前言：中文期刊網精心挑選了法律思維與寫作范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
法律思維與寫作范文1
e-mail:cyllizhi_888@kt250.com
qq號碼:1121646088
注冊日期:XX-03-09 09:41
法律文書寫作心得體會
讀完高云律師的律師專業思維與寫作技能上下兩冊，體會頗多。本書將法律知識融會貫通，為青年律師在法律文書寫作方面指明了方向。
一、法律文書
委托合同、工作預案、備忘錄、談話紀要、工作底稿、服務陳述、法律服務建議書、法律服務方案、盡職調查報告、常年法律顧問工作報告、法律分析報告、法律意見書、律師函、起訴狀、答辯狀、反訴狀、管轄權異議書、詞等。
二、文書寫作思維
1、律師需要幫助客戶實現的是“以法律手段防范風險”而不僅僅是“防范法律風險”。只有同時具備“法律思維”與“商業意識”才能寫出優秀的法律文書。
2、律師的服務態度當然要讓客戶滿意，但相比之下，讓客戶的目標實現更重要。
律師應該牢記：對于方向和目標，一錘定音的，應該是客戶而非律師。
3、律師應該是提出解決方案、幫助客戶解決問題的專家而非否定客戶意見的質疑者。
4、千萬記住，任何慫恿客戶勇敢前進法律建議都是危險和不可取的。
5、誠實和正直永遠是律師最重要的職業道德。
法律思維與寫作范文2
[關鍵詞]：續寫作品 獨創性 侵權性 原作品 瑕疵一 、續寫作品的基本理論
（一）、 續寫作品的概念。
關于續寫作品概念，有的學者認為，續寫作品是指續寫他人作品，就是在他人已完成或未完成的作品的基礎上進行獨立思維、創作而成的作品。 也有的學者認為，續寫作品是對現有作品在時間上和（或）空間上進行延伸和拓展，拓展者借用現有作品的主要角色或典型藝術形象，綜合理論或線索等進行延伸和拓展而成的作品，并認為是基于原有作品而創作出的全新作品，在新作品中已看不出原作品的基本情節和結構，但可以看出它是源著原作品而一脈相承的。 筆者認為第二種觀點更加完善，本文所指的續寫作品是指續寫他人的作品的作品。
續寫作品是在原作品的基礎上拓展而成的作品，與我國《著作權法》中規定的演繹作品有本質上的不同。演繹作品，又稱再創作品，即從原有作品中派生出的新作品。這種派生作品中雖然有后一創作者的精神成果在內，但又未改變原作之創作思想的基本表達形式。如果以許多原有的作品的內容為素材，創作出全新的作品，在新作品中已看不出原作的情節和結構，那就不能視為版權含義下的“演繹”了。這種作品是新的“原作”。 因此，續寫作品不屬于演繹作品，比演繹作品具有更多的獨創性。
續寫作品的續寫行為究竟是否屬于<著作權法>中規定的使用方式呢？《著作權法》第十條規定的使用方式包括：復制，表演，放映，播放，展覽，發行，攝制電影電視，錄像，改編，翻譯，匯編，編輯等。但是第十條沒有兜底條款。因此，“續寫”這一行為在《著作權法》中并沒有規定。再且，上述的使用方式都有一個共同的特點，即都是對原作品的使用；而“續寫”偏重于在原作基礎上創作新作品。所以，續寫的性質與上述的使用行為是不同的。
（二）、續寫作品的分類和特征。
續寫作品按照原作品的完成與否可以分為兩大類：一類是對未完成作品的續寫，一類是對已完成作品的續寫。在文化市場上現存的續寫作品，一般包括四種：（1）對原作品作者因死而未完成作品的續寫；（2）基于委托合同關系的續寫；（3）對合作作品的續寫；（4）對原作品完整作品的續寫。雖然各種續寫作品形式各異，但是它們實質上仍有一些共同的特征。
