前言：中文期刊網精心挑選了管理學和管理學原理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
管理學和管理學原理范文1
Abstract: Case analysis method can cultivate students’ ability of analysis and decision-making of real-life problem. This paper introduces an innovative and comprehensive method in classroom for using team-based management case analysis. All details of the pedagogy are discussed. The characteristics of the proposed pedagogy are examined.
關鍵詞： 團隊；案例分析；綜合教學法
Key words: team；case analysis；comprehensive pedagogy
0 引言
早在古代就出現了案例教學法的雛形。1920年以后管理案例教學在美國哈佛商學院得到廣泛應用。如今，世界上著名的商學院都在使用案例教學方法。案例方法理論上適合于通過揭示案例事實，然后讓案例進行邏輯和嚴謹的分析，來訓練學生如何識別和解決企業問題（Desiraju & Gopinath，2001）。管理學課程教學的目的在于提高學生的實際管理能力，案例的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是掌握那些現成的原理、規則。這篇文章就是描述在管理學原理課程中一種基于團隊的案例分析的綜合教學方法。
1 基于團隊的案例分析的組織準備
這種方法理論上是為2個學時的案例分析來設計的。為了有效地組建案例分析團隊，首先讓學生根據幾個方面的能力（如綜合分析能力、領導能力和表達能力等）對自己進行評價。然后根據其評價結果將學生分成幾個團隊，每一團隊中各方面的能力大致相當。每次案例討論主要由兩個團隊來進行，一個團隊上講臺進行案例分析報告，另一個團隊對其案例分析進行討論。在合適的案例中，每一個決策方案中應具有均衡的贊成和反對的論據，同時存在影響行動方案的定性因素和定量因素。為了更好地組織案例討論，可由報告團隊專門來組織案例討論，并確定案例討論步驟。討論前，報告團隊應將其討論的要點發給各個團隊。
2 準備案例分析的原則
①實際有效性。
鑒于人的有限理性和經濟性，應根據滿意原則進行合理的假設和判斷。②論據充分性。注重觀點合理，論據充分。尋求所有可能的有理有據的解決方法。③現實可行性。方案不要過于理論化和理想化，注重合理性和現實可行性。④分析具體性。避免做抽象籠統的判斷，要運用管理學知識和原理對問題進行具體分析。⑤觀念創新性。不要迷信企業實施的方案。強調提出新的可行方案。⑥團結協作性。促使團隊成員團結協作，既要獨立思考問題，又要與他人交流和討論。
3 與案例相關的課外作業
討論前，報告團隊和討論團隊應試圖識別關鍵問題和分析案例提供的數據。要求其他學生閱讀整個案例和完成課外作業。設計的課外作業應要求學生閱讀讀完案例后才能完成。課外作業鍛煉了學生的分析能力，如培養某個方面的案例研究能力或者著重思考案例中某些重要的因素以得到最終的建議。這種分派的課外作業被證實在開放式的提問和回答的案例討論中，能有效地促進全班學生的積極參與。
4 基于團隊的案例分析
報告團隊和討論團隊要進行全面的案例分析，并在報告日期兩天前完成。報告團隊準備一份用于報告的演示材料；并復印或發e-mail給指導老師和討論團隊。討論團隊要討論報告團隊的報告，并與自己的進行比較。討論前，指導老師收集課外作業。報告團隊有20-25分鐘時間來陳述案例分析，然后討論團隊有20分鐘時間陳述。在進行案例討論時，指導老師需要充當促使學生學習的角色，而不僅僅是傳授正確方法。指導老師有必要讓學生來主導案例討論。指導老師要善于在恰當的時間提正確的問題，關注每個學生的評論以及針對問題結果的課堂討論來引導討論。課間休息后，報告團隊回答討論團隊提出的問題，或進行其它的補充（如 “反駁論點”）。隨著這個辯駁，整個班的學生都可對這些問題進行討論。指導老師做出評論前，要求學生對報告團隊的案例分析結果進行評價。 5 評價標準
