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班級管理中的心理學范文1
（一）厭學
有許多學生是因為中考失利而來上職高的，所以在初中階段，他們的學習成績就不太好，也沒有明確的學習目標和正確的學習方法，學習也不夠刻苦。從不會學到不想學，不想學更加學不會，這樣下來，想取得好的成績是比較困難的，于是許多人發展到厭學、逃學。
（二）學生性格上的差異
普遍擁有自卑心理是這些職中生的主要特點，沒有如愿考上重點高中，學生認為自己很無能，自卑心理隨之產生，精神上也常處于壓抑之中，憂郁、冷漠更是左右著他們的情緒，對正常學習和生活產生不利影響。前途渺茫，學業難成，使得這些學生對未來已不抱任何希冀，在憂郁、自卑的影響下，逐漸厭學、逃學。也有一些家長對于子女缺乏正確的教育手段，以金錢刺激，或者棍棒打罵為主，或者對子女的學習不聞不問，任其自生自滅。這種種因素交集，使學生的心理逐漸失衡、扭曲，承受能力變差。
（三）網絡對學生的負面影響
中職生有許多人沉迷網絡，其學習成績自然無法提高，而且其個人道德素質也很差，這自然會經常受到教師的批評，也從來沒有過成功感。不過在網絡游戲中，他們則往往是成功者，能夠得到現實中無法得到的滿足。這使得他們更愿意沉溺于網絡中，不愿自拔，也無法自拔。
（四）普遍存在逆反心理
在初中時期，這些中職生學習成績普遍都不好，加上青春期情緒波動大，沒有太強的辨別是非的能力，這也容易導致逆反心理的產生。具體表現在對待教師的態度上，當班主任或者其他課的教師對其進行管教時，他們往往表現出無所謂、屢教不改等，甚至還有直接的言語沖突和對抗，抵觸情緒很明顯。
（一）對學生的人生觀、世界觀進行正確的引導
在世人眼中，中職學生學習成績差，品行也不佳，事實的確如此。許多中職生常常存在一些不為教師家長所接受的惡習，如不好好學習、對學校紀律不遵守，胡亂花錢，沉溺于網絡，嚴重的還會打架斗毆，有的還會早戀。中職學生的心理也不夠健康，總是為一些負面情緒所籠罩，如自卑、自負、自閉、抑郁、焦慮、嫉妒、虛榮、孤獨，在與其他人交往上，也存在很大障礙。所以，一些學校和家庭對這類學生進行教育時，總習慣采用一些不正確的教育方式，基本上以批評和責備為主，對他們身上所存的優點視而不見。中職學生正處于學習和成長的重要時期，世界觀、人生觀、價值觀就是在這個時期形成的。所以，對于教育工作者，以及班級的管理人員而言，對于學生的教育應注重心理效應的應用，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀，感受到他人對他們的關愛，產生幸福感。如果學生能得到心理導師的正確輔導，也有助于他們調節自己的情緒，形成正確的價值觀、人生觀。
（二）將樹立學生的自信心當成重點
1968年，美國心理學家羅森塔爾與賈可步森二人進行了一項很特別的實驗，他們隨意抽取一些學生，然后對教師說，這些學生的智商高于其他人，將來在學業上必定大有所成。從那天以后，這些學生就獲得了教師的青睞，在課堂上受到悉心的指導和激勵，這些學生自信心大增，自尊心也獲得了滿足，在后來的學習工作中也更加努力。后來在考試時，他們果然如教師所愿，取得了優異的成績。實驗者在總結這次實驗的成果時表示：這批學生之所以能夠走向成功和進步，源于教師對他們的期許和關注。這一心理學效應被后人們稱為“匹克馬利翁效應”，源于教育者對被教育者的尊重和信任。班主任在對中職班級的管理工作中，也應該學會應用“匹克馬利翁效應”，不能因為學生成績差，品德不好就對其失望、灰心，從而橫加指責，挖苦。一般來說，只要外部環境可以為其提供一定的刺激和幫助，每個人都能使自己的智力得到一定的強化。呵責、譏諷不但對學生的現狀沒有幫助，反而使得其更加消極，適得其反。
（三）在中職班級管理工作中合理地應用“鯰魚效應”
班級管理中的心理學范文2
