前言：中文期刊網精心挑選了管理學的讀書筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
管理學的讀書筆記范文1
關鍵詞：新媒體；管理學；考核體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0142-02
我國的高等教育體系中，課程考核是教學環節的重要組成部分，同時也是檢查學生學習狀況、衡量教師教學效果的重要手段。目前，在不斷更新的教育理念指引下，許多高校都在針對教學環節進行改革實踐，課程考核方式作為改革的一項重要內容，會對其他教學環節的改進起到促進作用，同時會影響整體教學效果。
一、管理類課程考核方式調查與數據分析
筆者對所在高校管理類課程考核現狀進行了問卷調查，共發放問卷325份，收回295份，有效問卷275份，并對調查所得數據進行了統計分析，希望能以此了解該校管理類課程考核的現狀和存在的問題，提出相應的建議。因篇幅所限，本文只列出對部分重要問題進行的統計分析。
被訪學生對其課程考核中采用的考核方式，按由多到少排序，絕大部分學生的排序是閉卷、論文、開卷、口試，所有學生排在第一位的都是閉卷考試，說明高校課程考核是以閉卷筆試為主。
對于“課程考核中記憶性知識的通常比例”，55%的被調查學生選擇60%～70%，20%的被調查學生選擇80%～90%，可見考核中記憶性知識所占比重很高，課程考核忽視了學生自我思考、綜合應用能力的考核評價。
對于“課程考核是否忽視對學生專業綜合素質的提高”，有80%的被調查學生認為“課程考核忽視對學生專業綜合素質的提高”。從數據看，管理類課程考核中可根據培養對象需求適當加強對學生綜合素質的考核。
二、《管理學原理》課程考核方式改革的必要性分析
根據筆者問卷調查的結果顯示，目前《管理學原理》考試方式的形式、內容、方法、過程等方面均存在一定的問題。
1.考核方式單一且與教學目標脫節。近年來，各高校在培養方案、培養模式、課程設置等方面都進行了深入地改革，并取得了一定的成效，但在考試改革方面還沒有突破性的進展。以筆者所在學校為例，《管理學原理》期末考核形式仍以傳統的書面閉卷考試為主，期末試卷成績占課程總評成績的70%，平時成績僅占30%。試題中客觀題比例占卷面總成績的35%，主觀題占65%。此種考核指標體系存在如下問題：（1）期末試卷成績占總評成績比例過高，容易導致學生忽視學習過程而只注重考試結果。（2）主觀題所占比例雖高于客觀題，但大部分試題內容以對書本中部分知識點的記憶掌握為主。（3）記憶性試題所占比例過高，導致學生在學習過程中不注意分析和解決問題。這是造成當前部分畢業生空有理論而工作能力不足的主要原因之一，這會最終導致學生缺乏創新精神和實踐能力，勢必影響管理類專業人才的培養質量。
2.考核方式無法體現學生能力。管理學是一門理論和實踐結合較強的學科。管理學界流行一句話：管理既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現為管理學眾多理論的科學性、普適性和嚴謹性；藝術性體現在將管理學的相關理論在實踐中加以創造性的運用，針對不同的組織、不同的管理對象采取不同的管理方法，這就要求管理人才除了具有扎實的理論功底，還要擁有發散性思維、實踐和創新能力。而傳統的書面筆試只能考核共性的內容，為了保證評分的公平性，教師只能依據評分標準進行打分，學生也只能迎合評分標準進行作答，缺少可以自由發揮的空間，缺乏對學生創新、實踐能力以及發散思維的評價與培養。
3.未能與信息化發展趨勢緊密結合。當今社會，互聯網與信息化已經融入到生活、工作與學習的各方面，各種新媒體層出不窮，微博、微信等社交平臺的普及也使人與人的交流打破了時空限制，變得更為高效和便捷。與此同時，在大的時代背景下，多媒體技術與信息化教學已經融入到大部分教學環節中，例如多媒體課件、軟件實訓平臺等，但唯獨考試這一環節，管理學科大部分課程的考試還只停留在傳統筆試形式上，沒能跟上信息化發展的腳步。長此以往，勢必會拖其他教學環節的“后腿”，進而影響整體的教學效果和教學質量。
三、新媒體環境下《管理學原理》考核指標體系設計
考核方式改革還應適應社會發展趨勢，充分利用MOOC、大數據、APP、微信、微博、在線平臺、資料庫建設等途徑，豐富考核媒介和資源，引導學生積極正確使用手機、互聯網海量信息的同時，又能創新性的將信息化發展前沿科技和理念引入到課程考核方式中，真正做到與時俱進，不斷創新教學理念和教學模式。
針對目前考核方式所存在的問題，結合筆者《管理學原理》的教學實踐，筆者認為考核方式改革的總體思路應為：建立與培養目標相吻合，教師與學生共同參與，充分利用各種新媒體來豐富考核方式，將知識考核、能力考核與素質考核融為一體，平時考核與期末考核并重，對學生進行多層次、全方位的考核與評價，以達到提升學生的知識和能力水平以及職業素養的目的。
根據以上目標，筆者設計出從三個層面對學生展開全方位考核的《管理學原理》課程考核新體系。
