前言：中文期刊網精心挑選了平面設計零基礎課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
平面設計零基礎課程范文1
[關鍵詞]藝術院校 大學計算機基礎 翻轉課堂 教學改革
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0135-04
《大學計算機基礎》是藝術院校面向一年級學生開設的一門公共基礎課，在培養學生的計算機知識、能力、素質方面發揮著基礎性和先導性的重要作用。在基礎不平衡、生源復雜、學生人數眾多、基礎條件不足的情況下，如何改革《大學計算機基礎》課程的教學，使其符合藝術院校學生的學習特點，從而達到較好的學習效果，是擺在計算機基礎教育工作者面前的一個重要課題。
一、藝術院校學生《大學計算機基礎》課程的學習特點
（一）基礎水平存在巨大差異
很多新入學的大學生都具有一定的計算機應用水平，但在總體水平上表現出很大的差別：一部分學生能熟練進行操作系統、辦公自動化軟件、常用工具及網絡應用等操作，甚至已掌握一門編程語言；大部分學生具有的計算機水平局限于網絡應用上，不常使用計算機的其他功能；另一部分學生受地區和家庭條件的限制，沒有接觸或很少接觸計算機。[1]
（二）學習興趣有明顯差別
與其他院校的學生相比，藝術院校的學生對計算機的學習興趣有明顯差別，一部分學生（例如設計類學生）對計算機的本質有深刻認識，意識到計算機對專業、學習、生活的服務作用，并就此產生濃厚的興趣，體現為能主動學習，舉一反三，融會貫通；另一部分學生（例如繪畫類學生）對計算機本質沒有正確認識，片面地將計算機定位為娛樂工具，沒有建立對計算機的學習興趣，體現為被動學習，只為應付考試而死記硬背，甚至厭惡接受新知識；還有少部分學生由于幾乎沒有接觸過計算機，對技術有恐懼感和自卑感，從一開始就抗拒學習，把時間都花在自己的專業課學習中，體現為很少上計算機課，對課程不關心，甚至不參加考試。
二、藝術院校目前《大學計算機基礎》課程存在的問題
（一）教學內容方面
目前大部分藝術院?！洞髮W計算機基礎》課程教學內容遵照教育部高等教育司編寫的《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》（以下簡稱《要求》）進行設置，這種設置符合《大學計算機基礎》課程“普及教育”的宗旨，也盡可能突出了藝術院校鮮明的藝術特色，但是相關的教材較為缺乏。而且由于信息技術發展迅速，理論層出不窮，軟硬件更新換代頻繁，單一的教學內容總是無法跟上技術的發展，無法適合實踐的需求。另外，由于課時的限制，課程不可能講授更多新的內容，更不可能開設《要求》中所有的課程，但由于專業不同，學生興趣不同，實踐中可能需要學習更多的課程。
（二）教學方法方面
《大學計算機基礎》課程作為一門強調動手能力的實踐課，逐步由多媒體教室“一對多”教學轉移到機房進行廣播式“一對一”教學，但是基本的方法還是采用教師講授、學生被動聆聽學習的方式，這很難激發學生的學習熱情，學習效果并不明顯。[1]為了適應學生“非零基礎但不平衡”的現狀，很多學校采用了分層教學的方法。[2][3]分層次教學包括前期考試、分層分班、對應教學三個主要的環節，這三個環節中的任何一個環節出現問題，都會在學生、教師和課程建設的各個方面產生不良的影響，而且，分層次教學產生的教學管理問題在藝術院校有時會是一個大問題。
三、 “翻轉課堂”教學模式
翻轉課堂是一種不同于傳統的課堂教學方式――學生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統學?！罢n上教師講授、課后學生完成作業”的教學安排，收到了很好的教學效果，并在國外日漸興起。
