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平面設計的設計課程范文1
關鍵詞：平面設計；雙語教學；教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4781-02
Discussion on Bilingual Teaching of Graphic Design Course
SHI Yan
（Henan University of Animal Husbandry and Economy，Department of Computer，Zhengzhou 450000，China）
Abstract： Through the discussion of bilingual teaching in computer application specialty students enhanced graphic design course knowledge and second foreign language media of knowledge， analysis of the implementation of bilingual teaching courses in graphic design in the process， how to improve the professional knowledge level and language ability of the students， the students' mastery of the knowledge points， made positive exploration in cultivating students' innovation ability and ability of practice.
Key words： graphic design； bilingual teaching； teaching mode
1 “平面設計”雙語教學的目標
雙語教學是指教師同時使用英語和漢語兩種語言進行授課，通過兩種語言的合理搭配，并關注講授課程專業知識的主導性，使學生通過外語語言工具學好專業課程知識。如何有效地進行雙語教學，就要明確實施雙語教學的目的。由于在雙語教學過程中，尤其教學初期，容易出現“翻譯書本”、“翻譯專業術語”等誤區，致使部分學生感到雙語教學就是專業英語課，這就是教學目標不明確而導致的結果。
雙語教學的目的是為了增強學生用英語來理解和表達專業知識的能力，營造使用外語進行學術思考和語言交流的環境，要求學生能準確全面地理解原版教材內容，引導學生去接觸更多的外文文獻和資料，提升學生運用中英文進行新課程專業知識學習的能力，促使其積極主動地全面掌握專業知識和技能，著力培養學生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，并為今后的專業研究打下良好的基礎。
“平面設計”作為多媒體技術專業的核心課程，所使用的工具都是國外公司開發的，非常適合采用雙語教學，可以促使學生掌握更根源的學科知識點。其主要目的是掌握平面設計的主要理論和技術，使學生具備用新的語言媒介去獲取新知識和技術的能力，為培養具備創新能力和實踐能力的國際性人才奠定基礎。
2 “平面設計”雙語教學的實施及相關問題的探討
2.1 雙語教材和教輔資料的選用
選擇合適的教材是開展雙語教學的首要問題，應根據本專業學科的特點及學生水平選擇教材，教材應反映本學領域新發展和與國際接軌的人才培養新體系。目前雙語教材主要分為國外引進的原版教材、國內出版的教材和翻譯教材三種形式。
英文原版教材中的圖形學知識系列、外語專業詞匯系列和相關應用系列組成了最具實用價值的、以外語為表達媒介的知識體系。選擇原版教材要考慮被授課學生的培養目標、課文中外語語言表述的難易程度、數學基礎應用與算法及程序設計部分的比例等影響學習興趣和理解效率的因素；教輔資料是實際教學情況的適當補充和完善，教師在教學過程中，可分發歸類成冊的專業詞匯對比手冊以幫助學生更好地理解教材，提供主要的知識點以提高學生學習興趣。
對“平面設計”而言，其課程特點更傾向選擇原版教材為好，以對那些在設計領域處于領先地位的國家的學術研究做更深入的了解。在保證教學體系完整合理的前提下，應盡量選擇語言生動、示例清晰、邏輯性強的原版教材。教師要對選用的教材充分理解，并根據課程要求對教學內容進行重新調整與組合，在有限的課時內完成教學任務，教學輔助資料可以選擇國內出版的教材，盡量能夠與原版英文教材的理論知識結構形成互補。
2.2 雙語教學實施過程
1） 教學模式設計
普通高校計算機專業課程的雙語教學應安排在高年級的學生中開展，以保證學生具有一定的專業知識和英語基礎。學生對課程內容的理論知識和應用能力應該是隨著課程講授的進展而逐步夯實和提高的，一門課程采用雙語教學最基本的是不能影響課程知識面的掌握，而外語媒介的引入和應用程度依知識面的掌握而做合理調整。
