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管理學決策的重要性范文1
關鍵詞：“知行思交融”模式；管理學；課堂參與
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.085
0引言
高校改革創新人才培養模式成為提高教學質量的關鍵和切入點。管理學課程作為一門系統研究管理活動的基本規律和一般方法的基礎理論課程，與科學、技術成為現代社會文明發展的三大支柱。
該課程的培養目標是讓學生掌握管理的基本原理和方法，培養管理思維和實踐能力，提高學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。該課程往往開設在大學新生進校的第一學期，對該門課程的學習無任何先導課程的知識導入，無相應的學習情境植入。因此該課程的教學效果直接影響到學生對大學生活的期待值，教學模式則影響學生學習習慣及學習模式養成。思維方式的養成和能力的鍛煉不僅強調學生知道，更強調知識的內化，因此在管理學課程的教學中需要教師改變教學理念，創新教學方法，改變人才培養模式。
1“知行思交融”教學模式
管理學課程是知識的內化過程傳到出的心智模式和思維方式的養成過程，這過程必須理論與實踐結合，在將獲取感性知識的基礎上，真實實踐體驗的過程中，反思過程中的經驗與教訓，進而激勵學生獲取更多解決問題辦法，這種“知行思交融”良性循環模式將助力學生綜合素質和能力的養成。
“知”即學習，“行”即實踐，“思”即反思。知行思交融模式（見圖1）是一種遵循學習規律的模式，具體來說就是：（1）必要的基本知識是“行”的起步，此步驟可以通過教師傳授或學生自習完成。（2）學以致用，在實際工作中有意識的應用。當學習者不具備必要的知識時，他會感覺無從下手，這也會激勵過程一。（3）有學有用之后，加深了對初始所學理解的同時，就可以展開“思”了。“思”不僅僅意指思考，更有反思、內省之意，是總結經驗和教訓的過程。（4）不斷的“行和思”，能夠回頭強化對“知”的深入理解，能夠更好的“行”，能夠慢慢在實踐中應用所學，能夠把自己之前多年所見所聞、所言所行而積累起來的經驗教訓再次融化和提煉。（5）不斷的“知行思悟”的反復螺旋上升過程，逐步會形成新的思維和行為習慣，并趨于穩定。
2“知行思交融”模式在管理學課程中的設計與應用
從2013學年開始，江海職業技術學院經濟貿易系在《管理學基礎》課程中進行了“知行思交融”的教學改革和嘗試。本次研究重點分析“知行思交融”實施過程中的經驗及問題，可以說3年中，本課程開發小M也同樣歷練了“知行思交融”的過程。
2.1研究問題及研究框架
管理學基礎課程作為經管類專業學生一入學就接觸的基礎必修課，以往學生普遍的反映是課程很重要但沒學到什么東西。教師的反映是學生沒有任何管理情境帶入，滿足于課堂上的聽一聽；案例討論教學淪為教師與少數活躍學生之間的個別交流。這直接影響到學生對后續課程的學習積極性及對學校整體教學的判斷，任課教師希望通過教學模式改革改變學生的參與度，提升教學效果，基于此2013年經濟貿易系抽調各教研室的實踐經驗豐富的骨干教師成立了管理學課程開發團隊。
課程開發團隊在分析課程性質、學生學情、教學目標后，精心篩選“知”的內容，反復斟酌“行”的方案，積極引導“思”的方向，促成學生形成管理學的知識體系和思維方式。該課程模式下可以從“思”的內容與“知”是否合一并得到升華；學生的參與度如何兩方面進行評價。
2.2課程設計與開展
“知行思交融模式”強調教師的設計和引導作用，突出學生學習中的主體地位，通過教師的設計引導學生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。
本課程應用“知行思交融”模式比較成功的是管理學導入這一模塊。本模塊直接影響到學生的學習興趣，其教學目標是：（1）了解管理的重要性及作用；（2）掌握管理學的研究內容；（3）探究管理學的研究方法。
在“知”方面，教師花了20分鐘對管理的重要性，管理的四個職能，管理的研究方法做了課堂講述，本環節的主要目的是使學生對管理學有個整體的感性認識。
在“行”方面，教師設計了企業經營模擬的游戲。游戲內容是模擬生產商和銷售商交易的賺取利潤的過程。游戲規則是：（1）將學生按5-6人劃分小組賦予生產商和銷售商的角色，銀行、政府、原材料供應商、顧客等其余角色均有教師承擔。（2）每個公司200元的啟動資金，最多允許貸款額為現金量，利率為25%，每個公司每個交易周期要交50元房租和員工工資。（3）交易流程為：原材料供應商生產商銷售商顧客。原材料采購價格為40元/單位，生產完成后向銷售商出售，交易價格由雙方談判決定；顧客每次的收購價格及收購量由市場決定，銷售商花錢做市場調查可提前獲悉收購價格和收購量。（4）當用現金支付不起員工工資和房租時則視為企業破產，破產企業由支付拍賣。（5）模擬經營時間為2月，交易8次。