翻轉課堂具有一些明顯的優點[4]：1.翻轉課堂是在寬松環境下進行的學習，同時有實驗視頻和情境素材的融入，使學生的預習內容由單調、呆板的文字變成了有聲有色的視頻，這樣更能激發學生學習的欲望和興趣。2.由于學習節奏和時間由學生自己安排，學生可以反復觀看視頻或跳過自己已經聽懂的部分，這避免了學習的時間和節奏被教師主宰的現象，有利于培養學生自主學習的能力，是一種真正意義上的分層次學習。同時，對學生弱勢科目的學習也有幫助。3.翻轉課堂的教學方式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，對拓展學生的視野、培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。4.網絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，有利于學生保存和利用學習資源。實驗視頻可以反復再現，能更好地幫助學生掌握課本的基礎知識，對學習有很大的幫助。5.真正實現了教育資源共享，充分發揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同利用。
四、基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路
為了更好地適應藝術院校學生的學習特點和解決當前藝術院?！洞髮W計算機基礎》課程存在的問題，《大學計算機基礎》課程需要在教學內容、教學安排和考核方式等各個方面進行改革。翻轉課堂這種日漸流行的教學模式可以為改革提供新的思路。
（一）教學內容需要視頻化、模塊化、開放化
經過多次修改再版，《要求》除了提出一套各個專業學生都應了解和掌握的計算機知識體系（大公共課程）外，為了突出藝術院校的專業特色，《要求》也提出了美術設計類計算機應用和音樂類計算機應用兩個知識領域（小公共課程），并要求藝術院?？梢愿鶕约旱奶厣x擇開設的課程，以滿足學生的學習需求。然而，在實踐過程中，由于課時較少，教師只能選擇其中少數的課程進行講解，滿足不了學生的學習需求；另外，由于計算機技術更新很快，單一的課程內容很難滿足學生學習興趣的需求。因此，在翻轉課堂的教學模式下，《大學計算機基礎》課程的教學內容應進行相應的修改，突出視頻化、模塊化、開放化。
1.為了實施翻轉課堂，需要把教學內容錄制成視頻，即內容視頻化
實施翻轉課堂前，教師可以把自己的教學內容錄制成視頻，使學生可以在課前進行學習。為了使視頻內容更適合學生的學習，教師需要精心準備，合理安排內容，每一段視頻不宜過長，而且在播放視頻后應該有一個小測驗，以檢查學習的效果。每段視頻的長度雖然不長，但根據內容需要可以錄制多段視頻，一部分視頻可以作為拓展課程內容來學習，學習能力強的學生可以選擇了解更多的知識。
例如，針對“計算機軟、硬件基礎”的教學內容，由于在課前采用錄制視頻的方法，所以允許提供更多更新的內容，這部分可以先以大范圍區域內使用的主流操作系統為實例，介紹操作系統的原理和功能，同時作為拓展知識，可以簡單介紹并演示其他較常用的操作系統類型，對比不同廠商不同版本操作系統的差異，使學生完整地理解操作系統的概念。由于視頻是課前錄制，在硬件基礎方面甚至可以介紹最新的硬件知識和產品的購買知識，避免講解教材中一些過時的知識。
2.教學內容模塊化
通過前文分析可知，藝術院校學生的學習興趣有明顯差別，思維能力也具有自己的特點。傳統的教學模式由于課時的限制，只能講解有限的內容，而這些內容并不能滿足所有學生的需求。在翻轉課堂的教學模式下，結合模塊選修的教學模式可以解決課時限制的問題?！兑蟆分兴囆g類計算機應用課程是以一門課程的形式開始的，但由于課時的限制，根本無法開設太多的課程，所以，可以修改課程的教學內容，只需講解課程的簡單應用，并把課程分解成不同的模塊供學生選擇，需要更深入了解藝術類計算機課程的學生可以通過全校的選修課或自己系開設的專業課學習。