在此將授課分為三個階段：第一階段為授課前期，教學過程采用中英文交叉講解授課，以中文為主，專業術語和內容淺顯的地方用英文介紹，而重點和難點則用中文講解?；谄矫嬖O計課程的特殊性，上課所使用的軟件Photoshop cs5是英文版的，在授課前期需要對工具中的英文詞匯進行翻譯修訂成冊發給學生，便于學生自學；第二階段授課中期，隨著學生英語水平的提高和對教學方法的逐步適應，教師應逐漸提高英語講授的比重，最后過渡到以英文教學為主甚至是全英文教學；第三階段授課后期，考慮到應用問題的廣泛性和課程復習的需要，教師可適當增加中文應用的比例。
2） 教學方法改進
本課程擬采用案例教學法。起初每堂課所需的案例講解在課件中分別使用中英文給出操作步驟，并且列出所使用工具的中英文名稱，對工具功能的注釋使用中英文標注。雖然投影屏幕上多媒體課件和工具是全英文的，但課堂上講授的語言可以采用不同的中、英文比例進行。課后案例制作，老師用英文給出制作案例的步驟，讓學生課后獨立完成，進而對本堂課的知識點進行鞏固加深。
隨著學生對工具的熟悉和英語水平的提高，在課程學習中后期的綜合案例制作中，通過選擇原版的完整案例制作方法，學生逐步進入全英文學習狀態，教師適時布置該課程的案例制作任務，要求學生限時完成，并附以全英文的創意說明。
整個教學過程中，學生可以充分利用學校和校外的網絡資源，進行自主、探究、合作等。學生可以通過瀏覽各種專業網站，了解學科的最新動態，也可以隨時通過電子郵件、微信等與教師或學生進行交流討論，提升學生的專業英文水平，培養學生的創新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，以有助于提高學生的思維水平等。
3） 考核方式改進
有效的考核方式是對學生學習本課程的鼓勵和階段性教學質量把控的手段。本課程對學生學習的考核方式應體現在教學的各個環節，針對本課程操作性強的特點，需要考查學生對本課程知識綜合運用的實際能力，采取課堂上完成小案例的創意和制作、期末完成綜合案例制作、外文文獻查詢、口述創意內容并使用英文撰寫創意報告等階段的考核成績累計方式，分別在對工具使用的熟練程度、外文文獻閱讀、創新能力、英語口語等幾個方面的考核來評定學生對知識點的掌握和外語應用的能力。
同時，合理適當的課程考核方式和結果是對雙語教學效果的分析與評價指標，階段性和分項考核也是對雙語教學過程的質量的階段性控制。通過對考核結果的分析比較，教師對教學內容難易程度和外語使用量的把控能夠實時調整。雙語教學的效率和質量通過對教學過程和教學效果評價反映在學生的成績和實際應用能力上。對雙語教學效果的考核包含對學生的成績評定和對雙語課堂教學過程及教學效率的評價。通過學生對雙語教學的網上評教和作業完成情況，可反映出學生對雙語教學質量的認同程度和對課程的理解程度。
3 雙語教學改進的思考
3.1 雙語教學的選拔與培養
雙語教學的教師選拔前提是應具備良好的英語和專業水平。學校要有專門的雙語師資選拔原則與方法，為教師參加教研和培訓提供支持。可以通過出國研修、聘請國外專家來校講學等在職培訓提高雙語教師教學能力與水平，有計劃地組織骨干教師的外語培訓與進修。同時，建立有效的教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，充分激發、調動教師的積極性。高質量的雙語教學不僅要求教師具有扎實的學科和英語功底，還要肯下工夫、肯付出。
本課程的雙語教學要求教師具備計算機應用系列課程的專業知識，還要具備扎實的外語應用能力，并能將這兩方面的知識靈活地兼顧應用。教師扎實的專業知識只有通過合適的教學氛圍和方式才能被學生所掌握，教師個體的雙語教學技能要通過教學過程逐步提升，系列課程教師隊伍的形成要通過合理的師資隊伍培訓和培養機制的建立和傳、幫、帶方法完成，這樣雙語教學工作就能得到良好開展。
3.2 提高學生學習積極性
學生對一門課程產生的興趣將使其學習過程變得更加主動和順利，對學生興趣的培養需要將雙語課程和他們的后繼課程、畢業設計和職業規劃相結合。由于部分學生外語水平層次較低而對于雙語課程的學習與開展有一定的抵觸情緒，因此雙語課程的教學一定要控制好難度，并增加適當的趣味性。
知識點傳授的重點和語言理解的難度要逐步推進和全面兼顧，使學生克服對外語語言的畏難情緒。對于知識點的講解，教師應采用從少到多、從易到難、先中文后英文講授或交替的方法進行，配以案例演示，分階段將專業性英文單詞進行分類總結。教師還應根據學生的認知程度來調整教學活動，在教與學的互動過程中獲得學生的反饋并提升其學習的積極性和主動性。
平面設計的雙語教學，不但提高了學生在這門課程中的專業知識掌握程度和借助外語媒介進行新技術學習的能力，也為以后參與國際合作、接受新技術和從事相關研究建立了一個學習方法和途徑。
3.3 加強雙語教學經驗的交流
雙語教學仍處于探索和不斷推進的階段，有待進一步提高和逐步完善。因此，在教學過程中，應大力開展教學的研討與交流，及時分析存在的問題，總結和推廣教學經驗。學校要為教師之間進行信息交流和專題討論提供平臺，可以定期組織跨專業的雙語教學教研活動，加強不同階段、不同專業間雙語教學的溝通，使學校的雙語教學更加系統、合理。
4 結束語
目前，無論是在國內或者國外雙語教學的發展將是一個必然趨勢。對于學生，它可在人文素養培養上、思維方式訓練上起到潛移默化的作用；對于教師，也是一種思想文化和教學水平的提高過程。平面設計課程雙語教學的成功實施取決于教學內容的合理調配，并始終將教學內容中知識點的傳授放在教學工作的首要位置。我們將在雙語教學過程中不斷改進教學方法，更好地為培養創新型人才探索貢獻力量。
