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室內設計課程培訓范文1
關鍵詞：室內設計；教學體系；教學模式
【中圖分類號】G640
所謂一體化，涵蓋兩個方面：其一是指室內設計與建筑設計課程的一體化，即整合室內設計課程與建筑設計課程的關鍵知識點，將這兩門課程的理論環節、設計實踐進行有機融合；其二是指室內設計課程自身理論環節與實踐環節的一體化，即采用理論與實踐交叉教學方式。所謂多元化則是指室內設計課程自身教學內容與手段的多元化，包括題目選擇、教學手段以及組織方式的多元化。
一、室內設計一體化教學體系的構建
整合理論環節與實踐環節，構建建筑--室內一體化教學體系。即通過一定方式將建筑設計課程與室內設計課程內容有機融合，打破傳統授課中課程之間的嚴格"界限"，將這兩門課程構成一個互相聯系的有機整體，具體方式如下：
1.調整理論環節。以此前學生掌握的建筑學知識為基礎，立足"空間"概念，加強室內設計與建筑設計之間的理論聯系。"空間"概念是聯系室內設計與建筑設計的關鍵所在。筆者在講授"室內設計"理論課時，首先抓住建筑設計與室內設計這兩門課程共同且最重要的知識點--"空間"這一概念，引導學生尋求建筑設計和室內設計的契合點，實現兩者知識的融合。但是，室內設計畢竟不同于建筑設計，兩者在空間的處理、尺度的把握、設計的方法等方面存在一定差異。因此，在初始教學過程中，應以學生此前積累的建筑基礎知識為基礎，強化學生對室內設計與建筑設計聯系與區別的理解，掌握室內基礎知識。
以某校建筑學專業教學為例。該專業學生在二年級進行過別墅的建筑設計，已經積累了住宅設計的相關知識。以上述訓練為基礎，在講授室內設計"方法"的理論之前，先進行住宅平面的室內布置練習：給定一個簡單的矩形平面，限定功能為"住宅"，學生可以自己選擇使用對象和人數，在課堂限定的2小時內進行室內布置。通過這種做法，一方面可使學生發現自身室內設計知識的不足，從而帶著問題有目的地聽課，同時也訓練了學生短時間內的構思設計能力；另一方面對教師來說，便于及時發現問題，從而對授課內容進行相應的調整。
2.改革實踐環節。實踐環節是室內設計課程最重要環節，主要通過教師設定設計題目，學生實踐來完成，包括住宅設計培訓和公共建筑設計培訓兩部分內容。題目設定依照循序漸進、由淺入深的原則，即從設計內容簡單的、規模小的到設計內容復雜的、規模大的，小規模住宅室內設計是實踐培訓的起步。
第一，采用交叉循環教學模式，加強理論與實踐的聯系。傳統設計教學，包括理論環節與實踐環節，先講授理論后進行實踐環節。實施室內設計教改后，可把理論與實踐環節打散，采用理論與實踐的交叉循環教學模式。在10學時的基礎理論課講授完成之后，配合相應的實踐環節，講授室內立面設計、室內天花設計、室內燈光和色彩設計的相關知識，并在實踐環節之后開展討論課，讓學生針對設計過程中出現的不同問題，通過思考、發言與交流，產生思維互動，加深對室內設計理論與實踐的理解，為進一步提高奠定基礎。
第二，強化設計環節之間的聯系。通過課程設計的調整與改革，循序漸進、由淺入深引導學生體驗從建筑設計到室內設計的全過程，強化二者之間設計環節的聯系。公共建筑設計培訓部分是以"空間"為主題的室內設計，把"空間"作為設計對象，教師可將幾種類型公共建筑項目進行多元化設置，由學生根據各自興趣自由選擇。在此過程中通過實際調研、課內輔導、課堂討論、課外作業等方式，引導學生完成其建筑設計作品中的室內設計，讓學生重點體會同一設計項目如何實現從建筑設計到室內設計繼續及深化的過程。
二、室內設計多元化教學模式
多元化的教學是現代社會發展的必然趨勢，是多種教學手段的綜合運用。室內設計教學的多元化包括題目設定的多元化、教學手段的多元化、教學組織方式的多元化。
1. 題目設定的多元化。教師根據學生室內設計學習的不同階段，設定由易到難的設計題目；針對學生室內設計學習的同一階段，提供豐富多樣的設計題目。建筑學專業學生室內設計的實踐培訓可分為三個階段：學生在最初接觸室內設計時，只給定一個簡單矩形平面，讓其自己定義使用對象及人數進行平面布置；隨著學生對室內設計的進一步了解，理論課的講授及相應的調研完成，題目的難度相應增加，進行住宅整套室內設計；在住宅設計訓練完成之后，要求學生進行更為復雜的公共空間室內設計，題目鎖定在學生已經完成的"建筑設計"課程中的"公共空間"設計。學生可以在自己完成的建筑設計作品中自由選擇"公共空間"部分進行設計。這一教學改革不僅使學生參與設計的題目多樣化，而且能夠更好地激發學生設計的積極性與主動性。
2.教學手段的多元化。除采用板書和現代多媒體技術相結合以及教師對學生個別輔導的傳統教學方法之外，在教學改革中要堅持突出因材施教，大力加強研討課的力度，形成教學手段的多元化。特別是重視研討課在教學中的恰當應用。如，在布置室內設計題目之前以及題目設計的各個階段，教師應根據學生學習中存在的問題隨機安排研討課，一般2-3周進行一次。在教師的指導下，學生獨立或自由組合進行問題研究，階段性成果在課堂展覽。在這個過程中，學生邊討論邊觀摩，交流調研心得以及設計構思，能夠極大地增強學習的積極性與主動性。而教師在研討課中扮演總導演的角色，把握課堂研討內容，對一些爭論激烈的問題提出參考意見，及時糾正錯誤觀念，并對所討論的內容作概括總結。
