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管理學課程反思范文1
一、教學理念
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力，因此我們應該更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿—練習轉化為探索—研究—創新，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。
二、教學方法、教學手段
1．要做到重點突出，難點破之有效
教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，教師應該采取一種最通俗易懂的，最適合自己學生的教學方法來講授，也可以從多個方面來講解，重要的是要配以基礎，經典的習題，當然適當地插入與此類知識有關的笑話那是最好不過了，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。在選擇例題和習題時最好能從易到難呈階梯式展現。這既符合學生的認知規律，對突破教學難點也是有幫助的。一堂課難點不宜太多，突破一個就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步的接近目標，這樣效果比直接講要好的多，這種方法我是屢試不爽。
2．學生是主體，老師是主導
課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。
剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
3．重視基礎知識、基本技能和基本方法
很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，而且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。眾所周知，近年來高考數學試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。另外現在的試題量過大，有些學生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實重視基礎知識的落實的同時應重視基本技能和基本方法的培養。
三 、業務學習
1.豐富數學專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。數學教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀數學學學術論文、數學雜志、數學刊物等。閱讀這些具有較高學術價值資料，不但足以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
2.多聽課
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進數學教師教學反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記
管理學課程反思范文2
關鍵詞：供應鏈管理；教學方法；教學對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0112-03
2005年1月，美國物流管理協會（CLM）正式更名為供應鏈管理專業委員會（CSCMP），這標志著全球供應鏈管理時代的到來。供應鏈管理作為現代物流管理理論的前沿內容，能夠使學生掌握為滿足顧客最終需求如何優化跨組織的供應、生產、分銷網絡，如何整體協調跨組織的計劃、生產、物流、信息管理等方法，啟發學生從整體思考企業的管理問題。筆者在供應鏈管理教學過程中，結合供應鏈管理課堂教學中存在的問題進行反思，嘗試改革傳統的教學方法及考試模式，取得了一定的效果。
一、供應鏈管理課程教學中存在的問題
1. 教材內容過新，無法適應現實情況。目前，供應鏈管理質量較好的書籍主要是國外相應教材的翻譯版，而國內的供應鏈管理書籍層次參差不齊，相關課程體系還沒有統一的標準。介紹國外先進物流設備、技術及理念的書籍較多，而我國物流近幾年雖發展迅速但還屬于朝陽產業。起步較晚，國內各種物流設施、技術及管理水平相對較低，供應鏈管理理念還不是很強烈，從而造成課堂內容和實際的嚴重脫節。
2. 偏重理論知識講解，忽視實踐教學。中職廣泛使用的“供應鏈管理”教材基本上是高校教材，教學內容普遍存在以理論、概念為主，對分析及實務內容涉及較少，甚至沒有。教師在傳授過程中，強調理論知識的完整性、系統性，忽視了對理論知識在現實中運用的介紹。中職教師雖已意識到該問題，但由于自身實踐知識與經驗不足，課堂教學只能停留在一般性理論知識的講解上。如此培養的學生，根本不符合中職“合格+專長”的要求。而中職生也普遍感到該課程抽象、難學，所學知識無用，學習積極性不高，分析解決問題的能力較弱。
