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室內設計專業學習課程范文1
一、專業人才發展現狀
近年來，隨著全球經濟一體化進程加快，我國的經濟和人民的物質生活有了巨大的發展，人們對室內環境的要求也普遍提高，室內設計相關的人才有著巨大的市場需求。相關數據顯示，全國室內設計師存在巨大的人才缺口，因此室內設計專業成為各大院校競相開辦的熱門專業。但巨大的投入并沒有得到理想的回報，學生在參加工作后并不能馬上勝任自己的崗位，常常需要企業進行一段時間的培訓，才可以承擔實際工作。造成問題的根源在于職業院校辦學模式趨同，設計人才培養與社會需求之間存在不同程度脫節。如何提高人才培養質量，成為教學中關注的首要問題。
二、存在問題根源
室內設計專業不同其它學科專業，具有很強的應用性。一個只有理論知識而沒有實際設計能力的學生是無法在如今激烈的市場競爭中立足的。而目前的實際情況是我們高職院校課程教學流于形式，存在不少問題，主要體現在教學模式上和培養模式上。
1、教學模式上，依然延續傳統教學模式
高校普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法，教學方法落后、思想陳舊。且大部分院校多承襲工藝美術設計舊的教學模式，存在重表現、輕實踐，重灌輸、輕引導的特點。在具體實踐教學過程中教師經常采用虛擬的命題方式給學生進行設計，不考慮實際環境，教學方式流于表面，使學生缺乏實際操作的經驗，沒得到真正鍛煉。
2、培養模式上，采用一刀切的方式
一方面，過多的強調了計算機軟件的運用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現能力、項目分析能力和材料、工藝知識等基本能力的培養、素質的訓練。另一方面，忽略了學生的基礎素質與興趣愛好。最終，培養出的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長。
針對以上存在的問題，我們有必要對現行的專業課程教學進行探索性的改革，確立符合學科特點的改革思路，形成一套切實可行教學方案體系。
三、改革思路
全面構建設計教育的“實踐教學體系”，探索新的人才培養模式。在具體的實踐教學環節中，因材施教，敢于大膽嘗試，提倡開放式辦學，在課堂上結合工程項目經驗滲透教學，循序漸進地提高室內設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐結合，理論與實踐結合。
四、實施措施
為了全面培養學生的技能水平，在具體實踐教學環節中我們采用“三段式”教學。第一個階段，基本專業設計表達技能的訓練。在教學中，以能力培養為主，主要包括草圖表現能力、項目分析能力、材料、工藝基本知識、專業軟件的運用能力。第二個階段，綜合設計應用能力的訓練。安排教學實踐項目，以項目和案例教學為手段，進行設計實訓，使學生在每做完課題項目之后能解決一個實際的問題；每一個項目都針對一個比較綜合的實際問題，如室內空間結構、家具與陳設布置、居住空間設計、別墅空間設計、公共空間設計等。第三個階段，設計實習檢驗階段。主要是在校外實習基地和校內進行，要求學生先在實習基地實習鍛煉，然后回到學校綜合運用所學的專業知識，結合自己的實習情況，完成一個較全面的畢業設計的任務?！叭问健睂嵺`教學通過由基礎性實踐到綜合性實踐，從課程設計到現場實踐性教學，由淺到深，逐步深入，由理論到實際應用，循序漸進，使學生專業技能在實踐教學過程中得到系統的鍛煉和培養。
此外，在日常實踐教學環節中我們引入了項目教學、實踐教學、事實教學等多種方法與手段結合的教學模式。比如：
（1）項目引導制教學。在專業實踐課程教學中，進行“項目化”教學，選擇一個具有一定代表性的主題設計作為切入點，通過專業教師的引導，充分利用學生對于某項主題的興趣，把實際項目通過簡化、補充、完善等方法來適應、滿足教學要求，逐步導入各個知識點，從而全面培養學生的實際動手能力。潛移默化地訓練，鼓勵和足夠的引導訓練學生創造性思維。
（2）課堂搬進工地。在適當條件下，讓學生走出課堂去到工地和設計公司，身臨其境的體會，現場積累經驗，彌補課堂上的不足。有計劃地安排學生到實地參觀學習、實地測量、繪圖，把課堂從學校搬進企業，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用實際工地的學習環境，激發學生學習專業知識與技能的動力，培養學生的空間尺度感，啟發學生對專業理論認知的興趣，使學生明白設計作品的轉化完成過程。
（3）真題演練。傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成，這樣教學就變得死板，理論就無法結合實踐，學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地，把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如：在進行“家具設計與陳設”學習時，我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作，這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗，能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