1、續寫作品的依附性。無論是文學藝術作品，還是其他社會科學，自然科學的作品的續寫，都是續寫作者在對原作品充分的分析，研究的基礎上，加上自身的感悟和構思發揮而成的。所以，原作品是續寫作品的根基，原作品和續寫作品存在著天然的依附關系。這種依附性主要表現為：（1）在對原作品三要素上的依附，文學作品尤其是小說由三要素構成，即人物、故事情節和環境；（2）對原作的名氣的依附性，一般而言，被續寫的原作為名家名作，續寫作品作為名作的續集，也就借助原作擴大了自己的影響。正是這種依附性，使得續寫作品對原作品具有反作用性。即續寫作品質量的高低優劣，對原作者的聲譽，原作品的在讀者中的評價，產生直接的影響。
2、續寫作品的獨創性。無論是在理論上還是在實踐中，對續寫作品是否具有獨創性爭議很大，這也是續寫作品著作品問題爭議的焦點。有人認為，《著作權法》保護的文學，藝術，科學作品必須是獨創的，而續寫作品含有多大的獨創性，創新性，是個尚存質疑的問題，即使其具有創新性，也是要打些折扣的，因為續寫作品對原作品的依附性，降低了其獨創性的含金量。相反的觀點卻認為，獨創性是續寫作品的最本質特征，依附性只不過是這種創作方式的外在表現，而其內涵在于續寫中的思維、構思、創造的獨立性。
二、續寫作品的著作權問題
（一） 、續寫作品具有獨創性。
關于獨創性的概念在學術界還存在著爭議，但通說認為，獨創性，指作品必須是由作者通過獨立構思和創作而產生，并且在作品中能反映出作者的思想、風格、手法、技巧等。 因此，我國著作權法中作品獨創性之界定，必須包含以下兩個不可或缺的因素：
1、作品獨創性首先意味著是“獨立創作完成”作品必須是作者獨立創作出來的才受到著作權法保護，這是比較容易接受的結論。換言之，獨創性首先是指作品必須是作者個人通過自己的獨立構思，運作自己的技能技巧，發揮自己的聰明才智獨立完成的勞動成果，而不是從他人那里剽竊、抄襲過來的。這一要求表明，只有以自己獨立的勞動創作的作品才能取得相應的著作權。如果是剽竊、抄襲而來，則不但談不上獨創性和受著作權保護的問題，反而要承擔相應的侵犯著作權的法律責任?！蔼毩撟魍瓿伞保梢哉f是獨創性在作品形成過程中的體現。
2、作品的獨創性還意味著作品的誕生是作者創造性智力勞動的結果，體現了作者的個性特征作品獨創性產生于智力“創造”活動中。這符合著作權保護的基本理念，即著作權保護體現于作品之中的創造性勞動，只有具備這種創造性才給予保護。作品創造性要求應當說是源于知識產權保護的基本思想-保護人類智力創造活動，鼓勵人們從事有益于社會的智力創造，以促進人類文明和進步。從著作權制度鼓勵促進優秀作品的創作與傳播，繁榮科學文化事業的宗旨出發，對受法律保護的作品當然要有一定的要求，這種要求總的來說是對人類文明有所貢獻，至于這種貢獻的大小則不論。相應地，作為受著作權保護的作品要具有某種創造性，至于創造性程度的高低，亦在所不論。
續寫作品具有獨創性，理由：1、續寫作品不是簡單的復制，更不是抄襲和剽竊。它是作者在原作的基礎上，運用自己的聰明才智，通過獨立的創作活動而完成的。2、續寫作品是續寫者獨立構思、獨立創新的結果。續寫者雖然盡可能地按原作者的意圖進行續寫，但不能脫離續作者本人的思維；實際上仍是以續作者本人的才能、風格為主導，按續寫作者的邏輯思維向前發展的。續寫不是對原作的抄襲或重復，而是一種新的創作，它有自己新的內容、新的風格，是續作者獨立創新的結果。因此，續寫作品與原作之間有實質性差異，續寫作品與原作品是可以分離的。續寫作品有相對獨立性，可以離開原作而獨立存在。尤其對完整作品的續寫，續寫作品自身就是一部完整的作品，脫離原作，它是可以獨立存在的。
因此，續寫作品是作者經過獨立的創作行為，通過艱辛的勞動所取得的成果，其具有獨創性是自不待言的。