交易過程中教師仔細觀察每一小組的經驗策略，記錄每一小組的交易數據，為后續小組點評和建議提供依據。
2016年營銷專業和物流專業兩個班級中“行”方面的數據見表1。
在“思”方面，根據每一小組的運行數據，教師用“為什么同樣的資源交給不同的人經營差異如此大”引導學生反思自己的決策和行為，并作出總結與匯報。經過事后與學生的交流了解，為了完成總結與匯報，學生會對模擬過程進行復盤，對自己的行為與決策與教師傳授的知識進行比對，與其他小組的決策與行為做優劣比較，進而反思自己小組的決策并提出優化方案。
在后續的課堂教學中，教師發現學生對“行”中的短板產生了濃厚的學習興趣，進而激勵學生完成新一輪的“知行思”循環。
同時教師也可以根據學生的結果分析班級特質和學生個體特質，更好的掌握學情，進而更有效的實施因材施教。
2.3學生課堂對比度分析
2.3.1傳統課堂與“知行思交融”模式知識獲取對比分析
傳統課堂中教師通過案例、多媒體課件等方式的授課學生更多停留在對管理學重要性、管理學學習內容和方法的表像層面，認真的學生通過課后作業、記憶等方式能背出管理的定義等內容。在“知行思交融”模式中學生的匯報中，教師欣喜的看到了學生總結出管理要關注戰略與計劃制定、競爭與合作機制選擇、團隊分工與構建、領導的決策、風險控制意識、庫存意識、生產商面臨“成本高，利潤低”的經營環境、渠道為王等等管理中的關注點，每一個問題都是實踐中總結的真理，這些帶給了他們刻骨銘心的教訓。
2.3.2參與度方面的對比分析
傳統課堂中更多采用提問方式與學生進行互動，僅限教師與學生之間，并且這種互動是個別的，少量的。而“知行思交融”模式下不僅是教師與學生之間的互動，更表現為學生與學生之間的互動。學生與學生之間的交流主要表現為小組成員間的意見交流、決策探討，也表現為與其他小組成員間的談判交流及對其策略的評議等方面，這種交流不僅是“是”與“否”的交流，而是解釋性與評議性的，能較好的反映學生參與的深度與質量，通過教師的觀察學生在課堂中的參與卷入程度是比較高的。
通過學生與教師、學生與學生之間交流與探討，達到了相互啟發、相互教育、相互提高，也就到達了學生通過已有的知識和體驗構架新知識和新理念的教學目的。
3研究反思與啟示
在應用“知行思交融”模式的幾年中，發現學生課堂參與度與參與質量明顯提升了，課堂變得更加熱鬧了。學生變得樂于做，善于思，形成見，敢于說了。從教師角度而言，要時“知行思交融”模式產生教學效果，應關注以下幾個方面。
3.1“行”的方案設計
“行”的方案設計直接決定該模式的教學效果，因此課程開發團隊應遵循淺顯易懂、易操作和可控的原t，注意項目的設計要新穎，盡量滿足學生的好奇心和新鮮感，能激發學生參與的興趣?！靶小钡姆桨冈O計還要從以下幾方面考慮其可行性：（1）學生執行的難易程度；（2）道具準備的成本；（3）完成時間；（4）隱含的知識點與課程內容的匹配度；（5）執行時的可控性。
“行”的方案設計出來后，教學團隊可以進行模擬演練，發現其漏洞與問題并不斷完善和優化。例如為了檢驗該門課程的教學效果，本研究中的方案在2013年管理學開課之初和課程結束各安排一次，但發現該方案占去足足6課時，因此在2014年調整為后一次模擬在學生晚自習完成。
3.2“行”的過程監控
“行”的過程大大增加了學生的參與度，使原來教師唱獨角戲變為教師與學生溝通參與，課堂可以熱鬧但不能無序。這需要教師在整個過程中承當總導演的角色，要時刻注意對過程的監控，親自參與全過程。同時教師還要觀察“行”狀態，記錄“行”的數據，做到對學生的精準點評，幫助學生有效認識自我，挖掘其潛能。
3.3“行”的結果獎勵
管理學中X理論認為大多數人是懶惰的，缺乏責任心和進取心。在高職學校的學生中，不乏此類學生，為了讓他們在課堂中不濫竽充數，教師要在激勵措施上下功夫，鼓勵他們積極參與、主動參與。關于激勵參與方面，我們的課程開發團隊在課程的評估體系上做了大量的改革，大大降低了期終考試成績的比重，提高平時成績的比重，見表2。
除此之外，為了鼓勵學生的參與，還增加其他的加分項目，例如在班級中分享管理學小故事平時成績加5分；參與班級、學生會、社團管理工作并在班級分享加10分；參與社會實踐并在班級分享加10分，游戲中獲勝3次的個人獲老師送出的小禮物。
參考文獻
[1]袁麗英.教師課程開發能力培養：知行思交融原理與應用[J].中國職業技術教育，2010，（8）.
[2]尹秀英.論翻轉課題教學模式在管理學案例教學中的應用[J].內蒙古教育，2016，（7）.