評價標準用于評價報告團隊的分析、討論團隊的討論、報告團隊的辯駁和同學評論等四個方面。用于評價報告團隊的分析的評價標準主要包括是否吸引聽眾、演示材料是否清楚、觀點是否有說服力、是否遵守時間要求及其他規則等。討論團隊的評價標準與前述標準相似，但還應包括是否尊重報告團隊的分析成果、提出問題的合理性、新結論的價值等方面。辯駁的評價標準應著眼于反應的內容，如完全性、簡潔性和邏輯性等，以及對討論團隊的問題的尊重和考慮。同學評論的評價標準項目著眼于內容而不是評論風格。
6 案例分析的考核
案例分析的考核單獨針對每個學生。賦予團隊和個人努力的權重因人而異。一種可能的方案是團隊的工作為40%（20%為報告、5%為辯駁和15%為討論）和個人的工作為60%（20%為課外作業和40%為案例作業的考核）。通過一個學期的案例分析，學生應具備問題解決能力。
7 結束語
基于團隊的案例分析允許學生控制學習過程和確保全班學生參與。除了前述的好處外，該教學法還具有以下幾個特點。首先團隊選擇方法提供了類似于真實的項目團隊，它們具有均衡的技能。第二，對于任何給定的案例，學生至少有兩個不同的觀點，強調爭辯。第三，課外作業和同學評價促使全班學生積極參與。第四，注重學生問題解決能力的培養，在工商類主干課程的學習中處于領先地位。第五，提出的教學方法具有高度的適應性。用于團隊成員分配的能力、評價標準的每一個項目和評價權重能比較容易地應用于各種管理類課程。最后，案例作業的考核可對每個學生案例分析能力的進行評估。
參考文獻
[1]Anne M.Greenhalgh.（2007）.Case method teaching as science and art：a metaphoric approach and curricular application. Journal of Management Education.April，181-194.
[2]Ramarao Desiraju，C.Gopinath.（2001）.Encouraging participation in case discussions：a comparison of the MICA and the Harvard case methods.Journal of Management Education.August，394-408.
管理學和管理學原理范文2
地理位置
鹿特丹管理學院于1970年在鹿特丹Kralingen郊區的一個小別墅里開始了它的第一堂
教學，當時僅有30名學生。而如今，學校已經發展成為歐洲最成功的世界知名商學院之一。2004年，早期的鹿特丹管理學院與伊拉斯莫斯大學的工商管理系以及管理研究院合并，成為了如今大家所知悉的RSM。這種結合，不僅整合了雙方優勢及資源，獲得了理論基礎與實務應用結合的綜效，同時還使荷蘭最優秀的學者和學生集合在了一起，實現了多方共贏。數年來，鹿特丹管理學院一直都在世界媒體的高校排名中占據前列，2007年的Financial Times就把它列入了歐洲十大商學院之一。在2007年度的愛思唯爾主題調查（Elsevier Thema Survey）中，學校的本科商業教育課程（BSc）與碩士商業教育課程（MSc）均被評為最佳荷蘭語教程。
荷蘭人以其對外來事物的兼容并包而聞名于世，從其對英語的態度可見一斑。與法國人對法語獨特的偏好形成鮮明對比，英語在荷蘭人中的運用之廣泛令人側目，英語在荷蘭的使用遠遠超過了歐洲大陸上的任何一個其他國家，絕大多數荷蘭人都能用英語進行基本會話，這些使外國朋友在荷蘭的生活變得更加便利。在鹿特丹的都市里，有超過160個國家和民族的人聚集在一起工作、生活，大家相處都非常愉快。鹿特丹周圍的交通條件也相當便利：附近坐落著荷蘭主要的國際機場；開往巴黎的特快列車直接經過鹿特丹的中心車站。40分鐘車程就能帶你來到阿姆斯特丹，而花上90分鐘，你就能踏上布魯塞爾的土地，如果你還意猶未盡的話，大約3個小時你就能來到法國與德國。正是如此神奇便利地與諸多名城比鄰使在鹿特丹的生活變得豐富而有趣，極大程度地吸引著各地學子來此繼續自己的學業。