3.教學組織方式的多元化。在室內設計教學改革中，可以采用獨立設計與團隊設計相結合等組織方式，形成多元化的教學組織方式。如課堂作業---矩形住宅平面布置，要求學生獨立完成，強化學生獨立思考的能力。兩種戶型的住宅室內設計及以"空間"主題的公建室內設計中，則要求學生2人一組展開設計，強化學生的團隊精神與交流能力課外調研以4-6人為一組進行，便于學生在團隊中學習交流。讓學生充分體會一個優秀的設計作品的誕生，往往要經過眾多設計師智慧的澆灌與努力的付出，培養學生未來職業設計師的團結協作精神。
總之，室內設計課的教學改革，應從調動學生的學習積極性、主動性出發，整合室內設計與建筑設計的知識點，采用理論、實踐、討論的交叉循環教學方式，嘗試多元化的教學模式，構建室內設計與建筑設計一體化與多元化的教學體系，這些改革措施在實際教學過程中的價值正在逐步顯現。
參考文獻
室內設計課程培訓范文2
關鍵詞：室內設計專業；項目教學法；考核體系；“雙師制”
前言
在新課程標準改革的背景下，項目教學法已經廣泛應用于室內設計專業的教學中，其主要目的就是鼓勵學生將課程的理論知識運用到實際之中，增強學生的動手能力以及創造能力。項目教學法不僅對學生的實訓條件有著嚴格的要求與標準，還對授課教師的能力水平有著更高的要求，甚至可以說教師水平的高低是項目教學法成功與否的關鍵。
1室內設計專業項目教學法的實施現狀
1.1過度重視教學形式
在室內設計專業中，教師往往將項目的設計放在教學首位，并且將其多作為評判教學成功與否的標準。在項目教學中，企業的各個項目主要由教師與設計師完成，學生很少有機會參與其中，學生無法深入了解企業的需求，同時企業也無法更好地了解學生的能力水平，教學的形式感較強。另外，在模擬項目中，教師是設計課程的核心，但由于教師自身能力欠佳，使項目設計缺乏典型性、完整性，嚴重阻礙了學生的發展。
1.2教學中忽略“授之以魚”
將項目教學法應用到室內設計課程中，能夠有效增強學生的綜合能力，但是在實施過程中，需要注意以下問題：第一，項目教學內容是否符合學生的水平以及適應能力；第二，應用項目教學需要加強傳統教學方式與項目教學法之間的聯系。但目前，室內設計專業的教師觀念存在片面性，認為項目教學法優于傳統教學方式，更能夠有效增強學生的綜合能力，因此忽略傳統教學中的理論教學。在這樣的教學環境之中，學生在操作過程中缺乏理論知識的支撐，影響學生的全面發展。［1］
1.3缺乏系統的考核體系
教師在應用項目教學法時，通常僅僅將學生的期末考試成績作為評估學生能力的標準，缺乏系統性、嚴謹性與科學性。還有一部分教師過度重視考核的細節，過度增加了考核的難度，無法準確把握學生的能力水平。另外，院校缺乏考核教師教學質量的考核體系，不僅無法全面表現教師的能力，而且阻礙了室內設計專業的長遠發展。
2室內設計專業項目教學法的實施流程
在室內設計專業應用項目教學法，有其具體的操作流程，需要深入分析室內環境的功能與需求，選擇典型的課題，發揮教師的引導作用，按照項目教學法的流程開展教學活動。具體流程如下：第一，院校應與有在建樓盤的企業合作，選擇適合學生設計的戶型。第二，開始上課之前，將任務書下發給學生，并將設計的主題、內容、條件、要求等傳達給學生。第三，鼓勵學生自主調研。在這一環節中，學生需要到施工現場，全面了解房屋的朝向、結構、空間需求以及具體的尺寸等，以此為基礎繪制建筑框架圖。為了能夠保障室內設計的合理性，學生可以將同學或者教師等作為調查對象，分析“業主”的實際需求，并制作、完成調查報告。第四，繪制草圖。依據任務書內容與“業主”的需求，進行初步的室內設計，明確室內的功能分區及布局。第五，材料市場調研。學生自行分組，調查材料的具體價格、類型以及性能，并且制定調查報告，掌握市場情況以后制作樣板，繪制設計效果圖。第六，深入工地。在制定室內設計方案時，學生需要深入建筑裝飾工地了解施工工藝。第七，繪制CAD施工圖。第八，課堂上匯報設計成果，教師進行口頭點評。第九，成績考核。教師可以將本次設計作為期末成績的一部分，以此鼓勵學生完成更高質量的設計作品。［2］依據上述的教學流程，教師能夠在教學中發揮項目教學的作用，充分調動學生的積極性，以此提高教學的質量。在教學中，雖然鼓勵學生自行分組，但是教師需要全面了解學生在調查、設計等環節中的表現，發揮教師自身的指導作用，一旦發現學生在某個環節的操作中存在失誤、漏洞，教師要及時指出并加以引導，避免影響室內設計項目的整體效果。
3室內設計專業項目教學法實施的師資分析
3.1明確項目教學內涵
