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學前教育專業畢業總結范文1
【關鍵詞】就業導向；學前教育專業；實踐性教學
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0067-01
基金項目：新疆伊犁師范學院教改課題編號（JG201151）
全國各地不論是發達城市還是邊遠小鎮，都存在幼師師資的缺口，由于幼師畢業生數量遠遠不能滿足用人單位的需求，用人單位非常需要高職學前教育專業畢業生，我院學前教育專業辦學7年來，雖然起步較晚，但是由于善于學習、不斷汲取全國各地學前教育專業兄弟院校的辦學經驗，能夠緊緊圍繞幼教行業需求的人才模式進行課程設置、教材建設、教學教法研究和改革，并且敢于接受和嘗試新的教育理念開展教學實踐，不斷指導學生朝著適應性人才方向努力，培養出了一批批優秀的、全面發展的幼教人才。因此，我院培養的學前教育專業畢業生從剛開始的無知名度不被關注，到漸漸被本地區的幼兒教育行業認可，直至近幾年受到了全疆各地用人單位的好評，訂單逐年增多，有的學生參加完面試可以拿到四、五份錄用通知書，造成畢業生供不應求的現象。面對我系學前教育專業的辦學規模擴大，我們也在不斷推陳出新。下面談談這幾年我們辦學的創新模式及改革實踐，與大家交流。
一、不斷調整和完善學前教育專業課程設置，我系科學合理地安排理論課和專業技能課，并不斷加強師資隊伍建設及師資培訓和實驗室建設。
二、特色教育的創新
通過市場調研與分析，我們發現幼兒教師行業對人才的需求，不再是傳統教育下的幼兒教師。用人單位需要學前教育專業的全面發展的人才。因此，行業的需求就是我們的人才培養目標。市場需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。在特色教學上，我們主要做了以下教學嘗試：
1.雙語教學（漢語和哈語）
國家“十二五”規劃中提出要大力發展學前教育，特別是農村地區的少數民族學前教育。通過我系08級學前教育專業學生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地區城鎮鄉村“支教”實習反饋的 “語言不通”意見，我們教研室及時在第四學期增設了漢語課程，提高學生的哈語水評，為今后考取雙語幼教到鄉村工作創造條件。
2.開設《幼兒英語》教學法
在一次市場調查中，我們了解到有幾位中英文幼兒園的園長和奎屯市、獨山子等地的英語培訓機構校長反映，需要幾名學前教育專業的、英語好的學生。考慮到目前有許多幼兒園對學前教育專業英語好的學生有需求，因此 ，我們外聘了幼兒英語教法老師開設了這門課程，主要講授幼兒英語教學法。
3.蒙特索利教育
蒙特梭利在世界風靡全球，我國各地也開辦了許多蒙臺梭利幼兒園，內地及新疆的幼兒教育行業對蒙特梭利教師的需求有很大的缺口，我們看到這也是學前教育專業學生的一條就業之路。我們先到中國蒙特梭利教育協會總部進行學習，與全國幼兒園園長、教師交流探討，然后在新疆蒙特梭利教育協會建立了一系列實習實訓基地，還邀請蒙氏教育高級講師來我系開展蒙氏教育專題講座，感興趣的學生利用假期參加了培訓，考取了蒙氏教師資格證書，具備了當一名蒙氏教師的資格。新疆蒙特索利教育運管中心不僅為學生實習實訓提供條件，而且每年錄用一批畢業生，就這樣我們為畢業生就業打開了另一扇門。
4.情境課堂教學
根據《幼兒園教育教學活動與指導》系列教材，包括總論和五大領域的教學，我們教研室要求任課教師以班級為單位，以宿舍為小組開展五大領域的課堂教學實踐，培養學生的教案設計、活動組織、語言表達、師生互動等教育教學能力，開展 “講課比賽”評選出講課能手。通過見習一個月，“支教”實習四個月，在畢業前學生們都可以順利完成課堂教學的工作。
5.兒童童話劇表演
在每年“六?一”兒童節和元旦，我系學前教育專業的學生就會自編自導、配樂、制作舞臺道具，演出經典劇目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》等兒童童話劇。