3. 教學方法和手段簡單化。供應鏈課程教學中雖引入現代化教學手段，采取多媒體教學和案例討論的形式，但教學手段仍然比較單一。現代化教學手段的內容很廣泛，既包括現代化的教學設備和實訓室，也包括新的教學形式，以及用現代化設備改造的實訓場地、專用教室等?，F代化教學手段是提高“供應鏈管理”課程學習效率的物質保證。例如，講授“看板管理”生產時，及時修正生產計劃部分。如果借助計算機系統模擬操作，再配合教師的講解，就能起到事半功倍的效果。
4. 考核方式單一。長期以來，考試方法仍然沿襲傳統的方式：以期末一張考卷評定學生學習的優劣，不但不能全面客觀地反映學習的全貌，而且嚴重影響學生的學習積極性和教學效果，有必要對供應鏈管理課程考試方法進行改革。
二、改變供應鏈課程教學的對策
1. 堅持教學方法的多樣化是關鍵。中職“供應鏈管理”教學應適合當地企業對物流人才需求的特點，將學生的技能培養貫穿在整個教學活動中。教學有法，教無定法，教要得法。一堂課采用哪種教學方法，要視具體課型、教學內容及教師、學生的實際而定，“省時、啟智、減負、高效”就是好方法。注意多種教學方法的配合運用，保證教學的最優化。
（1）游戲教學。教學方法的選擇一定要以教學對象為依據，對于普遍厭學的中職生來說，最有效的教學方法就是能使學生開心、快樂，激發學生學習興趣。游戲教學可通過設立挑戰性的目標，最大限度地模擬真實的企業工作情境，將工作中實際問題的復雜化、多樣化不確定性地展現給學生，讓學生運用分析工具來解決問題，有效提高學生處理問題的能力。
筆者在教學中曾嘗試關于空調的游戲教學，取得較好的教學效果。通過買賣空調的游戲熟悉整個供應鏈中的牛鞭效應原理，使學生認識到以下兩點：預測時間價值，供應鏈中的信息價值；擴大思考的范圍，突破一定的習慣思維方式，以結構性或系統性的思考方式尋找既能減少庫存、又能提高客戶滿意度的方法，避免傳統理論學習的缺陷，突出實踐教學的優勢。從實踐來看，游戲教學和傳統教學的方式相比，對教師和學生的能力要求更高。在游戲教學中，需要注意以下幾點：游戲環節的設計不能過于復雜；游戲準備階段，要詳細設計游戲角色的分工，避免出現不利于游戲協調運作的情況；游戲結束后，要布置一些和游戲相關的思考題及知識拓展題，加深學生對游戲引發概念的理解。
（2）案例教學法。教師在選擇案例時，不要局限于世界著名的五百強公司或中國大公司的管理實踐作為研究對象，其成功經驗并不能完全說明一種理論的適用性。作為教師，要注重找一些反面案例來說明這些理論的局限性。比如，供應鏈管理是很先進的理論，全世界管理界都推崇這一理論，也有不少企業取得了成功。但學生并不能都去供應鏈管理成功的企業，畢業后大都會去一些民營企業。因此，在用案例教學配合理論學習時，多找一些企業典型的失敗案例，如很多企業實施ERP卻失敗了。如果教師給學生分析失敗原因，可能比講10個企業成功的案例更有效果。
管理學課程反思范文3
我是從內蒙古來的，普通話說的不夠標準，面對不熟悉我發音的同學，怎樣才能讓學生聽懂我說的話，聽明白我講的課呢？講課前我想了好一會兒。由于我在下午第二節上課，我去時學生們在第一節上思想品德課：《我與老師交朋友》——主動與老師交流、交往。我忽然靈機一動，在上課時我何不用此方法來與學生拉近距離，激發他們的學習積極性呢？所以在簡單的自我介紹后，利用思想品德課的知識把學生的注意力吸引到了教學中去，使學生能夠集中精力地來聽我講課。
在我與學生交流、交往的過程中，45分鐘不知不覺地創造出了奇跡：學生不僅聽懂了我說的話，而且還有兩位同學的達標題得了滿分，有35位同學達到了優秀。我在欣慰的同時也確實感受到：無論在何時何地，只要能跟學生做朋友，確實是“沒有教不好的學生”，只要老師下功夫，也不會有“教不好書的老師”。
本節課主要內容是復習有理數的乘法與除法及其混合運算，在學生復習了有理數乘、除法法則后，通過適量的題組訓練，不僅使學生掌握了知識點，而且對學生能力的提高、思維的轉化都有了新的突破，從而使學生能夠用有理數的乘、除法知識快速地解決實際中的數學問題。
為了讓學生的復習有個依據，我精心選編試題：首先讓學生打好基礎，通過學生的口答、練習、板演，了解學生對運算法則的理解和應用，針對出錯的地方，如符號問題，倒數概念，我都及時糾正、強化，并指出應注意的地方。
其次，對試題進行變式，使學生能達到同步提高。如：(-3)×( )=1，我把1變成-1，進一步復習了互為倒數與互為負倒數的概念。因此，學生在富有啟發性和思考性的教學情境中進行了積極的思辨，在與同伴的思維碰撞中，獲得了意想不到的數學體驗，從而激發學生探索新知的欲望，讓學生在認識沖突與互相爭論中看到了知識的形成過程，使學生的思維水平得到進一步的提升。
第三，對試題進行拓展，提高學生的解題能力。