項目教學法就是將真實的、典型的室內設計案例應用到日常教學中，以此調動學生的積極性，但是不能單方面重視項目設計的形式。在實施的過程中，很多項目都是由教師與企業中的設計師完成的，學生很少有機會參與其中，這種方式只是流于形式，嚴重打擊了學生的積極性，不利于學生的全面發展。因此，在設計項目的過程中，教師應將室內項目設計的要求、條件等內容傳達給學生，鼓勵學生參與實際設計，以此增強學生的操作能力。由于學生只是掌握了設計的基礎理論，因此在實際設計的過程中會存在較多的問題，此時教師不能操之過急，應該通過實際的案例，指導學生如何用理論知識指導實際操作，提高學生的設計水平。另外，部分教師的專業能力欠佳，不能很好地指導學生的設計操作，針對這樣的現象，院校應加強對教師的培訓。例如，邀請企業的專業設計師作為培訓人員，從實際設計方面提高專業教師的能力。在課程中，以室內設計專業課本為基礎，在理論知識的基礎上，列舉實際的設計案例，使教師能夠明確理論在實際設計中的應用。當教師基本掌握理論知識以后，可以進行實際設計的培訓，首先設計師選擇具體的設計對象，明確室內設計的具體要求，同時還可以將基本的設計思路傳達給教師，然后教師完成具體的項目設計，從而提高教師的專業水平。另外，在條件允許的情況下，院校還可以派遣室內設計專業的教師到國外進修學習，給予教師增強自身能力的機會，從而提高室內設計專業的教學水平。［3］
3.2“授之以漁”與“授之以魚”相結合
很多教師認為項目教學法能夠更好、更快地增強學生能力，過度重視實力案例的操作，在一定程度上忽略了理論教學，使得學生雖然具有較強的操作能力，但是不明其所以然，影響日常教學效果，所以需要將“授之以漁”與“授之以魚”相結合，從而促進學生的全面發展。首先，教師在開展項目教學時，需要全面了解學生的能力水平，保證其能夠適應室內設計課程。例如，可以在項目教學的基礎上，在教學中應用分層教學法，按照學生的能力水平將其分成若干小組，如基礎組、中間組、拓展組等，以此為依據，為學生布置不同的設計作業。對于基礎組，可以讓學生依據課程理論繪制設計草圖；對于中間組的學生而言，教師可以讓其繪制CAD設計圖、樣板圖等；而拓展組學生的能力較強，教師可以鼓勵學生發揮想象力，站在業主的角度上，分析室內設計的需求，從而提高設計的實用性。通過這樣的教學方式，不僅能夠滿足項目教學的需求，還能夠根據學生的實際水平開展教學活動，在提高教學效率的同時，縮小學生之間的能力差距，充分掌握室內設計的基礎理論以及設計技巧。其次，重視傳統的理論教學，雖然僅僅掌握基礎理論不足以開展設計工作，但是任何設計工作都需要理論作為支撐，因此教師需要在項目教學的過程中，加強理論與實際的結合，促進學生全面發展。例如，在教學過程中以實際室內樣板設計為基礎，將學生分成若干小組，引導學生思考、討論哪些理論內容可以應用在該項目中，然后鼓勵學生發表自己的想法。在此過程中，教師要發揮指導作用，適時介入討論，指引學生的思考方向，從而提高課堂效率，同時有效活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。
3.3建立系統的考核體系
本文提及的考核體系包含兩方面：一方面是學生成績考核體系，另一方面是教師考核體系。（1）建立學生考核體系。通常情況下，教師僅將期末成績作為評估學生能力的主要標準，這樣的方式缺乏科學性，因此需要制定更加科學、合理的評估方式。例如，教師可以將課堂出勤率、隨堂筆記、日常設計等內容納入考核范圍，減少期末成績的比重，使考核結果更加全面。教師應及時公布考核結果，讓學生了解自身的問題，從而改進學習方式，提高自身的能力水平。另外，教師可以根據考核成績，及時與成績欠佳的學生談話，了解具體的原因，從而改進教學方式，提高教學水平。（2）建立教師考核體系。建立教師考核體系能夠讓院校全面了解教師的能力水平，從而改進日常的培訓、工作機制，提高室內設計專業在院校中的競爭力。首先，院校的管理部門應向室內設計專業的學生發放匿名調查問卷，以了解教師的日常教學表現；其次，教務處可以派專門的人員進入課堂聽課，分析教師的講課能力；最后，通過上述的調查結果，評估教師的實際能力，并將其作為職稱評選、績效獎金等重要依據，以此激發教師的工作熱情，保證評估體系的科學性。
3.4加強教師之間的協作
室內設計專業包含多個學科的知識，學生要將各個學科的內容整合起來，才能完成具體的室內設計工作。因此，教師也需要加強學科之間的交流與融合，將不同的內容融入課程之中，加強教師之間的協作能力。院校可以將同一專業的教師安排在同一間辦公室，在工作之余，有機會了解不同的學科內容，提高教師的教學水平。例如，將繪圖老師與CAD教師安排在同一間辦公室，兩位教師的工作內容有共通的地方，便于工作之間的交流，二者相互學習對方的課程內容，并將其應用到日常教學中，以提高教學質量。［4］另外，院?？梢圆捎谩半p師制”的方式，引進專業的設計人才擔任項目的教師，增強師資隊伍的專業能力。與此同時，理論課教師需要加強與項目設計教師之間的合作，學習基本的操作方式，掌握室內設計行業中的基本規律、經驗，并將其應用到理論課程之中，豐富課程的內容；項目設計教師也應該積極向理論課程教師學習，將室內設計專業的基礎理論應用到教學之中，使設計工作有理有據，增強教師綜合能力的同時，為學生樹立良好的榜樣，同時也吸取教師日常的教學經驗，避免在授課時由于經驗不足而降低教學質量。
4結語
項目教學法有其具體的實施流程，將其應用到室內設計專業教學中，有效地提高了日常教學質量。以此為基礎，教師應全面掌握項目教學的內涵，將理論知識與實踐操作結合起來，制定系統的考評機制，加強教師之間的合作，牢牢把握室內設計行業的發展方向，為社會培養更多的專業型人才。
