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管理學課程的特點范文1
【關鍵詞】課程 管理 學校課程管理
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0080-02
隨著新課程改革的不斷深入，隱藏在學校管理中的課程管理問題逐漸暴露出來，并成為決定課程改革成敗的關鍵因素之一。在新課程實施的背景下，研究這一問題無疑具有重要的理論和實踐意義。而要對學校課程管理展開研究，應首先厘清其基本的內涵和特點，這是當前課程管理研究的前提。
一、學校課程管理的內涵
（一）課程管理源于管理
課程管理是從管理中推演出來的，自博比特以來就遵循著這一邏輯，但在課程論研究史上卻少有二者之間關聯性的著述。事實上，二者存在著千絲萬縷的聯系，主要表現在：
1.課程管理活動源于管理活動。作為一種教育現象的課程管理自教育產生以來就一直存在著，但并沒有植根于獨立的學校教育中，而是存在于國家的行政管理之中，與一個國家或社會的政治管理、經濟管理、文化管理等活動聯系在一起，如在中國奴隸和封建社會，國家把教育事務的管理作為行政管理的重要內容之一，主張“政教合一”，教育的管理權（包括課程管理權）掌握在官員手中，由政務官司徒管理教育。因此，早期的學校課程管理與其說是一種教育管理活動，不如說是一種行政管理活動。從本源上看管理活動是課程管理活動賴以存在和發展的土壤，這一觀點在現代管理活動諸如科學化管理、科層式管理、系統管理以及人際管理中表現得淋漓盡致。可以說有什么樣的管理活動就有什么樣的課程管理模式。
2.現代課程管理理論源于現代管理理論。課程管理研究的基礎源于現代管理理論。一般我們認為是博比特開啟了課程管理的研究，其《課程》的理論來源就是當時社會上最為流行的泰羅的科學管理理論，所追求的不是高深理論的研究，而是課程的科學化和學校管理的效率。認為要提高學校教育的效率就必須借助于科學管理原理，促使課程管理科學化，實現課程目標的具體化和標準化。因此，課程管理理論的肇始，無論是基于學術探討，還是為了提高教育效率，都是以科學管理理論為基礎的。
（二）課程管理本質的規定性
管理就是物和人的管理的辯證統一。因此學校課程管理既要關注課程相對已定的目標和任務，更要關注處于活動、發展中的人。由此我們認為學校課程管理不是一個現成的或預定的文本，而是在教育各因素相互作用的過程中生成的一種共同的責任和行使的權力。具體地說就是學校課程管理者根據國家課程政策以及學校實際，有效地整合校內外各種課程資源，為實現一定的課程目標而對課程的理念、課程設計過程和以及課程運行過程所負的責任和行使的權力，以確保學校組織效益與效率的最大化。
二、學校課程管理的特點
基于上述認識，我們認為學校課程管理具有以下共同的特征：
第一，獨特性。學校課程管理是一個伴隨課程實施的一個自然的過程，不是獨立于課程之外的一種物態工具，也不是獨立于管理者及教師之外的客體存在，而是融于學校的獨特哲學理念之中，存在于管理者與教師主體觀念之中，是學校課程實踐活動的精神文化內核所在。通過這種精神的外化活動，使此學校成為與其他學校不同之所在。通過大量優秀校長的管理理念和成功經驗說明： 管理沒有一勞永逸的答案，也沒有放之四海而皆準的靈丹妙藥，更沒有什么最好、最有效的管理模式、公式、標準等，管理就是一種實踐，只有最適合本校內在和外在環境的管理才是最好的管理。因為“教育在本質上就是精神上的不斷豐富、不斷更新的過程。”
第二，實踐性。學校課程管理本身就是人類的一種實踐方式，課程在沒有學科化以前就體現著實踐性的本質，古人對“學、思、習、行”的論述以及對“學致于行而至矣”的吶喊； 近現代諸多哲學家和教育家對“課程即經驗”的論述以及當前課程改革對“教育回歸生活”的呼喚，無不證明課程與實踐的關聯性。作為課程論研究領域之一的學校課程管理從學校產生時起就是學校生活的一種存在方式，它蘊含著大量的現實問題，如人與人的關系問題、人與文化的關系問題、人與社會的關系問題等等。服務于人、解決學校生活的疑問、使其健康成長是其本然的價值追求。同時對這些問題的解決又直接推動著管理的性質、內容和發展等。當我們審視一種課程管理時，不是看這個體系的論述語言有多么華麗、構造有多么完整，而是要看它對現實的有效性。否則會產生難以避免管理中的教條主義傾向，正如徐繼存教授所言：“以思想或理論剪裁現實，用思想或理論規范現實，都將使我們難以避免教條主義的巢臼，造成唐吉可德式的歷史悲劇。陷入自我構造的教學觀念世界的教學論研究者，就會有意無意地遺忘了教學生活世界，就容易將教學論研究當成了一種純粹知識的追求，而不是當作一種知情意相統一的智慧探索活動?！币蚨鴮嵺`性是課程管理的本質特性之一。不研究事實，就沒有預見性，也就沒有豐富而完滿的精神生活，從而也就失去了對教育工作的興趣； 管理中不積累和分析事實，就會產生得過且過和因循守舊的學校生活。明確了學校課程管理的實踐性有利于我們遵循從實踐中來、到實踐中去的邏輯進路，堅持以現實問題為中心的管理本質論，實現管理理論與管理實踐的結合。
管理學課程的特點范文2
關鍵詞：跨界思維；管理學；社會工作
跨界思維，是在信息技術迅猛發展、移動互聯網浪潮的推動下產生的，相對于“平面思維”所提出的一個概念，也叫空間思維、互聯網思維，是運用于商業領域，改變商業模式、引起產業變革的一種潮流；特指能從多角度、多視野看待問題和解決問題的一種思維方式。
