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2、有機反應:加成反應(加成反應進行后，重鍵打開，原來重鍵兩端的原子各連接上一個新的基團)；消去反應(有機化合物在適當的條件下,從一個分子脫去一個小分子(如水、鹵化氫等分子)，而生成不飽和（雙鍵或三鍵）化合物的反應)。
3、氧化還原反應(氧化還原反應是在反應前后，某種元素的化合價有變化的化學反應)。
4、離子反應(有離子參加的化學反應)。
5、自發反應,非自發反應。
6、放熱反應,吸熱反應。
7、可逆反應,不可逆反應。
8、異構反應(氧氣變臭氧,臭氧變氧氣)。
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關鍵詞：信息技術；大學英語翻譯教學；驅動學習；移動學習
一、引言
在當前經濟全球化和信息化的時代背景下，中國與世界各國的交往日益頻繁，社會對復合型翻譯人才的需求大增。而作為外語教學的重要組成部分，翻譯教學是人才培養的重要途徑。翻譯能力是衡量學生外語水平的一項重要指標。自2013年12月起，全國大學英語考試委員會對大學英語四、六級考試的翻譯題型進行了改革，將短句翻譯改為段落翻譯。題型的調整對學習者的語言知識儲備和翻譯能力提出了更高的要求。這意味要重視翻譯教學在大學英語教學體系中的地位，改變其被“邊緣化”的現狀（蔡基剛，2003；羅選民，2002）。盡管需求強烈，大學英語翻譯教學依然存在諸多問題。就課堂教學模式而言，目前大學英語翻譯課堂教學依然采用傳統的以教師為主導的“灌輸式”教學模式，片面強調語言知識和翻譯知識的傳授，而輕視翻譯技能、創新精神和實踐能力的培養。同時，忽視了師生之間、生生之間的互動交流，無法發揮學生的主體作用。這種傳統的講授方式使翻譯教學效率低下，一些原本應該提高翻譯能力的課程變成發展語言能力的后續課程；教師疲憊不堪而收效甚小，學生也覺得興趣不大（穆雷，2004）。于是，教育者開始反思傳統的翻譯教學模式的弊端，探索翻譯教學的新出路。近幾年，信息技術的快速發展改變了傳統的工作學習模式，為推動教育改革的進程、為更好地促進教與學提供了發展空間。鑒于此，為了有效地提高大學英語翻譯教學效果和學生的翻譯水平，本文試圖從信息技術視角構建大學英語翻譯教學的新模式，將數據驅動學習和移動學習兩者科學地結合，綜合地運用于翻譯教學實踐中。
二、設計理念
TimJohns（2002）創立的“數據驅動學習”（Da-ta-DrivenLearning）充分利用了多媒體技術下的語料庫語言學方法為傳統的英語教學模式提供了一個全新的視角。數據驅動學習理念以建構主義理論為依據，其宗旨是指引語言學習者充分利用網絡和語料庫資源，通過觀察和分析大量客觀真實的語料，發現語言語法規則、意義表達及語用特征，積極主動地解決問題?；跀祿寗訉W習的教學模式倡導以學生為中心，注重培養學生的學習興趣和自主學習能力。同時，基于數據驅動學習的教學主要以語料庫和搜索引擎為平臺，能夠提供翔實、豐富、地道的真實語料，為語言學習者建構真實有效的學習環境，提高學習者的學習效率。移動學習（韓立龍，2011），廣義而言是指可以在任何時間、任何地點、應用任何裝置的學習。移動學習是遠程教育學習和電子學習交互發展的結果，它借助于移動設備（電腦和智能手機），實現學習者在任何時間、地點進行有效的雙向式交流學習。移動學習具有靈活性的特點，學習者可以不受場地和時間的限制隨時隨地的學習。同時，它強調了主體性，學習者可以根據自己的實際需求選擇學習內容，制訂學習計劃；還強調了互動性，學習者在學習過程中通過便捷的通訊手段可以進行更多的互動交流。
三、教學實驗