參考文獻：
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室內設計課程培訓范文3
關鍵詞：民族文化；室內設計教育；重要性；教育途徑
民族文化作為一個民族物質財富和精神財富的總和，彰顯了一個民族的深厚底蘊，是一個民族發展強大的不竭動力和精神支柱，弘揚和傳承中華傳統文化既是實現民族偉大復興的必要途徑，也是培養公民愛國情懷的重要舉措，對個人的健康成長以及國家的穩定發展都是非常重要的。世界一體化發展趨勢使越來越多的外來文化涌入國內，對學生的人生價值觀念造成了強烈沖擊，如何在室內設計教學中融入民族文化，提高學生的民族自豪感、陶冶學生的情操，是當前教育改革中必須考慮并解決的問題。
一、室內設計教育中融入民族文化的重要性
近幾年，我國的建筑行業發展迅速，作為建筑行業中的重要分支，室內設計技術水平也在不斷提高，相關知識理論變得越來越完善。但是從當前的室內設計成果來看，其中有很多不足之處有待改善，其中設計風格缺乏民族特色現象尤為嚴重，無法彰顯出民族文化的魅力和內涵，過于重視裝修表象，缺乏創新意識，很難引起人們情感上的共鳴。造成這種現象的最主要原因是室內設計師民族文化素養較低，對中國的傳統文化知之甚少，所以，必須在室內設計教育中融入民族文化，改善當前室內設計現狀。在室內設計教育中融入民族文化，從學生自身、室內設計行業以及民族文化傳承等眾多角度來看，都是非常重要且必要的[1]。首先，民族文化作為前人的智慧結晶，有很多藝術元素都能給學生帶來設計靈感，有利于激發學生的創新思維，能夠有效提高室內設計教學質量；并且還可以陶冶學生的情操，培養學生的愛國情懷，使學生的綜合素質得到提高。其次，能夠加深學生對民族文化的感知和理解，感受到民族文化魅力及內涵，在室內設計中彰顯出民族特色，同時還促進了民族文化和西方優秀文化的融合，滿足了時代對室內設計新的要求，有利于室內設計行業的良好發展。最后，為民族文化的傳承和發展開辟了新的道路，使學生在學習、掌握民族文化的同時，能夠以室內設計為媒介，使更多的人接觸到民族文化，擴大民族文化的影響力。
二、民族文化教育存在的問題
1.教學條件較差
室內設計專業術屬于藝術類學科，有其特殊性和要求，但幾乎所有類型高等院校都開設了這門專業，這就造成了教學混論、有些基本教學條件都很欠缺，更不用提學生的民族文化素養得到實質性的提高，民族文化教育質量差。不同類型的高等院校管理體制及教學方法是有一定的區別的，部分高校在室內設計教育中融入民族文化時受到限制，學校教學體系與室內設計教育存在沖突，無法實現預期效果。部分高校對民族文化教育不夠重視，沒有對教學計劃進行合理設計，也沒有配備專業老師，民族文化與室內設計教育的融合僅僅停留在表面工作，很難得到落實[2]。
2.民族文化藝術教育缺失
當前，很多高校沒有將民族文化藝術納入到教學課程，沒有對學生進行針對性、系統性的教學，民族文化藝術教育缺失現象嚴重。因為學校沒有開設民族文化藝術類課程，學生僅僅是學習到了設計史和藝術史，對民族文化藝術知識接觸較少，通過自學很難認識到民族文化藝術的本質特點，民族文化素養較低。并且在進入社會后，面對不規范的行業市場和激烈的競爭，學生也無暇對民族文化藝術進行系統性的學習，難以形成個性化設計風格，設計作品無法真正彰顯民族特色。
3.專業教學觀念滯后
室內設計教育與普通藝術教育有著本質區別，但是很多高校在實際教學過程中，并沒有將兩者明顯去分開，缺乏對室內設計教學的綜合性考慮，專業教學觀念滯后嚴重，導致學生容易將室內設計與普通類藝術學科混淆在一起，學生的專業性不強。并且很多高校在室內設計教學中，將教學重點全放在了專業知識及技能技法的傳授方面，而忽視了民族文化教育，學生的民族文化素養較低，在實際設計過程中，難以將室內設計技巧與民族文化元素有機結合起來。
三、民族文化融入室內設計教育的途徑
1.強化教師民族文化素養培訓
教師必須以身作則，提高自身的民族文化素養，更好的承擔起民族文化教育任務，對學生起到更好的指導和熏陶作用[3]。但是從當前我國的教師隊伍建設情況來看，具備較高民族文化素養的教師少之又少，很難對學生做到科學的引導，學生的民族文化素養得不到提高，也無法在室內設計中融入民族文化，所以就需要強化教師民族文化素養培訓。教育管理者應該為老師提供更多的民族文化學習機會；室內設計專業的教師也應該重新自我定位，認識到自身的不足，花更多的時間和精力了解、學習民族文化，不斷提高自身素養，積累豐富的設計經驗，對學生起到更好的指導作用。
2.增設民族文化藝術理論課程
學校是學生系統學習民族文化藝術的主要陣地，所以必須充分發揮學校的陣地優勢，增設民族文化藝術理論課程，幫助學生構建完善的民族文化藝術知識體系。在教學過程中，學?？梢圆痪幸桓衿刚埾嚓P老師承擔民族文化課教學任務，課程可涉及到民風民俗、傳統文化、獨特民族符號等。對學生加以正確引導，使學生對民族特色文化進行深入的學習，幫助學生構建系統民族文化知識，做到對民族文化內涵的真正理解和掌握，能夠使民族文化融入到室內設計中，靈活解決從業過程中遇到的實際問題[4]。