參考文獻：
平面設計的設計課程范文2
關鍵詞：平面設計；分塊；案例式；項目式；評價標準
《計算機平面設計技術》是計算機多媒體技術專業的核心課程，旨在培養學生掌握一定的設計理論和具有一定的藝術修養，使學生了解熟悉計算機平面設計的行業規范。在“2+1”的高職辦學模式中，本課程開設于第二學年的第一學期。以我院 多媒體專業歷年的就業情況來看，2009屆至2011屆畢業生從事平面設計的占31.4%。所以本課程教學的質量決定學生技能運用能力，也決定學生的創意思維開發，同時也影響學生的就業方向。
一、課程改革的必要性
作為本專業的核心課程，其教學質量直接影響學生的軟件運用技能、創意思維開發，在接觸平面設計之前的一個學年中，學生已修完《繪畫基礎》、《構成》以及《平面設計軟件應用》等課程，學生已經大致掌握了繪畫的基本技法，有一定的造型表現能力以及將造型要素按照某種規律和法則組織構建理想形態的構成能力，同時也掌握常用平面軟件的使用方法。但是對于理科生源的多媒體專業學生，為了使學生能夠充分地將以往所學的知識運用到新課程，為平面設計課程的學習起到擴展應用作用，這就需要教師不斷地對課程建設進行探究與改革，才能更好地服務于教學。
二、課程改革的措施
（一）“分塊”教學的整合
根據我院教學大綱的規定，本課程總學時68節。計算機平面設計是一種集平面設計基礎理論、大眾傳播學及其計算機應用技術等多學科知識的綜合性實用技能。[1]因本課程涉及的內容多，覆蓋面廣，為了便于教學，因此將相應的教學內容根據其知識體系匯集成“塊”，加以適當的學時安排進行系統授課。根據以往教學經驗，課程在其內容的系統性和學時的分配上需要重新安排。其中，因為理論性太強的平面設計的形式原理、視覺流程與平面結構設計、文字的基本結構、編排形式與標題的編排、圖片的平面構成、組版原則與設計步驟等內容不適合獨立用來給動手能力較強的高職學生講解，而且教材中的形式美法則因其在構成課程中已有相應介紹，故只做簡單復習，所以上述內容簡化為“版式設計”，在較短的課時內做簡單介紹，將相應的理論分散至其它各“塊”中，如在招貼設計中介紹視覺流程、在vi設計中介紹字體設計、在包裝設計中介紹組版原則，靈活地把知識串聯起來，這樣學生才能更好的學以致用。另外，把logo設計和ci設計合并后細化為vi設計，以便開展項目式教學。整合后如表2-1所示。
（二）案例式教學植入“塊”中
案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。[2]平面設計中的案例教學是通過模擬或者重現設計領域中的優秀作品，讓學生站在設計者的高度，通過獨立思考和討論來分析成功案例的一種教學方法。決定植入該教學方法取決于教學“塊”的內容、以及課時分配的長短。在vi設計“塊”中，以“中國聯通vi設計”（圖2-1）為例，首先通過介紹此案例的基礎系統、辦公系統和營業廳系統，分析其成功品牌釋義、創意理念、制作規范和應用系統部分。再擴展分析為何中國聯通成立時選擇了藍色中國結作為公司品牌標識；為何品牌標識由藍色變為紅色；如何彌補聯通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，從而確立新的企業文化等問題。教師在教學中既可以通過分析、比較，列舉各個成功和失敗的設計案例，從中總結出成功案例的創意思維、設計準則和失敗案例的問題所在，也可以在討論過程中，讓學生通過自己或者他人的思考來開發自己的思維，從而豐富自身的創作源泉，完成教學任務。
一個權威的案例，在教師的教學中起著示范作用，在學生的學習中，又起被效仿的作用。所以，選擇優秀案例并且充分利用，是“分塊”教學中的關鍵環節。因此，用成功案例對學生進行引導，讓學生有一個參照物，再加以設計上的探索，容易取得較好的教學效果。
（三）項目式教學帶動競技
平面設計中的項目式教學是指由教師引入一個完整的項目，確定項目內容及其要求，進而引導學生由被動聽課轉向主動實踐，模擬設計企業的設計流程，在規定時間內達到任務要求的教學活動。在授課前的教學計劃修訂中，要對近期正在進行或將要進行的校、省、國家乃至全球的各類競標項目有一個初步了解，小至一個威客網的投標，大至全球性的比賽，選擇一個或多個項目作為學生的課堂教學的實踐內容，在完成設計項目后，學生可以以個人或小組名義參加各級競賽或投標，這也是對學生能力的考察和肯定。以項目式帶動教學不僅能夠讓學生學習的主動性大增，也能讓學生在校期間參與社會競標、賽項等項目上取得相關獎項或獲得經驗積累。項目式教學一般用于招貼設計、包裝設計和vi設計等比賽機會較多且課時總數較長的教學“塊”。
（四）評價標準的制定
對學生作業的評價，是教師運用一定的價值尺度對教學成果的審查，評價的客觀性由評價標準的科學性決定。作業的評價標準是教學過程的重要環節，是對學生學習過程及其學習結果的價值反映，它反映學生在學習過程中注重和忽略了哪些內容，具有指明學生的努力方向的作用。因此，作業的評價標準的制定需具有科學性，以教師評價為主兼顧學生的自評和他評，在圖形或文字、組版構成、創意能力、紀律或團隊精神等方面開展評價。評價標準的制定如表2-2所示。
三、結語