通過對專業課程教學的改革，豐富了教學手段和教學內容，使得學生的專業興趣得到提高，創造性思維得以開發，創作能力鍛煉。培養出更適應行業發展和社會需求的專業人才，更好的服務社會。
【參考文獻】
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室內設計專業學習課程范文2
關鍵詞：高職；室內設計；體系；發展
近些年，隨著國家對高職教育的不斷支持，我國的高職教育在不斷地進步。高職教育的培養目標就是具有理論與實踐生產能力的應用型人才。在現如今的社會中，高職教育中的室內設計行業在快速地發展，室內設計人才需求量很多。室內設計（Interior design），是一種以居住在該空間的人為對象所從事的設計專業，既需要工程技術上的知識，也需要藝術上的理論和技能。
一、高職室內設計教育課程體系的探討
1.高職教育的特點
與發達國家相比，我國的高職教育的起步比較晚，雖然一直在不斷地進步，但是還是無法滿足社會的需求。而且我國的高職教育的生源素質一直不是太好，尤其是在藝術設計類專業的生源文化素質普遍不高。對于室內設計專業來說，文化素質也是制約其學習與發展的因素。學校傾力打造出了一批教學理論與實際工作能力兼具的雙師型教師，這對于高職教育的教學質量的提高非常重要。高職教育的培養目標是非常清晰而且具有定向的，就是培養理論知識與實際工作兼具的應用型人才。學校在進行教學體系的構建時，應該符合社會的需求與發展，來構建室內設計專業的課程體系。
2.室內設計的特點與課程體系架構
室內設計不同于一般的藝術專業，室內設計不僅具有藝術性，還具有一定的實用性。室內設計就是在現有的經濟條件下，設計出非常舒適的室內生活環境。室內設計好壞的評價標準分為三個方面，分別是技術、美觀、功能三個方面，在室內設計的時候，這三個方面的協調與平衡是設計師設計的依據。與平面設計那種純視覺的設計相比，室內設計需要考慮的方面非常多，在進行室內設計課程體系構建時，應該技術與藝術相融合。
室內設計專業課程的體系架構，課程的內容可以分為技術類、藝術類以及綜合類三種。在進行專業知識的學習中，這三種課程的內容是相互融合的。鑒于高職教育的實用性特點以及室內設計學習的復雜性，學校在進行課程體系的構建時，一定要適當合理地安排好教學內容。室內設計專業課程技術與實用技術要并存，在學習過程中也分為三個階段，分別是認知階段、初步教育階段以及深化教育階段。
3.高職室內設計課程體系構建需考慮的因素
根據室內設計專業課程體系架構的初步圖形，如何通過合理的安排達到更好的教學效果是學校需要考慮的問題，在進行課程體系架構完善的過程中，必須從高職教育與室內設計課程雙方面的特點進行考慮。
我國的高職教育在進行教學管理的過程中，通常都是比較重視藝術方面，對于室內設計這種具有實用性的專業人才的培養就明顯地跟不上社會需要。由于招生時的生源在高中所學的科目可能不一樣，有的具有美術功底，有的可能美術就比較差，學校在教學的過程中就不能對他們采用相同的教育方法，對于美術生源，可以進行一些物理幾何方面的教育，對于非美術學生就要進行美術教育，這樣有利于學生的全面發展。作為藝術類專業中實用性較強的專業，學校在進行教學體系的構建時就不能跟純粹的藝術專業的教學體系一樣，在培養的過程中要共性與理性共存。
由于室內設計專業的實用性特點，學校在教學時就不能只進行純理論的教學，要以具體工作內容為向導，進行教學體系的構建。在教學過程中，學?？梢圆捎眯Ｆ蠼Y合的模式來進行實踐教學，通過與企業的結合，讓學生在學習的過程中，理論與實際相結合，不僅對理論知識進行鞏固，同時也加強實踐操作能力，以便學生進入工作崗位后能夠更快地適應崗位的要求。
二、高職室內教育的發展趨勢
高職室內設計教育在教育的過程中，必須與社會行業的需求相適應，將行業的發展引入教學體系的架構中。在室內設計課程體系的構建中，采用校企結合的模式，真正培養出社會需要的人才。在室內設計過程中，還要具有一定的人文性，在進行室內設計的過程中，還要考慮使用者的個人感受，在設計過程中，給使用留一點余地。室內設計專業的教學體系要隨著社會的發展而改變，與社會的發展，人們的生活相協調。
室內設計專業具有非常強的實用性，通過文章的描述我們知道，高職在進行室內設計專業課程的體系構建的時候，一定要注意藝術與技術的雙重培養，同時采用校企結合的模式，讓學生對學習到的理論知識進行實踐的操作，培養職業技能。高職室內設計教育科學體系構架，一定要與社會的發展相協調。
參考文獻：
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[2]孔小丹.探討高職室內設計專業課程體系的構建[J].家具與室內裝飾，2010（06）：108.