高中生的年齡大多在14-16歲，發展心理學上劃分，11-18歲為青少年期，因此高中生完全屬于青少年的年齡階段。青少年的心理發展有兩個突出性矛盾，首先是反抗性與依懶性之間的矛盾，青少年有強烈的獨立意識，不愿順從，聽取他人意見，但是又比較依賴，需要別人精神上的支持、理解和保護。二是內心閉鎖而又開放的矛盾，青少年的內心世界逐漸復雜，有的事情不想與家長交流，但他們又感到非常孤獨和寂寞，希望有人關心，因而不斷尋找朋友。此階段的矛盾如若不能順利的克服，就會出現諸如厭學，情緒暴躁，萎靡不振等心理問題。抓住心理特征再進行班級管理是班主任或教師在進行班級管理時需要注意的問題。
柔性化管理是“以人為中心”的一種管理方式，原是管理學領域提出的一個概念。應用在高中班級管理中，即班主任或教師運用一定的心理學知識，在研究學生心理和行為的基礎上，采用非強制性方式在學生心目中產生一種潛在的說服力，從而把教師的意志變為學生的自覺行動的新型班級管理方式。相比之下，傳統的教育管理方式比較粗暴，對于學生的不良行為，教師多采取嚴厲批評并堅決制止的態度。對處于叛逆期的高中生來說，此種管理方式往往會引起學生的反感甚至反抗。柔性化管理方式在一定程度上可以削弱學生的逆反心理，能使教師充分的掌握每一個學生的心理特點，為學生的行為做一個良性指導。下文從三個方面簡述其在班級管理中的應用。
一、班委建設
班委建設是班級管理的重中之重。班主任只有一個，不能時刻管理到每一個學生，班團委可充當班主任的眼睛，起到監督作用。因此，班委建設是班級管理的重中之重。合理的選擇班委是班級柔性化、自主化管理的方式之一。班委建設遵循四條原則，一是自愿報名，民主選舉。青春期的學生需要他人的肯定和認同，學生自愿站出來想做班委時應加以支持和鼓勵。第二條原則是爭取更多的人參與，學生在作為班委時自制力比不作為班委時自制力強的多，這可以解釋為角色效應，在社會生活中，每個人都扮演著各種角色，而且會通過對角色規范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規范，即角色效應。學生在做班委時為了能夠成為表率，會努力學習，規范紀律，使班級呈現一個良好的精神風貌。原則之三是鼓勵和支持，調皮的同學常常奚落班委，如“憑什么管我”之類的語言，此類行為容易傷害班委的自尊心，導致班委罷工行為。班主任必須對班委進行鼓勵，并給予其足夠的權利，在背后支持他們。這樣他們才能主動、靈活的處理班級事務。四是自主管理。班級的一應事務，從學習到生活，紀律到清潔，獎勵和懲罰，可讓班委共同商討制定班規及班委的權責。班委各司其職，避免責任分散，形成班級的自主管理。自主、柔性化的班級管理，能避免班級管理者的強制對學生獨立性，自覺性的削減。
二、不良行為的管理
教學管理中易發現，高中生有許多不良行為。以網絡小說為例，許多高中生容易沉迷于小說，一般會在自習時、課堂上，甚至利用睡覺時間躲著看書或手機小說，從而影響學習，并形成較差的生活習慣。有的班主任對于這類行為的處理方式比較粗暴，一般是把手機、小說收繳并且告知家長，協同家長嚴厲制止該行為。然而，粗暴的方式會將學生越推越遠。處于叛逆期的學生會反抗家長與老師的管理，無視家長、老師的管教，并用盡各種方法買到手機和小說，再次沉迷其中。對于此類不良行為，柔性化方式更為健康有效。班主任可告知學生沉迷于網絡小說的危害之大，應多閱讀文學、科學等有益書籍，并引導學生適度放松。也可應用心理學上的代幣法，代幣法也稱表征性獎勵制，用獎勵強化所期望的行為。學生沒有不良行為一天，便獎勵他一枚代幣，達到一定的數量，就給予獎勵。
三、考試后成績分析
考試后，班主任都需要對成績做分析，在對學習狀況較差的學生進行成績分析時，許多老師會采取嚴厲呵斥的方式，質問學生為什么不學習，這樣怎么對得起家長等等。甚至會告訴其父母，讓父母從旁管理。這些處理方式看起來似乎能對學生起到一定的震懾作用，但也忽略了一點，就是學生的反抗性。學生有強烈的獨立意識，過多的強制和強迫他們，結果可能會適得其反。不如從依賴和開放性入手，去理解學生，分析他們不能好好學習的緣由，作為他們的朋友去關心，幫助學生，從精神上支持和保護學生。例如把學生叫過來談心，指出他最近的一些不良的學習行為，表示自己理解這些行為，并與他一起分析這些行為產生的原因以及處理辦法。柔性化管理方式能使教師充分的掌握每一個學生的心理特點，為學生的行為做一個良性指導。