管理學決策的重要性范文2
（一）管理學是一門綜合性學科。管理學融合了各類學科知識，是一門綜合性學科，將多門學科的知識有機組合，形成了一個新的學科體系。如管理學中的激勵理論，就是借助了心理學領域的研究成果。
（二）管理學是一門方法論學科。管理學研究的是管理過程的普遍規律，基本原理和一般方法。它適用于任何管理活動中的細節,但不能狹隘的理解為解決某一個具體問題。這種方法論學科就是要讓學生掌握管理中的普遍規律性以及處理管理問題的一般方法。
（三）管理學是一門實踐性很強的學科。按照高職高專的教學要求，管理學基礎主要培養學生的基層管理技能。這些技能需要依靠管理情景和管理對象而實施，將基礎理論作為鋪墊，靈活思維、學會統籌、正確指揮、相互協調才能解決實際問題。
二、管理學教學中發現的問題及思考
（一）重實踐，輕理論。高職院校的學生往往對教學環節中具有參與性的環節，能積極主動的參與，如觀看視頻短片，聽案例故事，給他們講具體的案例讓他們分析，或模擬場景讓他們表演時，他們會積極思考、踴躍發言。
然而理論學習是為了專業學科拓展學習奠定基礎的，對實踐具有很強的指導性，能起到舉一反三，觸類旁通的作用，對個人的成長也非常重要，能夠聯系實際分析解決管理實踐中的各種實際問題。當理論內化為能力和素質以后，理論學習和思考是一種做人、做事、解決實際問題的價值觀和方法論，沒有理論指導的實踐是低層次甚至盲目的實踐。
理論學習是培養學生基本的管理素質，而不是告訴學生具體能管理什么事情；是要提高學生對管理重要性的意識，為學生相關專業的其他管理課程的學習和構建合理的知識結構打下堅實的基礎。
（二）不同教學方式的利與弊。為了學生能夠掌握并直觀的理解管理學的知識要點，教師一般都會運用各種教學方式實施教學，筆者根據管理學的教學內容、教學目標，綜合運用了三種方式：傳統講授法、模塊教學和參與式教學。
1、傳統講授法。傳統講授法作為基礎教學方式是必不可少的，它通過多媒體視頻或幻燈片講授理論知識，但這種方法只能短時間吸引學生注意力，很難在學習過程中留下痕跡，更談不上靈活運用了。所以這種方式決不可獨立出現，要間斷性與其他兩種方式綜合運用。
2、模塊教學。模塊教學是根據管理學的教學內容，劃分任務模塊，具體完成特定任務。筆者在教學中設計了計劃、決策、人員招聘三個任務模塊。在進行相關章節學習之前給學生制訂任務目標，要求學生在理論教學前擬定任務框架，理論教學結束以后修正任務框架，并通過文字整理，做任務小結。例如人員招聘環節，將學生按照8人左右的比例分小組，運用頭腦風暴方式，擬定招聘環節的細則，然后通過傳統講授法進行理論教學后并修正招聘環節的細則，抽小組模擬展示，將各組的決策方法、計劃書，組織機構，招聘流程安排，等環節通過文字的形式總結。這種方式能夠充分調動學生的積極性，發揮他們的創造性，又能很好的將理論學習運用其中，但是一學期的課程中，任務模塊也不能安排的過于頻繁，容易讓學生產生厭煩的情緒。
3、參與式教學。參與化教學是指師生互動教學，讓各類學生都擁有參與機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。筆者在課堂上安排以下幾種方式：小組討論、趣味游戲、情景模擬，這讓管理學的教學能在互動中活躍思維。此方法筆者認為適用于小班教學，人數過多的大班，容易出現在實際教學中個別學生壟斷發言，或點名式發言，反而引起學生的負面情緒。最終導致參與式教學無法有效的施展。
管理學決策的重要性范文3
[關鍵詞]藥事管理學；教學模式；合理運用
中國分類號：R9
藥事管理學科作為藥學學科派生的一門較為年輕的學科，與藥學學科其他二級學科有較大差異：它是應用社會學、法學、經濟學、管理學與行為科學等多學科的理論與方法，研究"藥事"的管理活動及其規律的學科體系，因而藥事管理學在很大程度上具有社會科學性質[1]。
1教學之困境
藥事管理學是藥學類專業的一門重要課程，是國家執業藥師資格考試的主要科目，在本校為藥學院所有專業學生的必修課，學生在思想上能夠重視藥事管理學這門課程的學習。同時，藥事管理學由于內容涉及了有關藥品生產、流通、使用、監督的各個環節，其中所涉學科門類交叉，并且包含諸多的法律、法規與管理制度的內容等方面原因，使得學生在學習中雖能明確其重要性，卻難以產生學習興趣，從而導致課堂氣氛沉悶、考前突擊記憶、考后立刻遺忘的教學困境。由此，如何走出這一困境，進行有效的藥事管理學課程教學，就成為了一個非常值得思考和探索的問題。
2教學模式演進
藥事管理這本課程于19世紀初形成于美國，我國高等藥學教育簡歷藥事管理學科體系大體經歷了兩個階段：第一階段是20世紀30～60年代，主要是間斷引進英美和前蘇聯課程；第二階段是20世紀80年代至今，藥事管理學科逐步成為了中國高等藥學教育的重要組成部分、藥學教育的基本學科[1]。從這一時期起，業內人士對藥事管理學的教學模式有了更多的思考和探索。