（一）考核內容
1.專業素養與能力。專業素養與能力是應用型本科高校人才培養的目標，也是學生適應未來管理崗位的重要素質，因此培養學生良好的職業素養和專業能力是《管理學原理》課程的首要任務，其主要內容包括對培養學生邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、溝通與協調能力、團隊合作能力等的培養?？己藭r可以通過案例分析、課堂提問、團隊活動、讀書筆記和課前報告來進行。
2.理論水平。管理學是一門理論與實踐并重的學科，管理學的各種理論博大精深，學生需要具有一定的專業理論基礎才能指導實踐，為將來的職業發展打下良好的基礎。此部分考核主要包括論述題和案例分析題、學術論文及答辯、綜合方案撰寫及答辯等。
3.學習態度。積極正面的學習態度是學習效果得以保證的基礎，因此對學生學習態度的考核必不可少。此部分主要考核學生對待課程任務能否積極參與并完成以及學生精神面貌等，可以從學生的課堂出勤及參與情況、任務作業上交情況、小組成員互評等指標中獲得結果。
（二）成績評定
成績評定采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行綜合評價。例如，在日常教學活動中，教師對學生在教學項目實施過程中的參與程度、協作精神、完成效果等方面進行評定，作為過程性考核成績，占總評成績的70%；課程結束后，教師結合班級學習情況，采取一種考核形式進行考核并評定成績，占總評成績的30%。各部分指標組成如下：
課程考核總評成績=過程性考核成績×70%+期末考核成績×30%
過程性考核成績（100分）=案例討論×20%+課堂提問×10%+團隊活動×20%+讀書筆記×20%+課前報告×20%+學習態度×10%
期末考核成績（100分）=（論述題+案例分析題）×50%+學術論文及答辯（或綜合方案撰寫及答辯）×50%
四、新媒體環境下考試方式的創新運用
首先，在課程開始之初，組織學生建立班級微信群、小組微信群及公共郵箱，課后可利用微信群作為交流平臺，進行案例討論、問題討論、團隊交流、完成課后任務等。相關討論的參與度和活躍度以及討論內容可作為教師和學生過程性評價的基礎。
其次，利用MOOC和大數據資源，努力搭建《管理學原理》課程在線平臺，教師和學生可共享課件、課上和課后任務、案例、資料、論文、網絡課程等，可輔助對學生完成讀書筆記、課前報告、論述及案例分析題、學術論文、綜合方案撰寫等指標的考核。同時，學生的相關筆記和報告可提交至此平臺，便于教師收取作業、打分和統計。
最后，在學生管理方面，可采用APP進行課堂點名、課堂提問及統計等指標的考核，以便更為高效便捷的對學生出勤進行管理。
參考文獻：
管理學的讀書筆記范文2
管理學的課程是理論的知識管理學科的高度精煉，具有很強的科學、邏輯性和知識性，同時作為實踐，是一門應用性強的交叉學科，管理理論體系具有清晰的邏輯關系，教育是避開有限的上課時間平均分配，過分強調學科完整性的講授，會導致突出重點不足。因此，應該注意整理管理學的內容和環境的變化，結合社會經濟背景，讓學生明了框架的重點，講清管理的一些基本概念，管理的發展史，管理的基本功能，這樣學生對管理學的理論框架就能形成鮮明的認識。
2注重人文精神培養和思維能力培養
管理是集人類價值觀與集社會秩序與智力探索之大成的完整學科，是一門人文科學。管理學雖然是一門學科，但同時也是一種文化。管理學所提供的理論與方法都是實踐經驗的總結與提煉，同時管理的理論與方法又必須為實踐服務，才能顯示出管理理論與方法的強大生命力。在教學過程中，教師不僅要將“內容管理與倫理”這一部分詳細解釋，也可以看到經典的書籍，電影和電視引導學生通過閱讀和聽講座，教育學生要正確處理自我與他人的關系，個人與社會，幫助學生掌握社會發展的調查分析所需的主要形式，了解主要的文學藝術成就，了解主要的信仰和哲學，有一個關于道德和倫理問題的理解能力，樹立正確的人生觀，價值觀和美學。管理是決策者在決策過程中發展的動力，是決定企業成功的關鍵。學生獲取知識和擁有的知識，經驗形成為重要的思維方式。因此，管理教育，以解決特定的問題，而是要考慮學生學習的一般規律，了解提取感知和理性的思維，掌握理論和解決管理問題的思維能力。
3注重開放性教學模式
在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。開放式教學其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉換：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者。教師選擇恰當的案例作為課程內容，促進學生對課程內容的理解和與實踐的結合。課堂是學生學習的基本途徑，要充分利用課堂，充實課堂教學的內涵，使學生主動、樂觀、積極參與教學，這就需要為學生創造一個開放式的學習環境，從而使學生真正形成學習的內驅力，讓學生在更廣闊的學習環境中自主學習、自主探究，達到良好的教學效果。