學校文化
荷蘭被世界公認為是樂于創新、積極進取、崇尚合作的民族。也許是繼承了荷蘭人兼容
并包的傳統，在“全球化”成為對當今世界經濟概況進行描述的最有代表性的術語很早之前，鹿特丹的學生、教員及行政人員的構成就已經反映出全球化世界的特色，荷蘭人的價值觀也在鹿特丹管理學院的教學氛圍中展露無遺。來自世界各地不同民族的學生們在校園里愜意地學習、討論、交流，共同創造著整個校園的和諧。同時，和諧并不意味著差異化的完全抹殺，相反，差異化正是這種和諧的一個重要推進因素。學校教學方法的一個重要出發點就是為了培養學生們正確對待及應對跨文化差異的能力。正是這種主流校園文化，使鹿特丹管理學院成為歐洲最有創新能力和國際特色的商學院之一，并在此基礎上引申出鹿特丹管理學院的另一個教學法寶――對領導能力培養的極其重視。
在鹿特丹管理學院，領導能力的培養定位于智力與個人潛力的雙重發展與實現。在這兒，你將接受來自世界最為睿智的經濟學家們充滿激情的智力挑戰；有著多年為機構組織提供服務的實戰專家們將對你提出各種問題。與此相對應，學校希望學生們能夠以自己獨特的視角與自身的專業知識對這些提問做出精彩的回答以及提供漂亮的解決方案，從而彌補自己知識架構的缺陷，超越過去的成果，最終挖掘出能夠推動自己不斷前進的源源動力。
另外，鹿特丹管理學院不僅僅提倡學生們去思考，而且鼓勵學生們將自己的想法予以實踐。所有的課程項目都通過友好合作公司、鼓勵學生們參與咨詢項目的實習、國際交流課程、參與各種學習小組等多種方式，向學生們提供在真實或者模擬的商業環境中實現自己想法的機會。
碩士教育
針對各種不同教育背景與實踐經驗各異的教育人群，鹿特丹管理學院為其創造了獨特的個人化教育經歷。與本科教育相比，學校對研究生的培養更為重視研究能力的提高，每一項教學項目均包含了高水準的課程安排。在2007年的Financial Times雜志對歐洲40家知名院校管理類課程排名中，鹿特丹管理學院的碩士課程排名前五。其主要教學項目包括：
• 工商管理課程（MScBA）：包含12門一年制的經濟類碩士必修課程，主要涉及會計、風險管理、經濟信息管理、創業學、金融投資、國際項目管理、人力資源管理、企業變革管理、創新管理、市場營銷、戰略管理、產業鏈管理以及針對中國這一新興經濟專門開設的中國經濟研究。
• 國際管理課程：通過18個月的國際管理課程學習，學生們將有機會在獲得鹿特丹管理學院國際管理碩士學位的同時，獲得“歐洲商學院――國際管理碩士”認證（CEMS-MIM）。CEMS是經過歐洲17所頂尖商學院和逾50家合作企業共同承認的認證，其含金量不同凡響。
• 普通管理課程：課程學習時間為2年，分為基礎和提高兩個階段，主要針對本科為非經濟專業的學生。
• 經濟研究課程：該課程獲得了荷蘭佛蘭德鑒定機構（NVAO）的認證，主要針對那些學術出色，愿意從事更為復雜研究的學生，為其很有可能繼續從事的博士課程學習打下堅實基礎。每年不超過30人的錄取比率可謂“百里挑一”，競爭非常激烈。
管理學和管理學原理范文3
>> 淺議管理心理學視角下的人力資源開發 管理心理學視角下的現代人力資源管理 管理心理學視角下的企業人力資源管理研究 心理學和經濟學視角下的人力資源管理 心理學視角下的人力資源管理探討 淺談管理心理學在人力資源管理中的應用 淺談人力資源管理心理學在組織管理中的運用 試析管理心理學在人力資源管理中的運用 管理心理學對于人力資源管理的重要性分析 企業人力資源管理中管理心理學的應用 管理心理學在企業人力資源管理中的應用 芻議管理心理學在人力資源管理中的運用 探討管理心理學在人力資源管理中的應用 管理心理學在企業人力資源管理中的應用探究 人力資源管理心理學的研究與探討 管理心理學在人力資源開發與管理中的應用 淺議管理心理學在人力資源中的應用 淺談心理學在人力資源管理和開發中的作用 探討人力資源管理心理學及其作用 人力資源管理中的心理學 常見問題解答 當前所在位置：l.