1.實驗對象。實驗對象選取獨立學院二年級學生120人，其第二學期英語期末考試成績相當，分別編入控制班和實驗班。兩個班任課教師相同。翻譯課授課學時都為16，16個翻譯練習題目相同。不同之處在于翻譯的教學方法，相比控制班的傳統教學模式，實驗班采取翻譯教學新模式。2.實驗步驟。（1）前測：教學實驗開展前分別測量實驗班和控制班學生的翻譯水平，統計和分析數據。（2）前測結束后，分別在兩個班開展一學期的翻譯教學實驗，實驗班的新教學模式如下：①課堂教學。將語料庫引入翻譯教學，開展以學生為中心的發現式教學。教師首先借助于語料庫呈現語料；引導學生對語料進行觀察和討論，充分利用網絡資源，如翻譯軟件、詞典等對預設問題進行語言輸入；學生匯報結果，總結翻譯的技巧和問題；教師引導點評，這時就需要教師介入深度分析，幫助學生掌握英漢兩種語言的異同，引導學生理性反思翻譯技巧和翻譯策略，幫助學生構建更為清晰的翻譯知識框架；學生實踐鞏固；教師對比評價。②課外教學。應利用移動交流平臺，如微信、微博、QQ等實現課下的互動。翻譯微信、QQ群組，將有利于提高學生的翻譯能力的資料、文獻等上傳到平臺，實現資源共享，同時對于學生提出的相關翻譯問題教師與學生也能夠一起接收并進行集體討論和解決，有效縮短了師生間、學生間的距離。③建立學生翻譯學習檔案。檔案可以記錄學生的翻譯過程，包括初譯、討論、修改、翻譯技巧歸納、心得體會、自評、互評和教師評語的記錄。通過對檔案的回顧與反思，找出自己的優勢與不足之處。（3）后測：教學實驗結束后，對兩個班學生的翻譯水平進行測量，統計數據結果。
四、實驗結果分析及討論
1.前測數據統計與分析。翻譯教學實驗開展前，在實驗班和控制班開展了第一次翻譯測試，以檢驗兩個班學生的翻譯水平是否存在顯著差異，從而決定教學實驗是否能順利開展。利用Spss17.0統計軟件對兩個班翻譯成績進行分析。表1顯示控制班（M=8.080）和實驗班（M=8.010）的平均分無顯著差異。經獨立樣本t檢驗后，結果表明實驗前兩班的翻譯成績無顯著差異（t=0.217，p=0.828＞0.05）。2.后測數據統計與分析。實驗結束后，對兩個班學生的翻譯水平進行了第二次測驗，以檢驗翻譯教學實驗的效果。如表2所示，試驗班的平均分（M=9.61）高于控制班的平均分（M=9.00）。同時，經獨立樣本t檢驗后，實驗班學生的翻譯測驗成績明顯高于控制班（t=-2.149；p=.033＜0.05）。由此可知，信息化背景下，將數據驅動和移動學習相結合的翻譯教學新模式可以有效地改善教學質量，提高學生的翻譯水平。
大學化學反應范文3
關鍵詞：合作學習、誤區、大班教學
1999年以來的高校不斷擴招造成師資和教學硬件與學生數量嚴重不平衡，大學英語課堂人數普遍達到50至70人，這使得原先英語教學中存在的一些問題更加突出。大班化的教學模式催生了提高大學英語大班教學質量的討論，其中的合作學習被廣泛使用。這一教學方式的改進的確活躍了課堂氣氛，但是也出現了一些不合理的學習方式。本文將探究其中常見的誤區，試圖探討大班教學模式下的大學英語合作學習，優化合作學習效率，提高課堂質量。
一、合作學習的基本要素
合作學習20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。合作學習相對于 “個體學習”，是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。它包含以下要素：
1.積極的相互支持、配合
2.積極承擔共同任務中個人的責任
3.所有學生能進行有效的溝通，建立小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突
4.小組內對成員的工作再加工
5.評估共同活動的成效，尋求提高的途徑。
然而在實際操作中，當越來越多的老師采用合作學習這一教學模式時，其中存在諸多不和諧的現象。
二、合作學習的誤區
小班教學適合語言類課程是因為實踐環節的必要。但是在大班環境下，人均實踐時間少之又少，這從語言的習得規律來說是一個阻礙。而合作學習以學生為中心，為學習者參與到語言交際中提供了大量的機會，實現了多向的互動和多元的信息交流，從而提高了學生運用語言的交際能力。它的優勢顯而易見：在相對輕松的環境中組員降低了學習的焦慮感；增強了學生的學習意識和主動性；提高了協調能力、溝通能力和組織能力；還改善了師生以及學生之間的關系。然而筆者發現，近年來大學英語課堂中的合作學習日益顯現出一些不合理的合作方式，既有來自教師課堂組織方面的問題，也有學生實際交流中的問題。
（一）教師角色定位不清
合作教學的模式使教師的角色由傳統教學模式中的“主導者”轉變為“組織者”、“協調者”、“參與者”等等。然而實際操作中有的教師自身定位并不明確，易走兩個極端。
