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教育與法律的關系范文1
(一)道德與法律的聯系
法律與道德均屬于一個國家的上層建筑，法律是傳播道德的手段，道德則是法律的評價標準和推動力量，是法律的重要補充。法律與道德存在交叉和滲透，主要體現在一方面在立法過程中，應當充分考慮道德因素及道德標準，以適當形式將道德的主導內容和根本原則法律化。另一方面，在法的實施上通過對違法行為的制裁與對合法行為的保護和獎勵，來培養人們的道德觀念和守法意識，使社會保持良好的道德風尚。教師體罰學生過去可能是一種道德上的調整范疇，但現今教師體罰學生接二連三的出現，有的手段可以說非常惡劣，道德層面己經不足以調整這種行為。因而，筆者主張就教師體罰學生事件應將其列入法律規制范圍，通過對好的師德進行獎勵及對不當處罰學生的老師的嚴懲，以更好地杜絕教師體罰學生的行為，保持社會良好的道德風尚。
(二)道德與法律的區別
法律與道德屬于上層建筑的不同范疇，法律屬于制度層面，而道德屬于社會的意識范疇。首先，道德與法律調整的范圍不盡相同。道德的調整范圍要比法律更為廣泛，道德調整的對象不僅調整人的現實行為，也包含人們的思想和行為的特征。
法律調整的則是人的外在行為，純粹的思想動機不是法律的調整對象。其次，法律與道德內容不同。法律的內容比較明確，具體。法律的內容包括權利和義務，并且強調權利與義務的一致性。而道德則側重于強調人們的義務，并不強調權利與義務的一致性。最后，表現形式不同。道德通常是約定俗成的，一般存在于人們的思想觀念中，比較抽象，通常不具有強制力。法律則是由國家制定和認可的，一般以國家強制力為后盾，違反法律將會受到法律的制裁。
我們弘揚尊師重道的精神，希望社會和諧，但是面對體罰學生的老師，我們除了進行道德上的譴責之外，并不能對其進行更多的責難，因為我國的法律并沒有將規制教師體罰學生的行為納入法律的調整范圍。面對教師體罰學生事件，我們應當進行深刻的反思，我們在譴責那些體罰學生的老師，為他們的殘忍和學生幼小心靈受到的創傷感到深深的痛惜的同時，更應考慮要不要出臺相應的法律來規制這種行為以及深思如何杜絕教師體罰學生的惡劣行為。
二、從道德和法律層面規制教師不當處罰學生行為
首先，教師在日常生活中應加強自身修養，在完成自己教學任務的同時，提升自身修養，言行舉止都要為人師表，在學識和道德兩個方面，讓學生從心底認可自己:其次，要寬容大度，對學生能體諒、容忍，寬容，要換位思考，站在學生的角度理解學生的心理和行動，進而很好的引導他們:讓學生從內心依賴、信任教師，將這種情感轉化為學習的動力，這樣的教育功效是事半功倍的。最后，要轉變傳統的教育理念。教師對學生的態度要明確，在內心和日常交往兩個方而構建一種民主平等的師生關系。這種關系的構建的關鍵就取決于教師的心態，教師要充分了解學生他們那個年齡階段的身心特點，理解學生行為的內在隱含意義，同時要認識到在人格上學生與自己是平等的，老師并沒有凌駕于學生之上的特權，血神并不屬于自己的專屬物品。師生的交往應當是一種平等關系，是一種心與心交流的過程，老師對學生只有付出真心的才會贏得學生對老師的尊重和信任。
(二)從法律層面上依法治教
我國教育立法工作起步比較晚，且是自下而上的，從1986年起陸續頒布了《義務教育法》、《教師法》，但直到1995年才頒布了作為教育基本法的《教育法》，而后雖然出臺了一系列的單行教育法規、條例，但體系仍然還不完善，許多應當納入法律調整范圍的方面都沒有被納入法律。例如對于應如何合理懲罰學生，如何認定不當懲罰的界限及其相關的歸責事項，法律均沒有做出規定，由此我們應加強這些層面的立法?？梢赃@么理解，教育存在的本身就存在著某種意義上的懲罰性質，教育有著非常重要的現實意義。它不僅能提升人的認識、技術水平，同時也規范著人的行為。從某種程度上看具有一定強制性。但教師體罰學生中的懲罰己經嚴重超出了教育的范圍，這種變相體罰可以說是對學生心理、精神的虐待。教育層面的懲罰應本著基于教育的目的，愛護學生、尊重學生。權利要做到真正的公正合理，行使應當非常謹慎。要做到這一點，我們在加強師德教育的同時，還應加大依法治教的力度，完善相關法律，使民主與法治能夠深入教育領域，讓每一位學生都能接到受民主、平等、法治的教育。