（二）、續寫作品具有侵權性。
《著作權法》的立法目的是為了調整國家、社會、作者三方的利益關系，合理分配作品著作權、作品傳播者權和作品公益權。我國著作權法始終堅持了以維護作者權益為核心的立法精神，著作權制度確認了作者的權益在著作權關系中的首要和核心地位。 因此，對作品的使用，必須要以維護作者的權益為大前提?！吨鳈喾▽嵤l例》第二條對作品作了定義：“著作權法所稱作品，是指文學、藝術、科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果?！豹殑撔允亲髌肥苤鳈喾ūＷo的必要條件，但不是充要條件。筆者認為續寫作品一方面具有獨創性，但另一方面存在侵權性。其侵權性表現在：
1、續寫作品侵犯了原作品的完整權。被續寫的作品一般都是有名的作品，這些經典作品已經在社會上形成了一定的影響力和吸引了一定的閱讀群體。原作品中的人物形象已在銘刻人們在心目中。續寫作品由于客觀上的原因，大多數是難以達到原作的水平；而且在現實中不少人為了名和利，利用原作的影響力，憑借原作者的聲譽，進行續寫。這些從“搭便車”行為中生產出來的“作品”，往往是為了迎合低級趣味，嚴重影響了原作的思想內涵，美學價值和藝術風格。無論對原作者還是對讀者，都是一種傷害。
2、續寫作品侵犯了原作者續寫的權利。原作者（對于已經死亡的作者而言，不存在這個問題）對原作進行續寫的情況在現實中普遍存在。如瓊瑤續寫《還珠格格》，蔡智恒續寫《第一次親密接觸》等。如果允許他人隨意進行續寫，將會導致有人趕在作者的續寫作品出版前出版其續寫作品，勢必影響到原作者權利的行使和利益的實現。
三、小結與立法思考
從上面的論述中我們不難得出這樣的結論：著作權法所保護的作品除了必須具備第二條的規定外，即具有獨創性，能以某種有形形式加以復制的智力成果，還必須符合不損害原作者著作權這個隱含要件。所以，那種認為續寫作品可以作為一種合理使用的方式加以保護的觀點是有失偏頗的；而那種認為續寫作品因存在侵權因素而不應該受到法律保護的做法也是不可取的。 續寫作品（除了基于合同或委托的續寫作品）誠然具有侵權性，但是也存在獨創性。我們不能因為其侵權性而完全否定其獨創性。存在瑕疵的法律行為并非必然不受法律保護，這是一般的法理原則。因此，相對著作權法上規定的作品的標準而言，這里的續寫作品并非完全符合，但是續寫作者的確為之付出過不少智力勞動，進行過獨立的創作活動。如果著作權法不對續寫作者的合理權益進行保護，事實上是不公平的。
筆者認為，我國著作權法應該完善對續寫作品的規定。鑒于對原作者和續寫作者之間權益的衡量，《著作權法》應該規定原作者對作品享有續寫權的時效，以填補這一立法空白。如果原作者有意進行續寫，為了保證續寫作品的質量，原作者必須要有一定的醞釀過程，所以，續寫權的時效不能太短，筆者認為5－10年是比較合適的。在這個時效期內，其他人意圖進行續寫，應該征得原作者或繼承人或主管機關的同意后，方可續寫；原作者也可以將續寫權作為一項著作財產權進行轉讓。在時效期內，其他人未經同意擅自進行續寫，如果經過協商，得到原作者的追認，續寫作者享有完整的著作權；如果協商不成，則續寫作者享有的著作權存在瑕疵，應當承擔相應的侵權責任。時效期滿，可以允許他人續寫。當然，他人的續寫，必須要符合通常的續寫原則和一般的標準。
參考資料：
1.鄭成思：《知識產權法》法律出版社2003年第2版。
2.李穎儀：《知識產權法》，中山大學出版社。
?3.馮曉清：《我國<著作權法>對作品權益分配的均衡思想探析》，《學術論壇》。
?4.馮曉青 馮曄：《試論著作權法中作品獨創性的界定》，《華東政法學院學報》1999年第5期。