一種是削弱了教師在課堂的調控作用，一躍成為課堂的旁觀者和放羊者。往往在小組活動開始時未明確學習目標，如：這個任務為什么需要小組完成？小組交流時每個成員如何發揮各自的作用？發生意見分歧時該如何處理？最終討論的成果將以什么形式呈現等。在小組活動開始后，坐等每個小組最后的匯報，缺乏一定的巡視與督導?！岸健笔嵌讲槊總€小組是否明確了合作的要求和目的。“導”是提供及時的意見和幫助，以指導學生順利地完成該活動。最后有些教師在小組匯報的階段草草了事，只選取1-2組匯報走個形式，直接將答案報給學生。這一系列的角色缺失都會導致小組活動失?。河行┬〗M組員各自為政，始終無法達成一致；有些小組強弱明顯，好勝的學生獨占小組發言權，而學弱的學生也失去了發表意見的信心和勇氣；還有的小組盡管討論時熱火朝天，但在最后的結果呈現上卻表現地不明顯。
（二）學生合作有名無實
學生突出的問題是有明確分工，無互助合作。有的學生完成自己的任務就萬事大吉，不再過問他人的交流；有的形成了依賴心理，蒙混過關。結果組內相互提建議或是補充修改他人意見這一環節蕩然無存。學生并未成為學習真正的主人，更不用提從合作學習的方式中汲取養分，培養良好的學習習慣和批判性的思維習慣。
另一個突出的問題是盡管有討論的過程卻沒有理想的結果。小組在討論過后不整合各方討論的意見，最后陳述的內容仍主要是發言人自己的想法，小組內其他成員的信息未被采用、也就無從談起將討論的過程體現到最后的陳述。匯報成為發言者的個體行為，最終脫離了小組活動的影子，無法形成課堂中的“組內合作、組間競爭”的有效模式。
三、規范合作學習的措施
因此，在問題日益突出的大班化大學英語課堂中，我們有必要規范合作學習的每一個環節，提高大學英語的課堂效率。
（一）合理建立合作學習小組及組內分工。
這是有效進行小組合作學習的第一步。可把班級以4-6人為單位自愿形成合作小組，組內成員各盡其職，如搜集資料、負責記錄、總結發言等。其次，教師應遵循“組內異質，組間同質”、“各盡所長，優勢互補”的原則進行分組與分工。合作學習的小組和組內成員的分工可根據合作時間的長短、學習任務的難易、學生特長的不同進行重組和輪換，充分體現小組合作學習的意義。
（二）明確合作學習的規則和紀律。
合作學習“活而有序”的根本保證是規則和紀律。首先，教師應該明確“機會均等，人人有責”的規則。每一位成員都應確保有發表見解的機會，同時也必須明確自己有義務為小組出謀劃策。其次，小組學習中應堅持“獨立自主，共同進步”。小組活動必須建立在獨立思考的基礎上再與他人交換意見。同時，在合作學習中做到“認真傾聽，批判思維”。由組長安排組內發言的順序，仔細聆聽他人的觀點并作記錄，最后整合小組發言的內容。
（三）重視合作學習中教師的積極督導作用。
教師明確自己組織者的身份，全程監督并指導合作學習，從合作學習前期的分組分工、確定小組活動的目標和任務、監控小組討論的進程、引導學生解決問題、聯絡各組相互吸取經驗到總結評價學習的結果等等。因此教師應認真設計每一次小組活動，不斷調整角色，以更好地調動學生積極地交流，切實發揮合作學習在英語課堂的實效作用。
（四）把握合作學習的形成性評價和終結性評價。
合作學習結果的評價一要多元化，二要過程性評價與總結性評價相結合。每一次的小組活動后都應進行總結評價，并嚴格把握總結方式和評價標準。評價方式過于單一會使得學生質疑評價的客觀性而失去競爭的動力。評價方式應包括教師評價、學生評價、小組互評、組員互評等。注重結果，也注重過程。教師可以讓每個小組對合作學習中是否人人積極參與，合作交流是否相互尊重以及是否使用英語等進行自我評價。同時教師的評價要兼顧集體與個人，由激勵個人競爭轉向激勵小組集體的成果。在這個過程中通過樹立典型，將表現突出的小組經驗及時在班級推廣，對于每個小組的進步進行及時的表揚。
四、結語
作為一名英語教師，只有準確理解合作學習的概念，不斷發現自己在組織小組合作學習中在的問題，及時采取解決這些問題的策略與科學的評價機制，才能有效地發揮小組合作學習在英語課堂教學中的積極作用。
參考文獻：
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這是一場激情蕩漾的盛會,
這是一杯沁人心脾的美酒,
這是一次震顫心靈的回憶!