三、以崗位需求為導向的技能訓練
為了培養一名優秀的幼兒教師，我們在教學工作之余開展了一系列課外技能的學習和比賽，以促進學生的全面發展。比如：第一學年第一學期開展“兒童歌曲演唱會”；第二學期組織學生參加“幼兒故事比賽”和“詩歌朗誦比賽”；第四學期開展“兒童畫展覽”；第五學期進行“藝術化教案設計比賽”；第六學期舉辦“五項全能大賽（包括鋼琴、彈唱、舞蹈、講故事及雙語展示）”和畢業生“繪畫及手工作品展”。
四、實習實訓基地
我院學前教育專業和奎屯、獨山子、克拉瑪依地區的多家公立幼兒園、辦學規模較大的私立幼兒園，以及烏魯木齊幾家知名度較高的大型幼教集團簽訂了協議，建立了實訓基地，學生不僅可以在單位實習，優秀學生還會被優先錄用。
五、以應聘內容為教學內容的分組式教學
根據歷年來招生單位和伊犁州各地區招聘考試的內容，我系在第六學期為畢業生進行了以應聘內容為教學內容的分組式教學，對每位學生量體裁衣，進行 “七個一”技能測試達標。內容包括：一份簡歷（包括使用三種語言：漢語、英語和哈語的自我介紹）；一首彈唱曲；一支鋼琴曲；一支舞蹈（民族民間舞、兒童舞）；一個故事；一手好字和一堂公開課。每位指導老師精心指導，盡心盡責，學生們刻苦訓練，準備迎戰就業招聘會。
六、拓寬就業渠道，幫助學生選擇適合自己的就業崗位
學前教育專業畢業總結范文2
【關鍵詞】學前教育；高校；教育實踐能力；培養模式
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0062-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”。
高校學前教育專業具有較強的實踐性特點，但目前來看，學前教育專業教師的教育實踐能力普遍較低。這種現狀不僅制約了教師自身的專業發展，也影響學前教育專業應用型、實踐型人才培養目標的實現。為此，眾多高校學前教育專業紛紛采取措施，嘗試探索較有效的培養模式，以提升教師的教育實踐能力。本文介紹山東女子學院這方面的探索經驗。
一、高校學前教育專業教師教育實踐能力現狀
高校教師的專業發展包括三方面，即專業道德、專業知識、專業能力。專業能力是教師從事教育教學工作所應具備的核心素養，包括教育教學組織與設計能力，語言表達能力，溝通能力，教育教學研究、實踐、反思能力等。實踐能力是個體在工作和生活中解決實際問題時所顯現的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的，是在實踐活動中磨練而成的?！?〕由此我們可以明確，教育實踐能力是指一線實際工作的能力、專業教學能力和專業科研能力。從事一線實際工作的能力是指教師從事相關行業一線實際工作的能力；專業教學能力是指教師在教學過程中，將專業知識技能和實踐經驗運用于教學，借以指導學生實驗、實訓、創新等實踐活動的能力；專業科研能力是指教師在開展教育教學中發現問題、解決問題的能力，以及通過研究促進教育教學創新、提升自身專業水平的能力。毋庸諱言，目前，大部分高校學前教育專業教師的教育實踐能力現狀不容樂觀。
1.教師從事一線實際工作的能力缺乏
高校學前教育專業教師從事一線實際工作的能力較為缺乏。目前，高校學前教育專業教師具有“雙師”證書的人數不在少數。以某高校學前教育專業為例，26名專任教師中，80%的教師考取了“蒙臺梭利教師”“早期教育指導師”“育嬰師”等資格證書。但調查發現，有些“雙師”資格只要報名就可取得，考試只是走過場。因此，真正具備“雙師”實際工作能力的教師并不多，大部分教師可能只具備基礎理論知識，并不具備從事一線實際工作的能力。更有90%以上的專業教師坦言，自己很難勝任幼教機構具體的教育教學工作。有教師甚至沒聽說過幼教機構各領域的課程，給師范生講解各領域的課程完全是紙上談兵。此外，高校學前教育專業課程設置中，實踐課課時偏少，可能也是高校教師從事一線實際工作能力較低的原因之一。