②何玲玲，王燕莉，李穎.淺談管理心理學在人力資源管理中的應用.當代經理人，2006年10月.
參考文獻：
[1]王柳.管理心理學在企業人力資源管理中的應用與評價研究[D].華北電力大學，2006（12）.
[2]李新霞，王麗佩.論人力資源管理的心理學化[J].內蒙古科技與經濟，2007（11）.
[3]何玲玲，王燕莉，李穎.淺談管理心理學在人力資源管理中的應用[J].當代經理人，2006（10）.
[4]吳秀清.以心理學為源，以人力為本——人力資源管理中的心理學探析[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010（12）.
管理學和管理學原理范文4
一、負責組織貫徹執行上級有關設備管理、使用與維修工作的方針、政策，監督檢查處室設備維修、維護保養制度的執行情況。
二、負責建立機動設備預修計劃、長遠修理計劃，組織設備維護狀態的檢查與評比工作。
三、組織各教學點正確使用與維護保養設備，不斷提高設備管理水平和完好率，做好有關設備完好和事故的統計報表工作。
四、負責對全校各教學點進行機動設備維護、使用和管理方面的業務指導，并定期組織操作人員的培訓考核。
五、參與核定固定資產需用量，參與擬訂設備更新、技術改造規劃和大修理計劃，提請各級領導審議討論。
六、積累與分析有關機動設備維修工作的各項原始記錄，研究設備維修規律，協助制定和修訂出適時的規章制度。
七、做好全校機動設備的維護保養工作，定期檢測設備的質量，督促在用設備按時、按質維護，延長機動設備的使用壽命。
八、認真負責抓好儀器設備的到貨驗收，認真辦理填寫驗收單等固產入賬手續，對進口儀器設備和大型精密儀器設備的驗收，要做好驗收前所有準備工作，保證驗收按計劃，按要求進行，確保驗收工作及時完成。
九、認真辦好訂貨合同的催交工作，對驗收中發現的問題及時做好商檢、拒收、調換、索賠等工作，保障和維護學校的利益。
十. 執行?！秲x器、設備報廢處理管理規定》，嚴格履行儀器、設備報廢的申報和審批手續；認真做好儀器設備報廢的鑒定及處理工作。
十一. 會同有關部門擬訂固定資產管理與核算、實施辦法； 核算公司固定資產，計算總資產、提取固定資產折舊、預提修理費用；
十二.參與固定資產的清查盤點與報廢；
十三.分析固定資產的使用效果。
十四. 努力學習，不斷提高業務素質、思想素質和管理水平，牢固樹立全心全意為基層服務的思想。
十五. 完成處、室交辦的其它工作。
固定資產管理制度
一、目的：
為了加強固定資產的管理，掌握固定資產的構成與使用情況，確保學校財產不受損失，特制定本制度。
二、適用范圍：
本制度適用于學校所有固定資產管理。
三.責任人：
財務部制定此制度并頒布執行。
四．內容
1．為了更好的利用固定資產，實行固定資產歸口管理，加強對固定資產的維修與保養，建立崗位責任制和操作規范，按照集中領導、歸口管理的原則以固定資產的類別確定分工管理如下：
1.1財務部作為固定資產的主管部門，應建立健全固定資產的明細帳卡。
1.2中心電教室儀器設備全部由電教室歸口管理.