讓我們吹著新千年繼續的號角，踩著新世紀延伸的大道，迎著新學年的晨曦。站在新學年的源頭，為進一步推進學校文藝活動的蓬勃發展，豐富校園文化，活躍學習氛圍，給新同學們一個真正展示自我風采和勇氣的舞臺，我們藝術學院定于12月下旬舉辦一場以“為我們的明天努力”為主題的大型迎新晚會，以激發同學們的青春活力與集體精神，為嶄新的大學生活描下絢麗的一筆。通過這次晚會，可調動大學生對工作的積極性和主動性，還鍛煉了一種熱情、積極向上的良好精神風貌。
這次晚會是新生的盛會，更是藝術學院的盛會。我們本著弘揚新世紀大學生的精神風貌，豐富昌大的人文氣息，加強大學生間文化交流的宗旨，在廣大師生努力學習科學知識的同時，注意對同學各種才能的挖掘，以文藝活動的形式展示年輕一代對美的追求，對文藝的理解和對生活的熱愛。為明天的輝煌劃上一道亮麗的彩虹。 把握青春的韻律，跟著時代的脈搏，聆聽著祖國的呼喚。在這個挑戰與機遇并存的時代，有實力才會有魅力。廣大師生以此為契機，發揚蜜蜂的勤勉品格，耕牛的拓荒精神，駿馬的爭先志氣，小草的奉獻精神和青松的頑強意志，努力發展自己的優勢，履行自己的職責，服務社會，為校爭光。做到胸懷四宇，立足國情;統合用類，重視原創;與時俱進，開拓創新;抓住機遇，追求第一。 都說科學的理論可以武裝人，正確的輿論可以引導人，高尚的精神可以塑造人，優秀的藝術可以鼓舞人。我相信這次晚會就是這么一個優秀的藝術，它定會讓藝術學院奇葩異彩，龍騰虎躍，煥發勃勃生機，讓這次高雅的藝術如火如荼的在院內展開，給廣大師生帶來美的享受，給師生留下新學年深刻的感悟。 讓我們攜手積極參加本次迎新晚會，共同演繹一手精彩絕倫的青春之歌 。
具體活動策劃書
一、活動主題： 為我們的明天努力
二、活動目的： 通過此次活動，濃厚校園文化氛圍，豐富同學的課余生活，發掘文藝人才，給同學們創造一個鍛煉自我的舞臺，提高同學們的藝術欣賞水平，陶冶情操，讓同學們在濃厚的藝術氛圍中健康成長，將來為社會做貢獻。
三、舉辦單位：藝術學院團委學生會
四、活動時間： 2010年12月31日晚7:00-9:30
五、活動地點： 南昌理工學院南院學術報告廳
六.活動形式： 綜藝性文藝演出(以 相聲、小品等語言類節目為主)
七.節目要求：(只針對相聲、小品等語言類節目)
1.內容健康，積極向上。
2.鼓勵自創和模仿。
3.能反映一定的社會現實生活，特別是當代青少年生活。
八.評分標準：
1.表情自然，動作恰當，口齒清晰(2分)
2.思想內容健康，積極向上(2分)
3.臺風好，能面對觀眾，情節銜接得當(2分)
4.時間在5-12分鐘，詳略得當(2分)
5.節目搞笑或煽情，能調動觀眾觀看熱情(2)分
6. 老師參加另加五分
九.參賽對象： 全院同學，系部為單位，以班級、組合或個人名譽參賽(原則上每個班一個節目)
十.獎項設置：一等獎x名、二等獎x名、三等獎x名，優秀演員若干，最佳男演員、最佳女演員各x名。獎品設置參照經費預算表。
2、派發請柬和邀請函：在晚會前一周，由學生會辦公室負責寫請柬，邀請各學院分管學生工作的書記、輔導員、團委老師、各院學生會主席和校學生會的主要成員觀看演出，以擴大晚會的影響力。
3、宣傳和擴大影響力：由文宣部負責出20張海報，1條條幅。其中海報于演出前三天貼于北院、南院、英雄校區等人流量較多的地方;1條條幅懸掛于南院學術報告廳。其中張貼和懸掛工作由文宣部負責。另外，文宣部部干事必須定時地檢查海報有否被撕毀，若被撕毀應及時補貼。在晚會的前一周，制作好票據和節目單(詳見附錄)，票據共：XX份(份數以統計的座位數為依據);部分票據由外聯部派發到各學院學生會，節目單派發給到場嘉賓。由XX負責晚會現場的攝影工作。另外，在發送請柬給各院主席的同時，以團委學生會名義附一張邀請函(詳見附錄)。
4、增加舞臺效果：如：禮花爆竹，熒光棒，鮮花，氣球，吹泡泡機，等道具，以增加現場火暴氣氛。
5、現場用品購買：由學生會辦公室負責晚會現場用品的購買,其中包括膠卷2卷，9伏電池12個，礦泉水XX瓶、背景墻用的吹塑紙一張等等。
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【大學迎新晚會策劃書活動內容一】