2.部分教師專業教學能力不高
部分高校學前教育專業教師的專業教學能力也不高。他們選擇課程內容的自由度較大，但并沒有根據學生的學習水平和學習需求選擇課程內容和教學方式。本研究對某高校學前教育專業本科生培養方案中的課程設置進行了調查，發現其中開設有六個學期共204個學時的鍵盤課程，而且該鍵盤課程中練習世界名曲彈奏的比例很高，幼教機構教學實踐需要的練習內容卻很少。學生反映，教師教授的內容過難，他們每天花了好幾個小時練琴，仍難以學會。還有些學生在學校練了幾年的琴，去幼教機構實習時卻彈不出一首完整的曲子，在給兒歌伴奏時經常出錯，這也許與高校教師的專業教學能力不無關系。
另外，近年來，高校學前教育專業招生規模不斷擴大，有些高校為了評估達標，短期引進了大量教師。這其中有相當一部分教師剛畢業，沒有任何實踐經驗，在授課中普遍存在理論與實踐相脫離的情況，甚至有些教師是非學前教育專業畢業的。例如，為迎接本科評估，某高校學前教育專業從2010年開始，連續四年引進博士8人，但均不是學前教育專業畢業的；碩士5人，其中2人是學前教育專業畢業的。在26名專業教師中，學前教育專業畢業的教師人數只占總人數的34.6%。這樣的師資水平勢必影響教育教學質量，更談不上培養學生的教學實踐能力了。例如，在一次學前教育專業師范生說課比賽前，負責指導的3位教師說，“不知道如何指導師范生說課，看他們的說課稿也看不出個所以然”。
3.教師專業科研能力欠缺
教師的專業科研能力需要在實踐中加以鍛煉和提高。不可否認，目前高校學前教育專業教師的專業科研能力普遍不高。很多教師坦言，找不到科研的“點”。有教師說，每次去幼教機構觀摩活動，很是擔憂，因為當幼教機構一線工作者請他們給出意見時，“不知道怎么說”。
教師教育實踐能力的提高需要政策保障。但當前很多高校并沒有支持教師教育實踐能力發展的專項政策或資金。有些教師因課堂教學任務重，難以抽身到幼教一線去或參加專門的實踐能力培訓。另外，教師職稱評聘并沒有將教育實踐能力作為評聘標準，難以促使教師認識到培養自身教育實踐能力的重要。
二、學前教育專業教師教育實踐能力培養模式探索
針對以上高校學前教育專業教師普遍存在的教育實踐能力不高的問題，山東女子學院制訂了詳細的培養方案，并進行了為期兩年的行動研究，摸索出了一系列有效的培養措施。可以說，本次行動研究取得了一定的成效。我們的經驗主要有以下幾點。
1.派專業教師到幼教機構頂崗實習
早在2009年，學院為推進高校人才培養模式的改革，加強“雙師”型教師隊伍建設，提高教學質量，出臺了《關于教師頂崗實踐的暫行辦法》。經過幾年的摸索和不斷完善，目前已形成一套較為成熟的教師頂崗實踐管理措施。近兩年來，學院每學期選派1～2名專業教師下園頂崗實習，時間原則上為一年。教師在頂崗實踐期間要努力掌握本專業前沿信息，積累實際工作經驗，切實提高自己的實踐能力，把自己培養成真正具有“雙師”素質的教師。〔2〕至今，學院已選派4名教師，其中有的在早教機構任教學副園長，有的在幼教機構做帶班教師。頂崗教師在獲得豐富實踐經驗的同時，還定期與學前教育專業的其他教師進行交流，向其傳授自己寶貴的實踐經驗。
2.中青年教師定期下園
為強化新入職教師提升自己教育實踐能力的意識，新入職教師在初入職時，學院就會安排其到幼教機構進行學習與實踐，讓其通過實地觀摩獲得關于幼教的實踐經驗，以盡快適應學前教育專業的教學需要。對于中青年教師，學院也根據制度，安排其定期下園。一是安排教師到幼教一線掛職鍛煉，輪流頂崗，每人半年。二是開展定期的校園聯合教研制度。即以教研室為單位，每周拿出半天時間到幼教機構與一線教師、園長進行交流、研討，提高雙方的科研和教研水平。
中青年教師下園實踐，一是促使其了解幼教機構的基本情況，如該幼教機構的辦園規模、師資力量、工作職責乃至一日生活常規等；〔3〕二是學習設計幼教機構的教育活動并開展實踐；三是了解幼教機構對師資質量的要求，以為高校學前教育專業調整培養方案提供依據?！?〕