4管理學教學引入翻轉課堂模式
“翻轉課堂”是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。管理學嘗試翻轉課堂目的就是讓學生對自己學習負責的環境，老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的學習，盡管學生課堂缺席，但不被甩在后面，課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，所有的學生都積極學習的課堂，讓所有學生都能得到個性化教育。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，這正符合了管理學的課程特點，學生之間的互動，教師和學生的互動，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。斯坦福大學進行的管理學課程翻轉課堂的實驗認為，僅僅把講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此大約每15分鐘左右，在線講座就會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，斯坦福在實驗中還增加了社交媒體的元素。它允許學生互相之間提問。結果顯示，在實驗中學生們互相之間的回答非常快。這種“共同學習”的模式非常有效。
5加強對分課堂實踐教學的嘗試
5.1對分課堂的教學模式同樣強調先教后學，教師需要首先進行講授引導，學生學習在后。
對分課堂強調師生、生生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂模式強調把講授和討論時間錯開，讓學生在課下幾天時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂在考核方法上注重過程評價，并在關注個體學習需求的不同，讓學生個體制定學習目標并確定對課程的精力投入，對分課堂分講授、內化吸收、討論三個過程，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。
5.2管理學對分課堂教學實踐
管理學的讀書筆記范文3
關鍵詞:組織化學習;教學方法;調查問卷設計與分析
為了解“組織化學習”教學方法實施的效果，課題組對江西中醫藥大學經濟與管理學院管理學科組《管理學》課程改革試點的5個班級(2012公管班、2013公管班、2013科技學院公管班、2013藏藥營銷班、2014市場營銷班)154名學生進行了全面調查。本次調查共發放問卷154份，收回154份，問卷回收率為100%，調查問卷共分為47道選擇題和3道主觀題?，F就調查問卷的設計及回收問卷的分析介紹如下。
1調查問卷設計思路
1．1調查問卷的構成
調查問卷由四部分內容構成:第一部分說明調查的目的，讓調查者打消顧慮，放心填寫;第二部分是調查者的基本信息，包括調查者所在學院、專業、班級、性別，是否是獨生子女、所在家鄉是否為城鎮或者農村等;第三部分是調查的核心內容，由50題組成，其中，47道單選客觀題和3道多選客觀題，選題都給予了備選答案，供調查者選擇。多選題主要是了解和收集學生對“組織化學習”教學方法與相比較傳統教學方法的比較有何看法及建議。
1．2調查問卷的內容設計
調查問卷的50道選擇題主要是調查實施“組織化學習”教學方法后能否提高學生的管理能力，這種管理能力包括時間管理、團隊協作管理、學習管理、自我管理和“組織化學習”教學手段的側重點。1．2．1時間管理調查內容設計時間管理是有效地運用時間，降低變動性。時間管理的目的:決定什么事該做，什么事不該做。時間管理最重要的功能:是透過事先的規劃，作為一種提醒與指引［1］。調查問卷的時間管理內容包括學生對課堂、課后學習時間的管理，學生是否學會制定人生規劃和奮斗目標以及堅韌性果斷性的考察，根據學生學習特點，可以設計出如下問題。⑴我能嚴格遵守上課時間，從不遲到、早退和曠課。⑵一個學期中累計遲到、早退幾次，你認為是能接受的?⑶我會嚴格按照學校的作息時間(如早簽到、晚上11點后熄燈)來管理時間。⑷通過《管理學》課程學習之后，你是否學會并已經制定自己的人生規劃?⑸制定了學習計劃后，我能夠嚴格按照計劃執行。⑹你平常都會在什么時間段自學和復習?⑺通常打破我的學習計劃的是什么事情。⑻嚴格按照既定時間和質量完成學習任務，對我來說是一件比較困難的事情。⑼你是否定期參加學校舉辦的學術報告會?⑽對于大學的四年學習，我有明確的奮斗目標。⑾當我決定做一件事時，立即行動，說干就干。1．2．2團隊協作管理調查內容設計斯蒂芬•羅賓斯認為，團隊是指一種為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體［2］。