跨界思維以交叉、共享、跨越為特點，對于課程的跨界嫁接，跨界思維強調通過學科交叉、實現課程融合，最終達到課程的跨越改革目的。在結合社會工作專業所具有的實踐性、實務性、操作性等特點的基礎上，本文立足于跨界思維，從教學思路、教學內容、教學方法、考試評價等四方面研究如何對管理學課程進行應用性跨界改造。
1.教學思路的跨界改造：以教學思路的轉變為切入口，注重學生的管理思維訓練
傳統管理學課程的教學目標是使學生正確理解有關管理的基本概念，熟悉相關管理思想，系統掌握管理學的基本原理、方法及內容。注重學生顯性知識的灌輸，而學生的實際管理能力和管理思維的訓練因為各方面條件的限制往往處于次要位置，甚至被忽略的狀態，使得管理學課程不能適應社會工作專業對培養應用性人才的目標的需要。教學思路的跨界改造就是轉變教學思路，從注重理論的學習轉變為注重實踐訓練，從注重管理學課程顯性知識的傳授轉變為注重其隱性素質的開發，完成從知識到技能、從技能到素質的跨界轉變。
2.教W內容的跨界改造：配合社會工作專業的教學計劃，梳理管理學課程的關鍵知識點，重新設計教學內容
傳統管理學課程的教學內容是按照管理的職能來編排的，目前大多數教材都是按照管理的四大職能――計劃、組織、領導、控制來安排篇章，再進一步細分知識點，大量介紹管理方面的一些基本概念和基本原理。在課程教學內容的安排上追求大而全，整本教材知識容量大，基礎理論知識點多，不僅在時間上沒有教學保障，學生還特別容易感覺枯燥無味，并且體會不到課本內容與管理實踐的直接聯系。而社會工作專業在教學計劃中設置的很多專業實訓課程，如社會調查、社會服務等，這些課程從本質上來說就是一個個管理項目，學生要成功實施該項目，不僅需要具備社會工作專業知識和能力，同時還應具備相應的管理知識和技能。教學內容的跨界改造就是以社會工作專業的課程設計為依托，對成功實施這些項目涉及的管理知識和方法等教學內容進行梳理、提煉、轉化，以這些關鍵知識點為主干來重新設計管理學課程的教學內容，這樣不僅可以為學生項目實訓提供管理學的知識，而且可以借助綜合實訓平臺對相應的管理學知識進行實務模擬，達到知行合一的目的。
3.教學方法的跨界改造：以服務項目為驅動，以體驗式教學為核心，實現教學方法的多元化
將基礎平臺類管理學課程跨界嫁接到社會工作專業，就應該結合跨界學科的特點和要求進行教學方法的跨界改造。在社會工作專業開設管理學課程，課程的講授方法可以以社會工作專業安排的實踐教學計劃為依托進行，以社會工作專業搭建的實踐教學為平臺，以社會實踐項目為驅動，進行多種教學方法的嘗試，采用體驗式教學法進行管理學基本知識和原理的傳授。通過社會實踐項目中所呈現的真實管理情境進行遷移學習、實踐實訓，從認知、情感、行為等方面為學生提供自身體驗機會，達到相應管理知識和技能的內化目的。如下圖所示。
4.考核方式的跨界改造：以全面衡量為準則，實行三位一體的考核方式
以往管理學課程的考核主要是以筆試為主，考核內容也以測試學生對教材及講授的知識的識記為主，不能滿足應用型人才對知識、能力、素質并重的要求，也不符合社會工作專業的學科特點，因此，要充分發揮考核的引導與指揮棒作用，對管理學課程的考核方式進行跨界改造，樹立以應用為導向、以能力和素質考核為中心的考核觀念，建立新型的課程考核評價體系，強化學生管理能力的培養和管理素質的提高。社會工作專業管理學課程的考核可以采取過程性考核和結果性考核相結合的方式進行，以全面衡量為準則，實行三位一體的考核方式，考核方式由單一的筆試拓展到社會項目計劃書的設計、策劃方案的撰寫；實訓、服務項目的策劃、執行等過程性環節的監控考核。實行“理論考核+方案考核+行為考核”相結合的三位一體的考核方式，體現了既考核結果又考核過程，既考核知識又考核技能，既考核認知又考核行為的全方位考核理念。
總之，管理學課程在社會工作專業的跨界嫁接，需要在充分考慮社會工作專業實踐性、實務性、操作性等學科特點的基礎上，從教學思路、教學內容、教學方法、考試評價等方面對其進行應用性改造。秉持跨界思維的理念，配合社會工作專業現有的課程設置，重新梳理和編排管理學課程的教學內容，形成具有學科特色的應用型教學內容，再借助社會工作專業的實踐教學平臺，以社會實踐項目為抓手，進行管理學基礎知識和原理的實務訓練，達到提高學生社會實踐能力、項目管理能力的目的，也達到提高教師管理素質，形成管理思維的教學目的。
參考文獻：
管理學課程的特點范文3
關鍵詞：高職院校；管理學基礎；教學改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年6月25日
目前，高職院校都本著“以就業為導向，以服務為宗旨”、“理論夠用、實踐為主”的思想指導教學，但是在管理學基礎課程的教學過程中卻存在著教學目標不明確、教學缺乏互動與交流、實踐教學效果較差的現狀，因此課程教學改革勢在必行。
一、管理學課程教學概述
（一）管理學教學現狀?！豆芾韺W基礎》是一門培養學生具備綜合管理技能與素質的課程，涵蓋的是一系列管理活動的普遍規律和科學方法。作為一門科學又是一門藝術的課程，其教學的重要性和難度不言而喻。管理學課程大多采用傳統的理論教學方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過程中結合的案例，與實際的管理模式結合不夠緊密，由于該課程開設的廣泛性，青年教師開始陸續補充到教師體系中，這部分老師缺乏實際企業工作經驗，也沒有機會參與企業調研和咨詢，對管理學原理在各類組織中的應用缺乏實際的感受，致使在管理學案例教學過程中缺乏針對性和深度，教學效果不盡如人意。