法律思維與寫作范文3
續寫作品在文化市場中不斷涌現，但國際和國內都沒有法律規定和相應的司法判例，因此續寫作品問題逐漸成為理論界和司法實踐中爭議較大的問題。續寫作品問題關系到續寫作品本身和原作品的著作權，涉及到作者之間權益的分配，故實有商榷之必要。本文試圖探求續寫作品的性質，判定其合適的法律定位，從而提出對續寫作品問題的解決方法。
[關鍵詞]：續寫作品獨創權性原作品瑕疵一、續寫作品的基本理論
（一）、續寫作品的概念。
關于續寫作品概念，有的學者認為，續寫作品是指續寫他人作品，就是在他人已完成或未完成的作品的基礎上進行獨立思維、創作而成的作品。也有的學者認為，續寫作品是對現有作品在時間上和（或）空間上進行延伸和拓展，拓展者借用現有作品的主要角色或典型藝術形象，綜合理論或線索等進行延伸和拓展而成的作品，并認為是基于原有作品而創作出的全新作品，在新作品中已看不出原作品的基本情節和結構，但可以看出它是源著原作品而一脈相承的。筆者認為第二種觀點更加完善，本文所指的續寫作品是指續寫他人的作品的作品。
續寫作品是在原作品的基礎上拓展而成的作品，與我國《著作權法》中規定的演繹作品有本質上的不同。演繹作品，又稱再創作品，即從原有作品中派生出的新作品。這種派生作品中雖然有后一創作者的精神成果在內，但又未改變原作之創作思想的基本表達形式。如果以許多原有的作品的內容為素材，創作出全新的作品，在新作品中已看不出原作的情節和結構，那就不能視為版權含義下的“演繹”了。這種作品是新的“原作”。因此，續寫作品不屬于演繹作品，比演繹作品具有更多的獨創性。
法律思維與寫作范文4
經過多年的努力,在我取得自學考試法律專業全部30張單科合格證后,我終于取得了撰寫本科畢業論文的資格。這些年來刻苦自學形成的慣性,使我不曾有絲毫的懈怠,隨即投入到抵達終點的最后沖刺中,撰寫畢業論文。
萬事開頭難。面對浩如煙海的材料如何搜集整理?新穎獨創的論點如何產生?從選題到成文整個過程怎樣展開?我知道,這些問題是我首先必須要弄清楚的,否則論文就很難通過答辯。
寫論文首先要確定一個正確的選題方向。我采用的原則是,選擇的內容應當既能體現出本專業的特點,又符合自己的興趣愛好。因此我對所學的法律課程進行了篩選,決定將選題定在知識產權法這個范圍內,因為我經常聽到或看到一些研制的成果被仿冒和侵權的事,聯想到社會上的“盜版”之風盛行,我就把論文的題目定為《盜版與法律保護》。同時我經常給一些報刊撰寫稿件,有幾篇文章也曾被幾家大型叢書編輯收入,所以我相信這些實踐經驗對寫好畢業論文是大有裨益的,因此,我對寫好論文充滿信心。
從畢業論文內容的總體要求看,主要是強調研究者運用充分詳實的材料,提出某專業領域中新穎獨到的學術見解,形式上也要求文章有論點、論據、論證三大因素。撰寫者主要是運用邏輯思維的方式,通過嚴謹的推理過程,得出令人信服的科學結論。
我的選題方向雖已初步確定,但由于知識產權方面的內容很多,如果把有關問題全部概括起來,就足以寫出一部厚厚的專著,而畢業論文要求在字數6000字左右,篇幅有限,因此,我酌情確定自己的論題題目。另外,我認為最重要的是論述角度應具有獨創性,這樣便于發揮自己的見解,寫出一定的新意,相信是取得好成績的關鍵。除此之外,還要廣泛閱讀有關知識產權的書刊資料,掌握別人已經取得的研究成果,同時在自己獨立完成寫作的同時,虛心聽取指導老師的意見。在老師的耐心指導下,我很快根據所擬定的題目列了提綱,隨后便進入了具體的寫作階段。