學生心理的矛盾和畸形會導致班級不良行為的出現。從心理根源上糾正不良行為是柔性化管理的主要方式。當然，柔性化管理方式對教師的要求更高，不僅要掌握一定的心理專業知識，還要有最大程度的耐心。柔性化管理方式的教育過程十分漫長，但對學生健康人格的形成具有極大的指導意義。在心理學應用愈加廣泛的今天，柔性化管理方式將更多的應用于教學領域，作為班主任或教師管理班級的工具。
班級管理中的心理學范文3
關鍵詞：積極心理學；班級管理；作用
中職班級管理一直以來都是讓人非常頭疼的工作，中職學生知識積累不足、底子薄、注意力不集中、紀律渙散等問題都使中職班主任老師心力交瘁，任課教師牢騷滿腹。如何將中職班級管理工作做好是一項非常艱巨的任務。本文從以下幾個方面來探討如何利用積極心理學做好班級管理工作。
一、中職學生的心理狀態分析
中等職業學生是一個相對來說比較特殊的群體，中職學生往往都比較活潑、好動，有獨特的個性，但是卻不服管教，不遵守紀律，缺乏自信心，因此有很多學生都會自暴自棄，不愿意去挖掘自己的潛力。中職學生的行為習慣早已養成，不是一朝一夕能夠改變的，而且一直以來的學業平平使其在心理上常常被冷落，對學習失去了信心，再加上近幾年社會上流行的學習無用等不良輿論的影響，更使得原本不高的學習興趣也沒有了明確的學習目標。在中職學校“混”個畢業證，畢業后隨便找個工作也就算了。主要心理問題是不想通過努力來改變命運，好逸惡勞、得過且過。所以，班主任要做好學生的心理疏導工作，讓學生看到希望。
二、中職學生的心理狀態調整
隨著現代教育的不斷發展，新的教育理念不僅要求培養學生的知識與技能，也要注重學生興趣、情感和信念等的培養，注重培養學生調控情緒的能力、完善學生的品質意識、個性特征和一定的挫折承受能力。而中職學生的心態轉變需要班主任做大量耐心細致的工作，在平時的談話、聊天中要不斷地滲透。
三、班干部的心理疏導
在班級管理中，班干部是“領頭羊”，在班級積極樹立班干部的威信，給班干部發揮的空間。筆者經過多年的班主任工作體會到：班干部應選擇那些熱愛學習、頭腦靈活，心理上比較陽光，做事較為公正，任勞任怨，扎實肯干，不計較個人得失，能包容、大氣的學生重點培養。打造一支優秀的班干部團隊對于一個班級來說是非常必要的，班干部在班級的作用是有目共睹的，當然，每一名班干部在班集體中的歷練都將會成為未來就業的資本。所以這是一件共贏的事情，在中職班級中，一個優秀的班干部也是一點點成長起來的，在心理層面，需要班主任做一些具體工作。記得有一次一名班干部與學生發生矛盾，心理無法承受找到我說不想干了，首先我和他說放棄是最簡單、最無用的解決方法，逃避不能促進成長，只是放棄了成長的機會，然后我鼓勵他，讓他看到在學生管理中他發揮的作用，肯定他所做出的努力，然后給他幾點要求：（1）學生管理要循序漸進、對癥下藥，不能心急；（2）班干部想要服眾，打鐵還要自身硬；（3）不要辜負我對你的期望。班干部在班級管理中遇到的這樣那樣的問題，都會成為你人生成長的歷練，通過班級管理積累人生閱歷，個人素質會得到更快的提升。
四、班風學風建設
1.樹立正確的輿論導向一個健康的班集體中一定會有一個正確的輿論做引導，一些不明確的和不正確的思想會影響學生的正確判斷，所以，正確的輿論可以引導學生走向光明。在中職班級中，有一些學生有消極思想是正常的，如何來引導并擴大正確積極的觀點是我們教師應努力的方向。在中職學生中，有些學生喜歡將問題歸咎于社會或其他方面，其實他們只是在推卸責任，不愿努力罷了，現在的“拼爹”思想就是一個例子，教會學生做好自己，改變能改變的是現階段的首要任務，而不是每天怨天尤人地過日子。可以組織召開班會，通過班會學生共同討論，也可以召開辯論賽來引導和樹立正確積極的輿論，明確學生的學習目標。2.創建公平公正的班級制度每個班級都有班級內部的成文或不成文的規定，在班級中發揮班級同學的主人翁意識，共同制定公平合理的班級制度，共同創建積極向上的班集體，班級制度的執行要一視同仁、持之以恒、堅持不懈地努力，最后養成行為習慣。班級管理不是一朝一夕的工作，需要我們不斷地引導、鞭策，用積極的視角去發現學生的優點、肯定學生的成長，在努力完成學業的同時，塑造一個個積極向上、陽光樂觀的中職學生，打造一個頑強拼搏、開拓進取的班級管理隊伍，建設一個學風正、人心齊的班集體。