（二）管理學課程特點。管理學基礎的科學性和藝術性特點表明學生僅僅學習學校教科書中的理論知識是遠遠不夠的。而有組織的實踐教育始終是大規模擴招后高職院校面臨的一個難以逾越的門檻，設計有效的教學模式必須對管理學課程特點進行全面分析。
第一，管理學教材學生一般自己看得懂，有較強的可自學性。這使得學生對課堂興趣及聽課價值的感受產生影響，尤其是對于灌輸式教學，學生認為沒必要認真聽課和做筆記，就算沒有認真聽，也會理解本節課的內容，考前努力復習也會通過考試。
第二，抽象性特點。管理學中很多道理和結果都難以直觀地看出來，這增加了學習的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學生學習的興趣。
二、管理學教學存在的問題
（一）教學目標不明確?；煜呗毰c普通本科的培養目標。不少高職院校由于受傳統教育模式的影響，使其辦學的思想普遍帶有普通高等教育與職業教育相混淆的特征。這表現在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對知識理論教學重視有余，注重新舊知識的聯系，但教學內容易脫離生產、生活實際；另一方面重單一的專業技能訓練，輕職業綜合素質能力的培養。這樣，就致使目前許多畢業的高職生在專業知識與實踐能力上均顯不足。
（二）管理學課程設置缺乏針對性。高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所占據的地位和作用當然也會不同。所以，在課程設置的過程中要充分考慮到學生的專業屬性。許多高校往往忽視了學生的專業屬性，全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。
（三）實踐課程較少。根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。
（四）實踐教學效果較差。在“工學結合”的思想指導下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學實踐教學，但由于種種原因，效果較差，主要表現在：1、校企結合難度大。主要原因是找不到校企結合點，學生到企業不能真正頂崗實習，大部分到企業實習的學生只是在企業做普通工人的工作，成為企業急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓練。2、校內實訓薄弱；在利潤驅使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學的實訓，但真正能投資模擬管理實訓室的學校較少。3、實訓教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經驗的管理實訓教師。
（五）互動式教學理念沒有得到正確貫徹。互動式教學相對于單純的接受式學習來說，是指在課堂教學過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，強調發現學習、探究學習、互動學習。目前，這種以人為本的教學理念在高職院校管理學課程中還沒有得到真正意義上的實行。
三、提高管理學課程教學效果的措施
現存的這些缺陷必然要求對管理學課程進行教學改革，使高職工商管理教學能夠設計出更符合職業需求的專業特點的教學方案，具有濃厚的工商管理教學特色。針對上述問題，應從以下方面進行管理學課程教學改革：
（一）根據專業培養目標組織教學內容。高職院校管理類營銷專業應培養“實用型人才”，非學術型人才；以培養中基層管理人才為主，畢業生能夠作為現實工作中業務主管、部門經理等職位的后備人才，通過一段時期的適應和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質，從管理學的角度看，主要是指適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等，這些能力的培養有賴于強有力的教學手段和教學內容。因此，既要注意培養具體的管理方法、技巧，更要注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。
（二）重視實踐教學。為了讓學生感受真實的管理環境，學會分析、解決現實中的管理問題，實踐教學環節必不可少。
（三）應用現代教育技術。在管理學課程的教學工作中，充分運用現代的教育技術手段，包括PPT課件、Flas、相關音像和錄像資料等開展教學活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學生學習的積極性。教學環境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學內容表現形式生動、形象，全面調動學生的感官，充分發揮學生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學，能夠適應高職層次的教學需求。
（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學理論是一門發展非常快的學科，為了處理好課程內容的基礎性與前沿性，也為了彌補教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進來”的實踐教學模式。一方面選擇一些知名企業作為管理學科學生的校外教學實踐實習基地，組織和安排學生走出校園，深入企業和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業管理的熱點和前沿問題。