如（1-2）×（2-3）×（3-4）×…×（2005-2006）與(1-2)×(3-4)×(5-6)×…×(99-100)這兩道題，讓學生分析后得出每個因數為-1，那么有多少個-1？學生在探索中尋找規律，在變化中尋找不變，很快就找到了-1的個數，在學生的參與中形成了探索的能力。 轉貼于
第四，考題強化，提高學生的綜合能力和解決問題的能力。在期中考試題（若a、b、c為有理數，求 的值）的基礎上，讓學生分析“若ab≠0則 的取值不可能是( )A.0 B.1 C.2 D.-2”（中考題），在學生似曾相識的基礎上，想到分類討論。通過對“一個正整數a與其倒數 ，相反數-a相比較大小關系正確的是( )
A.-a＜ ≤a B.-a＜ ＜a C. ＞a＞-a D.-a≤a≤ ”的解答，讓學生對前面所學知識：倒數、相反數、絕對值、數的比較以及“-1、0、1的三數四分法”的綜合復習，進一步提高了學生的綜合能力。
第五，使用先進的教學設備——多媒體，增大課堂容量，激發學習興趣。由于利用多媒體課件，課堂上的容量大大增加，基本題目25道，加上變式、拓展題目近40道題。從而使學生對乘、除法的知識有一個全面的復習。也使枯燥的數學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
由于在上課時和學生拉進了關系，學生在我的引導下緊張而有序地完成著復習計劃，對可能出錯的地方及時進行了糾正，如帶分數化假分數、小數化分數、除法化乘法，數字之間的關系2與5、4與25、8與125，0.1與10、0.01與100、…以及分配律的逆用等等。學生在指導下都復習的很好。
興奮之余，靜心思考，細細琢磨，本節課尚有未盡人意的缺憾。一是普通話說的不夠標準；二是因對學生不了解，考慮到每一個學生，有一位學生做1.2÷(-3)都錯了， 致使做、講題占用的時間較多，出現拖堂現象；三是出于對過程的考慮，計算題較多，選擇、填空題較少，導致設計題型不夠靈活。
管理學課程反思范文4
關鍵詞：管理學；課程改革；管理思維；管理能力；管理素養
一、引言
作為高校經濟管理類專業的基礎課程，“管理學”課程主要研究管理活動的普遍規律和實踐藝術；不僅奠定學生學習專業課程的基礎，更重要的是開啟學生的管理思維，培養學生的管理能力和管理素養，提高學生未來的職業適應力。
二、“管理學”課程教學模式剖析
我國高校普遍開設“管理學”課程，該課程目前教學模式主要有三類：一是傳統的教學模式。以課堂教學為主，強調教師的講授與學生的聽、記、背，考核方式比較單一，注重學生的應試能力，缺乏對學生綜合分析和實際解決問題能力的考核。二是以案例分析為主的教學模式。教師側重分析國內外知名企業的管理案例，引導學生分析和理解管理現象。三是突出管理實踐的教學模式。通過情景模擬、案例分析、校企合作等途徑，引導學生實踐管理藝術。上述三種教學模式各有利弊。第一種教學模式能夠較完整地傳授管理理論，但是重理論輕實踐的授課方式，容易導致學生缺乏學習興趣；第二種教學模式能夠幫助學生了解管理現象，認識名企名人，但是對學生實踐應用能力的培養處在較淺的層次；第三種教學模式能夠引導學生參與管理實踐，是目前較受歡迎的教學模式，但是實施難度較大。
三、“管理學”課程學生的學習現狀調查
1.“管理學”課程的授課對象“管理學”課程的授課對象有兩類：一類是經管類學生，作為專業基礎課或學科基礎課修習；二是非經管類學生，作為公共選修課修習。本文主要研究面向經管類學生開設的“管理學”課程。據調查，在各大高校的培養計劃中，“管理學”課程主要面向大一學生開設。剛入校的學生對企業、管理、市場運行規則的感性和理性認識普遍缺乏，但是他們處于思維的活躍期，愿意接受和嘗試突破初高中階段的教學模式和教學內容。面對這些學生，傳統以教師為中心的教學模式，不利于激發學生的學習興趣，學生滿意度較差。2.學生學習目標和意愿調查為更好地把握課程改革方向，對天華學院的經管類學生進行了抽樣調查。調查對象為在校學生和部分畢業生，發放問卷580份，回收問卷533份，其中有效問卷518份。（1）學習目標調查課題組從管理思維、管理視野、管理技能、知識體系等方面對學生的學習目標進行調查，調查結果如圖1所示。圖1的統計數據表明，學生對《管理學原理》課程寄予較高期望，學生希望實現的目標依次是：培養管理思維（25.0%）、拓寬知識面（23.2%）、提高技能（22.8%）、掌握課程知識體系（19%）、通過考試（8.0%）、其他（2.0%）。非常值得欣慰的是，學生更重視學有所得，不再把應試作為學習的重要目的。（2）教學方法偏好調查“管理學”課程主要采用案例教學法、情景模擬法、團隊學習法、管理游戲等教學方法。學生對教學方法的偏好情況調查結果見圖2。圖2的統計數據表明，學生比較認可的教學方法依次是：案例教學（23.3%）、情景模擬（20.5%）、團隊學習（18.7%）、企業實踐（16.6%）、管理游戲（13.2%）、教師講授（7.7%）。這說明傳統填鴨式的教學方法最不受歡迎，學生渴望活躍的課堂氣氛，愿意參與課堂、寓學于樂。