參考文獻：
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班級管理中的心理學范文4
關鍵詞：心理 心理方法 中職學校 班級管理
經筆者對我校中職生實施問卷調查，結合目前我國實情，發現目前中職生普遍存在著厭學、自卑感嚴重、心態浮躁、青春期交往困惑等諸多問題。中職生是特殊的學生群體，正處于“心理上的斷乳期”，面臨從由少年向成人的過渡，是心理發展最富特色的時期。因此，中職學校班主任要積極把握中職生心理發展的特點，有針對性地做好引導和培養中職生的教育工作。
一、中職生心理發展的特殊性
（一）厭學心理不容忽視
筆者對我校計算機班、會計班的100位學生（男女綜合比例持平）調查發現，41%學生喜歡自己的專業，78%的學生存在學習困難，56%學生認為所學課程比較枯燥，51%學生認為教師上課比較平談，不夠生動。從以上調查結果可以看出，我校中職學生中存在一定的厭學問題。在其它中職學校，情況也不容樂觀，厭學是普遍存在的問題。究其原因，一部分中職生是因為缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，導致學習上失去目標，產生厭學心理與行為，形成學習上的惡性循環。也有部分學生認為學校課程設置不夠合理，班級學習氣氛不夠濃厚，老師授課不夠生動靈活等。
（二）自卑心理嚴重，但反抗強烈
中職學校生源的構成較特殊，大多數學生是在基礎教育中被忽視的弱勢群體。由于成績不好，他們常常承受著來自家長、老師的指責和同學的歧視；有些學生還來自特殊家庭；同時，社會對職業教育存在著一定的偏見，一些中職生認為自己跟同齡人比較，存在一定的劣勢，內心非常自卑。為了掩飾自己的自卑，他們的外在行為表現出無所適從、怪異和反抗，比如通過逃課、頂撞老師、打架斗毆等違紀行為的方式來顯示自己的勇敢或吸引他人的注意。
（三）情感豐富與心態浮躁并存
處于青春期的中職生情感原本就豐富而敏感，加之職業教育學習環境相對寬松，為中職生個性的發展提供了平臺，使其人際溝通能力得到發展，為中職生相互之間的心理影響提供了“群體動力環境”。因此，在職業學校校園文化中，有兩個現象比較突出：一是經常出現種種成年人難以理解的“熱”：一些中職生在追求新潮中寧可失去自我也樂此不疲，表現出浮躁的心態；一是產生了很多非正式的小群體，形成自己的游戲規則，甚至置職業學校的紀律規范于不顧。學校中的群體斗毆現象就是一種體現。
（四）對青春期交往存在困惑
處于青春期的中職生，第二性征已發育成熟，有結交異性朋友的需求。男女生的性別角色意識進一步增強，有了解異性的好奇與沖動。在一些不正確的戀愛觀的引導下，加上文化媒體的“催化劑”作用以及社會環境的消極影響，性問題在中職生中較為開放和透明?，F在中職生在異往上存在一種明顯傾向，他們不會因為誰有異性朋友而大驚小怪。很多中職生覺得沒有異性朋友反而會被人笑話，同時認為職業學校和家長不應該過多干涉其異往。
二、應對以上情況提出幾點心理方法
（一）目標激勵法
根據中職學生普遍存在的厭學、自卑等問題，班主任可采取“目標激烈法”。中職學生多數學習成績不夠理想，學習方法欠佳，但動手能力較強。因此，目標的制定應略高于學生已有的發展水平，且多以實踐操作作為考核的方式。目標通常分為近、中、遠的系列目標。這樣既可調動學生為實現目標的積極性和主動性，又能激勵全體成員的自信心和上進心。
（二）情感投入法