（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發式教學”為主、多種形式相結合的教學方法，提高學生的學習興趣。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理學課程的特點，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風暴法、多媒體教學法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。
（六）建立相對穩定的實踐基地。實習、實訓基地是培養應用型人才的基本條件?？筛鶕W院當地的情況與企業簽訂教學實習基地建設協議，如建立小企業家訓練中心綜合實訓基地。由管理教研室和企業分別選擇思想政治素質好、業務水平高、實踐經驗較豐富的業務骨干共同擔任實習學生的指導教師。另外，可充分利用各種資源加強管理實訓。具體有：1、企業資源。加強校外企業實習基地的建設，加強教師到企業實習鍛煉機會，加強與企業家、重點工商業企業的合作和聯系。將企業引進學校，鼓勵企業參與專業建設、課程建設，共同建設實驗室，開發實驗、實踐、實習課程，并讓學生頂崗實訓，如有計劃地安排學生輪流到共建企業的生產現場擔任主力，在管理者的直接指導下親自體驗并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會力量，開展應用性教學研究、教學方法培訓、實踐教學開發與課程建設，加強與畢業生的溝通和聯絡，加強與市屬政府管理機構的聯絡和培訓；3、內部資源配置。爭取院校配套應用性建設方面的資金，申請鼓勵開發和實施實踐教學優惠政策，爭取實驗室建設和實踐教學課程開發資金，引進實踐教學和雙師型人才，配備應用性實踐教學設計與實施負責人，建立應用性課程開發團隊。
主要參考文獻：
[1]徐國華等.管理學[M].北京：清華大學出版社，1998.
管理學課程的特點范文4
一、檔案管理學的研究對象
檔案管理學是一門研究檔案管理工作基本原理、原則和方法的學科，在檔案學中最先建立。檔案管理學屬于應用檔案學范疇，是一門“研究檔案信息系統運行的規律，闡述檔案管理的一般原理、技術和方法的學科”。檔案管理學是檔案學中的應用學科，研究檔案信息系統運行的規律，闡述n案管理的一般原理、技術和方案。從研究對象看，它的研究范圍與內容似乎應涉及所有門類檔案的管理問題。但由于檔案的門類繁多且各有特點，所以現在的檔案管理學并不能將所有門類檔案管理的內容全部納入其研究范圍之中，而只能在傳統的以公務活動檔案管理為主要研究對象的基礎上，適當加大研究范圍，拓寬其領域。比如，檔案管理學不僅與圖書館學、情報學、文書學相關密切，而且由于它是檔案學的分支，因此同歷史學、行政管理學更是密不可分。隨著學科分化趨勢的進一步加大， 檔案管理學已經不再是純粹的一門學科， 而是由許多分支學科構成的學科群。檔案管理學由一門基干學科發展為一個龐大的學科群已是不爭的事實。
檔案管理學的教學范圍可以分為三個部分：導論、檔案管理的一般方法與技術，具有普遍性的專門檔案、新型載體檔案以及資料與實物材料的管理方法。在修正與補充具體內容方面需要注意：檔案價值的鑒定應放在檔案的收集與整理前進行；在檔案收集工作中，應講清楚檔案館藏的數量與質量關系問題；檔案的等級與統計是檔案工作中的綜合管理手段。對于檔案的整理方面，應該加大實驗課的深度與力度。關于如何開發與利用檔案信息資源，這是今后檔案管理學教學中的一個重點環節。從課程建設來看，檔案管理學呈現強化與弱化并存的趨勢，檔案管理學是關于檔案管理基本理論與實踐的學問，可以說， 檔案管理學課程的教學質量與水 平直接決定著學生的專業素養和業務技能，因此，一般來講，高校不僅有系統深入的課堂講授，而且有豐富多彩的課外實踐。
二、檔案管理的學科建設應以實踐為基礎
理論來源于實踐，是實踐經驗的提高和升華，脫離了實踐的理論，只是空洞的教條，從而失去了指導實踐的意義。檔案管理學的課程教學應由理論和實踐兩部分組成。但長期以來，課程實踐教學形式單一，應用層次低，技術手段落后，實踐教學的目標定位為對學生實際動手能力培養。檔案管理學專業應該注重對學生素質、能力、創新精神的培養，通過實踐教學培養學生對檔案工作的感性認識，使學生實現由理論到實踐的初步轉變。在實踐教學過程中應該體現出形式上的靈活多樣、內容上的創新、技術上的先進等特點。其方法有實驗室教學和檔案管理業務環節實習，教師可以根據學生的需要進行教學實踐方式的調整和轉變。檔案管理學的編寫與闡述，必須和檔案工作的發展實踐緊密地結合起來。
檔案管理學是應用性與實踐性都很強的學科，這就要求要有一定的理論作為基礎，同時也需要從事檔案管理工作者有明確的原則、技術和方法為依托，所以，增強檔案管理學的實用性和針對性尤為重要。檔案管理學的學科建設不僅要密切聯系當前工作的實際，而且還應預測檔案館館藏建設的宏觀控制、檔案鑒定標準、檔案館庫建設規劃、檔案利用服務的發展前景，對檔案工作現代化等問題都應著手研究并做深入調查。學科建設與課程建設既有聯系又有區別：學科建設是具有先導性的， 課程建設必須以學科建設為基礎；課程建設是否成熟，在專業課程體系中所產生影響的大小，是由學科建設發展水平決定的；課程建設是學科建設的反映，同時對學科建設具有推動作用。
參考文獻：
[1]胡鴻杰.中國檔案學的理念與模式[M].北京：中國人民大學出版社， 2005.