四、以活力課堂為抓手的課改構思與舉措
1.以“點燃課堂活力、煥發課堂生命力”為課程改革總綱根據上述調查結果，綜合學生的學習目標和學習偏好，課題組確定了以學生的成長與發展為核心、以學生的管理素養培育為目標的“管理學”教學改革理念。為充分激發學生的上課興趣和學習熱忱、發揮學生的主觀能動性，課題組提出了“點燃課堂活力、煥發課堂生命力”的課改總思路，構建了活力課堂模型，如圖3所示。①教師和學生突破傳統“教”與“學”的角色束縛。教師作為課程的主導者，進行教學內容的設計與引導；學生作為課程的主體者，充分發揮主觀能動性，參與、探討并反思管理理論與實踐。②營造“互動型課堂文化”。師生教學角色的突破，為課堂帶來了生機和活力，通過師生的雙向溝通與多維互動，踐習合作學習理念。③重視學生的素質養成與能力成長。由調研可知，學生渴望“學有所得”、“學有所成”。鑒于此，根據學生的成長規律，圖3確定了“自主學習能力-思辨探究能力-分析創新能力”的培養主線。2.以“課前-課中-課后”為教學設計縱貫線建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。圖3展示的活力課堂模型，充分契合了建構主義的觀點。通過營造良好的教學環境，即互動型課堂文化，遵循“課前-課中-課后”的教學規律，完善教學過程設計。①課前階段：教師主要完成課程的總體設計，包括制訂課程實施計劃（Syllabus）、教學大綱、教案，并通過信息化平臺向學生提供教學資料和引導案例；學生根據課程實施計劃的進度安排，完成知識預習和案例初探。②課中階段：教師根據教案中的教學設計組織課堂教學，重點是根據講授內容創設相應的教學環境，應用學生認可度較高的教學方法，如案例分析、情景模擬、管理游戲、角色扮演、心理測試和技能測試等；學生積極參與課堂活動和互動討論，充分調動思維，分享觀點、發揮創意。③課后階段：學生在章節學習結束后，根據教師布置的課后思考題和項目任務，對所學內容進行反思、鞏固和創新；教師根據學生的任務完成情況和能力成長情況進行綜合反饋與評價；教師的反饋與評價促進學生新一輪能力培養和能力成長。3.以“自主學習-思辨探究-分析創新”的能力成長規律為學生能力培養的主線索“學有所成”、“學有所得”是學生的學習目標，亦是“管理學”課程的課改目標。根據課程改革總目標與教學過程設計，結合大一新生的學習和思想特征，課題組確定了“自主學習-思辨探究-分析創新”的成長型能力培養主線，作為課題改革的目標與歸宿。其中，自主學習能力側重課前環節，要求學生根據課程實施計劃的進度安排，完成知識預習和案例初探；思辨探究能力側重課中環節，要求學生融入教師創設的教學環境，參與課堂活動和互動討論，充分調動思維，分享觀點、發揮創意；分析創新能力側重課后環節，要求學生根據教師布置的課程感悟和項目任務，對所學內容進行反思、鞏固和創新。4.以結構化考核為課程評價的新方式側重能力培養的課程改革模式帶來了考核方式的改革。課題組制定了能力培養導向的結構化考核方案，如圖4所示。圖4所示的考核方案表明：“管理學”課程的總評成績包括平時考核和期末考核兩部分；平時考核包括課堂表現、隨堂測試和管理感悟；期末考核包括創業方案和情境案例面試。其中，平時考核側重對學生個人能力的考核。課堂表現側重考核學生的課堂參與性、思維活躍度和觀點的貢獻度；隨堂測試將傳統的卷面考核分化為章節的重要知識和內容考核，彌補了期末情境面試難以考核基礎知識的不足；管理感悟則記錄了學生在思辨探究和分析創新過程中的所思所感，是學生學習過程和思維火花的沉淀。期末考核側重對學生團隊協作能力的考核。兩者要求學生組建學習型團隊，創業方案考核學生的商業意識、邏輯思維及書面表達能力，情景案例面試考核學生的口頭表達、快速思考、思維創新和分析解決問題的能力。
五、結語
課堂教學是學校教育教學活動的主形式之一，具有傳授知識、培養思維和發展能力的多重功能。“管理學”課程以“點燃課堂活力、煥發課堂生命力”為總綱，以“營造互動型課堂文化”為核心，以“學生的能力成長”為主線，以“師生雙向溝通和多維互動”為紐帶，在堅持不懈的課程改革與實踐中，努力“讓課堂生動活潑、豐富多彩”，“讓學生精神煥發、充滿興趣與樂趣”。
參考文獻：
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管理學課程反思范文5
關鍵詞：管理學;教學方法;教學實踐
一、構建適合應用型人才培養目標的管理學課程內容體系
隨著我國經濟社會的發展，高等財經院校人才培養已直接面向生產經營企業，而民辦高校應用型人才培養目標定位和生源狀況，為管理學課程建設提出了更高的要求和新的挑戰。結合本校專業實際對管理學課程內容和教學方法及手段進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。
1.優化設計教學內容