室內設計專業學習課程范文3
論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系，教學改革和專業建設是一個長期的過程，針對高職?？茖W院人才培養的要求及市場對人才的要求，結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗，本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。
室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系，是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基，理論與實踐于一體的綜合性學科，勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科，即不是純藝術也不是純技術，而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科，既需要藝術的設計，又需要技術的手段，兩者缺一不可。
2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業，先天不足，太偏重于加工技術，偏工科技術型，而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業，側重于藝術型，而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合，更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節，我國的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有，目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力，動手能力，將設計轉化為產品的能力，創新思維能力。
4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理，實驗實訓設備陳舊與缺乏，教學手段單一，忽視個性與創新能力的培養，培養出來的學生和室內設計的需求有差距。
因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以?？破鸩?、積極探索室內設計理論課程教育發展規律，加強學歷教育的同時，面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才
(一)根據理論教學需求，科學合理構建課程體系，制定和完善教學大綱
室內設計專業理論課程是一個傳統專業，在教學和專業建設上，有很多傳統的格式。因此，在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上，需要更多的結合專業方向及培養目標，緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求，作為制定教學計劃和大綱的宗旨，根據市場要求和高職教育的要求，對有關課程進行調整、整合，對課時進行科學合理的調整，對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。
(二)根據室內設計行業需求，確定人才培養方向和目標
室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下，以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要，按裝飾行業標準和裝飾企業的要求，培養具有良好的職業道德，了解國家建設法規和行業標準，掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能，具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識，有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗，能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力，能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情，包括材料以及裝修行業的具體動態。
二、室內設計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引，課程以項目為驅動，結合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學，本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程，理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況，結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時，我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目，要求同學們合理分割空間，同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂，結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在，這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制，由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內設計專業屬于階段性授課，在進行室內設計理論課程階段性教學時，要分時段分情況的對同學們進行咨詢，同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員，老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言，進行科學分析論證，為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關的教學基地，進行實地教學活動
傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成，這樣教學就變得死板，理論就無法結合實踐，學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地，把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時，我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作，這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗，能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用，經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流，互相學習專業知識，增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場，近距離的接觸市場，使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓，要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業，將自己的事業與學院發展緊密聯系，形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位，制訂激勵、約束政策，形成競爭機制，積極引導教師向“雙師型”方向發展，使他們既是合格的教師，又是室內設計相關行業的專家。
三、開闊教學領域，加大室內設計學生學習的范圍，讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式，緊扣培養目標，重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合，“自編教材”讓同學們視野更加開闊，讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。
(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來，和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性，以及以后工作應用中的作用，讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系，建立相關的機構，構建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息，配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作，為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證，讓同學們了解考試的相關內容，如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試，加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內設計專業理論教學方式
(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系，由專業教師牽頭系和學院支持，設置室內設計工作室，直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來，把同學們所學的理論知識和實踐相結合，由老師指導同學們合作設計一些實際項目，應用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關的教師，加強師資隊伍建設，多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗，教學就更加得心應手了。
(三)建立相關的工作室，同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學，鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得，根據理論教學業需求完善教學設施，不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻
[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社，2001年.