1.3.電教室負責生產各教學點設備的購建、安裝、修理和使用管理。
1.4 學校儀器儀表設備應由教育技術中心歸口管理。
2 主管部門的職責
2.1隨時掌握固定資產的使用狀況。
2.2負責監督配合使用單位做好設備的使用和維護，確保設備完好提高利用率，并定期組織設備的清點，保證帳、號、物三相符。
2.3負責固定資產的管理，搞好固定資產的分類，統一編號，建立固定資產檔案，登記帳、編號，負責辦理驗收、調撥、報廢、封存、啟用等事項。
2.4根據使用部門的使用情況，組織編制設備大中修維修計劃，按期編報設備更新計劃。
2.5嚴肅財經紀律，對違反固定資產管理制度，擅自贈送、變賣、拆除固定資產的行為和破壞固定資產的現象。
3 使用部門職責
3.1各固定資產使用部門負責本單位的設備管理工作，應設置專職或兼職的設備管理員，各教學點設置專門設備管理員，每臺設備要明確使用、保管、維護的責任者。
3．2 嚴格執行技術操作規程和維護保養制度，確保設備的完好、清潔、和安全使用。
3．3 建立固定資產明細帳，固定資產的領用、調出、報廢必須經主管部門及中心主任批準；未經批準，不得擅自調動、報廢，更不能自行外借和變賣。
3．4 根據主管部門的要求定期組織固定資產的盤點，做到帳、編號、物三相符。
4 固定資產的購置、驗收、領用
4.1 由于教學、科研需要，各單位購置固定資產必須提前向主管部門提出申請，報經中心及設備處批準后，由相關部門負責購置。
4.2購設備進校后，由相關單位開箱檢查、驗收，設備安裝完畢后填“設備使用單”報主管部門。主管部門根據“設備使用單”建立固定資產卡片，并通知使用單位。
5固定資產的調撥與轉移
5.1 凡列入學校的固定資產未經學校主管領導和中心主任，任何單位不得擅自調拔、轉移、借出和出售。
5.1 .1 學校內部設備的調撥與轉移，必須通過主管部門辦理資產轉移手續，同時由調出、調入單位的雙方領導及經辦人簽字后，由財務部門辦理轉帳手續， 并通知相關的會計進行帳、編號交接。
5．2 學校對外的設備調撥和轉移一般實行有償價調撥方式， 設備主管部門根據設備的使用年限、折余價值、新舊程度按質論價，原則上調出設備的價值不得低于設備的折余價值， 對外處理設備必須由主管部門提出處理價值，報中心主任簽字方可處理，辦理有關財務手續。
5．3 未經主管部門同意，各使用部門無權辦理設備轉移及處理，一經發現，將追究部門及經辦人的責任。
6 固定資產的報廢與封存
6.1 學校的固定資產報廢處理時，須使用部門提出申請，填寫設備報廢單。經相關領導批復后，辦理報廢相關手續。
6.2 凡符合下列條件可申請報廢：
6.2.1 超過使用年限，主要結構陳舊，精度低劣、工作效率低，耗能高，而且不能改造利用的。
6.2.2 不能動遷的設備，因教室改造或教室布置改變必須拆除的。
6.2.3 腐蝕嚴重無法修復或繼續使用要發生危險的。
6.2.4 絕緣老化，磁路失效，性能低劣無修復價值的。
6.2.5 因事故或其他自然災害，使設備遭受損壞無修復價值的。
6.3 凡經批準報廢的固定資產不能繼續在教學一線上使用，主管部門與使用部門要及時處理。 處理后的固定資產由主管部門和使用部門一起辦理固定資產的注銷手續， 對外處理報廢固定資產時由主管部門提出處理意見，中心主任批準，變價收入上交財務部。
6.4 凡停用三個月以上的固定資產由使用部門封存、保管。
6.5閑置設備和封存設備啟封后，由使用部門填寫啟封單，主管部門同意后，方可使用。
7.固定資產的清查
7．1 為了保護固定資產的安全與完整，各部門必須對固定資產進行定期清查、盤點，以掌握固定資產的實有數量，查明有無丟失、 毀損或未列入帳的固定資產，保證賬實相符。在清查時發現固定資產毀損和盤盈、盤虧，要查明原因，由責任部門寫出書面情況，主管部門簽署意見后，報知中心主任，待批復后，作相應的帳務處理。