管理學課程是管理類專業開設的專業基礎課，把不同專業對管理學基礎知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學生，加強通用基礎知識教育，解決不同專業對基礎知識的不同要求作為重點。
課程圍繞學生專業思想、專業通用基礎知識教育做好管理學課程內容設計。針對各經濟類專業課程設置情況，從精簡課程內容、突出核心重點和難點、避免內容重復的原則出發，把與專業課相關的內容整合到專業課程當中，科學界定管理學課程體系，對教學內容明確分工，使之與后續專業課程內容緊密銜，構建起管理學課程內容的系統化體系。針對教學中的重點和難點進行理論講解和案例教學，運用實例幫助學生理解，使學生對管理學有一個最基本的認識，并系統了解和掌握管理理論的發展歷史;了解、學好管理學，在現實生活中掌握處理人際關系的方法以及對工作、學習和生活統籌安排的方法等，是生活幸福和事業成功的基礎。提高對管理學重要性的認識，激發學習的興趣，為后續專業學習奠定基礎。通過重點對計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關系的講授，使學生掌握基本管理技能和方法。
2.適時更新教學內容，加大信息量
管理學是一門實踐性很強的課程，在講授中要學生掌握管理學的原理，解決企業中的實際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經常深入企業參加生產實踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實教學內容，實現理論與實踐的結合。一是做好管理學課程優秀教材選用。二是采用數字化更新管理學的課程內容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學教學文件與多種媒體形式進行整合，形成圖文并茂的教學課件。
采用靈活的方式、方法，注重理論聯系實際，在教學過程中盡量多采用典型企業的數據和實例。幾年來，本專業的教師編寫了15萬字的《管理學習題案例集》作為教學的輔助材料。
3.適時調整課程教學大綱
根據人才培養目標適時修訂教學大綱，使理論課程內容滿足能力培養需要。以課程論文形式加大對學生應用能力、創新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調動學生思考問題的積極性，考查學生學以致用的能力，同時也可以為學生撰寫畢業論文奠定良好的基礎。為全院各專業開設專題講座，把最新的管理學理論與發展動態介紹給學生。教學內容改革措施得力，效果顯著。
二、探索適應管理學課程內容的教學方法與手段
在教學方法的改革上，把解決理論與實踐結合、提高學生分析問題和解決問題的能力作為出發點，積極改進教學方法。實施案例等教學法提高了學生分析和解決問題的能力，增強了學習的積極性，重視實踐教學環節，重視素質教育。
1.案例教學法
緊密結合我國企業改革和上市公司實際，將管理實踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學習題案例集》，輔導學生學習。教師將典型案例進行剖析，指導學生分析案例的成功與不足，提出改進意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學方法，不但激發了學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和運用。
2.啟發討論式教學法
針對大一學生缺乏實踐經驗，對管理學課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實際，結合專業思想教育，重點啟發學生對專業學習的認知和興趣;了解專業的發展歷史、現狀及未來從事管理工作的前景，結合教學內容、案例分析進行啟發式教學，開展啟發式討論，形成師生互幫互學，教學相長。為培養學生對經濟類專業學習興趣，奠定了堅實的思想和知識基礎。
3.erp沙盤模擬實戰訓練
依托校內實踐教學基地，結合企業生產運作的全過程，實施ERP沙盤模擬實訓模式，師生團隊合作，以小組形式完成。學生在靈活運用管理學原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進行角色分工、明確規則，并進行沙盤初始化，帶領模擬第一年決策，編制報表。通過企業模擬運行，使學生能在模擬實戰中愉悅地體驗管理者應掌握的技能，強化了實踐能力。通過該項目實訓，使學生領略了完整的工作流程。了解掌握基礎管理理論與方法在生產實踐中的運用過程，學會靈活運用所學理論具體分析、解決經營管理過程中的實際問題，提高綜合素質，激發學習熱情。
三、建立適應管理學課程改革的考核體系
