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小學教學課程設計范文1
一.閱讀教學
1.閱讀教學的含義
閱讀教學從字面上來理解，就是教和學從閱讀的角度來進行，但是究其根本，我們要依據語文的課程標準來作為我們的教學依據，其特點是具有目的性，計劃性，步驟性和過程性，通過教師的指導學生能夠進行語文的閱讀實踐的目的。
2.閱讀教學的目標及其思想
閱讀教學是一種感受式的教學，其目標和思想都充滿了人文化，在閱讀的過程中，能夠讓學生樹立一種良好的閱讀習慣，通過將學生情感體驗的注入，發掘其作品的本質，增強學生的審美感受能力，能夠做到獨立閱讀的同時，培養自己一定的閱讀和思維邏輯，理解鑒賞文學作品培養高尚的情操。
其思想就是以人為本，以學生自我為主體，培養閱讀能力和語言的獲取和積累，幫助學生樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，并從中學習做人的道理。
3.閱讀教學的實踐
閱讀教學在其實踐過程中，充分的注重了閱讀能力和人的結合，學生才是學習的主人，而教師只是一個指導者，通過教師的引導，學生進行閱讀，注重自己的理解和感受，真正把學習的權利還給了學生，而不是傳統的灌輸式的教學，造成學生思維的局限。
二.小學高年級下的閱讀教學課程設計的研究意義
1.學生是真正的主體
小學高年級的學生，已經具備了一定的閱讀和認知能力，有了自己獨特的理解和閱讀感受。閱讀教學以一種開放式的學習環境，不再過分的強調知識性，規律性，灌輸性，而是以學生的一種主動性去閱讀，主動的進行學習，主動的探求知識，以創造性的思維活躍了課堂，提出了自己的觀點，體會其中的思想，情感，語言，真正讓學生是自己的主人，而避免了課堂教學所帶來的弊端，激發了學生主動閱讀的積極性。
2.培養良好閱讀習慣和心理
從一定程度上來說，課堂教學到閱讀教學是一種轉變的過程，在這個過程中，傳統的閱讀習慣和閱讀心理不可避免的要受到沖擊，但是閱讀教學相比課堂教學來說，更能夠培養學生良好的閱讀素質，良好的閱讀習慣能夠使閱讀能力得到提高，同時形成一種健康的閱讀心理，閱讀的動力在于我們本身對知識的渴求，在于我們對書本本身的興趣，而閱讀教學在這個過程中，無疑強化了我們的這種興趣，使之成為一種習慣。
3.培養學生的個性閱讀
閱讀教學在充分尊重了學生的主體地位之后，充分的尊重學生的情感感受和體驗，學生對閱讀的內容進行自己的分析和理解，以其獨特的感受領悟作品的真諦和意義。每個人對于作品的感受都是不同的，側重點也是不同的。學生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并將其中的道理指導自己人生的實踐，是一種個性化的閱讀和體驗，通過這種個性化的閱讀，培養學生獨特的觀念，樹立目標和人生理想，而教師對于這種個性閱讀進行正確的引導也會幫助學生形成正確的觀念。
對于閱讀教學方法的產生，可謂是優勢居多。它不僅幫助了學生閱讀能力的提高，同時也幫助教師找到了引導學生進行學習的新方法。這種教學上的改革所帶來的影響沖擊了傳統的教學模式，進步性的思想同樣也反映了我們對于教育和教學的重視，在新時代的今天，我們必須與時俱進跟進新的思想和潮流去發掘新的教學思想和方法，并用于實踐。對于小學高年級學生來說，閱讀不再是一種被動式的接受過程，而是一種主動式的學習過程。本文就這些方面探討了其研究意義，凸顯了其重要性，引起我們的重視，并將科學的方法指導實踐。
參考文獻
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小學教學課程設計范文2
一、以實踐為取向的客觀必然性
1.小學教師教育的培養目標，迫切要求強化教育實踐，并圍繞教育實踐構建教育專業課程體系
小學教師是一種實踐性很強的職業，不同于大學教師及一般科研工作者，實踐性課程是小學教師教育的重要環節，是直接指向小學教師專業發展的實踐基礎。有學者提出，小學教師技能的復雜性和專業指向性正是存在于學科專業技能與教育專業技能的相互結合及綜合運用上，這是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方?！敖處煹膶I性不是建立在嚴格、科學、確鑿的一般性原理之上，而是以教師個體化、緘默式的‘實踐性知識’來保障的?！盵1]小學教師作為一種職業，其特殊性在于專業活動的實踐性大于理論性。小學教師面對的工作對象是具有很強的可塑性、向師性的兒童，其人格及人生觀、價值觀、世界觀還沒有最終形成，教師的專業實踐技能顯得尤為重要。而實踐性知識具有個體性、經驗性和緘默性等特點，是一種特殊的知識，單純的理論知識學習和傳授是獲取不到實踐性知識的，實踐性知識的獲取主要是通過個體的教育實踐活動和從他人的教育教學經驗中而獲得，實踐性知識獲取路徑要求強化實踐環節。教育部在《三年制小學教育專業課程方案(試行)》中規定，三年制小學教育專業“教育實踐的時間為10周，其中教育觀察、教育調查等4周，教育實習6周。教育實踐要貫穿于三年教學過程的始終”。在這個方案中，教育實踐僅僅占了總學時的8%。實踐環節所占比例很小，且時間安排過于集中，會使許多未來的小學教師在短暫的實習生活中，還沒有來得及體驗教師的角色特點，甚至還沒有學會最基本的教育教學技能，就面臨畢業上崗。更有甚者，有的院校對這短短的10周也不能保證其效果，對教育實踐的要求籠統而盲目，管理考核方式簡單而不負責任，采用“放羊式”的方法，讓學生自行聯系實習學校，只要返校后交上一張實習鑒定表就可以了，而不去過問實習的過程與效果，實習的價值沒有得到體現。在這里，教育實踐僅僅被視為教育見習、畢業實習，而且見習、實習只是作為一種活動存在于課程計劃中，而沒有上升為課程來建設，也沒有對教育實踐作出明確而具體的要求。這樣就會使未來小學教師面臨著這樣一種境地：學理論的時候，沒有實踐的體驗，且理論課也極少是關于教學實踐的；進行實踐的時候，缺乏理論的指導，重復工匠式勞作。因此，擁有足夠的實踐性知識是一個教師成熟的標志?；趯嵺`設計教育理論知識，是未來小學教師掌握實踐性知識、成為“合格的小學教師”的必由之路。