教育與法律的關系范文2
關鍵詞 法律 高校 思想政治教育
中圖分類號：g641 文獻標識碼：a
1當代高校思想政治教育在存在的問題
各高校對法律思想政治的教育都存在著一些問題，通過觀察不難看出，存在的問題主要有兩點：第一，高校對法律教育重視不夠，法律意識淡薄；第二，高校法律體系不健全。這兩點足以影響各高校對學生的法律思想政治教育。
1.1高校對法律教育重視不夠，法律意識淡薄
目前許多高校只是把教學重點放在課程專業教育方面，并沒有把高校大學生的法律教育作為教學的重要部分，片面地認為法律教學是可有可無的。在我國許多高校為培養出“分數型”的高素質人才，只重視專業課程的培養，對法律教育方面甚是單薄，在教學中沒有積極地進行法制理論指導，也沒有積極宣傳法律教育課程的重要性，更沒有讓大學生積極學習法律教育的主要內容，導致了現代高校大學生法律意識極其薄弱。
1.2高校法律教育體系不健全
現代許多高校并沒有安排相應的關于法律教育的課程，也沒有解決教研設備和師資培訓的落實，更沒有統一規劃、計劃及法律教育的安排，如教材資料、教學內容、師資力量等。這使大學生在法律教育方面形成嚴重的空缺，使大學生的法律教育沒有形成主要的渠道，不能積極地懂法、學法、用法、來維護自己的合法權益。
2法律在高校思想政治教育中的作用
2.1正確的法律教育可以提高學生道德素質水平
德治與法治是密切聯系的，不可分割的整體，道德教育重在人們心靈上的凈化，法律教育則重在行為上的規范。要提高大學生的素質，應從心靈和行為兩方面著手，通過正確的法律教育來提高其思想道德素質。法律教育與思想道德水平是相輔相成的。如果大學生的法律教育得當，不僅可以使他們道德水平提高，還可以使他們積極地懂法、學法、用法以維護自己的正當權益。
2.2正確的法律教育可以引導學生正確的價值追求
法律價值是法律的靈魂和存在的基礎，使法律得以充滿生機活力的精神源泉。在高校思想政治教育中，要想法律教育的作用發揮得好，必須在日常教學中給學生灌輸正確的價值取向引導，使學生自己樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用法律武器來維護權利與安全，進而影響社會的整體理念追求。
2.3正確的法律教育可以維護學生的合法權益
在格勞秀斯看來，權利是人所固有的道德品質。現代大學生應該正確地學法、懂法、用法來維護自己的合法權益。而由于法律素養的欠缺，又有多少大學生在日常生活中受到利益的侵略時，卻不懂得用法律武器來維護自己的正當權益，有的甚至誤用“以血還血，以牙還牙”的報復手段來回應自己的傷害，且給不少高校學生造成傷害，以致悲劇的發生。正確的法律教育就是教育學生正確處理發生事件，增強法治觀念。
3高校應增強法律教育，提升思想政治教育水平
要想現代高校學生自覺地遵法、守法、用法，教師們必須對學生們的法律教育進行改革，主要改革方案有以下三點：樹立正確的法律教育思想觀念；深化高校法律教育課程改革；增強法律教育師資隊伍建設。
3.1樹立正確的法律教育思想觀念
樹立正確的法律教育觀念，確立一個以學生為中心的思想理念基礎，把尊重學生、關心學生、教育學生貫穿于法律教育整個過程當中，努力培養具有較高法律素質的綜合人才。做好學習法律教育的同時，還要自覺地發揮主觀能動性，積極地利用大眾傳媒進行宣傳教育活動，提高大學生的法律精神使之產生廣泛的影響，同時形成一種強大的社會輿論氛圍，使社會主義法律精神在每一個社會成員中潛移默化、深入人心。
3.2深化高校法律教育課程改革