管理學是一門實踐性非常強的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結合，以基本理論與應用夠用為度的原則設計考試內容，強化本課程的實踐能力的考核，全面提升學生運用管理學原理分析問題、解決問題的能力。依據民辦高校學情分析，本課程的考核體系如下：
1.課程考核比例
平時課堂考核占總成績20%，由書面作業、出勤和課堂討論發言加權得出;課后考核占10%，包括實訓報告、企業管理專題調研報告等方面內容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。
2.考核內容與題型
考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%?？荚囶}型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%?？己藶殚]卷，筆試，實行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學生成績基本符合正態分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學生對所學知識綜合運用能力，引導學生靈活運用管理學知識，培養學生分析問題、解決問題能力。學生的綜合素質得到提升，為適應未來管理工作奠定了一定的基礎。
四、加強管理學課程實施的保障條件建設
加強管理學課程建設，保障條件建設是持續搞好優秀課程建設的需要。對此，我們在進行課程內容體系、教學方法及手段改革的同時，加強了校內外實踐基地建設，使教材建設、網絡資源整合以及師資隊伍建設同步進行，從而保證了管理學課程建設的順利進行。
1.收集、歸類、整合管理學網絡課程資源
一是收集和整合與管理學課程內容緊密相關的資源， 既有學術水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學生能在人性化的網絡環境中學到系統的理論知識，又能增加實踐能力，拓寬學生知識面，開闊學生視野，提高課堂教學效果，有利于學生課外自主學習。二是進行管理學課程網站資源庫的建設。管理學課程網站資源庫由課程大綱、媒體教學、案例習題、前沿動態、視頻課堂等五個模塊組成，管理學課程網站設立交互功能，由學習評價、在線答疑、實踐教學三個模塊組成。
2.通過局域網（校園網）和互聯網等進行教學
一是通過管理學課程網站，使課程教學大綱、教學日歷、教學內容和各章節的電子講稿，以及課題組統一制作的PPT講稿得以在網上呈現。二是錄制了每位教師的課堂教學視頻，供學生利用業余時間學習。三是通過互聯網下載企業的基本狀況，使學生及時了解企業發展現狀及經濟與政策發展態勢等。
3.加強校外實踐教學基地建設
一是依托校內實踐教學基地，引進當前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰訓練”模式。二是積極與社會企業合作辦學，走產學合作道路。采取“走出去，請進來”的辦法，與生產經營企業建立長期的聯系，互利共贏。目前全院已與61家企業簽訂了教學實踐合同，師生在不同的學期到企業進行鍛煉。
4.建立一支高水平、高素質的師資隊伍是管理學課程建設的核心保障
幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學位，組織教師參加教學說課、講課競賽，參與教學改革課題研究、實踐與基地建設以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業參加管理實踐活動，開展企業咨詢服務等項目，提高其學術水平。教學團隊中，課程組成員在研究方向、教學經歷、學歷結構、年齡階段、職稱層次等方面形成互補。通過團隊學習和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學和科研活動，提升了研究的效率和效果，強化了教師自身的團隊意識，從而使教師隊伍整體水平得到了快速和持續提升，形成了濃郁的學術氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實踐經驗的“雙師型”的教師隊伍創造了有利的條件。
五、管理學課程建設的反思
管理學課程內容和方法改革雖然取得了一定的經驗，但還缺乏創新思維。目前，管理學教學模式仍是傳統教學占主導，學生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學。為了實現管理學教學多層次目標，把教學內容生活化、形象化、趣味化，讓學生積極主動進入深度學習，教師的職業素養、教學能力、實踐能力、知識結構需要提高和優化。此外，校外實踐基地建設還存在不適應;學校與生產經營企業的聯系還不廣泛，阻礙了對應用型人才的培養。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
參考文獻：
[1]霍彬.<管理學>課程教學改革措施探討[J].教改研究，2008（10）.