2.現行小學教師教育類課程設計存在諸多弊端，需要我們重申教育類課程設計的實踐取向
我國從事小學教師教育的師范院校也開設了一定數量的教育專業課，諸如小學教育學、小學心理學、中外教育史、課程理論、教學論、小學數學教育學、小學語文教育學、小學外語教育學等，也安排了包括教育見習、實習等的教育實踐活動。設置這些課程是為了更好地體現專業特色，促進教師專業成長，但長期以來，高師院校教育專業課的課程內容囿于理論取向，更多傾向于純理論層面的思辨探討，對一線小學教師的實踐性知識缺少及時的關注和必要的提煉，嚴重脫離了小學的教育教學實際，實用性太差，給人以“紙上談兵”的印象。各院校把學習的目的確定為獲得完整系統的學科知識，并以書面閉卷考試的辦法考察學生的學習情況。這樣的結果是，開設的教育專業課越多，學生投入的時間精力就越大，就越不利于從教能力的培養和提高。這樣培養出來的學生除了背過幾個教育概念和教育條文，教育實踐能力無從談起，基本的教學技能和教學策略十分缺乏，口頭表達能力、教學設計能力、組織和管理班集體能力等訓練不夠，結果使許多師范生畢業后不會備課，不會做教學設計，口頭表達能力差。最起碼的教學技能都要從頭學起，挫傷了他們教學的積極性，嚴重影響了他們的專業發展。課程實施中，實際教師授課也多是“原理”的解析，致使許多師范生只能從書本到書本，從理論到理論，學習的實際結果是，學生可能積累了一大堆理論術語，但運用所學理論解決實際問題的意識非常淡薄。
3.圍繞實踐設計小學教師教育的教育類課程，是打造小學教師職業新形象的必然選擇
縱觀各國教師專業化發展的歷程與趨勢，教師的職業形象經歷了兩次觀念性的轉變，即由最初的“知識擁有者”到“技術熟練者”再到“反思性實踐家”的轉變。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性實踐――專家是如何思考的》一書中提出了教師從“技術熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象的轉變。在舍恩看來，傳統的以“技術理性”為支撐的“技術熟練者”的教師職業形象正逐漸弱化，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業形象。[2]筆者認為“反思性實踐家”是小學教師的理想形象，是小學教師教育人才培養的最高目標追求?！胺此夹詫嵺`家”應同時具備兩方面特征：一方面，他的實踐是在正確理論指導下自覺、理性的實踐；另一方面，他能將實踐中遇到的各種問題上升到理論的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培養小學教師的師范院校，在課程設計上處在培養“知識擁有者”階段。教育理論與實踐、理念與行為之間有著復雜的關系。[3]一方面，理論指導實踐、觀念支配行為不是直接實現的，而是需要通過一個復雜的轉換過程才能使教育行為得到實質性改善。另一方面，教育行為的實踐性、操作性也存在著并非與理論完全對應的技術性、技藝性。因此，要培養“反思性實踐家”，必須基于實踐，構建理論與實踐密切結合、融會貫通的課程體系。
二、以實踐為取向的小學教師教育類課程設計
1.課程目標
課程的核心目標是：培養以整體形式而存在的、不斷生成與發展的未來小學教師，使他們具有正確的教學理念，扎實的教育教學技能，較強的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。
2.設計原則
從教師專業化發展的角度出發，從師范生終身發展的視角，研究小學教師教育的知識結構，在此基礎上，以小學教育實務為線索，以提高未來教師的專業素質為目標，打破傳統教育理論課的學科界限，將教育實踐納入到課程體系中，以“重組基礎、綜合交叉、注重實用”為設計原則，對小學教師教育的專業基礎課如教育學、心理學、教育心理學、小學各科教學論、教育科研、教育見習與實習等作為一個整體加以考慮，從目標、內容、作業方式到評價體系都進行重新定位與調整，突出基礎性、實踐性、綜合性、師范性、實用性、層次性等特點，建立起小學教師教育相互補充、相互銜接、相互促進，既各有側重，又有內在聯系的一體化的教育課程，更好地服務于新形勢下小學教育對師資培養的要求。
3.內容體系
從小學教育專業的產生背景看，其設置只能歸類于按職業分類標準劃分的專業分類體系，其專業知識主要應當是按職業特征和職業需要組織，并且以能解決與該專業相對應的職業可能會面對的實際問題為主要目的。[4]因此，小學教師教育的專業知識主要應當按小學教師的職業特征和職業需要加以組織，并且要以能解決小學教師職業可能會面對的實際問題為主要目的。怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就應怎樣組織知識內容，組織怎樣的知識內容就應有怎樣的課程設計?；谶@樣的認識，筆者認為應該以小學教育實務為線索，以“重組基礎、綜合交叉、注重實用”為整合原則，打破原來各教育理論學科間的界限，構建起縱向由小學教育與小學生、小學活動、小學班主任、小學教學（包括小學教學實施、小學教學理論）、小學教育科研五大模塊組合，橫向由心理學基礎、課程教學理論、教學法指導、微格技能訓練、教育實踐五大部分演進的一體化教育課程體系。
三、課程實施的思考與期待