室內設計專業學習課程范文4
【關鍵詞】高職院校；室內設計專業；課程建設
高職院校的室內設計專業在人才培養方面，大多參照助理室內建筑師職業資格和室內施工員、室內設計員國家職業資格的標準來執行。在此，本文結合高職院校室內設計專業的實際情況，對該專業的培養目標與模式、授課方式與課程資源、課程設置、知識擴充與就業等幾個問題進行探討，進而對室內設計專業的核心課程建設問題進行討論。
一、室內設計專業課程建設背景
室內設計專業從屬于環境藝術設計的學科范疇，很多藝術類院校和本科院校對室內設計專業采取的教學模式是集中式、分階段完成課程教學與考評，即“階段式教學法”。這種教學方法的優點是能夠為學生創作與制作作品留有足夠的時間，能夠保證時間的連續性，強化相關概念的應用。在整個教學階段中，各科目的教學內容可以得到很好的整合與優化，能夠有效提高學生的綜合理論知識水平。在傳統的授課編排和計劃中，這種教學模式占據著主導地位，很多該專業的教師都用此授課模式進行授課。但是，在高職教學改革的大背景下，這種教學模式的弊端也日益明顯。
很多高職院校的教師之所以會采取這種教學模式，主要是考慮到以下幾個方面的原因：一是由于學生的作業完成情況不佳，出現了色彩感覺不良、形體感差、思路老套、技巧不熟練、缺乏創新等問題；二是由于學生的作業負擔較重，不能很好地應對各科學習任務，導致對任務的表達不認真；三是當學生面臨不同的專業任務時，容易混淆設計技巧與理念，使得設計感相似。當然，利用“階段式教學法”可以在一定程度上解決這些問題，但也應該根據不同的課程做出不同的安排。室內設計專業的基礎性課程包括基礎色彩、基礎素描、手繪效果圖等內容，后續的課程包括室內設計原理、裝飾材料與構造、辦公空間、商業空間、攝影等內容。從實際的教學效果來看，階段性教學更適用于教授后續課程。
在高職院校中，很多室內設計專業的學生沒有繪畫基礎，也缺乏美學修養，教學的時間短、任務重。為此，一定要明確該專業教學內容的側重點，明確室內設計的培養目標——設計師，使學生具備較強的創新能力，提出源源不斷、層出不窮的新觀點和新想法，將創新思維看作是室內設計教學和專業培養的重點，教會學生如何去開發和延續這種思維。
二、室內設計專業課程建設
對于室內設計專業來說，傳統的美術教育課程不應作為主要內容，應當強化對于表達方式的認知，加大對學生設計思維的培養力度，不能生搬硬套“階段式教學法”的教學模式，要形成自己的專業特色，真正培養學生的設計能力。具體說來，室內設計專業課程建設內容可以概括為以下幾個方面：
（一）課程設置
應當對傳統的美術基礎課的課程設置進行調整，將美術基礎課中的基礎素描調整為設計素描；將基礎色彩調整為色彩搭配知識的學習，并將色彩搭配滲入到色彩構成課程中，保留色彩構成與黑白構成；將原立體構成調整為模型制作，加強學生對比例、質感、體感的認知，使制作類課程更加生動、有趣，以提高學生學習的積極性。此外，應當加強對于速寫的訓練，以培養學生的塑造能力，并安排手繪效果圖的前沿課程；應當安排中外設計史課程，以提高學生對于設計史的認識，了解設計文化；應當在項目訓練中滲透文案策劃的學習，幫助學生梳理思路、自我推銷、表達設計，有了尋找設計靈感的方式和好的設計理念，再加上表達技法的傳授，切實提高學生的動手能力。
（二）授課方式
在環境藝術設計的專業領域中，有“視覺傳達”這一專業知識。所謂視覺傳達就是要充分利用視覺效果來加強人們的認知，給人留下深刻的印象。在室內設計專業教學中，也可以充分利用視覺傳達這一專業知識，以學生為視覺傳達的對象，通過圖片、視頻等方式，給學生帶來強烈的視覺沖擊，提高學生的審美能力，從而自覺地尋找美。因此，教師需要多花心思、多花時間，選擇具有視覺傳達效果、可看、好看的教學資源，以豐富的色彩要素和圖形內容提高教學效果。
（三）知識擴充與就業