近年來，學院建立了50多個教育實踐基地，并與濟南市教育局簽訂了相關協議。濟南市所有幼教機構對學院開放，為學院學前教育專業的教育教學提供平臺，為學前教育專業學生的實習、就業提供便利。2014年，學院申報的卓越教師培養改革項目獲批后，啟動了幼教機構教師協同培養改革的研究與實踐。學院要求學前教育專業青年教師沒有教學任務時就去幼教機構觀摩活動，各教研室也積極與幼教機構聯合開展科研活動。具有8年以上工作經驗的骨干教師也要定期下園，主要任務是組織青年教師觀摩幼教機構教育活動、與幼教機構共同開展教研活動，以期多層次、多途徑地幫助中青年教師提升教育實踐能力。
3.國內外訪學
我院學前教育專業現在每年選派1名訪問學者到學前教育較發達國家的高校進行為期半年的研修；每年選派1名訪問學者到國內知名高校進行為期1年的研修。被選派的教師需在所訪高校導師指導下按時完成課程學習任務并開展相關的教科研工作。訪學結束后，需認真總結研修期間的學習科研情況，并回學院和專業教師交流，以促進團隊的共同成長。
4.參加學術會議或活動
學院經常派教師參加專業學術會議或活動。學院為此設立了專項經費，專門用于教師參加學術會議或活動。每名教師每年2500元專項經費，每年至少外出參加一次交流。
教師除了參加國內外各種學術研討交流活動，也定期為幼教機構做講座、承擔相關培訓幼兒園教師的任務。學院依托省學前教育教學協作委員會，每年召開一次幼兒教師教育研討會，教師通過廣泛的學術交流和深入探討，促進自身的專業發展。
三、相關保障措施
1.制訂培養計劃，設立培養基金
以學前教育專業為例，制訂的培養計劃要落實到位。如，對于新入職的教師，以定期下園和參加學術交流為主，以補上其實踐經驗不足的短板；對于中青年骨干教師，以頂崗實踐和國內外訪學為主。學校應鼓勵教師繼續深造，并在經費上予以支持。
2.改革評聘制度，建立獎懲措施
例如，為教師頂崗實踐提供政策支持，包括：教師頂崗實踐期間，學院除了正常發放工資及相關福利待遇外，還視頂崗實踐為滿工作量。指導實習者另計工作量，并按超課時發放相應的補貼。教師頂崗實踐期間的業績津貼由實習單位、教師所在系部和教師本人三方根據具體情況協商確定。教師參加頂崗實踐的各種材料存入教師個人業務檔案，列為當年職稱評定、晉級、獎懲等方面的依據之一。教師在頂崗實踐期間幫助實習單位完成的科研成果，經鑒定后學院給予一定獎勵。
3.建立“三位一體”協同培養體系
學院正謀求建立“三位一體”協同培養體系，即高校與地方教育局、幼教機構建立“優勢互補、責權明晰、互惠互利”的共贏長效機制，深度合作、協同構建符合專業發展需要的人才培養新體系。
高校利用自身專業學科資源和教學資源，為地方學前教育事業發展提供服務。一是為地方學前教育專業改革與發展相關課題的研究提供服務。二是協助屬地各類幼教機構制訂和實施發展規劃。三是為提升地方學前教育教師專業水平提供服務。四是為地方學前教育改革實驗提供服務。五是對屬地幼教機構保育、教育工作給予專業支持。
地方教育局也利用自身條件和優勢為高校的學科發展提供服務。一是為高校的教育改革提供實驗區。二是為高校學前教育專業學生安排教育實習場所?！?〕三是支持高校學前教育專業和學科建設。四是積極推動各地幼教機構與高校學前教育專業的交流合作，為高校提供教育教學實踐和科研平臺。
高校與幼教機構之間建立起緊密關系，兩者可資源共享、優勢互補。鼓勵、支持高校教師與各地幼教機構開展合作與交流，可以雙方的教改和科研項目為依托，參與雙方的教科研活動，在平等對話過程中不斷提升各自的教育教學實踐能力。 （下轉第88頁）
參考文獻：
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〔2〕王W.高職教師頂崗實習鍛煉的探討〔J〕.中華文化論壇，2009，（7）.
〔3〕謝勇旗.高職院校教師專業實踐能力研究的現狀與反思〔J〕.中國職業技術教育，2011，（15）.