2.1傳統教學
藥事管理學的教學長期固化為"講課+考試"的模式，這樣單一的教學模式就使得學生形成了單一地、通過課程考試的學習目標。學生欠缺自主思考和獨立解決問題的能力，在實踐中不能達到學以致用。
2.2實地觀摩
實地觀摩模式是一種更加貼近實際藥學工作環境的一種教學模式。教師帶領學生去到諸如藥品生產企業、零售藥店以及醫院藥房等地進行見習，師生進行實地觀摩、學習。學生通過親眼所見、親耳所聞以及親手觸及的方式，結合所學理論知識進行思考總結。
2.3CBL教學
CBL（Case-BasedLearning，以案例為基礎的學習方法）教學模式是一種理論聯系實際的、啟發式教學模式，它以典型案例作為基本教學素材，圍繞教學大綱中要求開展課堂教學活動，學生通過案例分析討論提出相應觀點，做出獨立判斷或提出決策[2]。隨著我國藥事管理教育的發展，CBL教學模式已經成為藥事管理學課程種頗為重要的一種教學模式。
2.4情景模擬
此方法又稱作"游戲教學法"，它通過教師設定某種特定的情境，學生進行角色扮演的方式來實現教學目的和要求。在實現情景模擬教學之前，要求設計者預想各種角色，在某個假設的情景中活動，并依照各個角色所處的情景和不同的問題作出決定，通過讓學生在多種多樣的情景中去感受這些復雜性與變化規律，把學習內容遷移并應用到實踐中去。目前，情景模擬教學方法在我國藥事管理學課程教學實踐中還處于探索階段。
2.5PBL教學
PBL教學（Problem-BasedLearning，以問題為中心的教學模式），是倡導以學生為中心，以問題為基礎，以教師為引導的小組討論式和啟發式的教學模式，是國際上較為流行的一種教學方法[3]。通過PBL教學模式，能夠在學習過程中加強學生的主動性、團隊精神、交往能力和學習能力等綜合素質的培養。
3教學實踐中的合理運用
傳統教學模式以教師為主導，學生被動接受。同時，結合藥事管理學課程特點和教材特點來看，絕大部分篇章以概念、法律法規、管理規范等文字性內容為主。通過教師的不斷"教課"，讓學生做到簡單地理解記憶不難；通過普通的試卷考試達到一般的記憶效果的檢測目的也不難。但是要讓學生對藥事管理學課程產生興趣，更加有效更加深刻地理解這類內容，僅憑這樣的單一教學模式是遠遠不夠的。
其他幾種教學模式中學生都有不同程度的主動參與。實地觀摩是一種更加貼近實際藥學工作環境的模式，不只可以幫助學生提前了解未來將要從事藥學工作，還可以為他們創造與見習地的藥學工作人員進行探討的機會。需要注意的是這一教學模式的操作階段應當是學生有了一定的藥事管理學基礎理論知識以后，此方式并不適合貫穿藥事管理教學的始終。CBL與PBL教學模式均通過師生之間、學生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，合理運用這兩種教學模式能夠提高學生面對復雜藥學實踐問題的決策能力和行動能力[2]。這兩種模式教學活動中應當注意案例的典型性與實效性。如在講授假藥劣藥問題時，可結合"花旗假藥案"的典型事件或其他相關事件；在講到藥品合理定價時，可結合某些國家基本藥物"斷貨"的現實情況，啟發學生思考、討論在此類問題上藥企、醫生、患者以及相關藥品監管部門是如何共同發揮作用的。情景模擬的教學模式具有游戲性、假設性、遷移性和實效性等特點，是激發學生興趣的有效途徑。如，在講解藥學人員職業道德一節時，結合藥事管理史上的典型事件"普強實驗"來做情景假設，將學生分作三個大組，一組扮演法官等公職人員，一組扮演普強公司董事，一組負責觀察記錄和角色扮演后的提問。因為這種形式下學生的參與度更高，也使得學生更具有自主學習的興趣和能動性。然而，這樣的教學方法也有它的限制條件[4]：（1）模擬效果受到班額制約，小班授課時，每個學生都有參與機會。當授課規模較大時，學生參與機會和教師對模擬情境的控制程度都會隨之下降；（2）活動的開展受到課時數限制，藥事管理學的課時數有限，開展情景模擬往往需要一定的準備、排演時間，這就與有限的教學課時產生了沖突。
4結論
任何教學方法都有自身的優勢和限制條件，在我院的教學實踐中證明了，任何一種教學模式的單獨使用都難以滿足藥事管理教學實際需要。務必加強多重教學模式的綜合運用，發揮不同教法的教學優勢、不斷探索教學規律。同時，切忌只關注教法本身，盲目地貪圖形式上的花哨、熱鬧。在靈活運用多種教學法，增強課堂趣味性的同時，也應當適配合教學效果檢查，及時優化、修正教學手段。
參考文獻
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[2]解雪峰，呂雄文.加強藥事管理學實踐教學的新思考[J].安徽醫藥，2008，22（11）：1114-1115.