對于室內設計專業的學生來說，不僅需要掌握本專業的知識，而且需要不斷擴充知識，掌握以下其他專業的知識。因此，我們應當在教學過程中，將課程內外的背景知識和行業知識滲入其中。例如，可以在商業展示課程教學中，將POP、店鋪廣告、店標等知識融入到項目練習中，隨著時代的發展隨時補充知識，也可以在上課之前向學生普及一些相關專業的知識，增加學生的知識積累。此外，也要培養學生對本專業的熱愛和對就業方向的認知，使學生積極參與到相關職業的考證中來，并及時給予幫助，給學生提供就業的平臺，給學生創造條件，為學生的就業打下基礎。
（四）課程資源
課程資源分為校內課程資源與校外課程資源，流行時尚、設計工藝構造、主流材料和樣式都是重要的課程資源。教師要不斷關注課程資源的變化，及時更新教學資源，并搭建資源共享的平臺，和學生一起去尋找課程資源，以獲取充足的教學資源?？梢远ㄆ诓贾谜n程資源的搜集任務，讓學生在案例觀摩、施工場地、項目訓練中尋找資源。利用資源的價值對學生進行考核評價，提高學生的審美能力，增強學生的自主學習能力。
三、結語
現階段，隨著社會經濟的發展和人們生活水平的提高，對于室內設計的要求也越來越高，作為一個新興行業，室內設計行業的發展前景非常廣闊。在高職院校室內設計專業的教學中，應當以更合理的課程結構，不斷豐富教學內容，切實提高學生的知識水平、設計能力與綜合素質，以適應室內設計行業發展的需要。
參考文獻
室內設計專業學習課程范文5
緒 論
1.室內設計的現狀和背景
我國經濟發展迅速，隨著社會的進步，經濟的發展和我國的綜合國力的提高，人們在滿足了物質水平的穩步提高外對精神生活的要求也越來越重視，以室內裝飾提高生活的質量成為了消費的一個重要部分。我國的室內設計發展到現在已經具有一定規模，雖然與發達國家有一定的差距，但它的發展在當下也呈現新的特點。
2.室內設計教育的現狀
在我國室內設計專業都是綜合大學或者藝術學院的形式，所以我們的室內設計專業多是以藝術性為主，以實用技術經驗為主導的室內設計還比較少見，在這樣的狀況下學生在學校學習完專業后進入公司投入工作，需要有一年的適應實習的階段，學生知識深入度不夠，難以培養其職業競爭力和生存能力。市場的發展使得對室內設計師的需求產生了變化，室內設計經過這么多年的發展成熟對人才質量的需求提出了新的要求，如何滿足新的要求成為室內設計教育的新課題。
室內設計職業教育存在的問題
1.室內設計與其它學科的結合
室內設計與其它專業領域分開，這種培養模式容易造成建筑師完成土建結構設計后就將建筑毛胚甩給室內設計師，而室內設計師在室內設計家具時多半只能選購市場成品，這樣的模式不利于設計的完整性和環境設計的一體化，這就是為什么設計師拿到建筑毛胚房，第一件事情就是拆墻鑿洞，這樣造成材料浪費的現象，最后室內設計變成一件耗時高、浪費大、工期長、成本高的事情。如果能多考慮建筑與室內設計的結合可以提高設計師對全局的把握，而且現在建筑行業已經開始提倡精裝修的模式，這樣大大降低了裝修成本和以上存在的所以問題，所以可以看出綜合的設計必然是一個發展的趨勢，我們應該順應市場發展的趨勢，調整課程的設置。
2.生產性建筑關注不夠
在我們的室內設計行業里面，其實我們設計師更多的都是做的一些旅游賓館、大型商場、高級餐廳等的室內設計項目，當時對使用人群最多的學校、幼兒園、診所、社區生活服務設施等室內設計的關注不夠，對職工集體宿舍、大量生產性建筑的室內設計應當給予更多關注來提高大部分人群在生產生活的過程中享受人文的關懷。
室內設計職業教育的新概念
1.加強室內設計相關學科的融合
室內設計的發展必然會走上一個較為完善的軌道。藝術設計專業學科的交叉學習特別是技術方面，比如說室內設計核心課程中除了傳統的室內設計原理、工裝設計、室內外手繪表現技法等課程應當加入一些技術方面的家具設計與制作、建筑結構學、景觀植物學等相關學科;基礎學科可以把純藝術素描、色彩、三大構成等基礎課程融入室內設計相關的制作表現;當然一個有發展和有藝術底蘊的設計師不能缺少理論學科的支持，在一些職業院校會看中實踐教學忽視理論的教學，但是做為室內設計這么一門厚積薄發的學科，理論教學不可刪減，中外建筑史等學科與室內設計相關的設計風格、設計流派、設計表現、優秀設計作品欣賞、設計的美與審美結合起來，共同提升學生的設計能力和素質。