實踐的教育類課程設計強調實踐性，并不是要削弱理論學習，而是打破原來的學科界限，對知識進行重新整合和劃分，增強理論的針對性。鑒于目前師范院校的實際情況，該課程方案的實施會受到師資、教學資源、教學管理等諸多因素的制約，必須由學校教學管理部門統籌協調才能落到實處。
1.更新教育觀念是課程實施的基礎
在高師院校，小學教師教育的課程計劃中盡管也將教育見習、實習納入其中，但并沒有真正將其作為課程來建設和管理，而只是把它作為一個教育環節和普通的教育活動來看待。新的課程設計將教育實踐納入課程體系，突出開放式的課程理念，以能力為核心統合教育理論和教育實踐，它的實施要求在觀念上必須破除傳統的片面追求教育理論體系完整性、學科知識全面性的想法，在不削弱教育理論課程實質性分量的前提下，強調學生在學中做、做中學，以實踐為中介，使師范生獲得未來職業必需的實踐性知識和智慧。反思傳統的教育學、心理學、各科教學法等學科的教學，各科教師由于比較關注自己講課的系統性、條理性、邏輯性，忽視了各學科之間的有機聯系，忽視了理論與實踐的有效溝通，教學似乎僅僅為了傳授教材，教學已退化成了一種技術，究其實質是一種培養學科工作者的目標取向，這顯然不能適應新課程和小學教師職業的要求。以實踐為取向的教育類課程設計，就是要根據小學教師專業發展的特點及要求，以小學教育實務為線索，以基礎性、綜合性、實踐性為原則，突出案例教學、探究性學習，對專業知識和技能進行重新組織和整合，使之更符合小學教育實際。
2.打造“雙師型”教師是課程實施的根本
所謂“雙師型”教師是指既懂理論、又通實踐，且有豐富的小學教育教學實踐經歷的教師?！半p師型”教師打破原來各學科的界限，按照一種新的體系或組織方式形成一個新的知識體系，既有一定的理論品性，又有強烈的實踐情懷，它強調所學的理論知識與解決實踐問題的聯系，強調高校與小學、高校課堂教學與小學課堂教學之間的聯系，這就意味著它對教師知識、能力和素質結構提出了更高的要求。它要求教師不僅要有扎實寬厚的心理學、教育學、教育心理學、教學法理論知識，而且各學科知識必須融會貫通。為此，教師必須更加廣泛地學習和了解各科教學法的知識和理論，具備嫻熟地進行小學教學的基本技能。具體而言，原來從事心理學、教育學教學的教師，就要深入到小學中去，增加實踐方面的知識，加強理論指導實踐的能力，做一個稱職的小學教師；原來從事教學法教學的老師要加強教育學、心理學、教育心理學基礎理論的學習，提升自己的理論水平，做一個合格的教育理論教師。換句話說，從事新的課程教學的教師，必須是“雙師型”教師，這樣才能夠徹底改變教師的專業教育理論知識和小學教育實踐“兩張皮”的現象，促進教師專業化水平的提高。
3.改革管理模式是課程實施的保障
“理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的?！盵6]增加教育教學實踐環節，提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統一效果，更影響著教師專業化發展的起點和走向。而實踐性知識只有通過實踐這一環節才得以建構。所以，對教學管理部門來說，必須調整課程計劃，增加教育實踐課程的課時比重，使學生的教育實踐成為一系列經常性的、貫穿于師范教育全過程的活動。過去那種關起門來學習教育理論的方法必須改變，封閉的課堂教學模式必須開放。此外，還必須改革考試評價機制，改進對任課教師的管理考核方式。
參考文獻：
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小學教學課程設計范文3
相關政策與文件
開設一門課程，必須依據有關政策法規。與小學信息技術課程相關的文件主要有三個：一是2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這份文件規定：小學階段以綜合課程為主，小學中高年級開設綜合實踐活動，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。該文件明確了小學信息技術教育的課程性質――既是一門國家規定必修課，也是綜合實踐活動中的一部分。二是2001年的《義務教育課程設置實驗方案》，這份文件規定了義務教育階段在3～9年級開設綜合實踐活動課程，且“綜合實踐活動、地方與學校課程共占總課時數的16%～20%”，這也意味著小學信息技術課的課時數有上限規定，但具體的課時數需要各地根據實際情況來進一步限定。三是2000年教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這份文件第一次從課程任務、教學目標、教學內容、總課時數及評價方式等方面對小學信息技術課程的設計給出了指導性建議，但由于該文件出臺時間較早，有些內容在實施義務教育階段新課程實驗后，相對滯后于教學實際，在實際執行時需要靈活處理。
制訂課程方案與課程目標
浙江省從2002年開始在義務教育階段實施課程改革。在制訂浙江省義務教育階段課程方案時，考慮到當時中小學信息技術教育剛剛起步，并沒有將信息技術課程合并到綜合實踐活動課程中，而是規定了其獨立的開課時間和課時數：小學3～6年級，每周1課時；初中7～9年級，每周2課時。一般每學期的教學時間在20周左右，除去一些學?；顒樱繉W期至少能保證15周的上課時間。這樣，在小學階段，3～6年級8個學期至少共有120課時的信息技術上課時間，遠遠超過了《綱要》中規定的課時數，體現了浙江省對信息技術教育的重視。
雖然《綱要》中已對小學信息技術課程目標給出了建議，但在實際操作時，還需要各地根據實際情況將其適當地調整和細化。我們在設計本地小學信息技術課程目標時，主要考慮以下三個原則。