管理學課程的特點范文5
關鍵詞 獨立學院 管理學課程 模塊化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.011
Research on the Modular Teaching Mode of the Course of
the Management of the Independent College
LI Zhen[1]， LI Shixiang[2]
（[1]Hubei Business College， Wuhan， Hubei 4300479；
[2]Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract The modular teaching mode has the characteristics and advantages of flexibility， purpose and strong practicality. It can solve many problems in the traditional teaching mode of management course in the independent college， learning problems such as fragmentation， teaching theory and practice Teaching Connection problems. Management course module teaching， help students self-learning ability， help to improve the quality of teachers is the need independent college applied talents training objectives.
Key words independent college； management course； modular teaching
1 模塊化教學的內涵
1.1 什么是模塊化教學
模塊化教學是在著名的程序化指導式教學的基礎上發展起來的一種新的教學方式（Riasat Ali，2005）。模塊化教學模式具有代表性的流派有兩種，一種是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），也稱作任務模塊，它是以崗位任務為依據，以技能培訓為核心，以現場教學為主的一種教學模式。另一種是CBE（Competency Based Education，能力本位教育），也稱作能力模塊，它是以執行能力為依據，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線的一種教學模式。本文中的模塊化教學模式是指以上兩種教學模式的融合。
1.2 模塊化教學的特點與優勢
1.2.1 模塊化教學的特點
一是模塊化教學增強了課程內容的靈活性。例如，管理學課程可以根據知識體系劃分不同的模塊，每個模塊又由一個或幾個單元構成，每個模塊之間可以是并列或遞進的關系，可以單獨操作，也可以自由組合操作，靈活性強。同時，根據獨立學院人才培養目標對人才知識、能力和素質的要求，靈活地增減教學模塊的內容，按需施教，學以致用。二是模塊教學具有較強的實踐性。傳統教學模式的灌輸式教學，老師講學生聽，是講授-接受的模式，忽視了學生實踐能力的培養。而模塊化教學中，教師會合理安排和調整教學內容，綜合運用各種教學方式，如案例式教學、情境式教學、項目式教學、角色扮演式教學、互動式教學、啟發式教學等，加強了實踐教學環節，有利于創新型和應用型人才的培養。三是模塊化教學體現了“以學生為中心”的教學理念。傳統教學模式下，以教師為中心，學生是被動地學，因而失去了學習的積極性。而模塊化教學模式中，教師只是起引導作用，在教學中為每一個學生提供學習和展現自己的機會，學生是學習的主人，他們可以根據自己的興趣愛好確定自己的個性化學習目標，強調學生的主體性。
1.2.2 模塊化教學的優勢
模塊化教學的優勢主要體現在：一是模塊化教學的目的性強。傳統的教學方式是教師根據課程的章節來講解，沒有針對性，模塊化教學是根據培養目標確定課程內容，再根據課程內容確定模塊，教學目的性強。二是模塊化教學突破了傳統學科教學的系統性和完整性，精簡不必要的知識，整合課程內容，優化學生知識結構，滿足不同專業方向和不同層次的學生的要求，重視學生綜合能力的培養，注重提高應用型人才的綜合素質。
2 獨立學院管理學課程教學中存在的主要問題
2.1 教學內容安排方面