3.強化民族文化實踐教學
保證民族文化理論教學與實踐教學的同步性，對于實現室內設計教育與民族文化的融合是非常重要的，可以有效提高室內設計教學質量。在條件允許的情況下，學?？梢詭ьI學生深入到民族地區進行采風實踐，了解當地的民族特色及室內設計特點，在實踐過程中對自己所掌握的理論知識進行檢驗，找出自身的不足之處并加以改善。同時，還能利用學生的好奇心，激發學生的求知欲望，使學生自主探索、挖掘所不了解的知識，對于拓寬學生的視野、豐富學生的知識、提高學生的實踐能力起到了重要作用。
4.開展民族文化比賽與課程考核
在對學生綜合素質進行考核的時候，可以采用命題設計形式，同時還能有效激發學生的聯想能力和創新能力，所以在室內設計教育與民族文化融合過程中，可以開展民族文化比賽與課程考核。以某個民族為設計主題，使學生對該民族特點以及獨特文化進行總結，尋找代表性的民族文化符號，并結合所學室內設計手法對其加以靈活運用。通過這種形式的比賽和考核，可以加深學生對民族文化的理解，實現與室內設計的有機結合，幫助學生形成民族設計方法、積累設計經驗。
四、結語
為了提高設計師的民族文化素養，創新室內設計方法，形成具有民族特色的設計風格，就需要將民族文化融入到室內設計教育中。通過強化教師民族文化素養培訓，增設民族文化藝術理論課程了，強化民族文化實踐教學，開展民族文化比賽與課程考核等方法，可以有效提高室內設計教學質量和教學水平，培養更多民族文化素養較高的設計師，通過室內設計，充分展現出中華民族文化特色及內涵。
參考文獻：
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室內設計課程培訓范文4
關鍵詞：室內設計；實踐能力；培養模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0187-03
當前社會高等職業教育迅猛發展，是因為高職教育培養的是理論與實際相結合的高級技能特殊人才，有著其他本科大學、職業培訓等教育類型不可替代的特性。室內設計專業教育又是高等職業教育中不可忽視的特殊專業，更應該受到重視，加強綜合實踐能力培養，突出職業特色，滿足社會崗位的要求。
一、室內設計專業加強實際能力培養的必要性
室內設計專業被視為邊緣的建筑科學，是一門集空間、色彩、造型、照明、材料、風格于一體的交叉性學科，范圍很廣，能延伸到其他設計學科，涉及的職業有建筑師、工業設計師、工程師、建筑工人、技工等。室內專業畢業生就業范圍也是非常廣的，但是用人單位對畢業生的要求卻很高，很嚴格。在美國，設計專業畢業生應聘的先決條件是經過三年教育畢業后應具備3年或3年以上的工作經驗，而4年本科畢業的學生需要有2年或2年以上的工作經驗，可見他們非常重視人員的實踐能力。在我國，當代文化形態的轉變同樣對高職室內設計人才培養提出了更新、更高的要求，除了要具備一定的設計理論知識外，還要有創新、合作的意識，有獲取知識的能力、解決問題的能力，有豐富的實踐工作經驗。
目前，我國許多高等職業院校設置的設計專業教育與現在經濟和社會相脫節，教學體制很不完善，學校的教學環境規模、人才培養模式、學生就業率，這三個問題是影響高職設計專業教育發展的核心問題。要想從根本上解決問題，必須對現行高職三年制的設計專業的傳統教學模式進行教育改革，合理安排課程計劃，讓學生在學校期間就承擔完成一些實踐工作，具有一定的工作經驗，以適應社會需求，適應市場需求，擴大就業率，這樣就有希望擴大招生，為學校創收，推動我國高職設計專業發展。
二、根據專業培養目標進行課程體系改革
1.確定培養目標。要適應社會經濟發展，正確調整培養方式首先是要確立培養目標。我院室（艙）內設計專業主要培養具備美術設計基礎、設計創作與研究的能力，能夠從事相關建筑裝飾設計與施工、平面設計與制作、裝飾工程監理與艙室內設計方面的高級技術應用型人才。培養出的畢業生的特色是：在掌握室內設計的基本理論知識和室內設計創作的專業技能和方法基礎上，重點培養具有獨立進行室內裝飾設計的基本能力和綜合實踐能力。在校期間就能積累工作經驗，還要讓學生充分了解國內外同行業的發展動態，以適應社會的需求。
2.室內設計課程體系改革。要提高畢業生綜合實踐能力，一定要在合理安排理論教學學習基礎上，以專業技術應用能力和專業綜合素質培養為主線，建立一整套的具體的實施方案。首先，安排好專業課科目和課程順序。例如新生入校后，要安排上素描基礎課、色彩基礎課，上素描基礎課的同時插入速寫基礎課，學習色彩基礎的同時插入構成基礎課，還要加入制圖基礎課。先上什么后上什么要安排合理，讓學生科學化地進行學習。業余時間讓學生進行入廠認識實習，以了解室內設計專業、艙室設計專業人士工作的環境、工作方法和狀態，讓他們自己感受將來要想適應社會發展，實現自己的理想需要掌握哪些技能，好讓他們帶著目標去學習。學生學習就有了動力，有了主動性，在結合學校的辦學條件，給予學生最實際最先進的教育，這樣會收到事半功倍的效果。其次，在完成理論教學課程的基礎上，重點安排好實踐教學科目。提高師資力量，定期安排專業教師到企業掛職培訓，提高教師綜合素質，還要增加外聘教師的數目和質量。對實踐教學進行細化分工，把實習具體任務落實到每個教師身上，讓每個教師在進行實習課前研究制定細致的實習計劃書，清晰地指出實習目的，實習實施過程，并在每個實踐科目結束時對學生進行階段考核，以檢查實習效果。