現代許多高校已經認識到法律教育的重要性，要增強法律教育的效果，必須對現有的課程進行改革。首先，創新法律教學模式。在陳舊的教學理念上，應創新新的教學模式，通過多元化教學模式調動學生的積極主動性，培養其科學精神和法律思維；其次，優化法律教學課堂內容。所以應該
積極地培養學生的學習興趣，使他們積極地自覺地學習相應的法律課程，他們的學習效率和效果也能得到不同程度的提高。
3.3增強法律教育師資隊伍建設
要擁有一支高素質的師資隊伍，首先提高教師自身的素質，增強教師的法律教學能力。各高校要想使學生真正掌握和運用法律知識，必須對教師進行全方位的培訓。其次，增強教師理論宣傳的同時，強化教師的法律實踐素質。老師們積極的宣傳理論，就是為了學生們能將法律正確地運用到生活當中，所以在要求老師具有培訓經歷、具備法律理論素養的同時還要求與學生們的生活實踐相結合，給同學們舉一些身邊的案例，幫助他們分析過程，使學生們真正地運用到自己的生活當中。
參考文獻
教育與法律的關系范文3
2011年5月31日7時30分，被告章某駕駛轎車與原告馬某乘坐的其所在單位的通勤車發生交通事故，致使上班途中的原告馬某等車上人員受傷。此次事故經交警部門認定：被告章某負事故全部責任，原告乘坐車輛及原告馬某無責任。馬某等人隨即被送往醫院住院治療，期間章某投保車險的保險公司主動與馬某及其公司工頭，實時了解馬某恢復情況，以便及時快速的對馬某進行理賠。幾個月后，馬某的傷情經住院治療已經完全康復，并且辦理了出院手續。原告馬某所在公司將馬某因此次事故而產生的門診病歷、住院病歷、醫療費收據等全部材料交付章某，章某依據醫療費收據向原告馬某所在的公司進行賠償，并簽訂收款憑證。在被告章某賠償完畢后，章某找到其所投保的保險公司要求理賠，保險公司審查了章某提供的所有票據，并證實章某確實已經就此次事故的所有賠償款全部支付給了馬某。由于被保險人已經就侵權事故向第三者支付了所有的費用，章某投保的保險公司便依據保險法的有關規定，向章某支付了保險理賠款。后來，原告馬某不知因何原因始終沒有拿到此次事故的賠償款，遂前往保險公司要求理賠。這時馬某才知道：其所在的單位已經取得賠償款，保險公司也將賠償款支付費了章某。馬某認為：其所在公司沒有將賠償款支付給自己，是保險公司工作失職造成的。馬某章某投保的保險公司要求賠償醫療費、誤工費、護理費、伙食補助費等共計29849.63元。
[判決書正文]
原告馬某遂將章某及章某投保交通事故責任強制保險及商業三者險的保險公司告上法院。一審法院受理后，依法適用簡易程序，公開審理了此案。一審法院審理查明：
2011年5月31日7時30分許，被告章某駕駛的轎車行駛至該市西勝殯儀館時，與馬某乘坐的其單位的班車發生交通事故，致使班車上的馬某等乘客受傷，傷者隨后被送往醫院住院治療。章某駕駛的肇事車輛在某保險公司投保有交通事故責任強制保險及商業第三者責任險，保險限額為20萬元并附加不計免賠。馬某確系某鑄造公司工作人員，事故發生在馬某上班的途中。后該市勞動和社會保障局認定原告馬某在此次交通事故中受傷為工傷，經勞動康復管理辦公室鑒定：原告傷情構成十級工傷。在原告馬某出院后，章某投保交強險及商業三者險的保險公司已經就此次事故進行了理賠，并將理賠款直接支付給了某鑄造公司，其中包括原告馬某主張的各項費用，包括：醫療費、伙食補助費、護理費及誤工費。
以上事實的認定，有道路交通事故認定書、住院病歷、機動車保險人員損失計算表、勞動合同、保險款支付單等證據予以證明。
法院認為：公民享有生命健康權，公民、法人由于過錯侵害他人人身的，應當承擔民事責任。根據《工傷保險條例》第三十三條的規定：職工因工作遭受交通事故傷害或者患職業病需要暫時停止工作接受工傷治療的，在停止工作接受和資料期間，原工資福利待遇不變，由所在單位按月照常支付。原告馬某要求被告保險公司承擔誤工費的訴訟請求，理由不當，不予支持。原告所在單位持原告住院期間的所有票據向被告章某索賠的行為，對于章某來說是真實有效的。章某賠償完畢后，持所有票據向其投保的保險公司進行理賠，其投保的保險公司向章某支付賠償款的行為也是合理合法的。遂依據《中華人民共和國道路交通安全法》第七十六條、《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的司法解釋》第十七條的規定，判決如下：駁回原告馬猴的訴訟請求。
