚的學習興趣，能有效地激發學生的求知欲，使學生在學習活動中注意力集中而穩定，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“好學”。因此，如何培養學生的學習興趣，是新課程標準下數學教學值得研究的課題。我在多年的教學實踐中，采用了以下幾種途徑，取得了理想的效果。
一、創設問題情境
《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣及學好數學的愿望。數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的，在數學教學中，創設問題情境能有效地激發學生自主參與，樂于探索，勤于動手。如：通過廚師制作“拉面”的場景引入乘方的概念，既有趣，又易接受，還能引導學生用“數學的眼光”觀察分析生活中的實際問題。
二、注重數學實驗
數學是一門較為抽象的學科，實驗、操作等數學活動是學習數學的一種重要手段。數學教學中，進行數學實驗，呈現數學知識的形成過程，有助于激發學生豐富的聯想和想象，增進學生對數學的感受、理解和創新。所以，數學教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學實驗的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，進而達到培養學生的動手能力和合情推理能力的目的。如：《展開與折疊》中，通過實際操作“將一個正方體紙盒沿棱剪開成一個平面圖形”，使學生經歷和體驗圖形的變化過程，體會立體圖形與平面圖形的關系，有助于發展空間觀念。
三、設計數學游戲
蘇霍姆林斯基曾說：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”數學游戲的特點是它具有趣味性和廣泛參與性，能為學生多種感官參與學習活動創設最佳情境，能夠激發學生學習數學的興趣，讓學生在體驗中學習數學知識、體會數學原理，在交流合作中再產生新的體驗，同時注重培養學生的獨立思考能力和合作交流能力，旨在促進知識的理解和運用，促進學生更好地發揮自己的想象力和創造能力。如：“填幻方”、“闖迷宮”、“算24點”等游戲，能使學生在游戲活動中熟練進行有理數的運算，提高運算能力。因此，在新課程理念指引下，我們應及時把數學游戲引入教學之中，把數學知識融入游戲之中，從而讓學生在輕松愉快、沒有壓力的氛圍中掌握所學知識。
四、運用現代教育技術
多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段?，F代多媒體技術和不斷發展的網絡技術，為學生的數學學習和發展創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，使抽象的數學內容具體化、清晰化，使靜態的數學知識動態化，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，這不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，同時還可大大提高課堂教學效率，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。如：在學習“圓與圓的位置關系”時，通過Flas演示圓的相對運動，調動學生多種感官，自主地去觀察、探索，從而發現“圖形的位置關系與圓的半徑、圓心距的長短有關”。這樣，難點化解了，學生對所學知識也“過目不忘”。
五、組織實踐活動
《數學課程標準》指出：開展數學課外實踐活動的重要目標是讓學生經歷數學知識的形成過程，學會從生活中收集數學信息和數學問題，了解數學的價值，增強應用數學的意識，充分發展學生的情感態度和一般能力。在數學教學中，教師可根據教學內容，組織學生參加課外實踐活動，為學生創造應用數學的環境，使其感受到數學在現實生活中的廣泛應用。如進行實地考察、查閱資料、市場調查等，把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題。