團隊協作管理包括團隊凝聚力、團隊意識、團隊協作、團隊成員關系、團隊成員的溝通交流能力、集體榮譽感及積極人格的考察，可以設計出如下問題。⑴在組織化學習小組中，我能夠積極完成組長布置的任務。⑵在組織化學習小組中，我能參與課堂討論并積極發言。⑶當組織化學習小組討論中遇到分歧時，我能包容他人不同意見，做到。⑷我能促成小組成員積極合作，并保持良好的團體關系。⑸在學習小組開展學習活動時，你會怎么做?⑹你認為“組織化學習”教學方法設計是否使每個學生都能在小組學習中得到鍛煉?⑺在小組中，我能了解團隊成員的優缺點，并能與他們融洽相處。⑻當小組同學遇到困難時，我會主動給予幫助，助他克服困難。⑼班上的組織化學習小組是否開展相關的課后學習討論活動?⑽在學習過程中，我會經常向別人請教我不懂的問題。⑾每一次的課前喊的班級組織名稱及口號都能讓我振奮。⑿在回答問題的時候，我不會隨意發表意見，而是學會具體問題具體分析。1．2．3學習管理調查內容設計學習管理包括課堂學習參與程度、課外學習能力、知識獲得與應用能力、教學實踐能力、解決問題能力的考察，可以設計出如下問題:⑴你認為《管理學》老師布置的課外管理實踐作業對自己的管理能力的提高有幫助嗎?⑵我覺得通過組織化學習小組后，自己的學習能力有了什么變化?⑶我閱讀了多少本老師布置的與《管理學》相關的書籍。⑷通過組織化學習之后，我養成了在閱讀書籍時做讀書筆記的習慣。⑸通過組織化學習之后，我有課前預習、課后預習的習慣。⑹我有邊學習邊做筆記的習慣。⑺在學習中遇到困難我會迎難而上而不是逃避困難。⑻我能用工具書、網絡等查找信息來解決學習中遇到的問題。⑼每一次的課堂教學實踐活動我都十分有興趣參加。⑽通過《管理學》課程學習后，我能感覺到自己的處理問題的能力有所提高。⑾通過《管理學》課程學習之后，我在思考問題時能夠多角度思考問題。⑿你認為“組織化學習”教學方法能否增強自己學習《管理學》的興趣?⒀你認為《管理學》課程平時作業和實踐活動成績應該占多少比例?⒁你認為《管理學》課程期終理論考試成績應該占多少比例?1．2．4自我管理調查內容設計自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力［3］。調查問卷中的自我管理包括自我監控能力、情緒管理、意志力、自覺性以及堅韌性等方面的考察，可以設計出如下問題:⑴我能接受并執行《管理學》課程教師制定的“五不一拿”紀律。⑵“組織化學習”教學方法，讓我增強了自我管理的意識，提高了自我管理的能力。⑶我能專注的進行學習而不受外界環境的影響。⑷我能積極參加學校的社團活動。⑸上課時，我會自覺把手機調到震動或無聲模式。⑹當你覺得完成學習計劃有困難時，你會選擇?⑺面對他人的誤解或與同學產生矛盾時，我能控制自己的情緒和行為。⑻我能寬恕做錯事的人，且不會心懷報復。⑼我能對自己的言行負責。⑽我會堅持做自己認為有益但又不太愿意去做的事情。以上這四個方面的管理能力調查內容穿插在問卷中，讓被調查者可以不受問卷設計者主觀引導而選擇自己認為合適的調查內容。
2調查樣本量統計
本次調查共發放問卷154份，收回154份，具體情況見表1。由于是在課間發放問卷，所以問卷整體回收率達100%，且在每個班級中問卷回收率達100%，所以本次調查問卷可信度較高。
3調查問卷結果分析
3．1圖表選樣
課題組把調查問卷內容分門別類的統計出來，直接導入Excel，然后得出以下統計結果，現根據要調查的幾個核心內容，在時間管理、學習管理、團隊協作管理和自我管理等幾個方面各選取2張分析表以作說明:
3．2總結分析
管理學的讀書筆記范文4
【關鍵詞】課外閱讀 閱讀指導 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0085-02
課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和補充，使課內知識得以遷移。開展課外閱讀可以激發學生濃厚的學習興趣和探究知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，從小在他們心靈上播下攀登科學高峰的種子。因此，我們都應重視對學生課外閱讀的指導，尤其是農村初中學生。下面筆者淺談加強農村初中學生課外閱讀指導的幾點策略。
一 以“項目管理的方式”組建成相容、互補的閱讀小組