一審判決生效前，原告馬某沒有提出上訴。
[評析]
焦點一，章某投保的保險公司向章某支付理賠款是否合法。本案中，章某在原告向其提供了所有的理賠材料后，對此次事故進行了賠償，而后又向其保險公司進行理賠，保險公司在收到所有材料后將理賠款支付給被保險人章某，保險公司的做法并無不妥。
依據《民法通則》：表見是指行為人雖無權，但由于本人的行為，造成足以使善意第三人相信其有權的表象，而與善意第三人進行的、由本人承擔法律后果的行為。表見實質上是無權，是廣義無權的一種。若無權行為均由被人追認決定其效力的話，會給善意第三人造成損害。因此，在表見的情形之下，規定由被人承擔表見行為的法律后果，更有利于保護善意第三人的利益，維護交易安全，并以此加強制度的可信度。本案中原告所在公司向章某索賠的行為明顯構成表見，對于善意的章某而言，此次雙方行為是合法有效的。
依據《保險法》：保險事故發生后，被保險人向受害人進行賠償后，承保的保險公司可以將保險賠償款直接支付費被保險人。本案中，被保險人章某向此次事故中受傷的馬某的人進行了賠償，而后又向其保險公司進行理賠，保險公司依據規定向被保險人章某支付保險賠償款的行為是合法合理的。
焦點二：保險公司是否應就原告主張的誤工、護理進行賠償。
根據《侵權責任法》及《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件若干問題的司法解釋》：對于誤工費及護理費的賠償是基于侵權行為導致原告收入減少及護理人員收入減少而進行賠償。也就是說我國現行的保險制度堅持的是補償性原則，即對因為保險事故造成的受害人的損失進行補償，在保險事故發生后，如果受害人沒有因為此次事故造成損失，保險公司是不予賠償的。依據《工傷保險條例》第三十三條的規定：職工因工作遭受事故傷害或者患職業病需要暫停工作接受工傷治療的，在停工留薪期內，原工作福利待遇不變，由所在單位按月支付。
此次事故發生在原告上班途中，原告受傷的情況屬于工傷，本案存在侵權法律關系與工傷法律關系的競合。根據《工傷保險條例》及我國與工傷有關的規范性法律文件：企業職工于工傷期間單位不得扣發員工工資，且應當派人對工傷人員進行護理。綜上所述，原告在工傷期間其單位不能扣發其工資，并應當派人進行護理。原告因為此次事故就不存在因為此次事故導致收入減少及護理人員收入減少的情況，保險公司也就不必對其進行補償。因此保險公司不應當就原告主張的誤工費、護理費進行賠償。（作者單位：沈陽師范大學法學院）
參考文獻
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[3]張鑫寶：《侵權行為法一般條款》，載于《法學研究》2001年第4期。
教育與法律的關系范文4
【關鍵詞】高職公共英語 英語教材 語法 學習焦慮
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0120-04
學習焦慮是學生在學習過程中產生的最為普遍的情緒反應之一，它一方面反映了學校教育中的現實競爭壓力以及學生對遭遇失敗、挫折的擔憂、恐懼，另一方面也反映了學生對特定學習結果的情緒性預期，因而通常以狀態的形式構成學生學習的情緒背景。
外語學習焦慮是學習焦慮的一個重要方面，國外較早對外語學習焦慮進行測量并在全球具有影響力的是Horwitz等，他們于1986年制定了外語學習課堂焦慮量表（FLCAS），通過學生對35個問題的回答確定學生在課堂學習外語時的焦慮程度。已有很多研究者利用此表進行過有關外語學習焦慮方面的調查與研究。