[2]武忠遠，王成，李興開.管理學課程改革新思路[J].教育探索， 2008（7）.
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[4]賈明清，方林.管理學課程建設的思考與實踐[J].邊疆經濟與文化，2009（5）.
管理學課程反思范文6
【關鍵詞】管理類課程 特點 授課方式
【課題項目】本文系全國教育科學規劃教育部青年課題“本科生元學習能力結構與培養策略研究” （課題編號：EIA130405），國防科技大學教育教學研究課題 “我校本科學員元學習能力調查與培養策略研究”（課題編號：U2013018）階段性研究成果。
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0236-01
當素質教育漸成教育界乃至社會的熱門話題時，許多學校還沒有來得及轉變原有的教育思想和觀念，就在行動上應和了。在高等院校，很多人文管理類課程以排山倒海之勢席卷而來。然而如果我們從認知的角度來審視當今高等院校的管理類課程教育模式，會發現其絕不應僅僅停留在轟轟烈烈地變換形式或者洋洋灑灑地充實內容上。如何使學生在授課中能夠對認知或認知的過程進行積淀和整合、選擇和調控[1]，這是管理類課程教育中必須思考的問題。
一、高等院校管理類課程的特點
管理是一門統合性的交叉學科，是系統研究管理活動的基礎規律和一般方法的科學。高等院校的管理類課程通常具有普遍性、綜合性、實踐性等特征。
1.普遍性。管理類課程的授課內容均是著眼于各類組織管理中的普遍性問題，注重管理的基本原理、基本方法和基本技能的研究，是對管理活動中普遍原理的總結。
2.綜合性。管理類課程內容上涉及心理學、社會學、人類學、數學、行為科學等諸多學科，涵蓋多種管理原理、管理方法和管理思想，課程覆蓋面廣泛。如在工商管理學科范疇，基礎或專業基礎性的管理學科課程有管理學基礎、技術經濟學、基礎會計、戰略管理等；針對性較強的專業性管理課程有市場營銷、運營管理、質量管理、物流管理、財務管理、人力資源管理、旅游管理等，再加上行業的細分，管理類課程可覆蓋各個行業領域，種類繁多，綜合性較強。
3.實踐性?；A性的管理類課程，往往反映的是不同領域共同的管理理論與原理，呈現普遍性特征；而專業性的管理類課程，其理論與方法主要是尋求解決各個領域具體的管理問題，因而往往具有較強的針對性和技巧性。但不論基礎性還是專業性管理課程，其知識構成體系總的來看不外乎包括理論、方法與應用等三個層面的內容。應用即為實踐，管理類課程所提供的理論與方法都是實踐經驗的總結與提煉，也必將用到實踐中去。因此，在有限的學時內要使學生很好地理解和掌握課程的相關知識理論和方法，并能用以解決實際管理問題，十分關鍵。
二、高等院校管理類課程授課方式探討
1.將管理故事與管理理論深入結合。管理與學生的實踐必然是密不可分的，大學中存在著各種社團和群體組織，大學生的日常學習生活中充滿了很多管理故事，而這些故事又完全可以為課堂上所授管理理論做生動的注解。以大學通識課程《管理學基礎》為例，在多年的授課中發現，教師如果能夠將發生在學生身上或身邊的管理故事與管理理論相結合，學生便會身臨其境去感受管理，體會到管理的神奇與魅力，授課效果十分高效，學生的認知能力大大得到提升。在每學期上課之前，筆者都會提前向授課對象們征集發生在他們身上或身邊的管理小故事，將其整理并貫穿在授課的始終。授課時，當學生們發現這堂課用到了他們提供的小故事，注意力會格外地集中，并充滿著積極性，這種氣氛會帶動著全班的同學，將課程的學習推向。