寫畢業論文絕不比準備一門課程的考試來得輕松。老師提醒我,論文力求觀點鮮明深刻,材料詳實可靠,結構嚴謹周密,行文通暢飽滿。我深知,它既是對自己這些年所學知識的總結,又是一個人綜合才智的發揮。專業知識、寫作技巧、理論修養、實踐經驗都應有所具備。
為使論文達到一定的深度,在將近一個月的時間里,我專程去法律書籍專業書店,有選擇地購買了《世界各國版權概論》、《科技與經濟法律新問題研究》等十余本專業書籍,并將訂閱的《光明日報》幾年來有關知識產權內容、盜版內容的報道全部進行了剪貼,用大量的時間進行認真閱讀,咀嚼消化這些內容,在點滴的積累中,論文的框架輪廓已在我腦海里形成了。這些豐富材料的掌握,為我在參考
別人觀點的基礎上形成自己的論點打下了堅實的基礎,也使我基本了解了該領域的研究成果。遺憾的是,由于受客觀條件的限制,所收集的書刊資料也有限,不能全方位的掌握,而大學圖書館不向自學考生開放,只好托人在學院圖書館借閱,這一切確實是我寫作論文時的客觀障礙。但是我仍然克服了種種困難,盡最大的努力,在較短的時間內完成了論文初稿。在詳細聽取了指導老師的意見后,我又反復修改補充。
在論文寫作的整個過程中,我小心地不讓自己陷入龐雜的材料里被別人牽著鼻子走,以致于陷入難于適時形成論點的怪圈,就對自己提出既能入手其內,又能出手其里的要求。在選擇材料時始終以自己的論題為中心,重點研究那些與論題相關的材料,通過排列分析,對比研究,尋找材料觀點之間的差異,樹立起自己的論點。盡管我所掌握的材料有限,但我在搜集材料時,采取迂回曲折的戰術接近目標。由于自己勤于思考,方法對頭,就使我搜集的材料成為論文豐滿而充實的血肉。
法律思維與寫作范文5
關鍵詞: 《法律文書寫作》教學 實踐實例教學 應用效果
目前,傳統的《法律文書寫作》教學當中普遍存在著一些問題。在實際教學過程中,由于受傳統的教學思想“重理論、輕實踐”的影響,《法律文書寫作》教學的作用得不到發揮,阻礙了實踐教學對學生技能素質的培養。
學生在《法律文書寫作》的實例實踐教學中不僅可以感受、理解知識的產生和發展的過程,而且可以養成科學精神和創新思維的良好習慣。因此,實例實踐教學是培養現代高素質人才的重要途徑。
我在法律文書寫作的教學過程中嘗試應用實踐實例教學的方法,收到了一定的效果。
一
實踐實例教學,是把法律文書寫作看成是一個動態的變化過程,讓學生以實體的身份參與其中進行學習。
我們把重點放在按實體的實際需要制訂計劃、尋找素材、起稿、修改、應用等寫作過程和技能上,突出強調如何幫助學生在實踐的寫作行為中提高寫作能力。這與法律文書寫作的教學目的非常吻合。實踐實例教學進行寫作的模式是:1.建立學習集體;2.定題、小組討論寫提綱;3.寫初稿;4.教師反饋;5.應用、反饋、討論、修改(反復);6.最后定稿,即學生邊學邊用,老師邊改邊教,使學習、寫作、應用成為有機整體。
教學設計主要是:1.課程組織以一個規模較大的、典型的、有實用價值的實例為引導,以該實例應用動力,逐步深入,全面展開課程內容,學寫相互融合,最終得到完整的作品,做到技能訓練和能力培養相結合;2.改革傳統的教學方式,采用開放教學模式,加大實例實踐課開放力度,提供培養學生應用能力的外部條件;3.使學生把所學專業知識貫穿于整個實踐教學過程中,從而提高學生的實際技能。
目標:1.對課程體系與內容進行重組,在課程教學中,重視理論知識學習與寫作技能訓練相互合理銜接,以及研究如何保證實踐內容的綜合應用性、時間的靈活性、操作的獨立性;2.精心設計典型“實例”,融判斷、分析、應用等技能學習于一體,訓練并提高學生的綜合寫作能力。突出實踐教學的指導作用,旨在提高學生解決實際問題的能力。
二
我根據學生的實際情況作了以下嘗試。
(一)組織學習小組實踐實例教學。