“項目管理”是一種新的管理方式，一門新的管理學科。課外閱讀是一項長期、復雜、細致的工作，把“項目管理”引入課外閱讀能很好地解決學生閱讀的盲目性、低效性等問題。項目管理式閱讀就是以課外閱讀為對象的系統管理方法。通過教師和學生共同組成的一種課外閱讀組織，對課外閱讀進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以實現課外閱讀全過程的動態管理和閱讀目標的優化。在這種閱讀方案中，語文老師負責班級課外閱讀的運行操作，在兼顧方便性、相容性、互補性等因素下，由學生自由組合成閱讀小組，每組確定一名小組長，每個小組長對小組課外閱讀的實施進行組織與協調，每個學生對自己所需閱讀的書目進行安排，語文老師對課外閱讀全過程進行動態管理。即，在一個課外閱讀的周期內，不斷進行資源的配置和協調，不斷做出科學決策，從而使學生課外閱讀執行的全過程處于最佳的運行狀態、產生最佳的效果。在實踐中，每個學期都設置幾個不同的主題，開展主題式閱讀。如本學期我就以體裁為分類標準設置四個閱讀主題月：三月主題為詩歌；四月主題為小說；五月主題為散文；六月主題為戲劇文學。每個小組、每個學生確定主題后利用學校圖書室或互聯網自主尋找喜歡的內容，老師也根據主題推薦讀物。如在三月主題詩歌閱讀中，各組組長、組員和老師一起分類篩選，形成古詩詞系統、現代詩歌系統等進行計劃安排，展開系列式閱讀，在閱讀的過程中會出現相同的描寫內容，喜好描寫“春雨”的內容很多，如“天街小雨潤如酥”“隨風潛入夜，潤物細無聲”“清明時節雨紛紛”，分組討論這些有哪些異同點，各自的長處在哪兒，學生通過對比式閱讀發現事物描寫可以從不同的角度入手，可以運用不同的修辭手法達到不同的效果，在對比中感受中國語言文字的博大精深，也在不知不覺中提高了自己的寫作水平。
二 結合課文推薦中外名著，全面提高學生的語文素養
“語文素養”包括：字、詞、句、篇的語感積累，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等。在農村中學進行課外閱讀，從指導學生的閱讀心理和審美情趣出發，推薦他們喜聞樂見的讀物，引導他們進入課外閱讀的大門，培養他們課外閱讀的興趣。廣泛閱讀中外名著，也能提高學生的語文素養。名著是人類文化中的精華。閱讀名著，如同與大師們攜手共游，可以增長見識、啟迪智慧、提高語言能力和人文素養。在學科多、教學任務重的情況下，指導學生接觸和閱讀名著是結合課文推薦最有效的辦法，讓學生利用課余時間閱讀，教師有計劃地檢查督促。如教學完《從百草園到三味書屋》后，就引導學生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》等，進一步了解魯迅先生剛正不阿的高尚品質和不輟筆耕、不懈探索救國的革命精神。根據《語文標準》編寫的新教材，重視學生對中外名著的閱讀，每一冊教材都以綜合實踐活動的方式安排一次“名著導讀”，教師要充分理解教材的編寫意圖，利用好這一重要的課程資源，給學生時間、教學生方法，保障課外閱讀活動的正常開展，讓學生每學期至少閱讀一部名著，日積月累，學生將受益匪淺，也為他們今后的終身學習、全面發展打下了堅實的基礎。
三 授之以法，提高學生課外閱讀的效率
課外閱讀并不是泛泛而讀，而是要有目的地去讀，同時要有閱讀效率。這就要求老師在課內外給予學生指導，教給學生有效的閱讀方法。我認為教會學生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔細研讀，反復揣摩、品味，它是學生學習從文章中提取信息的方法，教師指導學生精讀可從幾方面著手：（1）咬文嚼字。對文中碰到的一些字詞仔細研究、推敲、辨析，通過教師的訓練，讓學生“習慣成自然”。（2）品味重點語句。如主旨句、呼應句、象征句、過渡句、修辭句等，體會句子的語意，從而培養學生的敏銳語感。（3）研究體裁、結構。（4）討論文法、作法。（5）做讀書筆記。（6）熟讀成誦。泛讀的特點是廣泛涉獵、博覽群書，泛讀的目的是通過大量的閱讀，學習語言、提高思想認識、陶冶情操、啟發智慧、發展思維、獲取知識。
泛讀的方法主要可采用：（1）掃視法。對文字用眼睛和思想一下子把握住，然后離開文字，記住文字并進行思考體會。（2）跳讀法。即不按文字順序閱讀，主要捕捉自己需要的和感興趣的內容。
泛讀時重點把握目錄、標題、語句的骨干、信息要點的標志處、文章大意等。
四 培養學生良好的課外閱讀習慣
良好的課外閱讀習慣是一個人掌握知識、理解文章、陶冶情操、形成閱讀能力的有效途徑。培養學生良好的課外閱讀習慣主要從以下幾方面入手。
1.培養閱讀意志
初中學生的年齡和心理特點決定了他們對課外閱讀缺乏持久性、計劃性。這就需要教師注意培養學生的閱讀意志。教師要指導學生根據自己的閱讀能力，制訂一個讀書計劃。開始時，標準應低一些，這樣實行起來比較容易，有利于培養學生的讀書興趣，積累讀書經驗。以后，根據具體情況作適當的調整，把計劃安排得更合理，使讀書效果更好。在實施計劃的過程中，閱讀的書籍一旦選定，就一定要讀完它，千萬不可淺嘗輒止、半途而廢，一定要養成持之以恒的好習慣。同時，教師要指導學生針對自己學習、生活的情況，合理選擇讀書的時間。
2.輔導學生做好讀書筆記，重視知識的遷移