一是兼顧現實基礎與超前性要求。由于硬軟件技術更新速度非?？欤畔⒓夹g與生活應用又密切相關，家庭計算機擁有量越來越高，因此應以有關政策文件為依據，以三維目標為準則，以計算機、網絡等硬件設備配置情況為基礎，適當超前設計小學信息技術課程目標，使其盡可能地與社會發展同步。
二是兼顧初中與小學的銜接及城鄉差異。隨著信息技術的普及程度越來越高，課程開設也將越來越規范，因此，為與初中課程進行銜接，需要對小學階段的信息技術課程目標有明確的界定。此外，城鄉差異在我國還比較明顯，農村無論是計算機普及程度還是師資水平都與城鎮有一定的差距，因此，課程目標既要體現信息技術的先進性，又要保證全體學生都能掌握。
三是以最基本的技能為目標，具有可操作性和可評測性。由于小學階段是信息技術學習起始階段，因而必須以最基本的技能、最基礎的知識掌握作為基本目標。在目標描述上，要盡量明確、有可操作性，能讓教師一目了然。這也便于教師對照目標檢查教學效果和教學質量，提高教學的有效性。
根據以上原則，在《浙江省普及中小學信息技術教育規劃（2001-2005年）》中，我們提出了浙江省教育信息化的發展目標，即到2005年，所有中小學都將開設信息技術課程。根據這一目標，浙江省在2002年啟動義務教育新課程實驗時，就開始同步考慮小學信息技術課程體系的建立，規劃課程方案，同時提出，要按照“技術培養”和“能力培養”兩條主線來制定小學信息技術課程目標。
技術線：從有關信息技術及其工具使用的基礎知識和基本技能角度來考慮。
能力線：從培養學生初步的信息技術應用能力及良好的計算機使用習慣來考慮。
在此基礎上，我們又提出了浙江省小學信息技術課程的總體目標。
了解信息與信息技術的基本知識及信息技術在生活學習中的應用，具有學習和使用信息技術的興趣與意識。
掌握計算機的基本操作，能熟練運用鼠標、鍵盤等計算機外部設備。
掌握文字信息處理方法，能運用文字處理工具為生活和學習服務。
了解多媒體素材的制作方法，能利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源制作簡單的多媒體作品，表達一定的主題，具有一定的合作交流能力。
知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，具有良好的計算機使用習慣和責任意識。
整體規劃教學內容和要求
依據《綱要》等有關文件的要求，本著有利于學生長遠發展的原則，我們從信息技術在生活和學習中所常用的功能中抽取最重要、最基本的教學內容作為信息技術教學的重點，從而明確小學階段學生應掌握的基本知識和技能、應培養的基本信息素養，最終確定了以下三方面的主要教學內容。
一是有關計算機基本操作方面的知識。包括：操作系統的熟悉和使用、常用應用軟件的使用、鼠標與鍵盤的使用、網絡瀏覽器的使用等。
二是有關信息技術的基本知識。包括：信息與信息技術的概念、信息技術與生活、信息倫理道德等。
三是有關信息加工與處理的基本技能。包括：文本與圖像信息獲取方法、文本信息處理方法與技巧、簡單圖像信息處理方法、音視頻信息的簡單應用等。
根據小學各年級學生的心智發育特點，并參照其他學科各年級的教學內容，我們對3～6年級信息技術教學內容進行了規劃，每個學期的主要內容。
各學期的教學內容既相互聯系，又各有特色、各有側重，基本涵蓋了小學信息技術教學各方面的要求。
設計和編寫各年級教材
明確了教學內容和教學要求之后，就可以開始著手設計和編寫各年級教材了。小學階段的各學科教材在體例結構上，一般以“單元”形式呈現相對獨立的教學內容，以“課”作為最小的組織結構，小學信息技術教材也不例外。這種形式既便于教師把握教學要求，也便于控制每課時的容量。在設計和編寫教材時，還應體現出課程設計的思想和理念，體現出課程特色。在設計和編寫浙江省小學信息技術教材的過程中，我們主要注重以下幾種能力的培養。
1.規劃設計能力
之前的很多信息技術教材被形容為“軟件說明書”，而且無論是對成人的培訓教材還是小學生使用的教材，內容大同小異。計算機課程改為信息技術課程后，在課程目標、課程內容上都有了很大的變化。因此，在編寫信息技術教材時，必須體現對學生信息素養的培養。
小學生有一個很大的特點，就是善于模仿，也喜歡模仿。往往教材或教師的范例是怎么做的，學生的作品也差不多是怎么做的。這樣教學導致的結果是學生的思維被禁錮，他們只會按照教師的要求做，而不會自己設計創作。在浙江省小學信息技術教材中，從作品設計開始，對培養學生應用信息技術進行創新和創造的能力進行了探索。從3年級用畫圖軟件開始，就滲透了設計思想。如3年級上第9課《花香滿園》這一課，主要學習利用“畫圖”軟件中的復制、粘貼、翻轉等功能，快速畫一些相似圖形。教材中提供了兩種花形，并特意預留了空白讓學生設計，讓學生先想一想還可以怎么畫花，再動手在電腦中畫。通過這樣的引導，學生畫出來的花就更加五彩繽紛、各具特色了。隨著年級升高，教材中還不斷地滲透了各方面的設計能力，如4年級在學生學習文字處理時，增加了作文集、電子小報的設計；5年級在學生學習演示文稿時，增加了多媒體作品的設計；6年級增加了各種研究報告的設計等。這樣，由淺入深、由簡單到復雜，逐步培養學生的規劃設計能力，才有可能創新。
2.文件管理能力
在信息素養中，有一項很重要也很實用的能力，那就是信息資源管理能力。一個有著良好的信息資源管理能力的人，在學習和生活中往往也是有條理、有良好習慣的人。因此，培養學生的信息資源管理能力是很有必要的。在小學階段，我們可以從最簡單、最常用的文件管理著手，包括：文件和文件夾的命名、存放、整理等。這些能力的培養不是靠一節課或幾節課的教學就可以實現的，而是一個長期的、潛移默化的過程。