在室內設計的課程中設置雕塑課和親手制作木工家具等課程，這樣的課程可以很好的培養學生的學習興趣，再配備相應的陶藝工作室、窯、木工房，聘請專業的手工藝人員管理和指導學生親自動手創作并制作出自己設計的裝飾品或家具，并且教導學生在施工中會用到的一些制作工藝和制作步驟，可以很好的提高學生的設計能力和動手能力，學生在完整自己設計的作品的同事會感受到很大的成就感更加提升創作的興趣。
2.加強室內設計學科的對外交流
目前的室內設計學科和很多學科都有交集，比如工業設計、景觀設計、建筑設計，對于這些學科來說之間應該加以交流和互動。通過各種交流內容，共同促進藝術學科的發展。學術交流的方式有很多種，常見的有競賽、跨專業的學術研討活動等。如電梯設計，外觀屬于產品設計，內部則是室內環境設計;建筑設計外觀是建筑設計內部設計又屬于室內設計等。所以，為了促進學科的發展，我們要增加競賽的交流，多組織一些包含兩個專業的比賽，有助于學生綜合能力的提高，使其得到全面鍛煉和發展。
另外還可以通過一些跨學科的講座或者研討會。通過邀請一些高新技術研發人才進行研討或講座，促進我國設計人員，國外設計同行以及海外學者之問的學術交流、合作和聯系，及時溝通和了解國內外最新學術研究動態，設計理念與趨勢，以促進我國在設計領域的
發展。
3.教學融入社會
室內設計是一門實踐性學科，經驗的積累和縝密的邏輯思維是需要在社會實踐中不斷完善的。走進社會實踐是培養學生實踐能力的重要途徑。把課堂學習轉變為課堂和社會相結合起來的教學模式，要求學生從一個被動的學習者轉變為一個主動、獨立的學習者。同時教師必須由簡單的知識傳授者轉變為知識途徑的指路人、學習興趣的激發者和社會實踐的指導者，開設“假期課堂”可以讓學生在暑假期間在企業工作，由專業教師帶領，這樣不但加強了學生的職業競爭力，同時也提高了教師的素養，并且可以加強學生畢業后的市場競爭力。
4.人文素養的培養
室內設計學科有很強的藝術性，與工程技術學科有所不同。室內設計教育所培養的學生不僅要掌握一定的自然科學知識，還要有政治、經濟、藝術、歷史等方面的素養。室內設計必須要求學生知識面廣泛，對城市文化有深入的了解。應該擴大選修課的范圍，實行多元文化的教育理念，加強與人文、科技課程的整合作用，注意與其他學科的滲透和關聯，培養全面發展的室內設計師，讓這些設計師把優雅的環境帶給人們，讓室內設計提高全民族的創造思維和生活
質量。
（作者單位：湖南信息學院）
室內設計專業學習課程范文6
關鍵詞：室內設計；實踐教學；教學改革
室內設計是一門新興的專業學科，從上世紀八十年展至今。我國室內設計教育作為培養室內設計人才的主要力量，起步較晚基礎薄弱，與之相應的是社會經濟的高速發展和對人居環境、生活質量的要求以及人們審美水平的提高，從而產生的矛盾愈加突出。如何創造出功能更合理、更舒適優美的室內環境，滿足人們日益增長的物質和精神生活需要，這是我們今后作為室內設計發展所需要努力的方向。因此，室內設計教育作為室內設計行業發展的促進力量，探索室內設計課程教學改革勢在必行。
一、 室內設計原理課程教學現狀及存在的主要問題
1、教學觀念缺乏創新