實踐實例教學學習法律文書寫作的第一步,就是通過組建模擬實體進行實踐學習。讓學生自由組合,建立模擬實體并自主運作,搭造一個法律文書寫作的學習平臺。教師在學生自愿的基礎上根據學生的特征、性格興趣相投等因素,將其組織為若干模擬實體的學習小組,每個小組人數一般不超過5至7人。學習小組以實體出現,通過自學掌握相關的專業信息,加深對法律文書寫作的認識,運用信息技術手段,加強信息的交流,小組之間模擬社會上的社會活動開展法律文書寫作學習。
(二)學習小組以實體出現,通過模擬運作,進行法律文書寫作的教學活動。
通過接、辦不同類型的案件學習公、檢、法及律師文書的制作與應用等。寫作學習的過程如下。
1.寫前活動。寫前活動包括定題、小組討論、調查和寫提綱。教師根據教學要求為學生設立主題,使小組討論能圍繞一個特定的主題進行。討論以小組為單位進行,也可以在全班進行。在討論完成之后,學生列出寫作提綱、注意事項。在這一階段,教師作為指導者,監控整個過程,鼓勵學生積極地思考,并幫助學生收集挖掘各種有用的信息。
2.寫初稿。通過定題討論,學生的寫作目標明確,也有了較豐富的內容積累。學生將獲得的信息根據需要擬稿。擬稿本身是個應用過程,因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量注意細節,如各文種之間的區別。這一階段是寫作的主要階段,教師要精心觀察學生的寫作活動,隨時發現問題,并進行指導。
3.小組討論改寫初稿。學生完成初稿之后,以小組為單位進行討論,同伴之間討論和修改,使初稿發展成一個較為完善的“成品”。在這一階段,學生討論的重點還應在文章的形式內容上,例如:詞語的運用是否恰當、文章格式是否標準等。
通過小組討論,根據其他同學提出的意見,每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討論―作者修改這一過程可以反復進行幾次,這樣文章的形式內容能逐漸完善。
4.教師反饋并指導修改。在教學過程中,教師的反饋及指導修改作為一個中間環節,應貫穿于學生實踐實例教學來進行寫作的全過程。教師參與學生的寫作全過程,才能及時向學生提供指導性的反饋,有利于掌控學生的學習進度和學習方向。
5.應用、修改并最后定稿。同學們不僅要以作者的身份看自己的作品,而且要學會以使用者、實踐者的身份“用”作品,通過實踐應用體會寫作的細節要求,再根據實際情況修改定稿。這比傳統的單向學習要立體可感得多。學生的知識得以鞏固,寫作技能也得到提高。
(三)在學習過程中教師著重從三個方面去引導學生學習。
1.明確學習具體目標。明確學習具體目標,這是學習思路上軌的重要一步。如“書”這一章,要幫助學生理出學習思路,明確三個學習具體目標:(1)認識書的涵義和作用;(2)掌握書的特點和內容結構;(3)學會寫作常用的書。
2.提取學習知識點。掌握知識要點,是一種學習“濃縮法”,利于學生領會課程內容的知識內核。教師對本章教學內容,可提取出十個知識點:(1)書的涵義;(2)書的作用;(3)書的特點;(4)書內容結構特點;(5)書開頭部分的寫法;(6)書正文部分的寫法;(7)書結尾部分的寫法;(8)書的難點;(9)書的法律責任;(10)書的寫作要求。
3.導入實踐學習訓練方法。根據不同類寫作課程特點,以討論、應用為主,各個小組通過共同討論及模擬應用,提高對書的認識,共同分析研究書的細節要點。學生自主參與模擬實體運行的課堂教學活動,自發學習,使課堂教學收到實效。
(四)應用效果。