金秋十月，在此期間，大一新同學帶著青春蓬勃的朝氣和遠大的志向加入到化學與生命科學學院這個團結友愛的大家庭中。他們在軍訓中充分發揚了特別能吃苦、特別能戰斗的精神和團結互助、吃苦耐勞的優良作風?；鷮W院通過舉辦本場迎新文藝晚會，讓全院師生共聚一堂，增進彼此感情，同時特別表達對**級新同學的關心與期望。也為他們的大學生活開啟一片嶄新的樂章。
一、晚會主題及意義
歡迎大一新生、融合師生情誼、展示學院特色，同時鍛煉同學的組織應變能力。開展本次迎新晚會，為的就是讓新生能夠真切的感受到化生學院的活力與和諧，從而激發新生對學校和學院的自豪感。且通過這次活動，讓同學們認識更多的朋友，加快適應大學生活的速度。
二、晚會形式及內容
節目不限、形式不限，以歌舞為主，內容盡量貼近主題。
三、晚會面向對象
(一)、本次晚會以化生學院學生為主、面向全校學生。
(二)、邀請學校、學生處、教務處和校團委領導、我院全體老師、各學院黨政領導及各學院團委學生會負責人
四、晚會時間
五、晚會地點
六、晚會流程
(一)晚會前期準備
1.由宣傳部負責出2張海報，1條條幅。其中海報于演出前三天貼于校內、外等人流量較多的地方;1條條幅懸掛于教學樓前。另外，文藝部干事必須定時地檢查海報有否被撕毀，若被撕毀應及時補貼。
2.在晚會的前一周，制作好節目單，(份數以所邀請的嘉賓人數為依據)。節目單派發給到場嘉賓。
3.選派人員負責晚會現場的攝影工作(主要控制當晚拍攝的內容、方式，晚會現場的整個過程不漏拍，拍攝角度多樣)。
4.選擇主持人：主持人數量在 6 個左右(包括歌舞和游戲主持)。由同學或老師推薦和選節目時候的觀察，擇優選拔現象氣質佳，表達能力、組織能力、應變能力和責任心都強的學生。，組成風格和組成方式不限。主持人用語必須經過審查。
5.篩選晚會節目：包括歌舞類，短劇類，才藝展示類，POP、DV作品，走秀等。另有領導、嘉賓的節目展示。準備游戲環節的游戲，例如接歌，搶凳子，擊鼓傳花等。
6.晚會當天場地負責：包括節目負責人，場地布置負責人，晚會幻燈片負責人，燈光負責人，音響負責人，晚會結束后清理場地負責人等。
(二)晚會當天流程
1.晚會在《幸福拍手歌》中開始
2.主持人致開場詞并介紹到場的領導、嘉賓。
3.領導致辭并宣布晚會開始
4.大型歌舞節目開場
5.播放新生報道及軍訓期間的Pop
6.軍旅歌曲串燒
7.短劇小品類節目
8. 現代舞
9.游戲環節：請臺下同學及領導嘉賓參與其中。優勝者獲得獎品
10.流行歌曲及經典老歌串燒
11.走秀等個人才藝展示(樂器、快板、朗誦等)
12.師生同樂節目
13.歌聲中，主持人宣布晚會圓滿結束
七、迎新晚會預期效果及展望 ：
我院希望能溝通過這次晚會的舉辦，來增進同學們之間的合作，樹立我院同學們踏實奮進的學習精神，展現我院的風采，促進各個專業的交流與相互了解。
八、晚會后期工作：
1.書面總結
2.POP、照片等存檔
【大學迎新晚會策劃書活動內容二】
晚會主題：群新璀璨 藝展未來迎新晚會
晚會主辦方：**林業大學藝術設計學院學生會
晚會對象：
1.主要針對南京林業大學藝術設計學院**級新生
2.對本次活動充滿熱情的**、**、**級老生
3.其他院系關注本院晚會的同學，校友
4.藝術設計學院女生較多于男生 晚會所需費用：4000元
晚會前期宣傳：
1.晚會開始前期1至3天，冠名贊助商可以在青年廣場拉橫幅，內容可如：XXX祝南京林業大學藝術設計學院迎新晚會圓滿成功，內容可以由冠名贊助商自己擬定，但是必須有關本院晚會，不能是商業廣告。
2.晚會開始前一周，學生會將在各個宿舍樓棟告示欄張貼宣傳小海報，可以將冠名贊助商的品牌logo和名稱標注在小海報上，小海報具體設計布局，以及冠名贊助商標注出現的位置由藝術設計學院學生會擬定。
3.晚會前期1至3天，冠名贊助商可以選擇一天在學校主要干道分發傳單，但是不能隨意張貼廣告。
4.晚會宣傳板將提前一周擺放在老食堂門口，本院宣傳板一般由四塊宣傳板拼成，是全校最大的宣傳板塊，冠名贊助商可以在宣傳板上出現品牌名稱或logo，但具置由學生會決定，前提是不影響宣傳板美觀，以及設計理念與構思。
晚會中期宣傳：
1.晚會當天或提前一天，冠名贊助商可以在教五樓報告廳對向青年廣場一邊的門口臺階上平地擺設攤位，發傳單，試用等，但是不能有商業用途，比如現場交易買賣，只能是產品試用，贈送，分發傳單這一方面的宣傳。