學前教育專業畢業總結范文3
關鍵詞：五年制學前教育專業；幼兒英語教學；幼教技能
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020))對學前教育提出了“基本普及學前教育” 的目標，這將迎來學前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學習的又一次狂潮。
越來越多的人認識到英語從12歲開始學，錯過了學習語言的最佳期。目前．許多幼兒園根據自身條件進行幼兒英語教學。努力為幼兒提供豐富的語言認知環境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經驗范圍內積極開拓幼兒英語教學的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣．需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學的合格幼兒英語教師。
五年制學前教育專業作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學前教育招生政策，以期增加學前教育師資的數量和質量。五年制學前教育專業畢業生基本功扎實，專業技能過硬．在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構所開設的重要課程之一，加強學生在幼兒英語教學方面的技能在一定程度上定會增強該專業學生的社會競爭力。筆者在教學中堅持將幼兒英語教學技能同課堂教學相結合，為學生教學技能的提高與完善創造了條件。
一
、幫助學生正確理解幼兒英語教學在學習初期，筆者會先讓學生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學生認識到：① 幼兒英語學習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子；② 在幼兒英語教學中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者；③幼兒學習英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標準的語音輸入；④ 教師在幼兒英語教學中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發展；⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進行英語教學應該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復雜的課堂用語，但是教師的語音、語調必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用；⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學技能。
二、幫助學生開口“說”英語
英語對于大多數該專業學生來說是一門難度較大的學科，他們基礎差、學習方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學好，對英語產生了厭學情緒，學習效果自然不好。
針對該專業學生英語學習所存在的問題，筆者認為關鍵在于讓學生開口“說” 英語。通過與學生的交談，筆者注意到該專業大部分學生在學習初期都渴望學好英語．但是由于教學水平的地區性差異使得學生的英語水平參差不齊。總體說來，英語口語好的學生比那些口語差的學生更愿意學習英語，如何幫助學生開口“說”英語呢?1．讓學生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。
轉貼于
該專業大部分學生由于受到地區教學水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。
針對這一現象．筆者在在線英語聽力室(www．rrting．com)上選擇了適合該專業學生水平的聽力短文來幫助學生學會“聽”。該網站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。除了給學生聽英文故事外。還可以讓學生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學生看些美國達人(America’S got ta1．el1)，英國達人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學生了解英美文化，一舉多得。學生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。
2．采用多種形式讓學生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強．有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優美、語調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難?？菰锏囊魳恕⒆x音規則的學習只會讓學生倍感乏味，減弱其學習興趣。為了讓學生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 2011．10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓練學生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應的幼教技能。
在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習的方式；過渡到二年級時，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的訓練內容，如If you’re happy．ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學生分組練習、表演：到高年級時，可采用讓學生課外自學并上講臺“教” 的方式讓學生接受到更多的內容．同時也起到幫助學生練“膽” 的作用，還可讓學生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學生靈活運用的能力。為了對學生的訓練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學生期末總評的一部分。
除了英語歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學生觀看，通過語音、語調的模仿，進一步幫助學生“說”純正的英語。此外，還可以為學生提供一些幼兒英語教師課堂用語．讓學生在幼兒英語課堂中逐步養成良好的習慣。
三、幫助學生完善綜合教學技能
如前所述，筆者在該專業學生的英語教學中非常重視學生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外．還將英語教學同其它的教學基本功相結合，促進學生教學技能的發展提高。如：每周要求學生交一份英語書寫作業，晚自習時讓學生到黑板前進行英語板書、簡筆畫練習，引導學生利用美術手工課上學到的東西去制作英語教具，等等。
筆者在五年制學前教育專業學生的英語教學中將學生實際情況、教學實踐同學生的教學技能緊密地結合起來，為學生提供了一個相對寬松的課堂環境，使學生對英語學習產生了興趣，提高了學生的教學技能，也為學生今后的教學工作起到了一定的引導作用。在五年制學前教育專業畢業生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時。也應清醒地看到該專業學生正面臨的激烈競爭，為了幫助學生在競爭中占有一定優勢，在其英語學習過程中加強幼兒英語教學技能的訓練必不可少。
學前教育專業畢業總結范文4
在21世界教育的今天，學前教育的發展需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。作為培養幼兒教師的主渠道之一，中職學校學前教育專業是幼兒教師教育相對獨立的一個階段，對學前教育專業學生的專業素養要求也越來越高，為此，我個人認為要必須注重學生的實際，結合學科特點培養學生的綜合素養，為今后的幼兒教育教學事業做好堅實的基礎。
一、問題提出：中職學前教育學生現狀
從教育一線反饋的信息來看，目前中職學校學前教育專業學生畢業生存在的主要問題有：（一）教育教學思想觀念不先進。在教育活動中對幼兒的主體性、創新性和個性發展重視不夠在教學和科研上能力不強。（二）技能特長不過硬。隨著素質教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育開設了多種特色課程開發幼兒特長、潛力及培養幼兒藝術修養與興趣。目前學前教育專業畢業生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學技能知識及能力不足，高職學生在校時間短，學習科目多，導致學生缺少試講和深入幼兒園實習的機會，加之一些學生平時不注意收集各種幼兒教育教學的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時往往手足無措。
二、學前課程指導
中職學生幼兒園教育活動指導類課程，主要包括學前幼兒園領域活動指導課程（其中還包括很多課程，如學前幼兒健康教育活動指導、學前幼兒的語言教育活動指導、學前幼兒科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導及幼兒園藝術教育游戲指導等）、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前中等職業學校學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現上述目標，主要原因是教學中的理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，因中職學前教育專業學生文化素養基礎薄弱、經驗不充分，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習期間，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現出很大困難。
三、展現課堂教學模式設施
展現教學模式就是在課堂設施工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。中職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬實訓室情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養職業能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導類課程現場教學有兩種基本形式，一種是實際現場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現場教學，即在學校模擬實訓室中通過墻面布置、區角設計、小桌椅放置、室內裝飾和多媒體輔助等形式創設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養能力的目的。
四、學前教育教學程序
中職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式包括初步感知現場（模擬現場或實際現場）并討論明確目標、學習理論設計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現場或模擬現場中）評價與反思歸納總結等六個教學環節。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例，說明現場教學模式的實施程序。
學前教育專業畢業總結范文5
論文摘要:幼兒教師職業認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業的師資培養是密不可分的。職業學院學前教育類學生對本專業的興趣與其生源地、高考前專業相關;有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數學生認為幼兒教師待遇差，這些都影響了學生的專業興趣及職業愿望。
學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，并陷人了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS 10.0版本軟件進行分析。
1.專業興趣及原因
問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。
另外，我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異;而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。
我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行X2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因;而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次;來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。
2.專業壓力與壓力來源
問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3.職業愿望
問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5.