三、建立室內設計實踐教學基地
為了提高設計專業學生的綜合實踐能力，培養在校期間就具有豐富工作經驗的創新型人才，必須開發和建設學校設計專業實踐教學基地。設計專業的相關科目多，涉及到平面設計、室內設計、家具制作、沙盤制作等多專業的融合與提升，如按傳統的設計專業實踐課程進行教學并設計實驗，有限的課時安排必然無法滿足要求，而且也無法形成具有我院特色的培養方式。在設計教學基地建設過程，應考慮學院自身行業應用背景優勢，在原來實驗室的基礎上進行改建或者自建。充分利用教學資源，立足于自主開發建設。建立設計專業自己的設計工作室、設計展示廳、艙室實驗室及模擬工作室等一系列實踐教學基地，采用校企合作模式，建立設計專業專用的現代化實踐教學基地，邀請設計公司設計師課堂授課，支持教師參與企業項目合作開發，做到教學信息與市場同步。在學校教育的同時還可以開展對外短期技術培訓，為系里創收的同時提高教師的實踐能力。
四、創新培養方案
1.鼓勵在校室內設計專業學生進行創新創業。組織在校學生開展各類科學研究，鼓勵學生申請各級科研課題，參與本專業教師課題研究等；支持學生進行創新型實驗、開放式試驗等活動，根據學員的實際情況組織開展創新教育和創業實踐活動。利用好每一次校外實習和頂崗實習的機會。我院每學期都要求學生到企業實習一周或兩周，廠里會安排有資歷的師傅進行指導，如果在此階段學生能按照廠里要求進行正規的認識實習和生產實習，認真聽廠里師傅講授工作方法和實踐經驗，一定會受益匪淺，比在學校的實驗基地學得更接近實際，會大大提高學生的社會實踐能力，增加實踐經驗，尤其是畢業前的頂崗實習，對提高學生的實際應用能力有很大的促進作用。
2.相關專業的培訓考試內容納入課堂教學計劃。組織學生參加國家職業資格認證（美工證、平面設計師證、CAD證書等），參加社會化的設計比賽。在培訓和準備考證的過程中，確保學生職業能力培養的質量和標準，使學生畢業后在取得畢業證書的同時，還取得國家勞動部門頒發的裝飾美工證、廣告設計師職業資格證書及焊接技術證等。
3.確立定向培養模式。為了培養用人單位真正需要的人才，學院要與招聘單位建立長期合作關系，采取定向培養模式。我院設計專業依托船舶，有著其他設計專業沒有的特色。畢業生就業單位范圍除了裝潢公司、平面設計室、建筑公司、工業設計單位以外，還能到船舶類行業的艙室設計等多個部門上崗。因此，更要進行充分的研究討論，在專業建設委員會的指導下，使學院與企業聯合起來，一起調查研究，共同確定人才培養模式；以接收單位的人才需求為前提，以企業的現任崗位任職標準為綱要，先制定人才培養計劃，簽訂畢業生接收協議；在加強學院師資力量、改善教學環境等方面進行深入合作，確定專業理論教學計劃和增加實踐教學環節。
通過理論與實踐相結合的學習方法，提高學生實踐能力，使學生提前進入模擬企業，在校就能積累工作經驗，企業需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才，這樣畢業生就能順利就業，為家長減少麻煩，為社會減輕負擔。
2007年我院第一次和大連STX船廠簽訂定向培訓協議。讓在校學生在學校設置的課程基礎上附加學習韓語，考試合格后派往韓國進行實習培訓，培訓結束后回國直接安排到廠里設計管理崗，薪水比正常招收的畢業生高出一倍，工作環境也不同。這種定向培訓協議一直持續4年，這大大提高了學生的學習積極性，同時也提高了我院學生的就業率。我院還與飛天公司等多個裝潢公司進行合作，安排學生實踐學習，把企業作為學校的后場，這樣學生畢業后有了豐富的實踐經驗，不但可以順利工作還可以選擇工作單位。從社會行業需求出發，組織調查研究，根據當今社會對設計專業人才的類型、能力要求，細化本專業的培養目標、培養方案，找出現行的不足，根據培養目標，調整高職院校培養模式。重點圍繞學生的實踐應用能力的培養，從培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐教學基地、創新培養方案等方面進行跟隨研究，建立我國應用型高職室內設計人才的實踐能力培養模式，必然將推進高職室內設計的進一步發展。
參考文獻：
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室內設計課程培訓范文5
【關鍵詞】室內設計 綜合性人才 國外教育 國內教育改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0238-01
一、室內設計教育的特殊需求
從室內設計的專業角度看，室內設計不僅僅是一種單純的環境營造與藝術性設計，而是在其中包含了其他學科的專業知識，從建筑學到心理學，從人體工程學到材料科學，從民俗文化到家居陳設等等，在室內設計中都需要設計者了解并合理的運用，同時在設計手法上還要設計者可以將平面、立體、色彩等有機的結合起來營造一個適應時代審美與業主需要的空間換進，這些都要求從事室內設計的人具備突出的綜合能力與藝術創造能力，而這些都是需要在教學中培養與建立的。由此可見在室內設計專業的教學中，所需要體現的是一個綜合化的培養模式，所建立的教育體制應適應社會需求與職業發展。