在近幾年的教學過程中，科學的分“塊”后植入典型“案例”的教學方式，精選“項目”等教學改革，為教學構建新媒介，建立了完善的評價標準，激發學生學習的主動性和互動性，已經取得了一定的效果。但是并不是所有的內容都適合案例式教學，尤其是理論部分的教學，從其他的方面入手效果可能更好，如傳統教學法。而泛濫的使用案例式會讓學生過多的注重實際操作案例而忽略了學科知識的系統性，造成學生理論知識過于薄弱，需要針對具體的課程內容采用相適應的教學方法。在項目式的推進上，盡量不要選擇競技比賽難度太大，獲獎幾率太低的項目，可以從校級的小型比賽做起，更容易取得好的成績，更容易樹立起學生的自信心和學習的動力。在評價標準上，增加學生的自評與互評，分值不能超過40分，把握教師在評價中占據主要地位。如果發現學生在互評上面有不良行為更要加以制止并給予學生積極的引導，保證評價的公平性。以上是近幾年的教學過程中總結出來的經驗，該如何更好的進行教學改革，還有待繼續探究與實踐。
參考文獻：
平面設計的設計課程范文3
關鍵詞：平面設計；教學效果；計算機繪圖；任務驅動；信息資源
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0107-02
平面設計課程在中職學校中開設較為普遍，是一門與專業相結合的軟件使用類課程，也是專業基礎課程之一，在學生的專業技能學習中起著基礎工具作用。因此，要提高學生平面設計課程的課堂教學效果，就要兼顧學習對象的專業需要，還要符合軟件學習的科學規律。筆者曾先后講授過機械制造專業、電子電器專業、計算機應用專業等專業的平面設計課程，對如何提高教學效果有一定的實踐經驗，在實際授課過程中不斷探索，取得了較好的效果。筆者認為，要提高平面設計課程的教學效果，應從以下幾個方面著眼——遵循教學規律和教育方法，提升和調動學生學習的積極性，選擇貼近學生兼顧實用性的課題，教學過程及內容聯系未來工作崗位需要等。
制定定位準確的大綱，合理選取設計軟件
在開設平面設計課程前應作充分調研，慎重制定課程大綱，保證大綱定位準確。目前，平面設計課程在機械制造、市政建設、計算機應用、廣告設計等多個專業都有開設。在制定平面設計課程大綱的時候需要深入了解專業特點，根據專業需求選擇平面設計軟件，制定課程大綱，從而對整個課程體系起到引導作用。
在大綱的制定過程中主要有以下幾點原則。首先，研究專業特點，根據專業需要，確定平面課程的內容定位。例如，機械制造專業，其平面設計課程主要涉及用計算機繪制機械零件加工圖，計算機應用專業的平面設計課程主要涉及平面繪圖、照片處理、網站美工等。其次，研究學生特點，根據學生掌握和接受能力，確定課程目標。例如，數控專業中職學生學習平面設計的主要目的是提高繪圖效率，規范繪圖，學生學習后要能繪制簡單零件圖，基本達到中級繪圖員水平。而數控專業高職學生學習平面設計的主要目的是熟練繪制復雜零件圖、裝配圖，繪制簡單三維實體零件圖，要基本達到高級繪圖員水平。雖然都是數控專業，但由于學生不同，在大綱制定過程中課時安排、內容確定、軟件選擇也就有所不同。再次，整合安排，分析確定授課軟件，指導課程教學。例如，筆者前面提到的數控專業學生，無論是高職或中職類，學生學習的主要是機械加工零件圖的繪制，因此，在大綱設定時要充分考慮機械制圖課程的需要，選擇適合機械加工零件繪制的軟件，從簡單的零件圖入手，引導學生掌握繪圖軟件的菜單、工具欄的使用方法，結合機械制圖知識設定教學目標——使學生掌握復雜零件圖、裝配圖的繪制方法。同時，應遵循機械加工專業學習特點，把機械類平面設計課程安排在學生學習了機械制圖課程的基礎之上。教學中應充分考慮學生特點，中職學生授課時可以選擇Caxa軟件。該軟件用于繪制機械圖，使用方便，容易掌握，但3D造型功能欠缺，比較適合中職學生?？紤]到中職學生未來專業發展，也可選擇功能更為強大的AutoCAD軟件，但在大綱制定時不能涉及3D造型等復雜功能的內容。對于高職學生，由于要掌握3D造型的基本功能，在選擇軟件時功能齊全、三維造型能力更強大的AutoCAD軟件顯然更為適合。又如，由于計算機應用專業學生就業方向不同，在選擇學習軟件時也有所不同。目前，平面設計軟件較多，但側重略有不同。最常用的軟件應數Photoshop，而如果學生將來就業方向是室內裝潢設計，則應加入3D MAX軟件的學習，廣告設計通常還需Corel DRAW，網頁制作則還要學習Adobe Illustrator等。可見，對于計算機及設計專業的學生，平面設計課程的基礎是學習Photoshop軟件，再根據不同方向適當加入其他軟件的學習，以滿足學生專業學習及就業的需要，這樣的課程設計更為科學。
遵循以上原則來設計制定平面課程的教學大綱就可以做到定位準確、有的放矢地開設平面設計課程，提高課堂效果，使學生真正掌握與專業和就業密切相關的工具軟件。
改變傳統教學模式，最大限度地
利用信息資源，提升學生學習興趣