在浙江省的小學信息技術教材中，對于文件和文件夾的學習貫穿了整個小學階段。從3年級上冊學習畫圖開始，到6年級小學階段的信息技術學習的結束，教材始終強調文件的合理存放和管理。當學生在3年級做出第一件作品時，教材就滲透了文件的合理命名方式，同時也給教師一個應注重培養學生文件管理能力的提示。4年級的教材注重培養學生利用文件夾分類整理文件的習慣，5年級和6年級則通過各種任務進一步強化文件管理能力的養成教育，通過不同任務、不同方式強調文件管理的重要性，使學生能形成適合自己的文件管理方式。
3.信息技術工具的學習能力
信息技術的發展是很迅速的，計算機硬件、軟件以及網絡應用的更新速度也相當快，而教材編寫一般需要經過策劃、編寫、修訂、審定、出版、發行等一系列過程，是有一定的周期性的。這就導致教材中的內容往往滯后于技術的發展。如果學生只會使用教材中的技術，就無法達到學以致用的目的。因此，在編寫教材時，對于一些操作系統、應用軟件等工具的教學，就不能單純地就軟件來講操作，而是要精選一些常規的、通用的、一般性的方法，以及能讓學生舉一反三的方法。
如5年級下第3單元“動畫天地”，教材用4課時，從認識動畫到簡單動畫制作，介紹了GIF動畫的制作方法。由于GIF動畫是典型的逐幀動畫，學生利用GIF動畫可以相對容易地理解動畫制作中最重要的關于“幀”的概念，因此在編寫教材時，也突出有關幀的各種基本概念和技能，為將來學生學習其他的動畫制作方法打下基礎。
課程建設是一項系統性、綜合性很強的工作，以上所討論的僅僅是其中的一些基礎性工作，還有課程實施、課程管理、課程評價等很多方面的工作要做，需要我們進一步去研究和探索。
小學教學課程設計范文4
小學科學是一門以實驗為基礎的學科，不進行實驗和探究就無法學到技能和知識，無法體會到探究的樂趣，也無法真正理解科學?！犊茖W課程標準》指出：科學課程應具有開放性，這種開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。這就要求我們教師樹立開放的教學觀念，在課前要盡可能多地去預設課堂可能出現的問題，并根據預設盡可能提供充足的實驗材料。而實驗材料的有效選擇對實驗和探究的成效起著重要的作用。因此，在小學科學課堂教學中怎樣提高實驗的有效性，是小學科學教師應該研究的重要課題。
一、加強實驗目的性的認識，提高實驗探究針對性
教師在上課之前必須先認真研讀科學課程標準，了解本冊教材中的實驗安排的目的，在具體操作的過程中，要先對學生進行實驗目的性的教育。根據學生心理特點在做在實驗前，讓學生明白我們為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現象等等。使學生懂得做科學實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹的科學研究活動。如：小學科學四上《探索尺子的音高變化》一課時，教師拿出一把尺子，說：“尺子與音高有關系嗎？”，一生說：“有，尺子長聲音大，尺子短聲音小”。另一生說：“尺子伸出多，聲音強，尺子伸出短，聲音弱”。顯然，學生對探究的問題還沒有搞清楚，結果，實驗設計無法進行。實驗時，學生把握不住觀察重點，匯報時眾說紛紜。其實，教師在開始前應讓學生仔細審題，“探索尺子的音高變化”探究的重點是什么？什么是音高變化？尺子怎樣發出的音算是高的，怎樣的音是低的？這樣學生一般就會明確實驗的目的，后續的實驗才能展開。
二、重視學生的實驗假設，喚起學生已有的經驗。
在實驗活動前，有一段時間是對實驗進行假設。要求學生對客觀事物進行假定的說明。通過活動，喚起學生已有的生活經驗是假設有依據的關鍵。如：讓學生提出“蘋果為什么落地”假設前讓學生進行了如下的活動：1、讓玩具小車從A點運動到B點（推或拉）2、指定學生接住老師扔來的蘋果（思考蘋果是怎么到你手上的）上述兩步目的是在喚起學生已有的經驗：力是改變物體運動狀態的原因。然后讓學生繼續做小實驗。這樣，學生就很容易發現，各種物體在沒有人為施力的情況下，最終都落向地面。學生就會自然地作出結論：蘋果落地肯定是受到了一種力的作用，這種力是豎直向下的，可能來自地球的吸引力。
教師讓學生有根據地說出自己的想法，培養了用學生事實說話的證據意識。
三、提供高效的實驗材料，提高實驗的實效性。
良好的、有結構的材料是有效探究活動的基礎和保證，實驗材料的自身不足會直接影響探究活動的效果。那些材料是屬于真正有效的呢？首先，材料要保證科學性：如在擺的研究實驗中實驗材料的選取問題，教材推薦用大小不同的兩種螺帽表示不同的兩種重量的擺錘，當擺線一樣長時，實質上擺的長短卻是不同的，換上沉浮實驗盒里的小吊桶，里面分裝塑料塊和金屬塊，就能有效地解決這一問題。其次，材料要簡明：科學探究的材料構造要簡潔明了，要盡量控制影響孩子們探究的干擾源。張紅霞教授在《科學究竟是什么》一書中指出：越成功的教學越是簡潔明了?？梢杂?個材料說明的就不用6個，能用簡單材料解決的就不用復雜材料。如《壓縮空氣》注射器就是一個有利于學生集中探究目標、專注地設計實驗、操作實驗觀察現象、找根據證實推測的實驗材料。第三，材料要有興趣性：小學生對新奇事物有一種天生的好奇，易激發其學習的興趣，如《空氣占據空間》，教材用紙被壓入水中而不濕進行實驗，一方面易影響結論，再則也不衛生，改用乒乓球沉浮可更直觀也有趣。第四，材料要有結構：根據活動目標選擇有結構的材料，使活動指向教學目標的達成。如《改變物體在水中的沉浮》一課中的活動二：改變浮標的沉浮。老師在幾次試教中在材料的控制上經歷了這樣的過程。材料1：浮標內不加任何重物，怎樣讓它沉下去？（學生自然想到加重物，雖然浮標也沉下去了，但它同于本課的第一個活動——改變玻璃瓶的沉浮屬于同一思維層次。材料2：浮標內已放入重物，但易取出，學生受前思維的影響，取出重物，這樣難以達到預期目標。材料3：浮標內有重物，但被封住不易被取出，但可以拉長（改變體積），學生終于想到改變大?。w積）也可以改變沉浮。
四、提供充足的探究時間， 保證有效科學實驗