二、室內設計教育的國內外比較
1.國外室內設計教育
從發展的歷史上看，國外的設計教育形成與德國，從最初的包豪斯學院開始，逐步形成了當代的設計教育體系與模式，其核心的理念就是重視技術與藝術在室內設計中所體現的重要作用，合理的設置不同專業方向上對基礎、專業、理論的側重點，同時也重視對經濟思維與綜合能力的培訓，建立了一種設計教育發展與社會發展良性互動的教育模式。
從具體的課程設置上，通常分為基礎學期與專業學期兩個不同的學習階段，學生必須在兩個階段中獲得足夠的學分并通過畢業設計與答辯后才能畢業。在教學過程中兩個學習階段的課程類型是由學生自由的選擇課程計劃，這樣可以充分的發揮學生的能動性，適應自身條件，只要學生在兩個階段中獲得足夠數量的學習證明，就可進入到下一個學期，但不是學分制，是通過證書制度證明其課程的是否通過。
從上面的分析不難看出，課程設置、課程安排、教學等過程可見，學校在教學中要求教師的定位在于引導，教師不是傳授如何設計，而是引導學生體會與發現設計的核心價值，這樣就可讓學生在學習中發現自身的長處與缺陷，自主的去彌補不足，完成學習。
2.國內室內設計教育
首先，國內的室內設計教育起步較晚，相對發展水平不高，相當一部分的職業院校設計專業往往只有框架，缺乏一定的師資資源，生源的素質與就業都面臨較大的壓力。表面看設計院?；蛘邔I數量較多，主要是因為在社會發展的推動下，設計人才缺乏，剛性需求明顯增加；其次設計專業的學習費用相對較高，從產業化較多看設計專業的設置有一定的功利性；最后，擴招的大潮推動了高職院校學生數量激增，不得不設置更多的學科以適應人才培養的需求。反觀教育中的細節，不難看出，需求的激增導致人才培養的斷層，一線教學崗位上優秀的教師匱乏，從而影響了教學的質量，進而影響了教育隊伍后續人才嚴重不足，使得室內設計教育進入了一個人才培養的惡性循環，不能持續為教學一線培養人才。這樣影響了對室內設計人才培養的質量，影響了整個室內設計專業的健康發展。
其次，室內設計教育中學生就業壓力大，因為教學中存在一定的缺陷，教學的方法、課程設置等在激增的需求面前不能形成一個完整的培養體系，這就使得學生在學習的過程中缺乏對自身全方位的提高，而社會對室內設計人才的需求則是“全才”化，所以一些室內設計專業的畢業生不能適應此種需求，影響了其就業并進入到社會工作的能力，從而導致了室內設計專業的畢業生越多就業越困難，從而影響了學校對其資源的配置，進而影響了其教學質量的提高與發展。
縱觀國內外的室內設計教育情況，我國的劣勢是否明顯，矛盾也相對突出，這就要求國內的室內設計教育應進行全面的改革，以適應當前社會對設計人才的需求，尤其是應借鑒國外的先進經驗，建立良性的教育體系，讓室內設計教育步入到持續發展的軌道。
三、對我國室內設計教育改革的思考
1.改變思路重視理論與實踐的契合
室內設計究其人才培養的需求而言，是一個培養專業技術人才的學科，其實踐的能力與創造能力是人才價值體現的重要基礎，所以在我國的室內設計教育改革中應重視對理論與實踐的契合，改變課程設置與評價標準，讓實踐能力成為考核學生的核心標準，重視理論在實踐中的體現，利用實踐教學的方式來促進學生對專業知識的學習，讓學生明確要完成某項設計就必須具備某些專業知識，從而促進其對理論的學習與理解。
2.教學項目化
室內設計歸根結底是對某個“工程”的設計實現，即從戶型分析開始到草圖繪制，到效果圖展示，到工程預算到材料選擇等，這個過程實際上就是對一個項目的完成，所以在教學中可以引入項目教學的模式，借助于真實的案例或者項目讓學生參與到模擬設計中，如將一個設計項目分為多個任務，如色彩搭配、材料選擇、空間規劃等，在不同的教學階段引入到教學中，讓學生在“項目”中獲得不同的知識。
3.充分利用社會資源提高實習質量
目前在社會上有眾多的裝飾與設計公司，學校應與這些社會資源進行對接，借助于與學校的資源與人力優勢，建立一個相對固定的實習環境，在實習中就讓學生體會到真實的工作流程，使之即獲得了展示自己的機會，也可在實踐中發現自身的不足，在回到課堂中加以彌補。這樣可以達到事半功倍的效果。
四、結束語
從國內外的室內教育模式對比來看，國外的教學中重視對人才的綜合能力與創新能力的培養，而國內則重視理論知識的灌輸，所以在國內室內設計教學中應改變現有的狀況，利用多元化的教學方式來著力培養學生的實踐能力，幫助學生拓展生存與發展空間。
參考文獻：
[1]解薈霖.淺談包豪斯對我國高職設計人才培養的借鑒意義[J].青島職業技術學院學報.2010（06）
室內設計課程培訓范文6
關鍵詞：產學研；室內設計；實踐
1 室內設計專業課程現狀歸納