固定資產管理原則
統一領導、分級管理、
合理調配、提高效益、
管理學和管理學原理范文5
【關鍵詞】班級 和諧 管理模式
班級是學校最基層的管理單位，是學校完成教導工作的基本單位，也是學生在校的最基本歸屬單位，是學生學習、活動的基層集體。班級管理是在特定的社會環境和校園環境下，學生、老師和學校為實現班級管理目標，對班級所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制的過程。筆者從獨立學院學生的實際情況出發，提出班級管理的和諧管理模式。
一、獨立學院學生的主要特點
獨立學院屬第三批本科(第二批本科B類)院校，學生的入學平均成績比其他普通本科院校稍低，但需繳交的學費普遍較高。報到學習的同學既有當代大學生的共性，又有其比較鮮明的特殊性。
1.家庭條件好，干部子弟、企業經營管理者子弟、有一定經濟實力的個體戶子弟占較大的比例，城鎮生源及獨生子女比例較高。
2.自制力相對較差，對自己的要求缺乏持久性，容易放松對自己的約束。學生在艱苦樸素作風，勞動觀念，抗挫折能力方面相對較弱，生活自理能力不強。
3.學生文化基礎總體偏差，個體差異較大，但也不乏基礎好、成績優異的學生。他們對學校教學條件、教學水平、生活設施和各項服務的要求和期望較高。
4.思想活躍、興趣廣泛，組織能力、協調能力和管理能力較強。他們參與意識強烈表現出較強的社會活動能力，對學生社團、第二課堂、院系學生干部競選報名異?；钴S，但往往只滿足于個性發展的需要，缺少合作意識和團隊精神。
根據學生的這些特點，筆者認為，在獨立學院。應采取“和諧管理”的班級管理模式。
二、班級和諧管理模式的構建
1.形成正確的班級管理理念。部分高校管理學生的基本理念仍是對政工干部的嚴格管理，而非民主基礎上的學生自律；只注重日常管理，忽視了引導學生、培養學生能力等方面的重要性，從而影響了學生的健康成長。因此，教師必須首先糾正自己的管理理念，確立教師指導下的學生自我管理的理念，首先應該認識到班級不僅僅是學校的班級，也不僅僅是負責管理的教師的班級，更主要的，班級是班級成員自己的；其次，要確實從學生發展的角度考慮問題，多對學生進行思想上的引導。這樣才能逐漸使學生認識到他們所在集體的榮辱好壞是同他們自身的發展息息相關的，學生也才能夠接受教師指導下自我管理的模式。
2.確立班級和諧管理模式的核心。這個核心就是實現輔導員指導下的學生自我管理。應致力于樹立學生的自信心，使學生學習自我管理的能力及形成對自己、對家人、對朋友、對社會的責任感，最終使其具備走向社會、適應社會的各種能力。
3.制定與專業年級相適應的管理辦法。不同專業年級的學生班級，有著不同的班級目標，我們應該讓班級里的每一個成員都充分發揮自己主人翁精神，調動學生的積極性，保障學生自我管理的權利和自由，讓學生在自我管理中，得到自我教育和自主發展。
三、班級和諧管理模式的幾個原則
班級和諧管理的終極目標是要讓班級的每一位成員得到最大的發展，學生是班級主人，班級是每一個學生的班級，具體的管理措施應圍繞班級成員的發展而制定，但它們都具有相通的幾個原則。
1.應強化學生“獨立自主”意識?！蔼毩⒆灾鳌币庾R是學生的一種天性，他們非常希望有表現自己、欣賞自己、發展自己的機會。獨立學院的學生在這方面表現的尤為突出，我們在班級和諧管理形成時一定要充分利用這一優勢。
(1)實行班干部輪換制度。此舉可幫助學生增強角色適應能力，提高心態調適能力，體驗作為管理者與服務者的雙重感受，培養學生的主體意識和管理能力。