平面設計課程作為一門計算機軟件學習課程，有其固有的授課模式。傳統的模式是機房授課，教師先介紹軟件界面，保存、打開、退出等操作，再介紹簡單圖形如圓形、矩形等的繪制方法，進而一步步帶領學生學習軟件的各個功能。在這種教學模式下，知識的學習雖然比較系統，但職業院校學生接受起來相對困難，課堂教學效果難以提高。筆者的經驗表明，要提高課堂效率就要充分調動起學習主體——學生的學習主動性。這就要求每一節課都應有明確的目的和任務，開展任務驅動式教學，讓學生在學習之初就能清晰地了解學習所應達到的實際效果。通過任務的完成、教師的指導，達到學生獨立完成任務、取得成果的目的。這樣的教學模式打破了傳統，能清晰地建立課程對未來就業的現實意義。完成任務后學生有了成就感，樹立了學習信心，也就能調動起學生的學習主動性，課堂效果自然就會提高。
要達到這樣的效果，一是每堂課的任務設定十分重要，既要聯系專業需要，又要讓學生感興趣，任務也要講求循序漸進，由易到難。二是學生完成任務過程中會遇到各種困難，作為任務指導者和課程的組織者，教師應采取高效的指導方法，避免傳統的步步講解，又要預防完全的放任自學?；谝陨蟽牲c，在課程中要充分利用信息資源，使用信息化手段提高課堂教學效率，引起學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。例如，在高職機械制造專業平面設計課程——AutoCAD的教學中，每堂課設計一至兩個任務，結合任務學習繪圖軟件的各項功能，最終達到規范繪圖、熟練掌握的目的。
在最初幾節課，為了讓學生熟悉界面和常用的編輯功能，筆者通常設計一些按要求修改零件圖形的任務，并在布置任務的同時利用網絡教室向學生發放任務指導軟件或指導書，介紹所要用到的相關功能的操作方法。學生接到任務后，根據任務指導書和指導課件，按照任務大小獨立或分組執行任務，教師不做講解而是巡回指導。任務完成后，教師再根據任務完成情況給予點評，并將優秀作品進行展示。利用這種任務驅動教學模式，可以改學生無目的被動學習為積極參與主動學習，進而提高教學效果。又如，在計算機應用專業的Photoshop課程中，設計制作個性相框任務，可以先讓學生上網搜集個性相框的相關資料，教師將學生搜集的具有代表性的資料進行展示，明確個性相框應用范圍廣，流行于影集制作、照片特效、購物網站貼圖、個人微博等，從而調動學生的學習興趣，提高教學效果。
總之，平面設計課程的教學模式應以任務驅動式教學為主，任務設計要貼近專業和學生，同時使用分組討論、分層教學、啟發引導等教學方法，利用網絡工具、視頻課件等信息化手段，調動學生學習熱情，使學生在任務完成過程中感覺到學習的樂趣，以積極的學習行為提高教學效果。
避免課程設計花哨，杜絕任務過大過難
為提高平面設計課程的教學效果，適當設計教學過程，引入信息化教學手段十分必要。但在課程設計中應避免過于復雜，更不能一味追求新鮮有趣，應適當選取與學生專業相關的資料進行介紹，引起學生興趣。布置任務，學生執行任務、完成任務，最后進行總結，過程應盡量簡單，著重于學生全部參與，達到任務教學的目的。在任務設計時要杜絕任務過大過難，避免使學生喪失信心。尤其是課程初期，要用簡單的任務引導學生掌握軟件各項功能的操作方法，積少成多，從一個個小的任務入手，逐漸擴大任務規模。例如，中職數控專業AutoCAD課程的任務初期多為修改、編輯圖形，逐漸過渡到繪制法蘭盤主視圖、軸類零件圖、零件三視圖，最后繪制較復雜零件三視圖。這樣的任務安排符合學習的客觀規律，學生在學習初期可以很快樹立信心，激起學習興趣，使學習目標的達成循序漸進，水到渠成。
參考文獻：
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平面設計的設計課程范文4
關鍵詞：Coreldraw平面設計課程；有效教學目標；項目教學模式；有效教學過程；有效教學評價
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1873-03
The Valid Teaching of the Coreldraw Flat Surface Design Course Investigates and Carries Out
LI Jing
(Guangzhou Panyu Polytechnic,Panyu 511400,China)
Abstract: The valid teaching puts forward sparking the reform in education to point the street lamp for us, for lift the senior high and vocational schools school《the Coreldraw flat surface design》the usefulness of the course teaching, will beg us in the teaching target, teaching method, the teaching mode, the teaching organization, the teaching evaluation etc. the link attain effectively, this text elaborates to is in《the Coreldraw flat surface design》the course teaching to the quest and the implement process of the valid teaching.