2.晚會當天宣傳，冠名贊助商可以在教五樓報告廳附近道路兩安插宣傳旗幟，此旗幟可以擺放一天，旗幟由冠名贊助商提供。
3.晚會當天，冠名贊助商可以在教五樓報告廳對向青年廣場一邊的門口擺設充氣拱門，拱門上可以有冠名贊助商宣傳標語，標語必須有關本院晚會，拱門由贊助商提供。
4.晚會當天冠名贊助商可以在學校主要干道上分發傳單，但不允許隨意張貼廣告。
5.晚會當天教務摟報告廳另一側門即晚會入場一邊的門，可以張貼冠名贊助商宣傳海報，具體張貼位置由學生會擬定，張貼位置確保在顯眼處。
6.晚會當天冠名贊助商可以在教五樓報告廳兩側門口分發傳單，優惠券等。
7.晚會當天每個座位將有以大禮包形式擺放的充氣棒，熒光棒，糖果等，冠名贊助商可在此類物品即每一個座位發放宣傳單，優惠券等。
8.晚會當天所用充氣棒可用印有冠名贊助商品牌名稱或logo的充氣棒，但此充氣棒必須由冠名贊助商自行準備，由學生會負責分發安放。
9.晚會當天入場時間，可以播放冠名贊助商廣告，此廣告必須由贊助商提供，并提前一周將廣告視頻交給學生會，在不影響晚會入場，以及進行的前提下，進行播放，具體播放時間由學生會決定。
10.晚會當天將設置冠名贊助商代表的名牌與座位，晚會開場語中將由主持人介紹冠名本晚會的單位，以及冠名贊助商代表。
11.晚會中將有兩次抽獎環節，一次設置在晚會中間時間，一次設置在晚會即將結尾處一至兩個節目中間，由冠名贊助商選擇一次抽獎環節進行冠名抽獎，其中一個獎項頒獎由冠名贊助商代表進行頒發。
12.晚會當天所有由冠名贊助商提供獎品的獎項，如游戲頒獎獎項，抽獎獎項，所有由冠名贊助商提供獎品的獎項將在每一次頒獎時由主持人介紹冠名贊助商信息以及獎品信息。
13.晚會當天話劇，音樂劇，小品等語言類節目中出現的所有品牌名稱，在不影響節目效果的前提下可改成冠名贊助商名稱進行表演。
14.晚會結束，主持人結束語，由主持人感謝語中將提到冠名贊助商名稱，感謝其支持。
15.晚會當天，報告廳內，在不影響會場布置的前提下，冠名贊助商可以在晚會觀眾席周圍張貼宣傳海報，具體張貼位置由學生會決定。
16.晚會中，將提到冠名贊助商名稱等10次左右晚會后期宣傳：
1.晚會結束后，冠名贊助商可在青年廣場拉橫幅宣傳，橫幅內容必須有關本院晚會，橫幅可擺放1至3天;
2.晚會結束后，冠名贊助商可在學校主干道分發傳單，但不允許隨意張貼廣告;
3.晚會結束后，各個宿舍樓棟張貼的本院帶有冠名贊助商名稱或logo的宣傳小海報可以繼續進行張貼1至3天。
晚會節目安排：
1.晚會片頭，由學生會拍攝，在不影響視頻效果內容的前提下，可以在視頻中拍攝主要人物的背景影像中，如拍攝道路時，電線桿或是某可以張貼廣告處，可以不突兀的出現冠名贊助商的宣傳海報或信息，具體出現位置安排由學生會決定。
2.晚會節目安排，⑴開場舞⑵男生歌曲⑶舞蹈兔斯基版《nobody》⑷小品⑸琵琶演奏⑹校美妝社走秀表演，第一次游戲抽獎環節⑺小提琴演奏⑻話?、臀璧脯F代舞，第二次游戲抽獎環節⑽歌曲串燒⑾學生會工作人員節目表演(具體節目增減，節目順序由學生會決定)如果單獨在學校進行宣傳，宣傳單價入下。
單獨宣傳價目：
1.青年廣場掛橫幅一天500元(6天3000元)
大學化學反應范文6
【摘要】我國目前大學英語教學側重西方文化，特別是對英語國家文化的介紹與傳播，忽略本土文化，導
致大學英語教學出現"文化失語"現象。本文探討了大學英語教學"文化失語"現象的原因，并相應提出解決
策略。
【關鍵詞】文化失語本土文化西方文化
失語癥源于醫學術語，指由于受傷或疾病引起的大腦損傷而導致思想表達能力、口語及書面語理解能力的
部分或全部缺失。從叢教授首次提出中國英語教育中的中國文化失語現象。他發現許多從事外語教學的中
國學者，在與西方人交往的過程中不能用英語表達中國文化，尤其對中國傳統文化心有余而力不足。［1］
1 大學英語教學中的"母語文化缺失"現象
語言作為一種文化的載體，和文化有著相輔相成的關系，文化在英語教學的過程中絕對是舉足輕重的，是
英語教學的重要組成部分。Lado和Brooks等學者均堅定地認為，對文化的了解和跨文化對比是語言教學法