根據中職生情感豐富、心態浮躁等特點，班主任可采用“情感投入法”。情感投入，一方面要做到關懷和體諒學生；另一方面，在具體管理中，要做到賞罰分明。這樣做，不但可以校正學生眼前的行為舉止，而今對今后的行為習慣也將起著積極的作用。對于學生追逐流行、熱衷小團體現象，班主任可發揮其積極作用，如用自己的人格魅力去引領向上潮流，利用團體力量遏制違紀行為。
（三）行為強化法
行為的強化主要由獎懲來實施。在實施獎懲時，應注意以下幾點：一要堅持正強化和負強化相結合，以正面強化為主。班主任要分清問題的主要方面，意識到廣大學生都是要求上進的，積極因素總是占主導方面。動手能力強、思維活躍、善于交流是中職生的優點，因此在班級管理中發掘學生身上的這些“閃光點”非常重要。二要堅持精神與物質鼓勵相結合，以精神鼓勵為主。實踐證明，以精神鼓勵為主的行為強化是最有效地調動學生積極性的心理方法之一。
（四）活動陶冶法
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【摘 要】當前班主任工作非常難做，特別對于中等專業學校學生的班主任管理工作的難度尤其突出，如何有效地做好班主任工作，使這樣一批比較難管的學生自覺地成為對社會有用的人，班主任工作是關鍵。本文從加強對學生的愛心管理，從尊重、公平、欣賞、耐心四個方面展開闡述，旨在探尋一條有效的班主任管理途徑。
關鍵詞 尊重；公平；欣賞；耐心
眾所周知,班主任工作非常辛苦,特別是中等職業學校的班主任尤其如此.。面對這樣一批處在青春逆反期的孩子，加上很多學生來自于離異家庭、領養家庭、父母忙于工作對孩子疏于管理的家庭，班主任工作的難度可想而知。中職學生自卑感比較嚴重，由于青春期的來臨，在心理上渴望獨立自主，一旦擺脫家庭的束縛，則會促使他們非常困惑；那么如何將他們培養成自食其力的人、培養成對社會有用的人，做好班主任工作是關鍵。筆者從事多年的學生管理工作，認為對學生有愛心是做好班主任工作的根基，主要體現在以下方面：
一、尊重
尊重學生，是做好班主任工作的前提。在增進師生互動關系方面，教師應主動設立一個公正、客觀的申訴渠道，使學生可以表達不同意見，宣泄不滿情緒，或許可以降低師生關系緊張的程度。作為教師，不妨多關心學生，多用學生的語言與之交談，尊重學生的隱私，盡量使學生愿意與教師親近。尊重學生并不表示教師要一味地順從學生意見而放棄管教責任，教師與學生應建立亦師亦友的關系。去除學生對教師權威的“防線”后，學生便很愿意向教師傾吐心底的話。教師可以和學生建立QQ群好友，教師除了更新觀念之外，減少代溝，學會換位思考，試著理解學生的觀點和做法，教師在學生心目中的地位才能立于不敗。
二、公平
由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，在班級管理中，存在重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，最終導致出現兩極分化的局面。這些學生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優勢的學生，關注處境不利的學生，也是班主任義不容辭的責任，班主任應堅持“公平原則”。
（1）制度公平
“沒有規矩，不成方圓”，認真制定班級班規，而且一旦正式確定，我們就一定要嚴格遵守它?！巴踝臃阜?，與庶民同罪”，在班級中一旦有同學違反了班級班規，我們都要一視同仁地批評教育。不要一看見是平時表現差或者成績差的學生我們就任意指責，而一看是班干部或者學習好的學生我們就避重就輕。這樣做的結局就是教師的公信力喪失，孩子們根本不相信這個班主任，那么以后的教育工作就很難開展了。
（2）評價公平
陶行知先生曾說過：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛頓、你的諷刺中有愛迪生。”許多學生并不關注考試中自己所沒能掌握的知識點，卻過分關注自己的考分。在分數至上的評價標準下，許多學生為了分數，不惜一切，甚至抄襲。因此，這需要我們教師在平時就要多教育學生，考試不是目的，只是檢驗知識的手段。同時我們每次考試結束，不要總忙著表揚那些名次靠前的學生，而應該更加關注成績進步的學生。對于那些依靠作弊等手段取得好成績的學生，我們更應該批評教育。這樣學生才能不“唯分數論”，考試的真正目的也達到了。