有效實驗探究活動不僅是學生動手操作上的探究活動，還應包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘，教師要引導學生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經常會出現時間不夠的情況。所以教師要有所側重，不能為活動而活動。在安排學生探究活動環節上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學生要有時間探究，相對探究能力較弱的學生，也要有足夠的時間進行活動。如在《今天的天氣怎么樣》一課中，涉及知識較深，相關因素多，過程復雜，既要求學生發展觀察能力，還要求學生能夠把各種相關的因素聯系起來形成完整的概念。再從設計氣象符號中得出結論，這是一個需要積極動腦的過程，僅通過動手探究是很難發現的。因此，教師必須把學生在探究過程中需要動腦的地方所花的時間考慮進去，才能提高科學探究的有效性。
五、精心的設計實驗方案，確保實驗的有序性
精心設計好實驗方案是順利進行科學實驗的保證。在科學探究實驗活動中，我們經?？吹接行W生不按規定操作，導致實驗現象出不來。分析其原因，主要是實驗前教師沒有把實驗的方案設計好或者是設計得不夠合理造成的。
六、小組成員分工合作，充分調動探究積極性
科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識，習慣，能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。
七、強調實驗過程的自我評價，培養學生主動探究的習慣
小學教學課程設計范文5
關鍵詞：應用型；會計人才；實踐性教學；學科；課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0258-02
一、教學型本科院校會計專業培養目標應定位為應用型人才的培養
我國高等教育毛入學率2010年達到26.5%，大眾化水平進一步提高。2009年，全國共有普通高校1 090所，開辦會計專業591所，占54%；會計專業在校學生1 074 650人，其中本科373 763人（中國會計年鑒2009，2010）。財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》要求，到2020年會計人員中受過高等教育的比例要達到80%。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出，高等教育呈現出多樣化、分層化的特點和發展趨勢，隨著社會對應用型人才需求的不斷增多，教學型（地方性）本科院校主要培養目標轉向應用型人才的培養。會計教育應當以社會人才需求為導向，分層次定位各校的培養目標，本科會計專業應定位為一般的應用型會計人才（潘煜雙、楊政、曲吉林，2009）。對企業調查發現，學生的認知能力、理解能力、分析能力、應用能力、綜合能力、職業判斷能力和實務經驗是非常重要的（陳小林、李濤，2010）。美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向。從中外研究成果可以看出會計學本科專業學生必須具備實踐能力。
二、會計實踐性教學學科課程建設存在的問題
會計實踐教學有利于會計理論與實踐的緊密結合，是培養應用型會計人才的一種有效手段。國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出：提高人才培養質量是高等教育發展的核心任務，著力加強實驗室、校內外實習基地，強化實踐性教學。教育部2007 年1 號文件強調實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。各高校廣泛開展和研究會計實踐性教學，對提高人才培養質量起到了促進作用，也存在需要深入研究和解決的問題。
1.研究和實施現狀。近年來，本科層次會計專業的院校廣泛實施了會計實踐性教學。國內有大量的學者對會計實踐性教學進行了廣泛的研究。充分利用社會資源，形成了以應用能力為主體、職業素質訓導和職業資格證書獲得為支撐的目標，實踐教學突出系統性、定崗性，培養應用能力（韓傳模，2009）。從職業道德、模擬實驗教學、教師實踐性教學能力的培養來提高學生應用能力的培養對策（賈敬全，2009）。通過政府職能部門和社會資源介入，企業、學校、政府三方聯動，是實現應用型會計人才培養目標的有效途徑（趙秀芳，2009）。會計專業服務地方經濟建設、培養應用型財經人才，加強實踐能力的培養（盧相君，2010）。國外會計實踐教學強調重構理論和實踐課程體系，增加實踐教學時間，建設多樣性的基地主體。如加拿大與政府部門合作共建實踐基地，開設合作課程。
對國內外的研究和實施進一步分析發現，學生會計實踐能力構成專業核心競爭力，對課程體系、教學模式和教材建設改革，通過社會資源建設校外實習基地等方面進行理論探討和指導性的研究，奠定會計實踐性教學基礎。
2.存在問題。中國本科會計學科開展實踐性教學較晚，其規律和特點的研究還不深入。存在以下問題：會計實踐性教學效果差，流于形式；偏重對課程知識的驗證性實驗，實驗教學的目的性、系統性、連續性不夠；過多強調單科內容，忽視整體課程的系統性；教學模式封閉，未形成各專業課程相互滲透的開放性實驗系統；以市場需求為導向，將人才培養質量放到市場中去檢驗做得不夠；會計職業道德教育表面化，教師實踐性教學能力不足（中國會計年鑒2009，2010）。教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見明確指出：高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，學生的實踐能力和創新精神亟待加強。