室內設計專業是一個以應用為主的學科。高校室內設計專業課程一般是由公共基礎課、專業基礎課、專業課以及應用實踐課四部分組成。高校的學生，第一、二學期主要學習的是公共基礎課和部分專業基礎課，第三、四學期主要學習專業基礎課，到了大三，也就是第五、第六學期，主要就是專業課程的學習了，一般在第七學期，會安排實習環節，然后第八學期，完成畢業創作。這是普遍的室內設計專業課程安排。從中，我們不難看出：大學四年，由教師教授、引導的課程占到了四分之三。那么，教師的引導方式至關重要。在高校產學研的背景下，室內設計專業的教師應該緊跟市場潮流，轉變傳統觀念，積極改革課程結構和實踐方式，邁出與企業合作的步伐，不但要促進學生的“學”與“研”，更能促使學生在企業的“產”。
室內設計專業開展產教融合、校企合作，關鍵是建立起互惠共贏的合作機制，多從對方的利益出發。學校方面，不僅要考慮企業能接納多少人實習或就業，還要考慮學校能為企業培訓了多少設計師，給企業帶來了哪些收益；企業方面必須意識到要把專業人才的培養，作為行業、企業轉變發展方式的重要途徑，加大專業教育投資，致力于學習型、創新型團隊建設，真正掌握一批具有自主知識產權的核心技術和創新成果，形成企業在人才、技術上的核心競爭力。
2 產學研背景下針對室內設計實踐環節的改革措施
其一，教學上聘請企業兼職教師，在校教師與企業兼職教師共同培養學生。在校教師普遍學歷高，理論基礎扎實，但缺乏工程實踐，尤其是大型項目和特色項目全過程的實踐鍛煉，所以在理論聯系實踐方面、專業技能方面存在不足，往往難免眼高手低。室內設計專業是一門既講藝術又講技術的專業，不僅需要懂理論的教師，還需要懂技術、有經驗的指導教師，所以傳統教學方式已經不適合于現在的教學。只有與企業合作，從企業里聘請工程經驗豐富、專業技能水平高的設計師、一線工程師、設計管理者來校，這樣不僅可以帶來其所承接的各類社會設計項目，還可將最新的設計動態傳輸給學生。但聘請的企業教師缺乏教學經驗，有的專業理論知識方面相對較弱，很難獨立參與教學工作，只有與在校教師共同組建合理的教師團隊，才能培養全能型真正有設計能力的學生。同時也有利于將企業所承接的真實的項目作為學生的課題作業，真正將產、教、研融為一體，實現學生設計技能的訓練。
其二，建立穩定且優質的合作企業，形成長期的校內外實訓基地。去年在與我院合作的企業中，《建筑裝飾教料與施工》這一課程的實訓環節取得了不錯的效果。學生理論課時一周，在老師的講解下對建筑裝飾材料有了基本了解。接下來，在實訓環節，學生在施工現場感受真實的材料及實際的施工工藝，同時通過觀摩施工師傅的施工方法，加上施工師傅的現場指導和傳授，與同學、師傅共同完成相應施工。這種施工現場教學方法，讓學生學習積極性達到大大提升，動手能力以及對工藝技能的掌握也明顯提高。
再以我校室內設計專業培養方案為例。我院室內設計專業的學生在第七學期會有共計12周時間的專業實習，目的是讓學生在公司里接觸實際設計項目，增強學生的設計能力。但由于我院至今未能形成穩定且優質的企業合作對象，學生自己找的實習公司，良莠不齊，很多學生在公司的大部分時間并不能接觸到真正的項目，而是跑業務。這不但起不到鍛煉學生設計能力的目的，反而打消了一部分學生對專業的積極性，與我們的初衷背道而馳。這要求我們要從院系的層面，建立穩定且優質的合作企業，形成校外實訓基地，真正起到提高學生設計能力。
其三，大力推行“項目驅動式教學”，提高學生實際操作能力。室內設計專業課程有大量實訓、實踐環節，像《家具設計》、《室內設計》、《室內陳設》、《模型制作與工藝》這一類課程，在實訓環節，教師一般會布置相應的課題作業要求學生來完成。像這一類實踐為主課程的課題作業，宜選用一些真實的項目來完成，例如設計競賽類的項目、企業真實的設計項目、教師的科研項目或是大學生創新創業項目，其好處是可以將真實的設計項目引入課堂，形成真實的情景教學的氛圍，給學生模擬一個身臨其境的實訓環境?！绊椖框寗邮浇虒W”也有助于教師的教學、備課。教師可以將實際的項目導入課程，使案例更切合實際。
其四，加大教師的培訓力度，加強高校教師與市場的實操能力。高校專業教師不僅要具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理論結合實際的案例分析及語言組織能力。應鼓勵專業教師到相關企業進行掛職鍛煉，提高教師的設計實踐能力。其實，將企業一線設計師、工程管理人員聘請到校參與教學，無形中也優化了師資隊伍結構，同時學校的專業教師通過與企業的懂設計、懂技術、懂市場的人員一起承擔教學任務，視野得到拓寬，能力得到提高。教師帶學生進企業、進市場、進工地，接觸更多更新的知識，可以及時更新教學理念，實現教學相長與共同發展。在這一過程中，教師的職業能力、科研能力、教學能力都將得到迅速提高。
3 結語
教師是高校教學與實踐的核心戰斗力。產學研大背景下，首先要創新師資隊伍建設，需要將企業一線設計人員、工程人員聘請為學校教師，與高校教師共同組成優質教師團隊；同時高校教師在這一過程中應該注重自身素質的提高，提高自身實踐方面的薄弱環節，教學案例、教學理念、教學過程及時更新；最后與企業合作，建立穩定的實訓基地，保證專業實踐環節的有效進行。只有這樣，才能真正提高學生的職業能力，提升學校的知名度，同時也為企業培養了一批業務強，技術過硬的后備人才。
參考文獻：
[1] 姚令華.實踐型工作室教學模式之探索[J].藝術與設計（理論版），2010（12）：127.