管理學決策的重要性范文4
關鍵詞：管理學；自主互動教學；教學效果
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0003-05
？鄢本文系中國礦業大學教改項目“通識教育《管理學》自主互動式教學模式的研究及應用”（項目編號：201221）；基于的通識教育必修課《管理學》精品課程建設（201030）；全校通識教育課《管理學》模塊化教學與考核方式改革研究”（項目編號：201132）。
一、自主互動式教學模式的理論基礎及特點
自主互動型教學模式是以學生為主體，以促進學生的全面發展為目標，以師生互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的教學模式，在教學中得到了廣泛應用。任何一種教學模式的提出都有其特定的哲學、教學、學習理論基礎，自主互動式教學模式并非以某一種理論為基礎，而是綜合多種理論應用的產物，包括的主體性教育哲學觀、羅杰斯的人本主義學習觀和教學觀、布魯納的學習“認知―發現說”、建構主義的學習理論、教學觀和群體動力理論等。具體而言：
（一）主體性教育哲學觀。主體性教育哲學觀認為，教育必須是以學生為主體的教育，首先是尊重學生的主體地位，認為教育的目的是為了學生的成長和發展；其次是發揮學生的主體作用，讓學生自己肩負起學習的責任，學會學習、學會思考、學會研究；第三是激發學生主體的積極性，教師要發揮好引導作用，引導學生思考、創造、提高。
（二）“認知―發現”學習理論。認知―發現學習理論認為，知識習得是一種積極主動的認知和發現過程，發現學習是該理論的核心，指學生通過自己獨立的閱讀書籍和文獻材料，獨立地思考而或者新知識的過程。發現式學習有利于激發學生的內在學習動機，激發學生的智慧潛力，有利于所學知識的記憶和保持。
（三）建構主義學習理論和教學觀。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的講授獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在知識建構過程中，教師起組織者、指導者、合作者和促進者的作用，利用教學內容選擇、教學方法設計、教學情景開發等激發學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終實現對當前所學知識的建構。
（四）群體動力學習理論。群體動力理論認為，群體成員的互賴能使群體產生積極互動，使成員之間相互激勵，促進彼此努力，合作學習。在教學過程中，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式或認知風格的學生聚集在一起為一個共同目標而集體學習，可以相互啟發、相互補充、相互幫助，實現思維、智慧的碰撞，促進新知識的產生和學習。
基于以上理論基礎，與傳統的教學模式相比，自主互動式教學具有以下主要特點：（1）教學目的強調學生的成長和發展，強調學生對知識的應用和創新，而傳統教學模式往往以教材為中心，強調知識的識記；（2）教學過程和教學方法強調互動，在互動中學習和創新，而傳統教學模式是滿堂灌、機械式的重復過程；（3）教師是組織者、引導者、促進者、激發者角色，學生則是探索者、創新者、應用者角色，傳統教學模式中教師是傳播者、灌輸者、權威者角色，學生只是被動接受知識；（4）教學評價尤其強調過程評價，建立“為了更好地學習”的評價體系，傳統教學模式重視結果評價，是“對學習結果”的評價體系。
二、管理學自主互動式教學模式的構建
管理學作為一門實踐性較強的課程，采取自主互動教學非常重要，自主互動教學中強調的溝通能力、合作能力、創新能力，都是管理學課程重點培養的。雖然大多數教師認識到確立學生主體地位在管理學教學中的重要性，但是由于時間精力和教學手段、教學資源的限制，自主互動教學從理念到操作還有許多工作要做，尤其是精心設計自主互動教學方案是實施自主互動教學的前提。管理學自主互動教學模式設計需要以基本教學內容（管理與管理者、管理理論的發展、計劃與決策、組織與文化、領導與激勵、控制）為主線，重點依托分組教學和網絡互動教學，全面組織教學資源，采用多種教學手段，優化教學組織，建設教學平臺，設計自主互動式教學方案。主要表現在：
（一）教學目標設計。與傳統的教學方式強調教學內容的掌握相比，自主互動教學的教學目標設計更加強調激發學生興趣、啟發學生思考，例如“管理者”這一節，除了要求學生理解不同層級的管理者具有不同的職責和能力要求外，還應該通過企業家視頻講座、討論等方式，激勵學生把成為一名優秀的高層管理者作為職業追求，并不斷培養技術技能、人際交往能力，為成為一名優秀的高管打下基礎。
（二）自主學習資源設計。為了推動自主互動教學的進行，教師必須結合課程進度，設計和相應的自主教學資源，包括教材、課件、案例、視頻、習題、管理經典讀物等，教師應當對這些教學資源的利用提出指導，如哪些是課前預習用的，哪些是課堂討論用的，哪些是課后復習用的，哪些是必讀必學的，哪些是選讀選學的，等等。