綜上分析，以往的會計實踐教學偏重業務數據的操作和賬務處理能力，對學生分析問題和解決問題的能力培養訓練不夠，已不能適應高層次應用型會計人才培養的需要。課程體系完整性、系統性不足，課程內容挖掘研究不夠，缺乏層次和針對性，教材建設缺少生動性，不能全面反映各種復雜會計業務，實訓業務缺少真實感；校外實習得不到扎實的學習訓練；實踐性教學內容與理論性教學內容缺乏系統的有機組合，不符合感性和理性緊密結合的認知規律，缺乏由初級向中級、高級的遞進過程。會計實踐性教學的理論基礎、教學環境、系統組織、效果評價、質量管理等方面相對薄弱，需要進行創新和完善。制約了會計實踐性教學的深入研究和教學活動的開展，影響了教學質量的提高。
三、教學型本科院校會計實踐性教學的學科課程建設
在很長一段時間內，會計實踐性教學課程建設更多地注重了會計基礎和各專業課程的實驗教材編寫，教學組織實施基本屬于各專業課程的附屬內容，沒有來自學科課程層面的基礎和指導。2004年，于玉林教授主編《會計實驗學》，總結各高校會計實踐性教學的經驗，探討會計實驗學新領域，構建研究會計實驗學教學規律的會計學科，提出會計實驗學的理論基礎和方法體系，指導會計實踐性教學，做出了積極貢獻。但該著作在會計實踐性教學理論定義、范圍界定、教學環境、課程系統整合、效果評價等方面，筆者認為還存在完善的空間。
1.明確應用型會計人才的培養目標。本科層次會計實踐性教學的學科課程建設必須服務于其培養目標，即應用型會計人才的培養，它是會計實踐性教學學科建設的前提和指導。本科層次應用型會計人才，應具備較系統的經濟和會計理論知識、法規政策水平、實踐技能和專業拓展能力、職業道德和綜合素質。既要使學生能夠盡快適應會計崗位工作，又要具備通過歷練后成為中高級會計人才的基礎和素質，體現本科層次能力強、素質高和創新精神的要求。本科層次會計實踐教學不是單純的理論到實際的過程，也不是校內單項實驗、綜合模擬實驗和校外實地實習的簡單疊加，更不是孤立的教學活動，而應把它作為一種基本的教學環節貫穿于應用型會計人才培養的全過程。這就要求必須有一個系統的學科課程及其方案來統領和引導會計實踐性教學，從實踐理性的角度為學生學習會計理論提供感性體驗和認識，在此基礎上對會計學概念、方法、理論獲得較全面和較深刻的理解，并在團隊協作、組織協調等各項綜合能力方面提升其發展潛能?？梢?，加強本科層次會計實踐教學是會計本科教育培養目標決定的。
2.完善會計實踐性教學的框架構成、組織體系和理論基礎。會計實踐性教學作為培養應用型會計人才的重要組成部分，是一種教育技術和方法論，應該有自己的概念、范疇、判斷、推理的科學反映和充分揭示性。應具有規律性、整體性和實踐活動的指導作用等特點，具有自身內在的邏輯結構和層次關系。不應該是課程體系、模擬實訓、教學模式、教學方法、校外實習、教材建設等教學要素的簡單加總，應是一個層次分明、結構嚴謹的系統和學科。依據會計學理論性、政策性和實踐性較強的學科特點，應用教育技術學、認識論、方法論和實踐論的理論和方法，研究會計實踐性教學的理論基礎、框架構成和組織體系，完善會計實踐性教學學科建設，培養學生應用會計理論、方法和政策來解決實踐問題的能力，這是會計學科自身的性質與特點決定的。
3.學科課程建設的內容應包括：（1）會計實踐性教學的科學定義、意義和理論基礎；（2）會計學科體系、會計方法體系與會計實踐性教學體系的內在邏輯關系；（3）會計實踐性教學環境；（4）會計實踐性教學的課程體系，強調整體課程內容的整合性和系統性；（5）以會計實體（會計主體）和會計對象為主的會計實踐性教學的時空界定，包含一切相關的類化的對象業務；（6）會計實踐性教學的模式、內容和組織方式；（7）會計實踐性教學的實訓教程建設，充分揭示會計與會計所要反映的經濟業務實質的關系；（8）會計實踐性教學的效果評價和質量管理。
4.學科課程建設體現實踐的創新性培養。以培養應用性和創新性人才為導向，設計會計實踐性教學的課程體系和內容結構，既要考慮專業能力，又要突出綜合素質培養，淡化專業學科界限，對課程進行整合、優化。在組織形式上體現會計理論與實踐教學在認識論中的驗證理解、提煉升華、解決問題的關系。在實驗教材建設上，除了規范明確的核算內容，應該增加設計性、綜合性和探討性內容，培養學生創造性地綜合運用所學知識、方法、手段的能力，提升學生的創新和應用能力，運用跨學科理論、方法分析解決實踐問題的能力。
5.學科課程的教學環境建設。教學環境建設是會計實踐性教學的保障和重要特征，從環境上完全區別于傳統的學校教育和理論教學，將是會計教育值得研究和拓展的新領域。包括：（1）單項實踐訓練、課堂案例教學組織和與理論教學一體化結合。（2）中國傳統的會計綜合模擬實驗室的硬件和軟件建設，操作性和程序性的指導規范，如20世紀80年代國外興起“商務模擬公司”。（3）校外單項項目調查實習和畢業實習的實踐性教學環境建設。創造和運用社會資源打造松散型和緊密型實習基地，校企聯合培養。
6.會計實踐性教學的國際化視野。在全球經濟一體化和中國市場經濟發展不斷融入世界經濟的背景下，高校會計專業本科教育的國際化趨勢是必然選擇。建立與國際化培養目標相適應的實踐性教學體系，塑造國際化應用型會計人才，熟悉國際會計規則和慣例，具備在復雜國際環境下從事會計工作、國際交往和國際競爭的能力。
參考文獻：
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[3] 盛明泉，王燁.會計學專業人才培養目標及培養機制:問題與對策——中國會計學會會計教育專業委員會2010年年會會議綜
述[J].會計研究，2010，（12）：93-95.