Key words: the coreldraw flat surface design course; valid teaching target item; teaching mode; valid teaching process; valid teaching evaluation
隨著教學改革的推進，為提高《Coreldraw平面設計》課程教學的有效性，在教學模式，教學方式、教學方法和教學手段上都提出了新的要求。有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化。中職教育中有效學習是指學生在真實工作情境中對技術或服務工作的任務、過程和環境進行的整體化感悟與反思，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值學習的統一。
經過長時間的有益嘗試和教學教改實踐，本人對有效教學有了一定的認識，以下是《Coreldraw平面設計》課程進行有效教學的探索與實施。
1確定課程有效教學目標，面向實踐，面向學生，探索項目教學模式
1.1確定課程有效培養目標
要使教學有效果，明確教學目標是關鍵。計算機專業的學生畢業后，很多是到報社、出版社、廣告公司等各類型企事業單位從事平面處理及廣告制作與處理等工作。因此學生必須掌握Coreldraw、Photoshop等平面設計和圖形圖像處理軟件的應用技能及創作意識。《Coreldraw平面設計》課程是計算機應用專業技能模塊中一門必修課程。本課程實施項目教學，通過本課程的學習，掌握CORELDRAW平面設計矢量圖的繪制方法及具有一定的創意設計能力，且能靈活的應用于標志設計、工業設計、平面廣告設計、書籍裝幀設計、產品包裝設計、企業VI設計等方面，并了解基本的設計原則與理念。具備繪制平面效果圖的職業技能。
1.2項目教學模式在Coreldraw平面設計課程教學中的實施
有了課程培養目標，我們在教學中為完成課程的培養目標，必須堅持“理實合一”的學習任務和項目教學模式的設計。本人根據Coreldraw軟件在現實生活中實踐具體的應用，并結合自己的實際教學經驗及優秀實訓教材制定出該課程的項目指導書，通過一個個具體“項目”來實施該課程的教學。學生通過完成具體的“項目”，從中掌握Coreldraw等各個方面的知識和使用技巧。在此，下圖是我根據Coreldraw平面設計課程標準來展示項目教學法《Coreldraw平面設計》課程項目結構圖。從課程模塊結構圖可以看出，我把課程內容按應用領域分為七個項目，而每個項目中又按應用分類成多個子項目和任務，例如：“平面廣告應用”項目中可分為海報設計應用類、報紙廣告設計應用、雜志廣告設計應用、戶外廣告設計應用等子項目。教師根據教學目標，以任務驅動為教學主線，要求學生按照制定的計劃完成該項目中若干子任務，最后完成整個項目的學習。
2課堂教學的有效教學過程
Coreldraw項目確定之后如何實施課堂的有效教學實施過程設計非常關鍵。下面我以“平面廣告設計”項目中“雜志廣告設計” 子項目為例來闡述有效教學法的實施過程。
2.1創設情境，激發學生的創意情感
在完成教學任務中為使為學生有職業意識，假定學生是某平面設計公司的設計師，為一客戶創意設計一份美容類化妝品雜志廣告，其中客戶提供了化妝品素材圖片，要求設計有創意、版面新穎能夠吸引客戶、最有誠意。同時為激發學生創意靈感，由教師提供給學生一些相化妝品廣告圖片供學生欣賞。
2.2采用自主創作探究，小組合作學習方式，課堂教學中把學習的主動性給學生。
在課堂教學過程中，教師要努力為學生提供實踐的時間和空間，讓學生真正動起來，成為課堂的主人，從而使學生動手實踐能力和創新能力得到發展和提高。本次課學生利用所給的素材及有關知識點視頻，把全班64名學生分為16組，每組4人，個人自主創作，小組合作互相學習方式，每組最后推薦一幅最佳作品。每個成員必須耐心設計與制作完成課堂任務，每組都要認真參照評價標準進行評選。這樣每個同學人人有任務，每組有合作，同學們認真動手，積極參與。
2.3教師適時指導，引導學生提高解決問題的能力
在學習任務完成過程中，我從學生版面布局、色調的搭配、文字和圖片的處理等方面對學生進行指引，當學生碰到學習難點的時候，我及時、耐心引導，多鼓勵、肯定學生，幫助學生克服畏難情緒，學生感受到學習成功的快樂，才能樂學，促進學習任務的順利完成。
2.4充分利用現代化教學條件實施有效的教學手段