獨立學院培養的學生相對于一本、二本高校的學生來說，應該是高級應用型人才為主，然而獨立學院由于辦學時間不長，教學基本是仿照一本、二本高校的教學模式進行的，管理學課程的教學內容安排基本上是按傳統的管理職能，即計劃、組織、領導、控制、創新等來安排篇章，這種安排系統而且全面，但是獨立學院的管理學課程的課時普遍少，大約40個學時左右，這樣要面面俱到，教師連講純理論的時間都不夠，更談不上用在實踐應用方面的學時了，導致在教學時間上沒有保障，學生也感覺很枯燥無味。
2.2 學生學習動力方面
一方面，管理學課程理論性很強，具有高度的概括性和抽象性，它揭示的是企業管理中的基本概念、基本原理和基本方法，僅靠傳統的教授方法，獨立學院學生難以理解和消化。另一方面，管理學課程的實踐性很強，管理行為的實施主體和主要對象都是人，人是社會的人，離不開社會實踐，然而獨立學院傳統的管理學課程教學缺乏實踐教學環節，再加上獨立學院學生之前沒有養成好的學習習慣，學習能力相對較差，社會經驗匱乏，無法感同身受，這些都影響了學生的學習熱情，學習的動力不足。
2.3 教學方法選擇方面
獨立學院多數教師習慣于課堂講授的單一教學方式，通常是按照教材的篇章對管理學概念和理論進行系統的講授，學生被動地接受，這種灌輸式的課堂教學，不能充分發揮學生的主動性和創新性，更談不上所學知識的實際應用，學生沒有學習的興趣，這些都不利于學生應用能力的培養。
3 獨立學院管理學課程實行模塊化教學的必要性
3.1 獨立學院應用型人才培養目標的需要
人才培養目標是獨立學院通過人才培養活動使受教育者達到預期結果。獨立學院的人才培養目標主要包括功能定位、區域定位以及專業定位三個方面。功能定位基本上是應用型本科教育，區域定位上主要是服務于地方經濟建設，專業定位上是優勢專業、特色專業。所以獨立學院人才培養目標是培養以市場需求為導向，服務于地方經濟建設，有合適的知識結構和一定的理論深度，具備良好的人文素質，有較強的創新能力和社會實踐能力的復合應用型本科人才。應用型人才培養是以知識傳授為基礎，以能力培養為中心，以提高素質為主線。其特征表現為厚知識、強技能和高素質。管理學課程模塊化教學不僅讓學生學會管理學知識，更重要的是將管理學知識內化為學生的管理思想，并能將一般管理知識靈活應用到各種管理活動中。教學培養目標為：一是了解管理前沿理論；二是掌握管理基礎知識；三是能夠運用管理理論解決實際管理問題。可見，管理學課程的模塊化教學模式與應用型人才培養的要求是一致的。
3.2 很好地解決了理論教學與實踐教學的銜接問題
管理學課程是獨立學院經濟管理類專業的學科基礎課程，是專門研究管理活動的基本規律和一般方法的科學，該課程的理論性很強。同時，它具有廣泛的應用性和實踐性特點，也是一門實踐性很強的學科。這就要求學生在學習過程中，既要學好理論知識，又要重視理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。然而很多獨立學院教學沿用了傳統的純理論性的教學體系，在管理學課程上還是采用過去的教學模式，在一定程度上存在著理論教學和實踐教學脫節的現象，教學效果很不理想。模塊化教學改革則較好地解決了這個問題，模塊化教學模式是按照崗位需求對學生所需的知識結構進行模塊化分解，然后整合管理學課程內容，每個模塊可以單獨學習也可以組合學習，而且，模塊化教學模式提供了彈性化及碎片化學習模塊，適應了互聯網教育時代的知識共享、在線學習、移動學習等新型的碎片化學習模式。管理學課程模塊化教學是圍繞某個模塊采用講授、討論、模擬、實驗、練習等不同的教學形式，使得教學內容與崗位需求緊密結合，實現了理論教學與實踐教學的有機結合，很好地解決了理論教學與實踐教學的銜接問題。
3.3 管理學課程模塊化教學有利于學生自主學習能力的培養
獨立學院傳統的單一的課堂講授教學方法使得學習能力，特別是自學能力成為許多學生的薄弱環節，教與學的矛盾突出表現在過于強調教師的中心和主導地位，影響了學生的主觀能動性。而模塊化教學模式可以在很大程度上解決這些問題，針對管理學課程的核心知識點，我們可以設計多種形式的實踐教學形式，如案例教學、情景模擬、角色扮演、管理游戲、專題討論、項目等教學形式，為學生們創設高度逼真的管理情景，讓學生深度參與這些直觀的感性的知識，使他們設身處地地思考問題、分析問題和解決問題，從而調動學生學習的積極性和主觀能動性，提高學生自主學習的能力。同時，模塊化教學模式減少了純理論的講解，降低了課程的難度，并且利用有限的學時時間學到更多的應用知識，提高了學習效率。
3.4 管理學課程模塊化教學有利于師資水平的提高
模塊化教學模式對教師的教學水平提出了更高的要求。模塊化教學實現了教師從單一教學方式到多種形式教學的轉變，從教學到導學的轉變，模塊化教學要求教師授課前要作好知識準備，精選教學任務并完成各個模塊的導學任務，介紹內容要講究藝術性，對教學內容的把握達到游刃有余的程度，評估時尊重學生成果。同時要研究各個模塊的教材及相關資料，深度挖掘適合培養學生應用能力的自學資料，編寫更適宜的教材和參考資料、指導手冊等。教師要根據不同的教學模塊設計不同的教學任務和教學活動，然而，教師自身對管理知識領悟能力及教學方法駕馭能力是決定模塊化教學成功的關鍵因素之一。因此，教師應該自覺提高自己的知識水平，訓練實踐的能力，提高教學質量和教學水平，達到好的教學效果。