4.分析與思考
4.1專業興趣
從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致?？梢妼W生在進人學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。
這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現，在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業的原因選擇中，約55%曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。
另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。
4.3專業壓力
本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?
4.4職業愿望
學前教育專業畢業總結范文6
關鍵詞：學前教育專業；美術課程；幼兒園
隨著社會的發展進步，人民生活水平的不斷提高，對于幼兒的教育問題也越來越關注。因此，也促使學前教育專業成為一個炙手可熱的專業。在學前教育專業課程設置中，美術課程是學前教育專業的一門重要課程，如何為幼兒園培養出具有較高美術素質的教師，學前教育專業美術課程的設置與幼兒園接軌起到關鍵的作用。
一、中職學前教育美術專業課程及教學現狀
1、課程內容陳舊
目前許多學前教育專業的學生用書還沒有跟上時代的發展?，F在的幼兒已經不僅僅局限在原來的簡筆畫水平，對于蠟筆畫、水彩畫、中國畫、版畫等等多種繪畫形式都有涉及。作畫的內容也不僅僅是畫一只小鳥、一間小房子這種固定的場景，而是學生根據自己的想象畫出自己天真無邪的想法與感情，比以前的固定作畫復雜得多，美術的用具也不僅僅局限于畫筆和紙張，而是多種化的現代工具與材料，諸如鼠標與電腦都成為作畫的工具與材料。
2、缺乏合適的專業教師
開設有學前教育專業的中職學校中，從事學前專業美術課程教學的教師基本上是從藝術院校畢業，雖然他們美術理論知識和美術技能都有很好，但對幼兒園體系還很陌生，對幼兒園美術特點、對幼兒審美心理知識比較匱乏。這就逐漸成為了中職學校學前專業美術教學的一個弊端，在教學中教師只注重技能技巧的訓練，忽略了幼兒審美理論知識的傳授。不接觸幼兒園、不接觸幼兒、不接觸幼兒美術，所以在一定程度上導致了學前教育專業美術教育的畸形發展。
3、缺乏系統的教學評價體系
學前教育專業學生在美術課中學什么、怎么學、達到程度評價等方面，在技能教學中沒有較為系統的教學大綱和教學計劃，對于各年級學生在某一階段達到怎么樣的目標，沒有較為詳細的評價方案，只是按教師的偏重喜愛課程進行教學，一定程度上存在單一、被動的問題。
4、專業課課時安排少教學設備缺
課程教學計劃中重理論輕技能培養，不少學校每周只安排2個課時的美術技能課，沒有專門的欣賞室、繪畫室和手工室，加上有的學校實行二加一學制（在校學習兩年，在校外頂崗實習一年），學生的學習時間更加不足不能適應“具有扎實的專業技能，能在幼兒園等幼托機構從事教育的教師”的培養目標。
5、教學方法方式還較單一
目前許多的學前教育專業的美術老師還在沿用傳統的教課方式，僅僅注重簡單的知識傳授與技能訓練，而忽略了美術與其他學科之間的密切聯系，不能將美術與其他學科相互滲透，也忽視了美術教學活動方面能力的培養，課程設置單一
6、學生實踐的機會與時間較少
開展實踐活動是學前教育專業美術教學中非常重要的教學環節。從我校安排的教學計劃來看，一、二年級每個學年各安排一天的幼兒園見習活動顯然偏少了，缺乏實踐學習，就不利于學生在學習過程中獨立完成作業和進行技法訓練。
二、中職學校學前教育美術專業合理設置課程的必要性
1、課程設置的基本原則