事實證明,實踐實例教學在課堂上靈活應用,不但能提高法律文書寫作教學的效果,提高學生的寫作技能和對寫作的興趣,而且能促進學生的合作能力等綜合能力的提高。它的優勢在于:感性知識和理性知識可以進行優質的雙向轉化。學生學以致用的體會能形成一種良性循環,使課堂教學和實踐活動有機地結合起來,相互促進、相得益彰,取得單純課堂講學難以達到的教學效果。
總之,我們應通過對法律文書寫作實例實踐教學模式的構建與實踐等角度的研究,明確法律文書寫作實例實踐教學模式描述,建立寫作實例實踐教學模式的實施策略,設計法律文書寫作實例實踐教學實施方案,對課程體系及內容進行重組,建立相應的實例實踐內容體系。在課程教學中,重視理論知識學習與寫作技能訓練相互合理銜接,研究如何保證實踐內容的綜合應用性、時間的靈活性、操作的獨立性。融判斷、分析、應用等技能學習于一體,訓練并提高學生的綜合寫作能力。
參考文獻:
法律思維與寫作范文6
【關鍵詞】 作文教學 求異思維 發散思維 想象能力 思維訓練
我國語文教育學家葉圣陶說過：“在基本訓練中，最重要的還是思維訓練。各門功課都和思維有關，特別是語文課是著重訓練思維的，所以教語文的一項很重要的任務就是訓練思維?！彼季S既潛藏在內部言語中，又表現于口頭言語和書面語之中。寫作的實質便是用書面言語的形式表達思維的成果。在中學作文教學過程中，自始至終要堅持語言能力與思維能力同步發展的原則。思維訓練的內容是復雜而豐富的，在作文教學中我們可以側重訓練學生的求異思維能力、發散思維能力和想象能力。
1 求異思維能力的培養——反彈琵琶，大膽翻案
求異思維就是打破思維定勢的思維，它敢于對人們慣常的定論持懷疑態度，它時常突破常規思維的路子和范圍，想人所未曾想，言人所未曾言。其實質就是有自己的創見。歷代文章大家都強調寫作的創新能力，如“唯陳言之務去”、“刪繁就簡三秋樹；領異標新二月花”、“文似看山不喜平”等。培養學生的求異思維，對于學生寫出創新作文是一條有效途徑。我們可以以文章和名言瞀句為事例，對一般的常用的觀點提出不同的看法，通過練習進行強化訓練。
《曹劌論戰》是入選教材的傳統篇目，其中的魯莊公作為“鄙而不謀”的肉食者的代表，這似乎已成定論。但有的同學寫道：國難當頭的魯莊公，畢竟能重用前來請見的曹劌，并在戰場上放手讓其指揮，不加牽制，因而才有打敗入侵齊軍的戰果。這場衛國戰爭的勝利，魯莊公功不可沒。持之有理，言之成理，不失為好見解。又比如，可以啟發學生對一些名言蝥句、成語典故提出自己不同的看法，大凡名人名言、警句成語，都有一定的哲理或警策性，曠日持久，人們習以為常，往往容易形成一種思維定勢，即對觀點或事物產生一種“從來如此”的固定看法。正如“只要功夫深，鐵杵磨成計”，它一直以來就是用來教導我們，要學習這種將鐵杵磨成針的刻苦精神，但是現在有的孩子卻認為，用鐵件來磨針是最笨的辦法，既浪費時間也浪費資源，它遠沒有用錢買一根針來得便捷有效。他們甚至還認為即便你沒有錢，也可以用這根鐵杵向別人換一根針，而省下磨針的時間。這種逆向思維，合情合理，會給人柳暗花明的驚喜。
我們在教學和指導寫作過程中應該鼓勵學生打破常規之路，指向智慧之宮。讓他們明白，在寫作中切忌循規蹈矩，應大膽創新，使文章立意新穎深刻，結構曲折回環，想象大膽合理，不落窠臼，耐人尋味。
2 發散思維能力的培養——變換角度，多向思維
發散思維就是在思維過程中，從一個思維基點出發，運用分散組合、引申推導、類比聯想等方法，從四面八方進行全息思維，找出多種思路，求得多種可能答案和設想的一種思維形式。發散思維有利于學生的個性表現，有利于學生鑒別能力和想象能力的培養，是創造思維的重要組成部分。