中國人學習得最多的外語是英語，為了更好地了解英語學習焦慮，很多研究者開始對英語學習的各方面的焦慮情況分別進行研究，目前國內關注較多的是英語聽力及口語方面的焦慮，因為長期以來，聽和說是大多數國內英語學習者的弱項。隨著英語學習環境的變化，中國學生在英語聽說方面總體上有明顯進步，但高職教材中語法設計的合理性和科學性卻仍然被忽視，直接導致高職新生英語學習中出現較普遍也較嚴重的語法學習焦慮。當前高職學生英語語法方面基礎普遍較差，對掌握語法沒有信心，這對他們英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提高產生了極大的負影響。
一、高職學生學習英語語法焦慮的原因分析
高職學生學習英語語法焦慮的原因很多，主要有以下幾個方面：
第一，大部分高職學生入學時英語基礎較差，英語語法基本知識欠缺。由于高職英語教學的重點是培養學生的英語應用能力且高職公共英語教學的課時數較少（如筆者所在學校公共英語教學時間為一學年，每周4課時），既少于高中三年英語課的教學時間，也少于本科公共英語的教學時間，教師不大可能在課堂上系統全面地講解英語語法知識。因此，基礎差的學生要想在有限的時間內學好高職英語語法知識并不容易。
第二，現在相當一部分高職學生漢語語法知識掌握不牢，這不利于他們的英語語法學習。導致高職學生漢語語法基礎知識差的原因主要有兩點：一是近幾年高職擴招的幅度大，生源質量下降；二是現在的學生受網上文學及網上文字表達方式的影響較大，而網上的語言文字表達往往比較隨意，常常不符合規范的書面語的要求。當前不少高職學生連漢語語法中最基本的主、謂、賓、定、狀等句子成分都分不清楚，因而理解英語語法規則時往往比較吃力，這導致他們學習英語語法時感到壓力很大，產生學習焦慮。
第三，高職學生英語學習策略使用較少，英語學習效率不高。許多高職學生學習語法主要是靠聽老師講解、看課本中的語法知識說明及做習題中的語法部分。他們沒有系統介紹英語語法的參考書、課后的英語閱讀量很少，尤其是課后很少使用英語，他們學習英語語法主要是靠機械地記憶分散零亂的語法規則，往往學習語法不夠系統且沒有足夠量的英語應用來鞏固所學的語法規則，這樣的學習效率是不高的。不少高職學生因為花了不少時間在英語語法上，但卻收獲不大，以致對學好語法越來越沒有信心。
第四，不同的高職學生英語水平差距較大，這導致基礎差的學生壓力很大，信心不足。同在一個班上課，英語基礎好的學生高考成績超過100分（總分150分），而基礎差的學生只有40多或50多分。為了讓基礎好的學生進一步提高，老師課堂上可能講一些難一點的語法規則或提有一定難度的問題，這對基礎差的學生會產生較大壓力，加重學習焦慮。
第五，高職英語教材語法部分編排設計難度過大，很容易使學生感到高度焦慮并對英語產生厭學心理。教材語法部分難度過大包括涉及太深或太偏的語法知識、例句太長結構太復雜、例句生詞太多、語法練習難度過大等。
二、英語語法教學資料變化前學生語法學習焦慮調查
為了更好地了解高職學生英語語法學習方面的焦慮情況及公共英語語法教學資料編排合理度與學生學習焦慮感的關系，本研究將廣西經貿職業技術學院2011級財經專業和工商管理專業的4個班安排為實驗班。這4個班分別為會計（國際會計方向）1班、會計電算化2班、工商企業管理1班及工商企業管理2班（下文分別簡稱為國會1班、電會2班、工商1班和工商2班），各班人數分別為55人、53人、43人、42人。本次教學實驗為期一個學期，共進行14周，時間為2011年9月下旬至12月下旬。
教育與法律的關系范文5