“好記性不如爛筆頭?！睉寣W生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，指導學生摘抄好詞好句、科學珍聞、生活常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。在讀過一本書或一個故事后，讓學生把其中的重點或基本內容寫下來，掌握書的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。讀完一本書后，我們還可讓學生就某個問題談談自己的認識、感想、體會，以提高其分析事物的能力。讓學生把從課外閱讀中學到的知識遷移到小練筆中來，哪怕是一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學生的閱讀和寫作能力都有幫助。此外，我們也可讓學生續編故事、改寫故事，發揮學生的想象力，培養他們的創造力。
3.培養認真積極的課外閱讀態度
讀書是一門藝術，是一項積極的活動，讀書是把書本信息傳給大腦再由大腦進行加工而產生的一種具有綜合效應的創造性勞動過程。我們要指導學生在課外閱讀中充分發揮他們自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，使自己通過課外閱讀真正地有所收獲。
4.創設條件，構建課外閱讀氛圍
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
第一，組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課余時間隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容摘要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
第二，保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在早讀或自習時，可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每天開設午讀課，每周劃出1～2個課時作為閱讀課，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
第三，開展豐富的閱讀活動。學校、班級經常開展相關活動，如讀書節、朗誦會、手抄報評比、故事會等，發動社會和家庭參與到讀書活動中來，創造條件讓學生廣泛地讀，大量地讀。
第四，幫助選擇讀物。學生求知欲強烈，但缺乏辨別能力。面對書山文海，教師應根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成不良影響。
總之，課外閱讀是我們一個全新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生“策馬揚鞭”去開辟課外閱讀的廣闊天地。
參考文獻
管理學的讀書筆記范文5
所謂學生的自我價值實現，就是把自己在學校所學的以及在生活中所想的運用到社會中，運用到生活中去。這是學生自我價值實現的一個過程，學生對這種自我價值實現的評價，是對“以學生為中心”的教學模式的重要評價。暑期社會實踐與專業實習作為大學生實踐教學的重要環節，對提升大學生綜合素質與創新能力具有重要作用，也是學生把所學所想用于實踐，實現自我價值的重要一步。暑期社會實踐有利于擴大視野，培養并發揮學生各方面的能力與素質，激發學生的潛力，促進大學生良好品德的形成。而專業實習則是學生進一步接觸公共部門，了解公共部門的機會，有利于學生了解政府，走進政府，養成了解國家時事的習慣，綜合培養自己各方面的能力與素質。然而，在對各大高校學生的訪談中，大部分同學都對自己的暑期社會實踐不滿意，認為從其中學到的很少，甚至自己在學校所學到的都不能正確的運用到實踐中去。而對于學校給學生安排的專業實習機會，大部分同學認為作用不大，沒有達到自己理想中的狀態，這就形成了學校的培養目標與學生的自我價值實現的矛盾。
二、教學改革的建議
結合公共部門對人才需求能力的分析，著力解決“學校的專業培養目標與學生的自我價值實現相脫節”與“學校的人才供給與政府部門的實際需求相脫節”這兩對矛盾，應從以下兩個方面加以改進。
（一）重視兩個課堂對學生綜合素質的培養，創新第一課堂的教學模式與教學理念，優化課程設置，加強第二課堂的地位，豐富其內容。倡導以學生為中心的教學理念與模式。第一，在主客體關系上，置學生于教學的主體地位，并且以學生為中心開展教學活動。第二，在教學關系上，師生之間應該是一種平等民主的關系，是輔導者與學習主體之間的關系。第三，在教學目標上，應以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。第四，在教學管理上，應以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生充分的自由。第五，在教學方法上，應該以學生的自主學習為主，教師輔導為輔。打破“滿堂灌”的教學方式，教學模式多樣化，有利于讓學生更多地參與到教學活動中，讓學生在各類教學模式中比較，選擇自己最適合的學習模式。