在有效教學實施過程中，我們要充分利用現代的多媒體教學條件，提高教學的效率。很多中職教師都有相同的感受，自己對某個知識點講解得非常全部、透徹，但學生的注意力很難長時間集中，對知識點消化不了，教學效果比較差。針對這個問題，在《Coreldraw平面設計》這門課程中，教師對重要知識點的講解，用“屏幕錄像專家”軟件做成一個個視頻教學文件作為輔助素材共享給學生，讓學生遇到問題自己主動去看視頻文件去解決問題。經過實踐這樣的做法能夠激發學生的學習興趣，充分發揮學生主觀能動性，使學生的學習狀態從“要我學”轉變為“我要學”，大大提高了教學效率。
3有效教學評價和檢查方式
教學評價和檢查是有效教學的一個重要環節，所謂有效教學評價，就是判斷我們的課堂是否優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素。通過教學評價和檢查：1）學生在教學任務實施過程中會存在各種各樣的問題，教師在點評中可以指出問題的所 在及解決的方法，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的實施方案，使學生的各種能力在點評中得到提高。2）采用以組長、組員為主的同學內部評價（包括學習態度、團結協作精神等方面）和以教師評價相結合的認知評價體系。學生有了自己的作品成果得到老師和同學們的欣賞，學習和創作意識和興趣得到大大提高。學生在分享成功的喜悅的同時，學會鑒賞作品，提高分析、解決問題的能力。
例如在上面的“美容類雜志廣告”子項目，我的教學評價設計為：以小組為單位，評出組最佳作品展示并簡單介紹設計思路想法，并且說出作品亮點之處。評價標準為：
由各小組提交作品后，最由師生共同交流評價指出各組優秀作品的特點和不足之處。讓學生在分享成功的喜悅的同時，學會鑒賞作品，學會反思，同時提高分析、解決問題的能力。
4學生作品成果展示
經過有效教學課堂任務的完成，經過同學們的分組合作最后評價，下面展示部分學生的作品成果。
第二組：馮秀芬同學作品
第二組：葉佩蘭同學作品
第三組：林家樂同學作品
第四組：梁志勇同學作品
5有效教學反思
1)在新的教學改革要求下，為提高教學的有效性，對教學的各個環節要求有效，這就對教師的教學水平提出了更高的要求。即要樹立先進的教學理念，同時要不斷拓展自己的專業知識內涵，提高專業素質。
2)要追求有效的教學，要從確定有效的教學目標、有效的教學內容、有效的教學模式和有效的教學組織等幾個環節入手
教師是教學的組織管理者、職業操作的教練員、探索創新的引路人，需要不斷學習和實踐，不斷提高專業技能和職業教學能力。
參考文獻:
[1]崔允.有效教學理念與策略[J].人民教育,2001(6-7).
平面設計的設計課程范文5
1．1教學方法和教學理念缺乏創新
任何事物都是不斷發展和變化的，廣告學專業平面設計基礎課程同樣也要不斷發展和創新，摒棄舊的傳統教學方法和教學模式。然而，當前廣告學專業平面設計基礎課程的教學手段和教學方法缺乏必要的創新，存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，沒有擺脫傳統“教師講，學生聽”的模式，調動不起學生上課的積極性、主動性和創造性，授課內容主要圍繞著課本中色彩、版式以及字體進行，與社會需要脫節。第二，廣告學專業平面設計基礎課程在教學期間缺乏與其他學科的聯系。任何事物與其他事物之間都是互相聯系的，廣告學專業的平面基礎課程的教學工作也不例外。目前，高校廣告學專業平面設計人才的培養過于強調專業素質，忽視營銷學、心理學、傳播學等相關專業的學習。
1．2缺乏專業的廣告學專業平面上設計教師
廣告設計專業在我國的興起比較晚，很多廣告設計的教師都是純藝術或者工藝美術出身的，盡管他們擁有高超的審美品位和扎實的藝術功底，但是，他們中絕大部分都缺少廣告學平面設計的實踐經驗，在教育教學工作中對廣告運作的解釋顯得蒼白無力，沒有說服力，而且也缺乏廣告面向市場的商業解讀水平，因此，培養出來的學生，由于對受眾心理以及什么需求的分析不夠，很可能會過分強調唯美的意境的塑造而忽視了受眾心理、投放方式以及廣告調查的研究，無法適應社會需要。
2廣告學專業平面設計基礎課程教學改革對策
2．1轉變教學思路和教學觀念
廣告學專業平面設計基礎課程教學要滿足社會需求，培養實用型人才，首先要轉變教學思路和教學方法，注重培養學生感受多元化視角下的符號、元素的能力以及應用所學理論知識結合信息理念和受眾需求將不同符號應用到廣告設計的能力，要做到這些需要打破原有的教學觀念，加強創新能力的培養。
2．2互動式教學，提高學生參與課堂活動的積極性
傳統廣告學平面設計過于強調理論的灌輸，長此以往，學生不免感到乏味、枯燥，調動和不起學習積極性，因此，課程教學的中心任務應該由理論轉化為圖形以及符號的欣賞和創意方面。通過多媒體播放幻燈片的形式，引導學生欣賞中外平面廣告設計中的優秀作品，感觀刺激讓學生感受色彩、圖形、結構的組合以及變形，通過平面、二維、三維圖形的一次展示，讓學生體會混維空間在廣告設計中的創新應用，引導學生大膽創意，靈活運用多種材料、形式以及肌理來加強視覺沖擊效果。給學生提供相互交流溝通的平臺，營造寬松活潑有趣的課堂氛圍，讓學生在自由自在的空間內。肆意展開靈感的雙翅。