摘 要 目的：探討不同護理干預法對冠心病心絞痛發生率的影響分析。方法：收治冠心病心絞痛患者168例，按計劃分為兩組，每組84例，分別予以綜合護理干預法（觀察組）和傳統護理法（對照組），比較兩組護理后恢復療效和患者及家屬滿意度情況。結果：觀察組再次發作心絞痛（25%）明顯低于對照組（58.3%），住院時間（14天）明顯少于對照組（23天），護理后觀察組心率（70.6±11.8次/分）明顯少于對照組（94.3±12.2次/分），患者及家屬非常滿意（88.1%）明顯高于對照組（47.6%）。結論：綜合護理干預法對于冠心病心絞痛發生率影響明顯，恢復效果好，患者及家屬滿意度高。
關鍵詞 綜合護理干預法 傳統護理法 冠心病 心絞痛
Influence of nursing intervention on the incidence of coronary heart disease and angina pectoris
Zhao Fengxian ，Li Chunli
The Xinjiang infantry regiment of the seventh division 123 regiment hospital，833208
Abstract Objective：To analyze the effects of different nursing intervention on the incidence of coronary heart disease and angina pectoris.Methods：From 2009 June to 2011 June in our hospital 168 patients with angina pectoris，according to plan，divided into 2 groups，84 cases in each group，were given comprehensive nursing intervention method in our hospital（observation group）and the traditional nursing method（control group），compared 2 groups of patients after curative effect and nursing satisfaction of patients and their families the situation.Results：The observation group again angina（25%）was significantly lower than the control group（58.3%），hospitalization time（14 days）was significantly less than that of the control group（23 days），the heart rate after the treatment（70.6±11.8 beats/min）was significantly less than that of the control group（94.3±12.2beats/min），very satisfied with the patients and their family members（88.1%）was significantly higher than that of the control group（47.6%）.Conclusion：Comprehensive hospital care intervention for angina pectoris of coronary heart disease incidence rate significantly，restore good effect，satisfaction of patients and their family members is high，suitable for clinical application.