(2)引導學生形成自主管理的機制。讓每一位學生參與到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃、執行決議，還是檢查監督、總結評比，都讓學生參與，及時采納學生的正確意見，接受學生監督。當學生在自主管理中遇到困難時，輔導員要及時給予幫助，但不要代替，讓學生在克服困難中鍛煉自己獨立工作能力。
2.需創建平等、民主的班級氛圍。協調的人際關系、成功的班級活動是營造平等、民主氛圍的兩大基本平臺。班級是一個特殊群體，這個群體中的人際關系應該是平等的，個體之間不是上下級的行政管理關系。而是平等的學習伙伴關系。教師和學生完全是等值的人類伙伴，教師與學生之間只有角色不同，不能認為教育者的價值一定高于學生的價值。學生都有自己的學習傾向、興趣和需要，人人都應受到平等對待和尊重。獨立學院的學生自制力差，但他們的自尊心很強、參與班級活動的熱情很高。在這種平等、自由和寬容的環境中，才能滿足學生自尊和自主實現的需要，學生才能真正有個性全面、和諧發展的可能。成功的活動猶如生活中的浪花、記憶中的亮點，在學生發展的歷程中留下鮮明的痕跡。如何設計學生成功的生活，通過學生在班級生活的表現，顯示出班級的整體形象和學生的個性，是班級管理工作需要認真研究。我們關注的焦點不僅在階段性的主題性的大活動，同樣關注班級管理的日常事務，關注班級文化建設，關注班級非正式組織。讓學生在生活中體驗歡樂、體驗成功。
3.需尊重學生差異。尊重學生差異，承認學生具有發展的潛力，讓每個學生都能實現在原有基礎上的發展。教師要善于發現每一個學生身上的閃光點，發展可能性，不要因為學生的入學成績較差，就把學生定型化，對學生的可能變化和發展到更高水平持有信心；尤其要關注“兩頭學生”，對優秀的學生不能“一俊遮百丑”，對暫時后進的學生不能一眼把他們看死。
管理學和管理學原理范文6
組建學院，其基本原則可用10個字來概括：歸并、綜合、適度、特色和傳統。歸并，就是把所有的相同和相近的學科歸并在一起，實現整體優化。綜合，就是應體現科技發展的綜合化趨勢，發揮學科交叉優勢，并注重發掘新的學科生長點。一般以學科的門類為基礎（譬如法學院、文學院、醫學院、理學院等）或一級二級學科（技術性行業、職業）（譬如機械學院、電器學院、計算機學院、水利學院等）組建學院。適度，就是規模要與管理模式相適應，把人員規模作為組建學院的一個重要標準，使得組建的學院規模不會太大，也不能太小，以便于管理。如果某所多校區大學的機械學科規模很大，組建成為一個機械學院管理的范圍過寬，就不妨組建兩個學院。特色，就是說組建學院時應特別體現出自己學科的優勢，突出特色，保留和繼續創造自己的名牌專業，即在組建學院時，應充分考慮辦學的傳統，不能圖一時熱鬧和時髦，今天是計算機學院，明天叫信息學院，后天又改成高科技學院，等等。
在進行學科融合、組建學院方面，新浙江大學作了許多有益的探索。合并后的浙江大學，學科涵蓋了除軍事以外的11個學科門類，設有本科專業 98個、碩士學位學科193個、博士學位學科106個。面對如此龐大的學科群，浙江大學打破原校區格局，統籌規劃組建了20個學院、70個系。今天的浙江大學，正大力推進學科交叉、融合和創新，并圍繞若干新興學科領域建設10余個交叉研究中心，在承擔國家層次的重大科研任務和解決國民關鍵問題上發揮了重要作用。
運行學院，就是以學院為辦學實體，實行校院兩級管理。學校一級主要在宏觀戰略規劃、人事領導、財務調控、信息溝通、公共設施建設與服務、對外聯系與合作等方面發揮管理職能，使各個學院成為一個有機的整體，為實現學校的共同發展目標而努力；同時，要打破陳規，賦予學院更大、更多的自，充分發揮學院在教學、科研方面的積極性與創造性。