4 獨立學院管理學課程模塊化教學的思路
4.1 確定管理學課程模塊教學步驟
首先，明確管理學課程教學目標。獨立學院管理學課程是管理類專業的學科基礎課，是以傳授管理知識為基礎，提升管理能力為本位，為社會區域經濟培養應用技能型人才為目標的，課程目標是以獨立學院學生的能力養成為中心的，即立足于學會應用理論和技能、學會社會活動的教學目標。其次，進行課程教學分析。管理學課程教學分析包括課程教學內容分析、學生特征分析和教學環境分析。再次，進行管理學課程教學模塊設計。在管理學課程教學分析的基礎上，圍繞獨立學院管理學課程教學目標，以課程目標為導向，設計管理學課程教學模塊，每個模塊的設計應該以實現教學目標和完成教學內容為依據，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。最后，是管理學課程模塊教學的組織實施。根據各教學模塊的實際需要，采用相應的考核方式，對課程各個模塊進行合理篩選，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段組織教學。例如，有些模塊需要運用傳統教學方式方法，有些模塊需要運用現代教學方式方法，而有些模塊則需要運用傳統與現代相結合的教學方式方法。
4.2 管理學課程模塊化教學內容設計
模塊化教學的關鍵點就是設計各個模塊的教學內容。根據獨立學院管理學課程教學目標，將原來的教學內容進行合理性實用性綜合處理，編寫統一的課程教學內容。課程內容設計必須適應獨立學院學生原有的知識結構和認知能力，有針對性地安排相應的教學內容和側重點。管理學課程通常是其他管理專業課程的先修課程，獨立學院學生學習管理學課程時，還未學習其它專業課程，學生專業基礎知識較為薄弱，因此，管理學課程應按照由基礎知識到前沿理論、由理論到實踐的思路，整合管理學教材的內容，把其分為三大模塊：管理知識模塊、管理能力模塊和管理素質模塊。管理知識模塊采用講授式教學、啟發式教學為主的教學方法，主要是讓學生了解管理的基本概念、基本原理、管理思想與管理理念等基礎內容。管理能力模塊主要采用角色扮演式教學、情景模擬式教學、案例教學、討論式教學等教學方法，包括計劃與決策能力、組織能力、領導能力、溝通與協調能力、引導與控制能力、激勵技巧應用等方面內容。管理素質模塊主要采用項目式教學、參與式教學、學生探究式教學等教學方法，主要是培養學生的語言表達、團隊協作、自我管理和創新思維等內容。三大模塊下面根據需要可以劃分出若干小模塊，每個模塊根據內容和需要可以采用多種多樣的教學方式。
湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度獨立學院管理學課程模塊化教學改革研究課題（課題批準號：2013B409）成果
參考文獻
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管理學課程的特點范文6
［關鍵詞］高職 管理學 教學 思考
高職教育就是為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質技能型人才，要求理論上 “必需、夠用”，注重技能培養。對于高職的工科類專業和課程而言，這一點相對容易做到，也利于操作；對于就業面廣，技能寬泛籠統的經管類專業及其課程而言就相對困難。管理學作為經管類專業的基礎課程，在教學當中如何體現高職特色值得探討。
一、《管理學》這門課的特點
1.一般性特點。管理學是從一般原理、一般情況的角度對管理活動和管理規律進行研究，不涉及管理分支學科的業務與方法的研究；管理學是研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論科學，管理學是各種應用型管理課程的基礎。
2.綜合性特點。從管理內容上看，管理學涉及的領域十分廣闊，它需要從不同類型的管理實踐中抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法；從影響管理活動的各種因素上看，除了生產力、生產關系、上層建筑這些基本因素外，還有自然因素、社會因素等；從管理學科與其他學科的相關性上看，它與經濟學、社會學、心理學、數學、計算機科學等都有密切關系，是一門非常綜合的學科。
3.實踐性特點?；A應用性這是本課程遵循的首要原則。管理大師德魯克說：學習管理學最好的辦法就是在管理中學習管理。管理學所提供的理論與方法都是實踐經驗的總結與提煉，同時管理的理論與方法又必須為實踐服務，才能顯示出管理理論與方法的強大生命力。
二、《管理學》在教學中存在的問題