首先，在局部作文訓練時，可以強調學生不斷聯想，盡情列舉。比如我們提出“春天”一詞，讓學生寫出有由詞匯引發頭腦思考的事物現象。有人只寫出“花朵”、“柳絲”、“綠草”、“燕子”、“風箏”等與春天有著直接的表層因桌聯系的事物現象。有些人可能想到“新生的嬰兒”、“花枝招展的小姑娘”、“充滿生機的祖國”等與春天并無直接因果關系的事物現象，這表明發散思維能力有了進一步提髙。因為他們把握住了這些事物現象與“春天”在深層次上的共性，或某一角度某一側面的共性。如果由“春天”想到“前程”、“人生的苦盡甘來”、“久病初愈”甚至“嚴冬”、“死亡”與“新生”，那就是更深層次更高水平的發散思維。
其次，選擇多個立足點，變換思維的方向。即針對同一個問題，學生可以共同討論，彼此啟發，讓創造性的設想產生連鎖反應，從而引出更多的想法。以《“殺雞給猴看”之我見》為例，學生可以從五種不同角度立論行文。①從殺的角度看，應“以事實為依據，以法律為準繩”。雞是否該殺，應該考慮。②從“給”（執法的目的）的角度看，執法者存在不健康的心理，畏上欺下，故意做作，掩人耳目。③從“猴”的角度看，殺的是雞，
是己。自己只要有辦法，依然可以自在逍遙，法律可欺。④從“看”的角度看，猴可以看，亦可以不看，稻草人把戲罷了，只是嚇人而已，自己依然肆無忌憚，為所欲為。⑤從“理”（公平公正）的角度看，殺猴才能真正起到殺一儆百的作用。如果長期堅持這種訓練，同時指導學生在無限多的可能中進行辨別篩選，對于學生結構文章、組織材料的能力及創新能力均大有好處。
3 想象能力的培養——注重觀察，豐富想象
想象，是一種主動的、有目的的創造性思維活動。在寫作過程中，它是作者根據平時積累的材料構思作品的一種心理活動，也是寫作在具體表達階段，作者把頭腦中原有的各種印象、圖景、經驗全部調動起來，根據主題的需要重新組合，創造新的形象和意境的一種手段。創造性的想象能力，是作文成功的關鍵。在寫作過程中，我們可以通過以下途徑訓練學生的想象能力。
3.1 注重觀察，豐富表象積累。積累是想象的源泉，離開了表象的豐富，想象成了空中樓閣。因此，要訓練學生養成用眼看、用耳聽、用心感受、用手記錄的習慣。魯迅先生說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆?！敝熳郧逶凇侗秤啊分兄阅軌騽撛斐龈腥酥辽畹谋秤靶蜗螅@與他的細心觀察與長久記憶是分不開的。
3.2 合理運用，提髙想象質量。想象有其自身的規律，掌握常見的方法，才能合乎邏輯的想象活動，作出合情合理的想象。常見的方法有以下幾種：①類比想象。即由此一類事物想象與之相似、相關的另一類事物。這種想象多表現為由實到虛、由淺入深的特點。②對比式想象。即由此一類事物想象與直相對、相反的另一類事物，并且形成鮮明的對比，造成深刻的印象。③推進式的想象。即由小到大，由近及遠地進行想象，使文章創迨意境逐步加深。④輻射式想象。即由一個事物作為觸發點，向四面八方想象熟悉的生活和領域。在寫作過程中，如果能夠掌握想象的基本方法，形成想象的習慣，想象的翅膀就能在生活的天地里自由翱翔。
3.3 培養閱讀、進行有效寫作。指導學生在選擇閱讀材料時，有目的地看一些科幻故事、寓言、神話傳說、推理小說，豐富自己的想象經驗。在指導學生寫作時，可以訓練創造想象因素較少的改寫、擴寫，再訓練創造想象因素較多的續寫，讓學生編寫童話和寓言，進行自由虛構，以發展和提髙創造性想象能力。
總之，在中學作文教學中，思維能力是作文能力的重要組成部分。必須從培養和強化學生的思維特別是創造性思維入手，使學生提髙構思能力和書面表達水平。
參考文獻
1 中華活頁文選（教師版）.2008（3）
2 慢教育（第二輯）.華東師范大學出版社