要真正做到教育公平，教師首先要有一顆公正的心。要時刻糾正自己對學生片面的、主觀性的判斷。發現自己的判斷失誤要敢于開誠布公地承認并加以改正。教師應該大度地、無私地、公平地去愛自己的每一個學生，公正地、藝術地、辯證地處理學生中的一切事情，讓你的每一個學生都產生強烈的公平感。只有強烈的公平感才能提高老師在學生中的威信，增強班集體的凝聚力、向心力，激發每個學生積極進取的精神，充分發展每個學生的個性。
我們平時倡導“讓每一個孩子都得到均衡的發展”，可是真正實施起來卻個別對待。在兼顧公平的同時還要考慮到個體差異。我們面對的教育對象是有思想、有感情的活生生的人，在執行各種規則中我們還需要考慮到個體差異，要因材施教。例如一個同學他的自我管理能力很差，以前根本不守規矩，但是在老師的諄諄教誨下，他有了很大的改善，違犯紀律的事件逐漸減少，那我們就應該看到這種進步，要及時表揚鼓勵，而不是教條地按照班級的各項規定一味懲罰。
三、欣賞
培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四?？萁?，叢山荒蕪?！泵恳粋€人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個人也應該學會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，欣賞者必具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念；被欣賞者必產生自尊之心，奮進之力，向上之志。欣賞是一種給予，一種溝通與理解，一種信賴與祝福。
教師就不僅是教育的執行者（學生的縱向發展），也是教育的組織者（資源的橫向聯合）。一所好的學校應當是生動活潑的樂園，學生只有在愉快的氛圍和環境中才能使個性得到健康發展，智慧潛能得到深層挖掘，情感能源得到充分釋放。在班主任眼中，孩子首先應該是孩子，我們要以欣賞的眼光看待他們的一切行為，包括他們的錯誤。因為孩子的成長過程本身就是矛盾的統一體。孩子的錯誤經歷也是我們可利用的教育資源。其次孩子是與我們地位平等的人，尊重、信任、理解是每個人都需要的社會情感。這其中蘊含著我們可利用的情感教育資源。然后孩子才是學生。前兩個層次我們利用好了，這已是水到渠成。
四、耐心
培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂。”作為班主任的我們更應該有耐心，用耐心去開導學生，做好學生思想教育工作，多給學生改過自新的機會，循循善誘的指導他們，努力讓他們明白自己錯誤的原因。
(1)多給學生解釋的時間
無論學生犯了什么錯誤，教師都應讓他講話，決不能堵學生的嘴。我認為師生所受的教育不同，認識能力也不一樣，對于某個錯誤的認識，教師已洞察昭然，學生尚朦朧昏然。犯了錯誤的學生如果一見教師就遭訓斥，很容易產生逆反心理，釀成抗教情緒，有時會出現“隨你批，聽你罵，大小錯誤不認賬”的現象。
這樣，他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正，反而會給教師帶來教育上的負效應。有些學生，由于自我意識較強，對教師的教育常常是貌恭而心不服，堅持自己的錯誤觀點。對于這樣的學生，應該多給一點時間，讓他們反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識。通過一段時間，他們是能夠認識問題，服從真理的。認識是有一個過程的，一個正確的認識需要多次反復才能完成。思想工作過于急促，結果是“欲速則不達”。如果師生雙方都能講，情感比較融洽，學生的解釋使教師對情況的了解更明，教師的意見使學生易于接受。實踐證明，多給些時間，讓犯錯誤的學生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些。