課程設置要突出學前教育專業的特點。課程內容上要符合新課程標準，設置好專業基礎課與實踐應用課的課時分配。除對基本的素描、色彩基礎技能的訓練外，同時更應突出其專業特色，增大開設簡筆畫，兒童畫，卡通漫畫，以及教具、玩具制作、美術鑒賞等內容的比例。在手工課中也可增大折紙、陶藝、布藝、服飾設計等動手能力強的課程比例，開啟學生智能，真正體現藝術與生活息息相關。對幼兒園環境的創設是一個重要方面，對節慶日的環境布置，教學掛圖繪制也是學前教育專業學生應掌握的重要內容。課程內容應當將專業基礎訓練與學生的社會生活實踐聯系起來，加強美術學科和社會生活實際的聯系，把枯燥的教學理論融入當代學生關注的社會實踐內容，使教學內容真正為學生的工作和生活服務。
2、課程設置的基本內容
學前教育美術課程的設置可分為五大模塊：基礎造型能力課，美術應用提高、手工制作課、專業選修課和幼兒美術教育活動指導課。這些模塊是逐步深入的，有先后順序，譬如在上手工課之前應該開設造型能力培養的結構素描繪畫基礎教學，因為手工課需要具備一定的繪畫造型能力。美術基礎主要包括鑒賞和繪畫課。專業應用模塊主要包括具有適應兒童審美特點的各種欣賞、繪畫和手工教學，幼兒美術教育活動指導課主要包括指導學生如何開展幼兒園美術欣賞、繪畫、手工活動的方式方法等基本理論。具體些說就要包括有欣賞方面：日常生活中美的欣賞、周圍環境中美的欣賞、繪畫和手工活動中美的欣賞、美術作品欣賞；繪畫方面包括：線條、造型、色彩、構圖；手工方面包括泥工、粘貼、折紙、剪紙、制作、綜合活動等。特別是紙藝、布藝、教具制作和環境創設方面要占一定的比例。此外還要根據學生興趣愛好，開設電腦繪畫與設計、油畫技法、中國畫、版畫、民間鄉土工藝美術等選修內容以滿足不同層次學生需求，使部分學生在畢業前有所特長，將來在幼兒園的實際工作崗位上能勝任幼兒園特長班級的美術活動工作。在教學設計中應注意將音樂、舞蹈、科學、健康等課程內容滲透到美術教學中，重視藝術教育內容設計的整體性與綜合性。
三、學前教育專業美術課程的教學真正與幼兒園接軌的策略
1、幫助學生做好目標定位
職業教育就是就業教育，目標是培養學生掌握必要的理論知識與技能，能夠順利就業，勝任崗位要求。學前教育專業的學生畢業后從事的是幼兒園的教學或管理工作，而學前教育專業的美術課程培養的是幼兒園的美術教師。學前美術教育的終極目標不是美術本身，而是通過美術達到對人的塑造扣培養，讓學前兒童通過美術課堂上的體驗，通過視覺藝術上的感受和認識獲得審美的熏陶，所以首先是對學前教育專業學生教學思想和方法上的灌輸，要初步適應兒童美術教學常規，養成正確的作畫姿勢與工具使用習慣，學習整體作畫方法，懂得兒童眼、腦、手全面訓練的重要性，作為學前教師除具備藝術素質外，還應具備有兒童化語言能力、邏輯能力、分析能力等方面，在課堂上可以穿插運用。以使學生畢業后能從容走上工作崗位。
2、慎重選用和使用美術課程教師
現在很多學校為了節約辦學成本，大多使用本校美術專業的教師來擔任學前教育專業美術課程教學工作，這些教師中有的人往往從美術的角度來教育學生，教育內容和教育方法上忽視了學前教育專業的特殊性，比如教學內容偏離學前教育專業、內容偏難等。所以對于技能課的教師最好是從學前教育專業畢業的在美術課上有專長的畢業生來擔任，如果不是，最好也要有學前教育專業的教育背景，這樣教師在美術課的教學上會更容易從學前教育專業本身出發，教學更有針對性，如果是美術類專業教師一定要對他們進行幼兒心理、幼兒教育知識的培訓，要使他們明確學前教育專業學生在美術素養方面與美術專業學生有不同的要求，使其更加明確教學方向。加深對學前美術教育特點的認識，能根據就業形勢、幼兒園教育發展的實際調整教學內容與教學方法，使教學內容和方法貼近學前教育專業學生的實際。
3、選擇綜合與多樣的課程內容
學前教育專業作為培養幼兒園師資的重要陣地，不僅要體現師范特點和教育特點，還要兼顧幼兒特點。因此在教材內容安排上要有一定比例的內容能夠適應現在幼兒園發展的需要，貼近幼兒園的實際，以適應教材對象的需要，從學術角度保證教材建設的合理性——師、教、幼同步發展。
學前教育專業美術內容有：欣賞、繪畫、手工、美術活動指導等，各領域之間存在著許多對應點，它們之間是互相聯系，互為整體，美術課程是綜合性極強的課程，教師在教學過程中有針對性地選擇和利用教材，根據幼兒園教學實際需要和幼兒園實現“對接”。