Key words Comprehensive nursing intervention；The traditional nursing method；Coronary heart disease；Angina pectoris
冠狀動脈粥樣硬化性心臟病簡稱冠心病，占我國的心臟病死亡人數的10%～20%，心絞痛是冠心病的常見類型，是由于冠狀動脈粥樣硬化導致冠狀動脈血流量不能滿足心肌代謝的正常需要，導致心肌暫時的、急劇的缺血、缺氧而引起的臨床綜合征，如治療不當，頻繁發作則會導致心肌梗死或心臟猝死的發生[1]。目前臨床上在藥物治療的基礎上，已十分重視護理工作在治療過程中的作用，其方法的正確選擇影響著治療的最后結果，我院長期研究實踐發展綜合護理干預法，本文就綜合護理干預法和傳統護理法進行對比分析，現報告如下。
資料與方法
2009年6月-2011年6月收治冠心病心絞痛患者168例，按計劃分為兩組，每組84例，分別予以我院綜合護理干預法（觀察組）和傳統護理法（對照組），兩組均男41例，女43例；年齡55～76歲，平均（65±2.5）歲；冠心病病史1～3年，平均（2±0.5）年；發病時間1～5小時，平均（3±1.5）小時；所有患者均為初發心絞痛，入院后治療方法相同，具有一定可比性。
治療方法：所有患者治療用藥方法均相同，基礎護理措施相同。觀察組在基礎護理基礎上給予綜合護理干預，對患者和家屬普及相關醫療知識，使其了解病情，并從主觀思維開始重視自我護理和家庭護理，鼓勵患者建立對抗病魔信心，保持樂觀向上態度，積極配合治療；保持熱情真誠的服務態度，了解患者具體情況，制定相適應的人性化護理方案；因該病需要長期服藥，很多患者會出現抵抗情緒，安慰患者，令其了解遵醫囑的重要性，避免抵制情緒產生；囑其注意飲食，堅持低鹽、低脂、低熱量、低膽固醇和高纖維素食物為主；鼓勵其養成每天堅持一定運動的習慣，可有效控制病情；患者出院時，詳細具體介紹服藥注意事項，不可盲目服藥，并定期復診；做好隨訪工作。對照組則給予患者常規傳統護理措施。
療效分析：比較兩組護理后恢復療效和患者及家屬滿意度情況。恢復療效包括再次發作心絞痛、住院時間、護理前后心率和血壓變化、2年內住院次數；患者及家屬滿意度包括非常滿意、基本滿意、不滿意和總滿意率。
統計學處理：采用SPSS15.0統計軟件進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P
結 果
比較兩組護理后恢復療效：觀察組再次發作心絞痛（26.2%）明顯低于對照組（59.5%），住院時間（14天）明顯少于對照組（23天），心率護理后（70.6±11.8次/分）明顯少于對照組（94.3±12.2次/分），差異有統計學意義（P
比較兩組護理后患者及家屬滿意度情況：觀察組及家屬非常滿意（88.1%）明顯高于對照組（47.6%），差異有統計學意義（P
討 論
近年來，由于我國高血壓人群的不斷擴大，導致冠心病發病率呈一定趨勢上升，而病后不良情緒的發生也日益增多。心絞痛是冠心病的常見類型，嚴重影響到患者恢復情況，這一現象已引起大家廣泛關注，對于選用何種護理方法進行干預成為備受關注的熱點問題，本文將綜合護理干預法和傳統護理法進行對比分析。大量研究表明，血小板聚集血栓形成、血黏度增高斑塊的形成與冠心病心絞痛的發生有直接的關系[2]。冠心病心絞痛主要表現為突然發作的胸骨后和左胸前疼痛，呈壓榨性或窒息感，疼痛持續1～5分鐘，很少超過10～15分鐘，休息或含用硝酸甘油可緩解，心絞痛多因勞累、飽餐、情緒激動誘發，發作時，患者面色蒼白，表情焦慮，甚至可出冷汗[3]。從上述結果中可見，觀察組再次發作心絞痛（26.2%）明顯低于對照組（59.5%），住院時間（14天）明顯少于對照組（23天），心率護理后（70.6±11.8）次/分明顯少于對照組（94.3±12.2）次/分，患者及家屬非常滿意（88.1%）明顯高于對照組（47.6%）。數據中發現，綜合護理干預組在各方面均具有明顯優勢。如果冠心病患者不懂相應的知識，不能采取有效的防治和護理措施而任其發展必將加重病情的變化，甚致會危及生命[4]。通過護理干預全面評估患者，制定出系統、科學的個體化護理計劃，循序漸進的護理干預，消除患者及其家屬的恐懼心理，改善冠心病心絞痛患者的臨床癥狀，提高患者生活質量，增強了患者的自我保健意識及家屬的健康意識，提高了患者及家屬對治療、護理的依從性，提高住院患者的滿意度[5]。綜上所述，我院綜合護理干預法對于冠心病心絞痛發生率影響明顯，恢復效果好，患者及家屬滿意度高，適合臨床應用推廣。
參考文獻
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教育與法律的關系范文6
分析隱藏在這些問題背后的原因，引導教師正確認識和處理新課程背景下課堂教學的若干關系，對教師的日常教學實踐有積極意義。
關鍵詞：新課程 課堂教學