中必不可少的組成部分。中國的學者和教師也認識到了文化在教學中的重要性。21世紀以來，隨著全球經
濟一體化和時代的發展，我國與其它國家的交往日益頻繁，人們對文化因素在跨文化交際中的重要性的認
識逐步加深，文化的導入在英語教學中的重要性得到了英語教學界的學者和專家的普遍認同，文化交際的
雙向性這一特點決定了英語教學的過程中應同時兼顧目的語文化和本土文化。但是在實際的英語教學過程
中，文化教育被片面地理解成對目的語文化的導入，導致了文化傳播與交流的單向性趨勢，出現了向英語
國家"一邊倒"的現象。劉潤清教授指出："學習外語時，完全脫離母語是不可能的，語言之間有些普遍現象
，不參考母語，不和母語對比，會造成莫大損失"。［2］這種重視西方文化，忽視本土文化的現在不僅在
文化交際中表現明顯，在英語教學中同樣也表現的很突兀。從目前的大學英語教材就明顯的看出這一特征
。在文化傳授的教材中，幾乎全部都介紹的是西方國家的傳統文化或現代生活等課文，與中國文化相關的
課文極少。英語教學中"文化失語"還導致另外一種文化現象的產生，即人們在跨文化交際中無法用恰當的
英語表達中國文化，導致交際失敗，不僅不能巧妙地介紹中國文化的精華，而且還造成外國人對中國文化
的誤解。在與外國學生交流的時候，他國學生夸夸其談本國的文化，而我國學生只能一臉尷尬，甚至連"包
子"、"油條"、"元宵節"等單詞都不會翻譯。更離譜的是很多人在介紹中國文化的時候亂翻一氣，把儒家名
言"富貴不能"譯成"Be rich，but not sexy"，"知之為知之，不知為不知"翻譯成"Know is know, no
know is no know",種種現象讓人不禁感嘆，我國學生對本國文化缺失到何種地步，這種現象與我國大學英
語教學只強調英美等西方國家文化而忽視本國文化脫不了干系。
2 大學英語教學"文化失語"之原因
2.1 西方強勢文化的沖擊及文化傳播的單一性
從全球范圍來看，英美文化處于強勢地位，中國文化則處于較弱的位置。從近代交往歷程來看，西方的強
勢文化一直凌駕于我國本土文化之上。西方國家掌握了經濟、政治與軍事大權，使得相對落后的本土文化
在世界文化交流的平臺上失去了話語權。在文化傳播的過程中，采取單一路徑，只重視西方文化而忽視本
土文化，人們對文化交流的互動缺乏平等交流意識，導致中西文化交流不平衡。過去很多學者在論述中西
文化交流史時，多認為從文化傳播的方向上來講是單向的，即由西向東，是西方文化、基督教文化向東方
、向中國的傳播；西方人在這場文化傳播中是積極主動的，而中國人則完全是消極被動的接受；就傳播結
果而言，西方文化擴張了自己的勢力，而中國文化則受到了沖擊。［3］
2.2 社會觀點的誤導
隨著社會的發展，中國掀起了一陣又一陣的"英語熱"，從剛入學的小學生到即將畢業的大學生，國人把學
英語當作頭等大事。英語在當今中國的重要性已經遠遠超出了合理的范圍，被國人抬到了一個不可抵達的
高峰?？膳碌牟皇怯⒄Z對我們社會帶來的沖擊，而是面對這種沖擊的時候國人所表現的無動于衷，甚至漠
視母語及母語文化。國人對圣誕節、情人節等西方節日比對中國的春節還要熱情，西方的電影和音樂日益
占據中國市場，更加深了國人崇洋的心理，此外，母語文化對學習目的語的負遷移作用被過分的夸大
，很多學者提倡學生少說中文或不說中文。以上種種錯誤觀點導致大學生在學習英語的時候，崇尚西方文
化蔑視中國文化。
2.3 教材選用不當
我國的英語教學主要依賴于教材，英語學習和教材是分不開的?？v觀現有的大學英語教材，如外語
教學與研究出版社的《新編大學英語》和《新視野大學英語》等教材的課文大多來源于國外的報刊或者雜
志，都是介紹西方社會的人文知識、社會習俗的文章,這些文章對學生深入了解西方文化是有好處的。但本
土文化的內容攝入甚少，特別是介紹中國文化的文章更是少見，導致學生不能有效的用英語介紹中國文化
。學生在向他人介紹本土文化的時候表達能力低下。
2.4 教師質量參差不齊
教師作為學生學習的主導力量，在課堂教育普遍實施的中國起到了極為重要的作用?？墒谴蟛糠纸?/p>
育的素質卻有待提高。很多大學英語老師自身的態度不對， 對本土文化忽視甚至蔑視，他們漢語言文化功
底薄弱，有些老師對中國文化一竅不通，盲目的崇尚西方文化，并將這些觀念植入學生身上。教師素質高