室內設計是設計人類居住、生活、學習的室內空間環境，用以滿足人的物質和精神生活需要?！耙匀藶楸尽本褪窃谑覂拳h境設計中應以人作為出發點，尊重和滿足人的需求。1981年國際建筑師聯合會第十四屆世界會議通過的《華沙宣言》就明確指出：“每個人都有生理的、智能的、社會的和經濟的各種需求。這些需求作為每個人的權利，都是同等重要的，而且必須同時追求?！痹O計的目的是為人服務，人的物質和精神需求決定了設計的最終方向。而現階段的高職室內設計課程教學按照傳統教學模式，其教育思想教學理念不能與時俱進，課程內容偏理論化，實戰性不強，在分析室內空間的使用者時通常考慮的是大眾群體，而忽視將使用群體進行細分化、忽略“特殊群體”和性別差異而引起的不同的生理和心理需求，使得在專業課程學習中只是將些理論知識一帶而過卻未能做到有針對的學習。
在以往的教學過程中發現，學生在面對設計任務時，通常忽略了客戶的需求，一味的以自我為中心，根據自己的喜好進行設計，只滿足了自身的要求而缺乏針對性的設計體現，導致畢業后不能很好的調研客戶的需求、分析客戶的需求來進行相應設計。強調人作為設計的主體，重視設計的對象人群是室內設計教學應該關注的問題之一。
2、忽視學生主動性培養
長期以來，在課堂教學中通常采用粗線條的教學模式，忽視了學生作為教學對象的重要性。多采用灌輸式、家長式的教學，缺乏讓學生進行啟發性研討，忽視學生個性和主動性，沒有很好地讓學生真正的參與到教與學的過程中去。忽視了對學生分析和解決問題的能力培養，從而使學生失去了對設計的直覺和興趣。學生學習中缺乏興趣造成主動學習的積極性降低，使得學習效果很不理想。
3、忽視社會需求和缺乏實踐的教學
室內設計是一門實踐性很強的學科，然而現有教學缺乏實踐性與理論性的有效聯系，學生的學習處于一種理論與實踐相脫節的狀態，教學一味的遵循傳統，未考慮到社會需求，使得教學過程與現實情況脫節。社會所需的是一名能夠獨立思考具有解決問題能力的設計師，而我們的教學模式一直以來都是重視設計結果，卻忽視了設計構思過程、忽視了學生對“美學”的培養、忽視了學生在對設計理念的培養。造成學生一味的追求形式感，以借鑒的名義東拼西湊而來的設計方案，毫無任何個人設計創意和設計理念。以至于有的學生還熱衷于電腦設計的效果表現技巧，成為了缺乏思想的“繪圖員”。
學生“天馬行空”的設計，卻因為缺乏實踐的鍛煉，不了解實際操作。例如施工工藝的了解，造成了很多設計只能是紙上談兵無法付諸實施，這就使得實際中與職業崗位所需求的能力相差懸殊。如何將施工以及實際操作搬到課堂，提高學生解決實際問題的能力，培養出符合社會需求的室內設計師，這也是我們需要進行改革的方向。
二、室內設計原理課程教學改革的必要性
建筑工程技術、藝術、經濟等多種學科都基于環境藝術設計，環境藝術設計主要是研究現在社會中的人、產品、環境等之間的關系。隨著社會的發展及物質精神層面的提升，人們對所居住和生活的環境等的要求也越來越高，環境藝術設計帶動了巨大的社會經濟效益，其室內設計在此的競爭力越來越有影響力。部分高校也加大了對環境藝術設計的教育和培養。雖然專業教育不斷的發展，但是制約了教學和專業的研究目的，因此，必須對目前環境藝術設計專業的教學框架重新的進行改革和構建，以此來滿足社會經濟設計人才的需求。
室內設計原理是一門主干課程，也是學生從事設計生涯的起始課程。雖然在學習室內設計有一些專業的基礎知識為鋪墊，對于室內設計還是不知從何入手，室內設計課程主要是對室內設計的基本原理和方法進行講述，習作內容分為生活和公共空間兩大模塊，讓學生綜合掌握室內環境的基本要素，從而培養學生自主的創新性思維，傳統的教學方法為：教師對基本的系統理論進行講解，然后舉例說明再做一些虛擬課題，雖然一些教學問題得到解決，但是沒有很好的激發學生對此課程的學習興趣。所以，我們必須對室內設計課程教學框架綜體進行改革和構建，首先要對外引進項目教學，創建創新實習基地，以教學與實踐相結合，讓學生站在社會經濟發展的前端看問題，開拓視野，提高學生在教學中的地位，使學生最大程度的發揮其潛能，在實際操作的同時激發學生的積極性及創造力。
三、室內設計課程教學改革的主要措施
隨著社會發展的進程，對專業室內設計人才的要求將更加細化，對各高校培養專業人才提出更高要求，促使對室內設計課程進行針對性教學研究。