課程改革工作只能以教育規律為指導性依據，遵循教育規律的客觀性、必然性和普遍性特點，用科學的態度與方法開展教育教學工作，才能事半功倍。本文擬重點就以下幾個關系進行梳理與分析，以期為教師改進教學工作提供思路。
一、正確處理好三維目標之間的關系。
傳統課堂教學強調“雙基”目標，即基礎知識、基本技能的傳授。而三維目標如何有效整合是擺在教師們面前的一大難題。作為教育者，我們一定要明確，新課程改變的是一種不合時宜的知識教學，不是淡化知識，而是追求更實、更活、更新的知識。在三維目標中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習得，也談不上學生的能力和素質的提高。能力和素質是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的。能力是內化了的知識的綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華。只有這樣，才能更好地整合三維目標，使得新課堂煥發新的生命力。
二、正確處理好教師與學生的關系。
在課程實施過程中，教師應該是一個背景材料的提供者、交談環境的創設者、對話教學的引導者以及學生表達獨特見解的傾聽者。在實際教學中，也有一些教師對教師的角色理解存在偏差。簡單地認為，要充分發揮學生的主動性，教師就可以撒手不管，就可以從原來保姆式的角色轉變到現在放羊式的角色。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，仍然有組織、調控的責任和義務。提倡學生的自主學習，絕不是意味著教師變成了一個“可有可無”的角色，不敢點撥、不敢提問、不敢講解。毋庸置疑，沒有教師的主導，學生的自主學習、合作學習就會因為流于形式而毫無實效。教師應在學生疑惑不解、爭論不休時發揮作用。簡言之，教師在教學中，要放手，而不放任。
三、正確處理好教學內容與形式的關系。
課程改革強調教學形式多樣化、活動化，提倡將一些生動活潑的教學形式引進課堂，使學生在活動中學，在游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式。但有的教師沒有認識好內容與形式的關系，不考慮學生的實際，盲目追求。從課堂組織上看，要正確處理內容與形式的關系。課改后，教師紛紛注重了學生學習方式的變革，課堂上開展自主、合作、探究的學習活動要注重有效組織。如對探究、討論的問題要有價值，要有一定的深度和難度，問題應具發散性，思維指向應多元化，要給足學生自主、合作、探究的時間和空間，使教學形式確實發揮實效。總之，形式是為內容服務的，輕松愉快的教學活動形式要和教學內容有機結合，活動開展務必要保證它的有效性。
四、正確處理好文本與現實的關系。
課程改革應該求真務實，一切從教學實踐和問題出發。教師要建立現代課程觀，弄清課程、教材、教科書三者的關系。教科書是根據課程標準編寫的系統反映學科內容的教學用書，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科書以外還包括大量的教學輔導用書、視聽教材、電子教材、由自然或生活事件轉化來的現實教材以及傳承人類文明的各種物化形態和非物化形態的等等都可視為教材；課程不再是規范性的教學內容和教材，也不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。很顯然，課程、教材和教科書是前后包含的關系。這種理解和把握表現在兩個維度：一個是學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了知識的內涵及發展變化，且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；另一個是學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，這是由教科書走向教材進而創生課程的生長點，許多教師只會教教材而不會用教材的主要原因就在于找不到生長點。
五、堅持課堂教學主渠道，努力提高教育效果。
在教學過程中，務必正確認識和處理好知識與能力的關系。扎實的知識功底是提高能力、豐富情感、形成積極態度的基礎。新課程在內容上強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調教育內容應與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；在學習方式上強調培養學生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如何引導學生學會學習、學習哪些對終身發展有用的內容，應成為教育工作者不斷思考的問題。同時還要處理好減負與效率的關系。教學工作是學校一切工作的中心。要倡導教師發揮教學民主，讓學生學有動力，學有快樂，學有質量。
六、重在提升教師反思力的教研方式。