（三）互動方式與互動情景設計。在管理學教學中，互動方式多種多樣，按照互動時機可以分為網上互動、課堂互動、課下互動；按照互動主體可以分為師生互動、生生互動、組內互動、組間互動等。不同互動方式具有不同的特點，適用于不同的教學情境，如課堂互動適合與教學知識點結合起來，網上互動適合開放性、探索性問題，組內互動適合課程大作業，組間互動增強了組間競爭性，對小組成員有較好的激勵作用。由于現代教育技術的應用，網上互動已經成為互動教學的重要組成部分，教師可以在網絡平臺上設立作業提交與批改區、問題討論區、公告區、小組討論區等模塊讓學生參與。
（四）教學手段與教學平臺設計。針對不同的課程知識點、教學資源、互動方式，教師可以采取講課、討論、作業等方式組織教學。
（五）教學評價設計。為了促進學生自主學習，并積極參與互動，精細而科學的評價體系非常關鍵。教學評價應該具體到每一次學習活動，評價指標和評價尺度要具體，主觀評價和客觀評價相結合，并且及時將評價結果反饋給學生，一方面便于學生發現薄弱點，促進學習，另一方面教師可根據評價結果及時調整教學內容和教學方式。例如，針對作業《身邊管理學》課程報告，可以從問題選擇、問題分析、方案創新性、方案科學性、方案有效性、團隊合作、報告格式和邏輯等指標評價，每個指標的權重和評分標準應清晰合理。
三、管理學自主互動教學的實施效果及關鍵因素
2014年11月，針對所代的管理學教學班進行了自主互動教學效果調查，發放問卷131份，回收有效問卷106份。在對“學生學習管理學前后能力變化調查”中（表1），發現團隊合作能力、自我管理能力、計劃決策能力的提升較為明顯，也有60%以上的學生認為組織設計能力、信息管理與控制能力有提高，50%以上的學生認為領導能力有提高。在“關于本次管理學課程的互動教學認同度調查中”（表2），95%以上的同學認為“互動方式多樣、互動內容豐富”，接近90%的同學認可“互動教學中收獲較大”，有69.71%的同學認可“互動教學效果好”，不同意或非常不同意“互動教學效果好”的僅占4.71%。
結合管理學教學過程，自主互動式教學模式之所以取得較好的效果，主要取決于以下幾點：
（一）現代教育教學技術的應用?，F代教育技術集多種媒體功能和網絡功能于一體，將文字、數據、圖形、聲音、動畫等信息有機組合、交互傳遞，為管理學自主互動教學的開展提供了多種技術手段。在教學中根據教學目標和教學資源的特點，盡可能利用動畫、視頻、圖形等直觀形式展示教學材料，寓教于樂，實現人、機、環境的一體化。尤其是教學網絡平臺在自主互動教學中發揮了重要作用，本次管理學教學中，全程利用了天空教室教學平臺，共公告11次，作業4個，討論主題30個，答疑主題6個，交流主題11個，學生對公告、討論和交流的參與積極性非常高，尤其是在討論模塊中，了30個管理故事、管理笑話，讓學生在輕松的討論氛圍中發表自己的觀點，在互動中領悟管理道理，教師的點評更是加深了學生對管理原理的認識，積分功能的應用使得學生動態地了解自主學習和互動參與的成績產出，產生了很好的激勵作用。
（二）多樣化的互動方式和互動材料?！盎印笔亲灾骰邮浇虒W模式操作化的核心，學生通過互動實現對知識的深入理解和創新發展。在管理學教學中，采取了師生互動、生生互動、組內互動、組間互動等方式，教師的作業批改、討論點評等實現，組內互動通過小組作業來完成，組間互動主要通過作業、小組競賽實現。調查結果表明，互動教學是學生比較感興趣的教學方式，在天空教室管理學教學網站助學模塊中，學生最感興趣的模塊是討論和交流；在管理學教學中，學生對傳統互動方式如教師提問、答疑的興趣較低，對組內討論、組間競賽等新型互動方式較為感興趣。在該次管理學教學中，針對不同章節，綜合利用了決策模擬、案例教學、影像資料等互動教學材料，尤其是模擬教學（決策模擬）、影像案例教學（領導方式）收到了較好的效果。在“本學期使用的以下實訓教學項目，給您收獲最大的兩個”調查中，決策模擬和視頻案例最受歡迎。
（三）分組教學方式的利用。分組教學是加強組內討論、組間競賽的方式，是生生互動、團隊與團隊互動、師生互動的較好方式。本次管理學教學中，將每一組看成一個管理單元，讓學生在團隊交流、團隊領導、團隊績效中體會管理學的道理，取得了較好效果。在分組教學中，灌輸了管理學中的計劃、組織、文化、領導、責任等相關知識點。在“總體上看，本次管理學課程的分組教學效果”調查中，選擇非常好和較好的比例達71.7%，選擇不好和非常不好的僅為3.78%，有66.98%的學生表示“從分組教學中感悟到了管理學道理”，有64.15%的同學表示“分組教學增強了責任感”。
四、結論與思考
在國家“大眾創業，萬眾創新”政策的指引下，培育大學生的創新、創業能力成為高等教育的重要組成部分，而管理學課程在增強大學創業能力、培育管理素質與創業潛能方面發揮著非常重要的作用。自主互動教學作為一種以學生為主體，以培養能力、激勵創新為宗旨，采用多樣化教學手段與教學技術的現代教學模式，是一種符合管理學培養學生實踐能力、溝通能力、組織能力、決策能力要求的教學模式，在應用中取得了較好的效果，其中現代教學技術和手段的應用、多樣化的互動方式和互動資料、分組教學方式的應用等是關鍵因素。當然，自主互動教學模式在管理學教學中也遇到了一些值得思考的問題。首先，教學資源的篩選、對學生參與的過程評價與反饋等需要做到精細化才能起到好的效果，教師需要投入大量的時間和精力，學校應該通過減少承擔工作量、設置助教等方式支持教師開展自主互動式教學；其次，自主互動式教學需要現代教學手段的支撐，學校應該在網站建設、校園網絡、學生上網等方面提供條件；等等。[6]