[4] 中國會計年鑒[K].中國財政，2008:340-342，2009:421-458，2010:401-444.[責任編輯 仲 琪]
小學教學課程設計范文6
關鍵詞： 小學數學 錯例教學 教學模式
在小學數學教學中，因為小學生年齡較小，做練習題的時候經常馬虎，所以做練習的時候經常出錯。此時教師不應該吵罵學生，而應該以發展的眼光對待學生錯誤的練習題。其實錯誤是人在探究學習中的一個過程，也是一種資源，要巧妙地運用這個資源，引導學生從中發現錯誤并且糾正，透過表面看本質，從而激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題學習，提高學生的學習效率。
一、錯例在學生學習習慣中的應用
（一）在對比中培養學生學習習慣
小學生在做練習題的過程中總會出現馬虎大意、不仔細看題目、不檢查作業等現象，這就使小學生經常做錯題，教師往往對學生進行批評教育，但是這種方式只會降低學生自信心，使其失去數學學習興趣。在新課改背景下要求教師以培養學生學習習慣為主要目的，使學生掌握了解適合自己的學習方式，充分以學生為本展開教學。教師此時可以讓學生專門找一個本子，把自己平時容易出錯的題目摘抄到本子上，并且將錯誤及正確的都摘抄下來，使學生認識到自己哪里出錯、為什么出錯，以此提高學生的學習效率。
如這個題目：媽媽買了一袋25kg的大米，一共花了70.5元，你可以算出媽媽每千克大米多少錢嗎？
正確：70.5÷25=2.82（元） 錯誤：70.5÷25=2.02（元）
在這個例子中明顯學生算對了答案，但是最后抄寫答案的時候抄錯了，導致之前的驗算功虧一簣。這類學生屬于馬虎型，可以讓學生在對比中認識到自己要養成認真仔細的習慣，比教師平時批評教育有效，還可培養學生細心品質。
（二）使學生建立錯題庫學習
還有一種學生屬于學習積極，但是自身基礎不好，對知識掌握程度不夠，導致教師布置的作業完不成，其中出現眾多錯誤等。對于這類學生教師不應該對其忽視，而應該想辦法使學生打好基礎，為其提供有針對性的教學方式。教師可以讓學生把自己平時經常出錯的習題記錄到一個本子上，按照知識類型對這些錯題進行分類且統計，學生有事沒事看上幾眼對其進行研究，從中找出錯題原因，不僅可以加強學生數學基礎，還可以有效提高學生的學習效率。
如這個題目是從此類學生本子上摘抄的：
可以發現這位學生出現的錯誤是比較常見的，這種錯誤比較容易改正。在學生對此類錯誤進行改正的時候，教師應該及時檢查，還有其他問題要針對這類學生進行特殊教育，使在改正題目的過程中養成檢查題目的好習慣，并且掌握方法，從而培養學生對數學學習的自信心，提高學生 的學習效率。
二、錯例在教師教學理念轉變中的應用
（一）運用錯例對學生進行復習
教師可以收集整理自己班學生容易出錯的題目，將這些題目有針對性地作為復習教學資料，比傳統復習提綱更有用。以此教師可以掌握每個學生在數學學習中掌握知識的進度，了解學生哪些是需要加重復習的，哪些是需要帶過的，提高學生的學習效率。
如在進行混合運算的時候，教師可以針對學生容易出錯的題目著重復習。
錯誤：568÷8×7=568÷56=9……8
錯誤原因：由于受到先乘除后加減這一思維的影響，導致這道題目做錯。教師可以通過分析這道題目，對學生表示題目中只有乘除沒有加減或者只有加減沒有乘除，可以依次從左往右地計算。
（二）運用錯題發揮教材作用
在新課改背景下，倡導教師先讓學生學會適合自己的學習方式，學會學習，然后教師在其中發揮引導作用。教師可以在教學過程中實施先學后教的教學方法?，F在數學教師一般都是一屆帶完帶下一屆的，所以對課本教材的熟悉程度已經達到了一種境界。教師要在此過程中收集一些錯誤題目，從這些題目研究中創新教學方法，安排自己的教學進度，從而提高自身的教學質量。
如在對學生進行“兩位數與兩位數的乘法”教學時，學生常常出現以上我舉的第二個例子中的錯誤。導致學生錯誤的原因主要是進行筆算第二部分的時候，書寫方式沒有掌握好。教師可以思考此問題，聯系教材中的例題及題目計算過程，使學生先嘗試性地進行計算，然后對此流程圖進行仔細分析，并且與自己的計算方式對比思考，然后交流。這樣才能使學生在此方面掌握得更好，提高學生的學習效率。
三、結語
小學數學教師要全面轉變自己的教學理念，創新教學方法，充分以學生為主，根據每個學生不同個性特點創建具有創新性及探索性的數學教學課堂，使學生成為課堂中的主體，培養學生數學學習興趣及探究能力，使學生全方位發展。本文以小學數學課程錯例教學方式為例進行全新教學方法研究。