(2)慢慢傾聽學生的意見
從常理說，學生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。而教育實踐證明，給點時間讓學生回回嘴，多少有點益處，至少有利于教師了解學生頂撞的“力點”，有利于教師了解事情的各個側面，體察學生“委屈”的真情，從而揣摩學生的錯誤思想，透視學生的個性特點，也有利于教師對教育方法的反思和改進等等。在工作中，盡量給時間讓學生申辯，從中捕捉有關信息，然后先冷處理些時間，再找他辯，一次不成兩次，兩次不成三次，直至學生能夠認識客觀事實，服從道理說明為止，有效地促進了這類學生的思想轉化。
班主任工作以愛為前提，以尊重為準則，在班級管理的過程中，事無巨細無不體現著班主任的良苦用心。包容之中見嚴格，活動之中樹原則，交流之中寓深情，班級文化構和諧，由細入微，因實建功。以真誠、平等、信任的態度對待他們，尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。在班級中既是學生的“大家長”又是學生的知心朋友。用愛感化學生、教育學生，用欣賞的眼光對待每一位同學，讓學生從中找回自信，從而贏得學生的信任和尊重。
參考文獻
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班級管理中的心理學范文6
關鍵詞:班級管理工作;中職學校;班主任;創新管理
我們根據中職學校的教學現狀來看，要想提高班級的學習效率就必須要進行管理上的創新，這樣才能提高教學質量。班主任做為班級管理的領導者，必須要做好學生的管理工作。本文我們通過對中職學校班級管理的研究分析，為班主任如何在班級進行創新管理提出一些可行性的建議。
一、中職學校班級管理的現狀
(1)師生之間缺乏溝通交流。而在班級管理的過程中，學生的每一項活動都受老師的把關，還制定了嚴格的規則條例。老師的話就是第一位，這樣的管理模式只突出了老師的絕對地位。而忽視了學生的意見，學生只知道服從管理，按照老師的要求行動，不表達自己的意見。而有時老師的指導方式，也許不是最好的選擇，也許學生更適合另一種方式，但是由于沒有進行溝通交流，老師并不知道學生真正想要的是什么。時間一久，學生就缺乏了主動性，缺乏主見，習慣性的聽從別人的意見，無論意見是否合理，而這樣下去只會讓矛盾暴露。學生產生反抗心理，不愿意聽從老師的教誨。(2)我們都知道中職學校的學生，大部分是高中初中的畢業生，甚至有一些中途輟學的。這些學生學習基礎本來就差，也缺乏明確的學習目標。缺少良好的學習習慣，自控能力，理解能力較差。在學校里，很可能會出現違紀現象。而在進入中職學校后，這樣的學生也會影響到班級的教學質量，所以，班主任更應該對這些現象進行嚴格的管理，肩負起管理班級的重任。
二、班級管理工作中班主任的創新
(一)確保民主性
在班級管理的過程中，班主任要稍微的給予民主性，但不是完全的民主，因為每個學生的認知能力不同，思想不夠成熟。完全靠學生的意見進行管理，可能會使用不合理的管理方式，就失去了老師的引導性，失去了改革的意義。要讓學生有自律性，自主性，二者相結合，加上老師的引導，合理的采納學生的意見，這樣才能實現真正的合理的民主。
(二)創新意識
班主任在管理的過程中，要面向未來面向社會，要培養學生的創新能力、團隊精神、團隊意識、還要有責任感。老師在這個過程中，要起引導作用，因為老師常的行為規范，會對學生產生一定的影響。所以老師要引導學生樹立遠大的理想，緊跟時代的潮流。［1］
(三)民主的班委