例如，在講解《管理學基礎》中的《激勵》一章的第一節――激勵的過程時，由一個學生提供的現實故事引入（故事略）。看完這個故事，學生自己便會做出判斷：故事里的主人公作為學生干部自以為身體力行，事事帶頭就是好干部，其實深入了解學生們還不夠，沒有從學生們的現實需要抓起，做事只看表面，缺乏深度，思想工作能力欠缺，工作方法有待進一步提高。學生主動提出激勵的過程應該始于需要，如果抓不住學生的需要，則得不到很好的管理效果。這樣，激勵過程便很容易就走入了學生的內心。每一個理論的講解中都伴隨著學生們提供的或大或小、或正面或負面的故事，引導學生透過故事找出了管理的本質，也讓管理理論不再那么難以捉摸，而變得易于觸摸，更增強了學生將管理理論應用于未來工作實踐的信心。
因此，本文提出在管理類課程授課中，教師們可以注重收集發生在學生身上或身邊的小故事，這些故事主要由學生提供，也可以結合教師自己的所見和所聞進行整理。長此以往，形成學生管理故事集錦，并每年更新。這種生活化的情景教學模式可以作為教學慣常模式，不但有利于學生全面掌握管理類課程知識，更能調動學生學習的主動性和積極性，并使得學生能夠學有所用，學以致用。
2.將理解和反思引入課程認知過程。管理學作為一門綜合性應用科學，在學術領域和社會經濟發展建設中占據非常重要的地位。由于課程內容涉及知識的廣泛性與學科實際應用情況的復雜性，在管理類課程教學中，學生對現實社會、技術、經濟及管理等問題的感性認識，以及對管理課程學習策略的掌握，對學好管理類課程理論與方法非常重要。南京師范大學教授金生v先生曾經指出：“理解是一切活動（包括認識活動）的基礎。理解不是主觀意識的認識活動和功能，也不是獲取知識致知的心理工具，而是所有心理活動的基礎和條件。理解不僅告訴我們怎么思，而且更重要更基本的是告訴我們怎樣存在，思與認知以及知識都是從理解中產生出來的，邏輯歸納、推理等等都不是最源初的，而是從理解派生出來的致知工具[2]?！惫芾眍愓n程的學習不是通過假設、想像、邏輯等方式方法來認識世界、追求真理，而是對管理理念的探究、辨思和應用過程，其實質是研究、是理解，更是反思。在教學過程中，教師要引導學生通過對管理類課程認知計劃的執行和控制來不斷加深對課程的理解；再將課程學習過程中的興趣體驗、情緒體驗、成就體驗和高峰體驗轉化為對課程的深入反思，進而形成感性的知識和理性的規劃，并長存于學生的記憶中，成為課程學習的持續動力。
3.打破大學教師上完課即走的常態。應該改變大學教師上完課“拍屁股走人”的習慣做法，將與學生的課外交流納入到教師的日常工作中。國家教育部原副部長周遠清同志曾說過：“體制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的轉變是先導。不解決先導問題，其他問題就無從談起；把握住了先導問題，其他問題也就迎刃而解[3]?！贝蠖鄶蹈叩仍盒．厴I生走上工作崗位之后，面臨的境遇為不是被人管理，就是管理別人，管理是每個學生均需要面對的問題。教師應利用課余時間深入學生內心，重視對學生在管理思想和管理認知等方面的正面調控和引導。擁有健全的人格和心理，擁有良好的道德觀和價值觀對學生未來將要面對的管理或被管理工作非常重要。讓教師的師德、師愛成為學生正確心態調控的加速器，這是每一位教師的責任。
綜上所述，管理類課程的學習尤其需要以管理理念理解為基礎，將其舉一反三，用于實踐中去。在管理類課程中，創設生活化、情景化的教學模式可以收到良好的教學效果，對提高學生將理論轉化為實踐的能動性十分有益；將理解和反思引入管理類課程認知過程，可以為課程學習帶來持續動力；加強師生之間在管理思想和管理認知上的情感價值溝通，對學生未來的健康成長更是關鍵。
參考文獻：
[1]Flavell J. H.. Metacognitive Aspects of Problem Solving[M]. Hillsdale： The Nature of Intelligence，1976.