參考文獻：
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[2]劉文暉，自主互動型教學模式的實踐及思考[D]，長沙：湖南師范大學，2004
[3]翟云芝，基于網絡環境下的自主-互動教學模式探討[J]，包頭醫學院學報，2011（2）
[4]何基生，譚敬德，有效構建大學自主互動教學組織形式的策略[J]，湖南第一師范學院學報，2012（3）
管理學決策的重要性范文5
案例從19世紀開始運用于哈佛大學的法學教育，逐漸被引入到醫學、管理學的教學中。在哈佛大學商學院，所有課程都用案例教學，而肯尼迪學院60%的課程運用案例教學［2］。案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程，以案例為基本教材，運用多種形式啟發學生思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學生分析問題、解決問題的能力［3］。與傳統的教學方法相比，案例教學具有以下優勢:(1)使學生運用理論解決實際應用中的問題;(2)使學生練就歸納式的思維方式;(3)教會學生在復雜的條件下決策;(4)使學生從近期和遠期的“系統”角度進行思維;(5)使學生懂得集體判斷與決策的重要性［4］。亞利桑那州大學為MPA教育實踐設計的一種“將真實世界的情景與學生的學習進程相結合”教學體系，成為國外MPA教育所采取情景模擬教學法的最早雛形，此后，哈佛大學肯尼迪學院在很多課程設置中也采用情景模擬教學法［5］。情景模擬教學法就是在課堂教學中將事物與事件的發生、發展過程虛擬再現，根據教學目標的要求，選擇相應的案例，通過討論或角色扮演來深化對專業基礎知識的掌握、吸收及運用的教學方法［6］?！鞍咐?情景模擬”教學法，是案例教學和情景模擬教學的融合，由任課教師基于一個實際案例來模擬一個公共管理決策情景，學生在教師的引導下，通過對案例的思考、分析和討論，就案例所反映的問題及其情景做出判斷，從而使學生理解和掌握案例情景及其所涉及的公共決策問題，提高學生解決問題的能力的一種創造性教學方法。公共管理學科的很多課程，如公共危機管理、公共政策分析等，都可以應用到案例教學與情景模擬教學。在公共管理學科的課程教學中積極引入、改進和創新“案例+情景模擬”教學法，可以將情景決策融入到案例教學中，學生在學習中不僅可以參與討論和情景決策，而且可以參與到案例采集、編寫中來，最大限度發揮學生的主觀性，營造積極思考、開拓創新的學習氛圍。這對于增強學生的公共意識和公共精神，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、創造性，培養學生分析解決實際問題的能力，進而提高公共管理學科教學質量和效果，具有重要的意義。
二、公共管理學科“案例+情景模擬”教學法設計
(一)“案例+情景模擬”教學法的基本原理對于公共管理學科來說，情景模擬教學的內容主要有:模擬“兩會”、模擬政府聽證會、模擬在線訪談、模擬街道辦事處或模擬鄉鎮政府、模擬民主實踐(民主選舉)［7］。“案例+情景模擬”就是在確定模擬內容的情況下引入具體的案例，通過同學們參與分析、討論，最終在模擬的環境中作出決策。由此，研究得出實現“案例+情景模擬”教學法的基本原理(如圖1):情景模擬前期準備—案例篩選—案例選定—正式模擬—評價、反饋。(二)“案例+情景模擬”教學法的運作架構首先，是情景模擬的前期準備。前期準備主要包括確定情景模擬活動、編制活動細化方案和學習基本理論知識。第一，情景模擬活動的確定。根據上文介紹，公共管理學科情景模擬的教學內容主要有五種。所以，在情景模擬的前期準備階段，應該根據課堂教學內容、學生規模和學校硬件設施等方面來確定具體的模擬場景。第二，細化方案的編制。情景模擬的內容來源于生活中真實的政治活動［7］。但因為課堂的現實條件限制，教師或者學生應該在遵循模擬場景基本原則的前提下，根據教學的實際情況，編制出具體的活動方案。細化的活動方案應該包括情景模擬的時間、地點、人數規模、角色的設計與分工、模擬的目的、模擬的預期效果和模擬結束后總結反饋環節的安排等。第三，理論知識的學習。學習的理論知識包括課堂教學的理論知識和模擬場景所需要的基本知識。課堂理論知識的學習是情景模擬的根本目的之一，并且能指導情景模擬的發展，影響模擬結果與預期效果之間的差距。模擬場景基本知識的學習，是課堂情景模擬順利進行的關鍵。學習現實政治活動的程序，也是學生獲取知識的一種有效途徑，能夠讓學生對實際的政治生活有更直觀的了解。其次，案例的篩選。