低與學生學習本土文化有著直接的聯系。
3大學英語教學"文化失語"之解決策略
3.1轉變社會觀點，建立平等的文化交流意識
中國學生受英美文化的沖擊，對其認同感甚至超過了對本國文化的認同，因此，大學英語教學不能再一
邊倒地傳授英美文化。外語教學的任務是培養在不同文化背景下進行跨文化交際的人才, 其根本目的在于
實現用外語進行跨文化交際。著名美國語言學家薩丕爾曾在其名著《語言論-言語研究導論》中提到："語
言，像文化一樣，很少是自給自足的。交際的需要使說一種語言的人或臨近語言的或文化上占優勢的語言
的人發生直接或間接的接觸。"［4］英語學習的主要目的就是用來與人交流，在交流過程互相分享各自文
化與習俗是必不可少的。整個社會應轉變觀念，正確看待本國文化，樹立平等交流意識。在教學中不斷輸
入中國文化元素，促使學生形成民族認同感和平等交流的態度，從而培養出合格的跨文化交際人才。
3.2教材和考試攝入中國文化元素
教學作為學生主要的學習工具，應注重對中國文化的攝入。中國傳統文化對大學英語教學會產生遷移
作用，課文可適當的增加中西方文化比較的文章，讓學生對本土文化有所了解。中國文化博大精深，在選
擇材料的時候要去其糟粕取其精華，實現本土文化的正遷移。在考試中，適當的增加本土文化的比例，及
翻譯本土文化的考查，促進學生學習本土文化的熱情，激發教師傳授本土文化的積極性，使考試成為促進
本土文化學習的有效機制。
3.3教師需提升自身素質，改變教學方式
教師作為教學活動的主導力量，應提升自身修養，擴大知識面，學?？啥ㄆ趯τ⒄Z教師進行本土文化的培
訓，讓其指導學生更有效地學習本土文化。在《外語教育中的文化教學》書中，陳深提出了"文化創意"的
觀點，是"在中國通過外語教育學習語言和文化可以獲得的一種創造性的力量。這種力量的發展或增長是一
種在中國英語學習者內部的變化過程。文化創意的概念更注重學生參與文化互動的能力而不是他應用語言
的能力"。［5］教師應指導學生獲得本土文化和目的語文化的知識，刺激學習者的內部變化，從而達到更
深入理解，使學生的綜合實力得到提升。在教學過程中，教師應多使用比較法，感受式教學法，合作法等
方法進行教學。比較法在外語教學中起著不可或缺的重要作用。羅選民教授指出："第一，它可以從文化系
統的文化現象的同一性中探求人類發展的共性。第二，從不同文化系統的文化差異中，可以揭示人類文明
發展的個性。有比較才有鑒別，不進行比較，就無從把握事物的本質與特征。因此，比較法是英漢文化對
比和跨文化交際研究的原則和方法。" ［6］教師在教授英美文化方面的課文時，可將其與中國文化相對比
，如在介紹西方節日的時候，可在其與中國傳統節日作比較，也可讓學生發表意見，與學生進行合作式教
學。與此同時，至關重要的是學生自身應加強文化根基，多閱讀《中國日報》、《21 世紀》注重中國文化
知識的報刊資料，多參加課外活動，利用業余時間了解中國文化，在跨文化交流中使用國際社會能夠理解
的中文來進行交流和介紹中國文化。
4 結語
語言時時處處反映著文化，文化在任何時候都需語言，文化與語言之間是密不可分的，而文化又包羅
萬象，無論是西方文化還是本土文化的習得對學生掌握英語實際應用能力都能起到很大的幫助［7］我們作
為新一代的大學生，"讓中國走出世界，讓世界了解中國"是我們的義務和責任，我們其中的任何一位都可
能成為向世界傳播中國文化的使者,大學英語教學中滲透中國文化,讓大學生學會用英語介紹中國文化,是中
華民族的需要，是時代的需要，更是中國走向世界的需要。
參考文獻
［1］從叢．"中國文化失語"：我國英語教學的缺陷［N］．光明日報，2000-10-19．
［2］劉潤清.外語教學中的科研方法［M］. 北京：外語教學與研究出版社, 1999,(10).
［3］王曉朝．文化互動轉型論——新世紀文化研究前瞻［J］．浙江社會科學，1999.
［4］愛德華·薩丕爾，語言論——言語研究導論［M］. 外語教學與研究出版社，2002-7-8
［5］ 陳申.外語教育中的文化教學［M］. 北京語言文化大學出版社,1999-1
［6］ 羅選民．論英漢文化對比與跨文化交際研究［M］／／7=菊泉，鄭立信．英漢語言文化對比研究．上