2．3調整教學安排
傳統平面設計基礎課程過分強調學生對于平面設計韻律以及色彩組合規律的培養，在一定程度上有利于培養學生創作的生動準確性、完整性以及嚴謹性，但是，從另一個層面說忽視了對學生創新能力的培養。新時期平面廣告設計專業的教學在設計基本技能的基礎上要側重學生對于圖形的感受能力的培養，培養學生的發散性思維以及創造性思維。
3結語
平面設計的設計課程范文6
一、中職平面設計課程項目教學中引入翻轉課堂理念的意義
1.實現高效的自主學習
中職的平面設計課程中，項目教學法被大量采用，與傳統教學方式相比，極大地提高了教學質量，但通常需要用很長的時間，為實現課堂時間的高效利用，可以實行翻轉課堂。以中職平面設計課程為例，可以將套索工具、魔術棒工具、鋼筆工具等基礎知識錄制成微視頻，讓學生在上課前進行自主學習。
2.促進師生之間、生生之間的互動學習
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，依托信息化手段和數字化資源為自主學習提供了很好的支撐，將學生課前自主學習、課堂協作探究，課堂內容變為合作實訓、答疑和討論交流等，課程評價方式也呈現多元化的特點。
總之，中職平面設計課程項目教學中引入翻轉課程理念，對學習方式創新、學生技能提升及綜合職業能力培養具有極強的現實意義。
二、基于翻轉課堂理念的項目教學具體操作
以中職平面設計課程中“寸照的處理”課題教學為例，基于翻D課堂理念對課程項目教學進行重新設計，具體實施流程如下：
1.項目學習資源，進行課前網絡自學
（1）教師在網絡教學平臺上項目任務：學生會有個大型社團活動，班上學生均要上交1張2寸、1張1寸的彩色照片貼在展示板上，請每個學生準備一張清晰的電子版個人照片在上課的時候進行處理。
（2）學生學習寸照的相關知識，如寸照的大小、圖片的拍攝技巧、有瑕疵的圖片處理等。這些知識教師可用微課的方式存放在學校教學平臺上。
（3）有條件的學生去照相館與技術人員進行交流學習。
2.協作探究崗位任務，開展課中項目實踐
（1）素材準備。學生將個人照片上傳給教師，教師抽取出效果較好的和效果較差的個人照片，請學生進行講解和點評。
（2）寸照美化（Photoshop）。教師首先將學件提供給學生，然后學生分組討論及方案制訂，最后寸照展示、講解和點評。
（3）寸照排版輸出（CorelDRAW或Illustrator）。學生分組合作，分別在照片紙張上排版，對照片進行輸出，可在虛擬打印機上進行輸出查看效果。
（4）拓展學習。照相館一版照片是15元，各小組評比誰節約的錢最多。
3.借助網絡分享經驗，實現課后探究學習
（1）項目拓展。學生對小組內同學的寸照進行處理。
（2）經驗分享。利用網絡教學平臺，將項目過程中的經驗教訓進行云分享，為以后的學習提供很好的借鑒。
（3）探究學習。對項目學習中的反饋和評價意見，利用云學習平臺與同學、教師進行反復的交互、學習，擴展和創造有深度的知識和技能。
以上的課程設計，課前調研照相館寸照的工作流程設計教學方案，將整理好的學習資料放在網絡教學平臺供學生學習，課中混合使用了項目教學法、小組合作學習法、探究式教學法，輔以信息化手段提供學習包照顧各個層次的學生，最后結合行業標準進行綜合評價，培養學生的團隊合作共享精神，提升學習能力。
三、基于翻轉課堂理念的項目教學的實施條件
1.教師角色的轉變
翻轉課堂使教師從傳統課堂的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，需要向學生提供優質的學習資源。這些資源可以是教師自己制作，也可以通過開放教育資源獲得。
2.學生角色的轉變
翻轉課堂使學生成為個性化學習的主體，可以自主地決定學習內容和節奏。學生根據學習內容與同學、教師進行不斷的交互，從而拓展新知識、新技能。
3.網絡學習環境的構建
翻轉課堂對學習環境提出了新要求。翻轉課堂的核心內容就是學習資源，學習資源的質量決定了教學質量，除了要考慮學校環境中的內資源，更要考慮整合處于社會環境中的云端資源。
翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆式創新，在計算機項目教學中應用翻轉課堂理念，真正做到了“以人為本，以生為本”，真正做到了學生可以掌控自己的學習節奏，實現跨空間、跨時間的學習，極大地提高了學生的技能和職業素養。
參考文獻：
[1]張金磊，王 穎，張寶輝，翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012（4）.