1.缺乏合適的高職教材。管理學教材很多但適合高職教育“必需、夠用”的教材就非常有限。存在問題主要有兩點：一是許多教材在內容取舍上不適合高職教育。許多教材雖然在難度和篇幅上都進行了較大調整，但整體上還沒有擺脫傳統的模式，追求內容的系統性而缺乏針對性。比如，有的教材把屬于領導職能范疇內容之一的人力資源管理方面的知識就篇幅過大；在講述計劃、決策、控制等職能的方法時，許多教材選用的內容過于“專業化”，既難以理解學習，又不實用。二是案例選取不當較為突出。這方面主要的問題是案例選用生產企業的偏多或枯燥乏味，學生對案例里涉及的行業和企業生產方面的知識不太懂，對案例既不感興趣也很難準確進行分析或對別人的分析也難以判斷。這樣就失去了案例教學的目的。
2.實踐性教學的難點。各高職院校及其教師們關于如何進行實踐性教學做了許多有益的理論探索和教學實踐，可是許多實踐環節往往難以落實。在中國這個人情味很濃的文化環境當中，影響管理者決策和管理效果的非常重要的因素就是人際關系。管理學中強調：管理者必須擁有三種基本技能，其中兩種技能是隨管理者層次高低不同而不同，只有一種技能是永遠不變的，那就是人際技能。不把學生直接放入實際復雜的具體環境當中體會管理，而空談管理的設想是否正確是沒有意義的，更難理解管理學理論的重要價值。
3.參與式教學的困難與尷尬。首先，上好一堂好的參與式教學課，就需要老師在課前做非常充分的準備，但是在工作量普遍較大的情況下，一般老師是很難有精力備好這樣的課；其次，班級太大不便于開展參與式教學。參與式教學一般20-30為宜，但我們現在的班普遍過大，學生不能有效參與教學，影響參與的積極性；再次，學生長期缺乏參與的習慣使參與式教學有些尷尬。在長期應試教育體制和傳統灌輸式教學方法下，學生整體參與的主動性很差，只是面狹窄，缺乏獨立思考。不是幾個學生壟斷發言，就是全部成為點名式發言，發言的形式沉悶。這都使參與式教學走了樣，反而引起學生的負面情緒。
三、《管理學》教學中的幾點啟示
1.明確和強化管理學課程的技能。高職強調“以就業為導向” 但不是每門課都直接和具體崗位掛鉤，把管理學和企業管理、生產管理三門課的任務混為一談是管理學教材和教學經常犯的錯誤。忽視了管理學的特點和任務。管理學就是通過學習管理學的基本知識，培養學生基本的管理素質，提高學生對管理重要性的意識，為學生后續專項管理課程的學習和構建合理的知識結構打下堅實的基礎。它不是告訴學生具體能管理什么事情。
2.案例教學要貼近生活。管理學的一般性決定了管理理論適用于所有組織，不應太多的選擇學生很陌生的企業案例，而應選擇大家比較熟悉的班級、學校、家庭、社會等方面的案例。管理本身的實踐性決定了管理學這門課的學習更需要直接參與實踐。選擇恰當的案例非常關鍵,案例的有趣性、可讀性，這就要求教師在案例選擇上應貼近身邊，貼近生活。才能有效調動學生的興趣，體現管理的實踐性，加深對管理的理解，真正達到實踐教學的目的。比如在學習組織職能時，就可以用本班班委的職位設置、職位責權、任職條件等方面作為案例。
3.教學要貼近專業。不同的專業對管理學知識的要求側重會有所不同，管理學教學內容也要相應進行調整。比如，對工商企業管理專業應側重領導職能及其有關的激勵、決策、溝通等方面的內容；對市場營銷專業應側重計劃和溝通方面的內容；對人力資源管理專業人力資源管理方面的內容應該少講，甚至不講，因為該專業開設了人力資源管理這門課程。不同的專業對學生綜合素質要求也不一樣，在管理學教學當中應注重綜合素質培養上的不同。比如，對市場營銷專業要注重學生表達能力、溝通能力和誠信意識的培養；對工商企業管理專業應注重對領導能力培養。
4.在教學過程要體現管理的實踐。管理學綜合性的特點決定了管理學教學應注重培養學生的綜合能力。教師在課堂控制、課堂管理和教學的各個環節中處處運用管理理論，體現優秀管理的魅力，進而增強對管理價值的認識。
（1）讓學生走上講臺，參與課堂考勤。要求考勤的學生必須站在講臺上目的是讓每個學生習慣于在公眾矚目下的“動口”能力；輪流考勤目的在于讓學生的名字相互被叫過和聽過，以在細微中強化學生之間的情感；要求考勤時必須看著對方的眼睛以體現尊重，理解管理中的非語言溝通，同時也可發揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現。
（2）讓學生參與提供案例或宣讀小案例，培養了他們查找、篩選資料和理論聯系實際的能力，也為他們提供表達的鍛煉機會；讓學生針對現有案例發言，鍛煉了他們的分析問題和解決問題的能力。
（3）平時成績的評價中體現管理。對于學生干部缺課要比普通學生缺課扣分要重；對于公假前后學生的缺課要比平時缺課扣分要大；對于學生課堂積極發言要加分。根據對于不同班級的，不同專業的特點要在平時成績分值分配上要有所不同，鼓勵積極的方面，限制消極的行為。
參考文獻：
[1] 楊守康 《淺議高職經濟管理類專業實踐教學的“三大件”》，科學咨詢，2009年，第28期。