優化課程設置。第一，減少公共基礎課的數量，增加專業課程的數量。在課程設置中，公共基礎課無論從課程數量還是課程學分上都占總數量和總學分的半壁江山，難以體現專業特色。第二，減少政治學課程學分或數量，增加管理學相關課程的學分或科目數量。面向公共部門專業的課程體系是一個相互聯系、互為邏輯遞進的系統，各課程之間應體現本專業知識結構的層次性和邏輯遞進性，作為對政府部門工作很有幫助的管理學類課程，應該增加其課程數量或學分。第三，增設實踐實驗類課程，培養操作能力。提高學生將理論和學術研究成果應用于實踐的能力，增進專業知識和技能的培養。創新考核模式。第一，創立開放式教育教學模式。堅持“以學生為本”，在教學工作中重視知識、能力、人文素養等綜合素質的培養。第二，建立多元化的考試機制。改革單一的考試方式，采用閉卷、開卷、面試、論文設計、文獻綜述、操作測評、平時聽課與考試相結合等多種考核方式。第三，改革“一考定成績”的規則，重視對學生平時學習狀況的考核和評價，可采用小組討論、案例分析、讀書筆記、隨堂測驗等方式對學生進行平時考核。激勵學生自覺主動學習專業知識，并對感興趣的領域做深入研究。重視第二課堂的作用，提升第二課堂對學生綜合能力與素質的培養。第一，把第二課堂提升至與第一課堂同等的位置，重視第二課堂對學生實際能力與素質的培養。第二，豐富第二課堂的活動內容，提供更多的參與機會與更廣闊的鍛煉自我的平臺。第三，增強學生參與第二課堂的主動性，創新第二課堂活動模式，讓學生主動參與進來，而不是被動的學習。第四，引導學生總結參與第二課堂的收獲，做到有參與就有收獲。
（二）加強對暑期社會實踐與專業實習的指導，使學生的知識與理論運用到實際中去，做到學以致用。加強暑期社會實踐。第一，加強暑期社會實踐的基地化建設，強化長效機制?；鼗ㄔO有利于給予學生更加穩定的實踐與實習機會。第二，培養學生參與暑期社會實踐與專業實習的熱情，完善管理機制。對學生熱情的培養是達到暑期社會實踐與專業實習應有作用的基礎。第三，健全大學生暑期社會實踐與專業實習的評價體系，完善考核機制。公平的評價體系是對學生實踐成果與實習結果的充分肯定。
管理學的讀書筆記范文6
關鍵詞: 《人力資源管理》 教學設計 比較
教學設計是指教學目標和任務、教學方法、教學模式及教學媒介等的系統規劃,良好的教學設計是提高課程教學效果、發揮專業優勢的關鍵。優化《人力資源管理》課程的教學設計對提高管理類課程教學研究的能力,為相關學科專業,特別是工商管理專業和管理學科的發展具有重要意義。
一、《人力資源管理》課程教學的基本情況
《人力資源管理》是一門將理論和實踐性相結合的綜合性應用課程,該課程將向學生傳授人力資源管理的基本理論和具體實務操作技巧,使學生具備一定的人力資源管理技能。《人力資源管理》是石河子大學工商管理、人力資源管理和行政管理專業的必修課程,是農林經濟管理、旅游管理、市場營銷、經濟學等專業的選修課程,也是非管理專業的公選課程,每年選修該課程的學生都超過300人。經過近10年建設,《人力資源管理》課程的教學條件有了較大改善,教學內容、教學方法進行了大量的改革嘗試,目前已經形成了本科生和研究生兩個層次互動的良好局面。
二、《人力資源管理》課程教學設計的比較
雖然我校人力資源管理教學設計取得了較大的進展,但不同培養層次《人力資源管理》教學的差異還比較明顯,各專業之間的溝通還有待加強。要認清這些問題,我們有必要對不同培養層次的《人力資源管理》課程的教學設計進行比較分析。
(一)教學目的的比較。
本科生《人力資源管理》的教學目的包括使學生能較全面地掌握先進的人力資源管理的理論體系,為其它人力資源管理專業課學習奠定堅實的基礎,培養學生利用理論和方法分析問題和解決問題的能力,為研究型人才開發奠定基礎。而研究生《人力資源管理專題》的教學目的是向學生介紹人力資源管理的前沿領域和熱點問題,以及具體的實務操作技巧,使學生具備較強的人力資源管理技能和研究能力。MBA學員《人力資源管理》的教學目的是通過人力資源管理實踐經驗的介紹,培養人力資源管理方面的專門人才。
(二)教學任務的比較。
在教學內容上,本科生《人力資源管理》是以人力資源管理的基本概念、基本理論和方法為基礎,以人力資源管理的職能為主線,對人力資源的獲取、保留、發展、協調等進行科學合理的組織。其中心內容是如何開發人力資源,利用有限的人力資源來獲得最大的經濟效益,主要介紹人力資源管理各職能模塊的相關基礎知識,包括人力資源規劃、工作分析、招聘與選拔、績效管理、薪酬設計、勞資關系等內容。而研究生《人力資源管理專題》的教學內容主要側重前沿熱點問題和實踐技能的教學,主要根據以上模塊進行專題教學。MBA學員《人力資源管理》的教學內容主要側重于人力資源管理實踐經驗的介紹,在此基礎上進行人力資源管理理念的傳授。
(三)教學模式的比較。