豐富的案例資源儲備是選擇優秀案例的基礎和實施案例教學的必要條件，選擇切合課堂教學內容的案例是案例教學有效進行的保證。所以，在案例的篩選階段，案例資源的積累與編寫和案例的甄選是兩個至關重要的環節。其中，公共管理教學中現有的案例存在“舊案例多，新案例少;第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少”的問題［8］。同時，所選擇的案例應該服務于課堂教學的內容。所有的案例都是為一定的教學目的編寫的，選擇案例應考慮編寫者的著眼點，兼顧所選案例本身的問題意識、理論背景、寫作風格和篇幅長短［9］。最后，加入案例的情景模擬。以案例為主的情景模擬，要求教師與學生都要積極參與，也要求其共同培養出新型的師生關系，即教師在模擬過程中扮演著導演、教練、評論員和仲裁者的角色，而學生才是問題的分析者、決策者和演員［10］。在情景模擬階段，教師與學生要兼顧案例與情景模擬，也就是說要注重案例的討論分析，同時要盡可能地遵循模擬場景所應該遵循的議事程序。這樣的課堂模擬的是一次具體的政治活動，學生與教師被分配給不同的角色。選定的案例來源于生活中真實的事件，需要在這次活動中得到解決該事件的公共政策。所以，加入案例的情景模擬需要學生們在共同分析過程中考慮現實存在的眾多不確定因素，在討論之后，他們需要給出一個或者更多的解決方案。當然，這樣的討論沒有標準答案，需要教師及時的評價與反饋。
三、“案例+情景模擬”教學法的實施方案
管理學決策的重要性范文6
關鍵詞：云計算；管理；云存儲；數據；智能分析；安全
要問當今最火爆的新技術有哪些？您一定能扳著指頭數出一大堆來。但云計算肯定是其中最熱門的一個。繼個人計算機變革、移動互聯網變革之后，云計算被看作第三次IT浪潮，是中國戰略性新興產業的重要組成部分，為相關行業提供了更加廣闊的發展空間?？梢赃@么說，在當今的許多傳統行業中，由于搭上了云計算的快車，行業的發展幾乎呈現一種顛覆性的態勢。
管理學作為一門傳統的學科，在當今的經濟活動中的重要性也受到越來越高的重視。許多卓有見識的管理者一直以來都在考慮自己的管理如何結合實際情況。借著當今科學技術的發展，讓管理能為組織帶來更高的效率。事實也證明，借著新科技的快速發展，管理學總能迅速的煥發新的生機。在過去的幾十年，隨著計算機科學變革，管理信息化的理念也為大多數管理者所認同，極大的釋放了人力，提高了管理的效率的同時，為相關行業帶來了高效與便捷。近幾年來，隨著移動互聯網發展的浪潮，又為管理方式帶來了一場新的革命。移動互聯網讓管理的手段趨于多樣化。除了在辦公室外，甚至可以在戶外，在運動場等場所，只需要一部手機，一個PAD，就能實現管理者的日常管理工作，對管理模式進一步釋放，提高了管理水平和手段。當下應運而生的如雨后春筍般冒出的眾多移動互聯網公司，都紛紛推出了自己的新產品，如掌上OA，移動CRM，移動進銷存管理等系統，甚至有些地方的政府機關也推出了掌上城市，網格化城市管理等等一些特定領域的管理類軟件。新技術與管理科學的有機結合，不僅能推動管理水平的不斷提高，管理模式的更加靈活與高效，也能為相關行業的發展提供新的生機。
當下很火的云計算正是炙手可熱的神器，無論其投身于哪個行業，都能吸引眾人的目光，并能在該行業內引發一次顛覆性的革命。政府當前也在大力的推動云計算產業的跨越式發展，如建立云計算基地，通過資金支持云計算服務廠商，引導成熟的IT廠商向云計算服務商轉型，引導云計算技術和服務廠商向產業基地聚集等。在云計算發展的勢頭正旺的時候，如果能將管理科學與云計算相結合，必然能夠為管理學的發展帶來一次飛躍，影響當前管理學實施和應用領域的格局。
所謂的云計算，指的是由一系列可以動態升級及虛擬化能力很強的資源組成。它是一種依托網絡為載體，以服務的方式來提供動態可伸縮的虛擬化資源的計算方式。從功能上來講，云計算是分布式計算、并行計算、云存儲等幾種傳統的計算機和網絡技術發展的融合產物。由于其技術的領先性和行業的先進性，正越來越受到政府與業內的關注。對于管理學領域來說，怎么樣與云計算相結合，又能為管理學的發展和實施成果帶來什么好處呢？
1 云計算簡化了軟件、業務流程和訪問服務
通過搭建基于IAAS的物理集成平臺，對各種信息服務的基礎設備進行服務的集成，最終組建一個便于管理與使用的信息化資源池，統一提供硬件資源服務，幫助企業和組織優化信息服務的模式。使用云計算后，通過統一的軟、硬件和網絡管理和對外提供的服務，企業可以解放出人力物力，只需關注云計算提供的統一的服務。
2 云計算為日常管理所產生的海量數據提供了安全可靠的保障
在云計算提供的服務中，包含了云存儲功能，即將企業日常的管理數據放在云端，因為數據的集中化了，故安全性得到了有效的提升，云計算增加了用于關注數據安全的資源。這樣即能保證數據的安全，避免了發生災害或人為原因損傷軟硬件造成數據丟失。并通過云計算提供的基礎服務，輕松的實現數據的權限管理，數據共享，數據分發及遠程運算的功能。云計算能提供海量數據分布存儲技術，極大的降低了用戶數據管理的成本，讓用戶輕松地管理自己的海量數據。
3 通過云計算的分布式處理與云存儲功能能提供更加強大的智能化管理服務