班委在班級里起著很大的作用。班主任在選舉班委的過程，不能只按自己的標準來選擇，不能一味地以成績做為衡量的標準，學生的成績好并不代表著品質好，應該讓學生自己選取班委成員，可以讓每個同學都競選班委，然后進行匿名投票，保護好每一個學生的隱私，這個過程中老師不能進行干擾引導。老師要給每個學生同等的機會，一個自由發揮的空間。不能每件事情都自己決定，要讓每一個班級委員，肩負起自己的職責，在班級內做好模范帶頭的榜樣，幫助老師在教學過程中的工作。幫助學生在學習的過程中主動學習，要讓班干部和班委來管理班級，采取大家的意見和班主任的意見后制定班級規則。由于每一個班委，都是由學生自己競選出來的，所以，在一定程度上學生更容易服從班委的管理。無論大事小事班級活動，都應該采取大家的意見，采取少數服從多數，聽從集體的原則，這樣可以在采取學生意見的時候避免一些分歧矛盾的發生。每個班委，都應該明確自己的職責，負責好自己的工作。營造一個良好的班級管理范圍，讓同學能在適宜的環境中學習，讓班級更加美好。［2］
(四)人本管理，建立以學生為中心的管理制度
要符合素質教育的需要創新班級管理，班主任要以人為本。在管理的過程中要讓被管理者充分的發揮自己的個性。這種觀念，在校園管理的過程中，更具科學性。人本管理的理念并不是一成不變的，而是隨著時代社會的發展根據不同的要求進行改進，在這個過程中不斷的充實。在這個過程中，把人當做管理的核心，要尊重個性化的發展，滿足自我價值感，并且激發他們的創造能力，以及主觀能動性。我們都知道，學校管理最重要的就是學生，一切的管理教學都是為了學生，那么所有的管理工作都應該以學生為核心。運用一定的方法，在管理的過程中把學生當做主體，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，激發學生的潛能，讓學生能夠積極主動的學習，這樣不僅能夠提高教學質量，還能讓學生在學習的過程中更加輕松愉快。中職學校面向的是社會，隨著時代的發展，社會對于科技與專業的要求更高，需要我們培養出有創造性才能的綜合性人才。不僅掌握專業技能，還能根據時代的發展變化而改變。班主任在進行管理的過程中，要根據時代的變化做出對策。因為互聯網的發展對學生的影響很大，在教學的過程中一定要多元化，開放化，讓學生能夠個性化發展，不能抑制學生的思想。如果學生出現一些思想上的問題，涉及到一些道德層面，老師一定要及時地幫助學生解決，并且給學生樹立一個正確的價值觀。但這并不是根本的解決方法，應該讓學生能夠有自我判斷的能力，明辨是非?，F在都講究個性化發展，管理的過程中也應該改變傳統的教學觀念，不要過于束縛學生。要根據教育現狀以及時代的要求總結出最適合的教學方法，老師還應該提升自身的教育理念，現代化的管理方式，被時代所選擇的，才是最適合的。［3］
(五)營造班級管理的氛圍
班主任要營造班級管理的氛圍，可以創造形式，建立一些學習組織，讓學生之間相互監督，吸引學生自我管理，自我激勵。學生既是參與者又是管理者。自我管理自我學習，在這個過程中做管理的能力就會提高。這個管理機構就能在學生的管理之下正常的運行，可以提高學生的積極性，提高管理效率。學生更能在實踐中總結經驗，這是課堂里沒有的知識，學生的工作能力也得到了鍛煉。如果走入社會，也就有了自信心，這樣還可以提高自身的素質。在班級中營造一個學生自我管理的氛圍，班級、學校環境是很重要的，在潛移默化的過程中都會影響到每個學生，班主任可以經常組織一些講座演講活動，或者是舉辦一些競賽活動，以自我管理為主題，讓學生進行演講，這樣就能加深每個學生對自我管理的認識，學生就能積極主動的自我管理，班級也就有和諧的人文氛圍。［4］
三、總結
綜上所述，班主任在管理班級的的過程中，要轉變教學觀念，不斷的進行創新。在探索中總結經驗，雖然過程可能有些漫長，但要不畏艱辛，努力下去。一切以培養合格的畢業生為目的，面向社會，培養出就也行的人才，能夠適應社會的變化需求。班主任要在實踐中總結經驗，創新管理模式，用真摯的心對待每一位學生，經常與學生溝通交流，了解學生的心理狀況。讓每一個學生，都能得到老師的關愛，能夠全面發展。
參考文獻:
［1］魯媛．中等職業學校班主任的班級管理［J］．現代教育科學，2014，02．
［2］黃育堅．關于中職校班主任工作的一些思考［J］．中等職業教育(理論)，2012，02．
［3］陳悅．班主任管理工作探討［J］．中小企業管理與科技(下旬刊)，2012，09．