4、科學合理地安排課時
充足的時間是收到學習效果的保證條件之一，目前不少開設學前教育專業的中職學校，美術科安排的教學課時都偏少，有的少到每周每班只有兩個課時，這就很難讓學生得到學習質量的保證，何況幼兒園美術教育活動中涉及到的活動內容包括欣賞、繪畫和手工三大領域。學前教育專業的美術課程是學前教育專業學生一門專業必修課，是培養學生美術素質與綜合素質，以具備較強動手能力的課程，本課程一般采用講授、練習、演示、創作、輔導和欣賞等教學方式對學生進行全面的美術基礎教育，其教學目標是通過課程的教學實施使學生掌握美術基礎知識和技能，提高自身的能力，從而為適應幼兒園的教學打下良好的基礎，美術課時的實際安排應按比例劃分，在學前教育專業課中學生所學習的主要包括繪畫、手工、美術欣賞、幼兒園美術教育活動指導[等，其中繪畫是基本內容，是重中之重，在課時的安排上就有所側重適當增加課時。另外還需要安排一定量的時間組織學生學習玩具、教具制作以及環境創等內容。對課時少的問題，除加大美術課課時外，也可以采取短期作業與長期作業結合的方式。
5、選擇多樣化的教學方式
在學前教育專業美術課程的教學方式的中，要突破傳統的教學方式，不能只注重學生繪畫基礎知識與技能的培養，還要注重對于美的欣賞、美的創作以及美的傳播等多方面的美感教育以及創新教育。更要突出專業的優勢，充分激發學生的學習興趣，直觀、形象地進行教學。這里我想談我一直在思考的一個問題：如何將學生的積極性調動起來又能保持課堂教學的有秩序性。課堂教學的有組織性、有紀律性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要學生規規矩矩端端正正地作業，比如一些手工課，需要學生進行小組性的合作，學生們湊在一起難免會各抒己見，這樣勢必造成紀律混亂。還有一些繪畫課為了更好地調動學生的積極性，加入了游戲、舞蹈、講故事等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，但是這樣形式上的“亂”并非無效。所以在課堂教學中有效的調動及對要點的收放自如就顯得極為重要。例如：可以采用開放的教學內容，教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把幼兒園等作為學習學前教育美術的大課堂，在社會中學美術，感悟本專業的重要性。如手工制作課不妨帶領學生去參觀泥塑館，去欣賞民間泥塑、糖人藝術。用制作的剪紙、掛飾、窗花美化周圍的環境；結合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發言，潛移默化培養學生的主動學習能力和學生生活相結合的能力。此外，也可以借助信息網絡開拓新的教育資源。
6、采用園、校間合作方法，加強實踐活動。
要使學前教育專業美術課程與幼兒園接軌，可以采取走“請進來，走出去”的教學思路。把有專業教學經驗的幼兒園藝術教師請到學校講課或輔導，或聘請幼兒園綜合素質高、專業能力強的教師作為開設有學前教育專業的中職學校兼職教師，定期到學校給未來的幼師們上示范課，這種做法針對性強，是提高學前教育專業學生專業化水平的好方法。另外，實踐課程是學前教育專業的美術教學中非常重要的環節，也是不可忽略的環節。傳統的教學中對于實踐方面很是欠缺，實踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學校附近的幼兒園建立合作關系，安排學生到幼兒園去見習、實習，讓學生嘗試以“教師”的身份進行美術教學，總結教學經驗，再回到課堂就能有針對地解決問題，及時補充內容，調整學法。通過實踐讓學生在真實的教學環境中感受學前兒童對于美術教學的需要，初步了解幼兒園美術教學的特點，掌握幼兒美術教學的一些方法和技能技巧。
四、結束語
學前教育專業中的美術課程設置是為幼兒園培養具有較高美術素質的教師。因此中職學校在學前教育專業的美術教學中要以幼兒園為載體，以幼兒為導向，不斷豐富內容、改變方法、更新觀念，爭取為幼兒園輸送大量優秀的幼兒教師。
參考文獻：