在教學模式上,本科生的《人力資源管理》一般都是大班授課,目前主要采用課堂講授式,輔助部分參與式教學,如課堂討論、案例討論等,近年來不同專業本科教學設計中都開始增加實驗教學的課時。研究生的《人力資源管理專題》由于選修課程人數較少,主要采用參與式教學為主,課堂講授為輔的模式,學生通過閱讀文獻、課堂討論、實踐教學等加深對人力資源管理前沿和熱點問題的理解和認識。MBA學員的《人力資源管理》的教學模式主要采用參與式教學模式,采用大量的案例討論,學員寫出分析報告,教師主要參與教學討論,提供相應的理論指導。
(四)教學方法的比較。
在教學方法上,研究生比本科生教學采用的方法更加豐富、更加靈活,主要有專題研討、案例教學、情景模擬和企業參觀研討;受本科教學大綱和教學條件(如缺乏專門的案例討論室)等因素的制約,本科生教學中主要以課堂講授為主,其他教學方法受教學條件的限制往往使用較少。以案例教學為例,研究生教學可以使用大案例教學,很好地拓展學生能力的訓練范圍,涉及知識面也比較寬,而由于本科生采用大班教學,課堂教學只能采用小案例,對學生能力的訓練只限定在某一模塊,所涉及的知識面比較窄。
(五)教學媒介的比較。
在教學媒介上,研究生和本科生各具特色。本科生的教學媒介比較重視使用多媒體、網絡教學平臺和網絡課件等,在信息化程度上比較高;而目前雖然研究生教學也使用多媒體教學,但并沒有把它作為必備的教學媒介,有時可能是紙質材料、企業實地調研或專家講座,網絡教學平臺和網絡課件目前建設還比較緩慢,相對來講,研究生的教學媒介信息化程度并不高。
(六)考核方式的比較。
在考核方式上,本科生的成績考核以閉卷考試為主,平時成績或期中作業為輔,一般卷面成績占60-70%,而平時成績或期中作業分占30―40%,考核的目的側重對基本理論和基本技能的考察。研究生教學中一般不舉行閉卷考試,以課程論文的形式結課,平時成績和讀書筆記為輔的考核形式,平時成績和讀書筆記約占總成績的40―60%,課程論文約占40―60%。相對來講,研究生考核更注重研究能力和知識閱讀面的考察。
三、對新時期人力資源管理課程教學改革的思考
隨著人力資源管理課程在各層次教學設計中的重要性不斷加強,各高校都在加大該課程的教學改革力度。在新時期《人力資源管理》課程教學改革中,我認為應做好以下幾點:
(一)突出層次,分類教學。
本科生和研究生是不同的培養層次,這決定了在教學設計上存在一定的差異。本科層次以培養應用性人才和具有初步研究能力的專門人才為主要目標;研究生是以培養一定研究能力和較強操作技能的專門人才為主要目標。兩者在培養目標上的差別,決定了教學內容、理論性、學生研究能力等方面的差別。例如,本科生只需要知道績效考核有哪幾種形式即可,但研究生教學中就需要知道這幾種考核方式的優缺點,它們的設計原理是什么。因此,在教學設計上要以培養目標為出發點,突出層次的差別。對于本科生,要在強調學生應用能力的基礎上,注重人力資源管理的基本知識和基本技能的考察和培養,同時適當兼顧培養學生的初步研究能力。對于研究生,要突出理論前沿和研究熱點的研討,著重培養研究生獨立思考和開展研究的能力,教學內容最好以專題的形式進行授課或研討。
(二)區別專業要求,培養課程特色。
我校有近10個專業選修《人力資源管理》課程,既有管理類專業,又有非管理類專業。在課程性質上,《人力資源管理》一般是管理本科專業的必修課程,是非管理類本科專業的選修課程,是研究生管理類專業的限選課程。在課時安排上,必修課程一般安排54課時(修改后的新大綱為48課時),3學分,學生需要投入較多的時間和精力深入學習和掌握;選修課程安排36課時(修改后的新大綱32課時),2學分,是進一步學習、掌握和運用專業知識的基礎和前提,只要學生基本掌握一定的人力資源管理知識和技能即可;研究生的課程安排32課時(修改后的新大綱為24課時),2學分,重點研討相關模塊的熱點和前沿問題。因此,管理類專業在課程內容的設置上既要照顧學科知識的全面性,又要體現一定的深度,還要幫助學生學會運用基本理論分析和解決實際問題;非管理類專業對課程內容的設置要體現與后續教學內容的連續性,起到“啟后”的鋪墊作用;研究生課程的設置要注重專題教學,培養一定的研究能力。
(三)加強不同培養層次的教學交流融合,實現課程資源共享。
雖然本科生和研究生的《人力資源管理》教學設計有許多差別,但它們之間存在許多相通的地方。比如本科生人力資源管理的幾大模塊,在研究生教學中也常常以專題的形式出現,本科生教學是研究生教學的基礎,研究生教學是對本科生教學的深化和升華。因此,本科生和研究生在教學設計上要加強交流融合,實現資源共享,在本科生教學設計中可以吸收一些熱點或前沿的問題講解,對學有余力的同學可以布置一定的閱讀材料或書籍進行閱讀;在研究生教學設計中可以參考本科生實驗教學的相關經驗,增加研究生的操作技能訓練。同時,還可以在教學條件和教學團隊建設方面實現資源共享。
參考文獻:
[1]教育部人事司組編.高等教育心理學.高等教育出版社,1998:373-392.
[2]陸秀玲.課程教學內容改革的研究.職業技術,2008,(1):17-18.