模塊選修的教學模式是一種傳統的教學模式，但是在藝術院校，由于教師和學生人數都較少，很難開設足夠多的課程供學生選修。另外，一些模塊也會因為選修的人數太少無法成功開課。在翻轉課堂的教學模式下，教師通過錄制視頻、資源共享，可以開設更多的模塊，學生也可以自主選修，而不必擔心因為選修人數太少而使課程無法進行。
教學內容模塊化也是實施課堂翻轉的一個重要步驟，只有把課程內容模塊化，才能保證視頻內容不會太長，才能保證不會影響學生的學習興趣。例如，Photoshop作為一種常見的平面設計軟件，如果詳細的介紹，可能需要講授一個學期。可以把它模塊化成“簡單使用”、“圖像合成”、“圖像處理”、“圖形繪制”、“高級應用”、“綜合案例”等幾個部分，讓學生根據自己的認知水平選擇學習的內容，基礎較差的學生可能只需要學習前兩個模塊，而基礎較好的學生則可以學習所有的模塊。
3.教學內容開放化
信息技術發展迅猛，教學的內容往往跟不上時代的需要，通過更新錄制視頻，教師可以介紹計算機最新的技術應用，把課程內容與現實環境結合起來，提高學生的學習興趣。當然，如果教師沒有精力跟上潮流，可以邀請學校的其他教師來講授錄制視頻。在傳統的教學模式下，其他教師根本沒有時間可以到課堂上來授課；而在翻轉課堂的教學模式下，由于教學內容是預先錄制的，所以其他專業教師也可以參與到課程的教學中。
例如，可以請專業課的教師錄制“三維動畫基礎”等內容，由于專業比較強，可以講授基本的使用，讓學生有基本的思路，為以后自學或選修專業課程打下基礎。也可以請網絡中心的教師講授計算機網絡在實踐中應用的基本知識，拓展學生的知識面。如果有合適的公開課視頻，也可以在版權允許的前提下作為教學的內容供學生選擇。
（二）教學安排虛擬化和現實化并重
在實施翻轉課堂的教學模式時，合適的教學平臺是很重要的，合適的教學平臺能讓學生在自學過程中有問題可以在網上提問，可以與其他學生進行協作學習，而教師則可以通過網上提問了解學生的學習情況，同時根據統計軟件了解學生學習了哪些課程，訪問了哪些網頁，為自己在課堂面授提供基礎。所以，網上的虛擬學習和現實中的面對面學習一樣重要。
1.至少三分之一的時間安排在網上學習
通過前文分析可知，藝術院校學生的基礎水平存在巨大差異，如果采用傳統的教學模式，教學內容只能滿足中間層級學生的需求，很難照顧到基礎好的學生和基礎差的學生。所以，在傳統的課堂上往往會出現基礎好的學生 “吃不飽”、基礎差的學生“吃不了”的情況。通過翻轉課堂，學生在網上觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，可以在教學論壇上提問，教師可以及時解答。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得以永久存檔，學生如要查缺補漏，只需點擊相應鏈接，教師的教學內容即可重現。
2.合理的作業和課堂良好的互動交流能保證翻轉課堂順利開展
在面對面講授時，教師主要輔導學生完成所要求的作業，所以，合理的作業安排顯得格外重要。另外，如何與學生進行良好的互動交流，對教師來說也是一個挑戰。對于《大學計算機基礎》，面對面講授應該重點講解常見的問題和作業中會出現的一般錯誤，并輔導學生完成一個難度合適的綜合作業，同時與現實中的案例結合，讓學生能夠學有所用。
（三）考核方式多樣化
在翻轉課堂的教學模式下，傳統的考核已不太適合。比較合適的做法應該是分成兩個部分來考核。
首先，教師在備課時已經將一部分練習上傳至服務器，學生在課前根據教學視頻自學完后，在線完成相關練習，學習平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋情況決定是否再次學習本課內容，理解錯誤的地方能夠得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后即可知道每位學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，同時，根據學生在論壇的活躍程度，也可以了解學生學習的積極程度。為了鼓勵學生在學習平臺上發言，需要根據平臺的數據對學生進行考核。
其次，為了防止代替學習的情況出現，需要進行現場考核，在限定的時間內，可以采用閉卷無紙化考試的方法，也可以通過完成一個簡單實驗的方法來對學生進行考核。當然，也可以采用大作業考核方式，并邀請專業教師評判作業的藝術性。
五、討論
翻轉課堂教學模式是近年來才興起的教學模式，特別是當網絡教學視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對執行過程的一些細節進行討論研究。
（一）翻轉課堂模式與傳統教學的分層次教學有什么區別？
按模塊選修，分層次教學是近年來《大學計算機基礎》為了應付中小學開展信息技術課程這一情況而采用的方法。但是在藝術院校，由于學生人數不多，教師力量薄弱，無法開設很多模塊，同時也為教學安排帶來很多麻煩。選修哪個模塊在學期開始前就必須做出選擇，如果學生學習后認為自己不適合學習這個模塊，這時已經不能改選了。
在翻轉課堂的教學模式下，學生可以自由的選課，如果精力充足，選修所有的課程都可以，當然，最后只需要選擇自己學得最好的模塊進行考試就行了。也就是說，學生是先學習后考試，如果某個模塊學不下去，可以及時改選別的模塊，最后只需完成規定的模塊數量學習就可以。這樣，學生可以根據自己的基礎、興趣完成課程的學習，這在傳統教學中靠復雜的管理是辦不到的。
（二）是否增加學生的學習時間，學習壓力？
翻轉課堂需要學生在課余的時間自己學習，這是否增加了學生的學習時間？顯然，答案是肯定的。所以為了不增加學生的學習壓力，可以拿出規定課時的三分之一時間，供學生上網自學。這樣，完成規定的模塊數量的時間應該是足夠的。如果學生想學更多的模塊，占用自己一點課余時間也是合理的。另外，可能有些學生沒有學習環境，例如沒有電腦，這時，可以在這三分之一規定的上課時間里開放計算機實驗室，供有需要的學生學習。
（三）如何激發學生內在的學習動力？
翻轉課堂的教學模式需要學生的配合，如果學生不認同這種做法，在課余不自己學習，那么課程將無法繼續進行，所以如何激發學生內在的學習動力是重中之重。
要激發學生的學習動力，關鍵是讓學生將學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此，教師要著力把課程變成有意義的活動而不是僅僅為完成繁忙的工作。例如，通過合適的測驗可以培養學生學習的成就感，使他們有信心繼續學習下去；團隊的合作也是一個不錯的方法，當整個團隊需要自己合作時，自己就需要認真學習而不是應付或放棄。教學內容是否新穎，是否與自己的專業相結合也是影響學習動力的一個因素。當然，更簡單的方法是每天在論壇上公開學習進度、活躍度的排名，及時表揚學習認真的學生，甚至可以給認真學習、進步快的學生增加積分，積分可以計算到最后的總成績中。
本文分析了藝術院校學生學習的特點和當前《大學計算機基礎》課程教學中存在的問題和不足，介紹了翻轉課堂這一教學模式的基本理論，提出了一套基于翻轉課堂的藝術院?！洞髮W計算機基礎》課程改革的新思路，旨在參照《要求》的基礎上，發揮計算機在藝術院校中的應用優勢，克服分層次教學的缺點，實現計算機基礎教育在藝術院校學生身上的因材施教。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 閻曉敏.音樂類院校《大學計算機基礎》課程改革的新思路[J].電腦知識與技術，2011，7（5）：1087-1089.
[2] 劉利枚，石彪，羅新密.大學計算機基礎課程的分層教學[J].計算機教育，2011，（3）：34-37.
[3] 王鵬英，莊紅，黃曉平.大學計算機基礎課程分層分類教學研究[J]. 計算機教育，2012，（5）：49-53.
[4] 廖國榮，左濤.“翻轉課堂”之《氮的氫化物》教學設計[J].中小學信息技術教育， 2012，（3）：19.
