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管理學決策的特點范文1
【關鍵詞】 實驗實訓； Excel； XBRL
財務管理學是經濟管理類的專業基礎課，是財務管理專業和會計學專業的核心課程，其教學質量的高低直接影響到財會專業人才培養目標的實現。要提高其教學質量必須考慮到財務管理學是一門具有較強實踐性特點的課程，在本科教學中應開展財務管理學實驗實訓教學。
一、財務管理學實驗實訓教學的現狀分析
筆者對部分高校財務管理學實驗實訓的開展情況作了細致的調查分析，調查分為三個層次，分別是財務管理專業、會計專業（包括審計專業）、其他專業（包括其他經濟管理專業），如表1所示。
同時，筆者對會計學（包括會計學原理和中級財務會計）課程作了調查分析，如表2所示。
通過調查分析并結合筆者在財務管理學教學中的體會，發現在財務管理實驗實訓教學中存在以下一些問題：
（一）重會計實驗實訓教學輕財務管理實驗實訓教學
由于會計課程的特點，能夠直接接觸到憑證、賬簿和報表，會計實驗實訓開展的時間較早，相對也較受重視，而財務管理專業課程的特點決定了開展實驗實訓教學有難度，財務管理實驗實訓教學基本上是借用會計學相關課程的實驗實訓教學平臺，尚沒有形成自己特有的完善的教學體系，在實驗室的設置上，幾乎沒有專供財務管理學使用的實驗室。
（二）重理論教學輕實驗實訓教學
盡管在財務管理學教學大綱中規定了實驗課時，但由于財務管理學內容的豐富以及課時的有限，大部分老師在講課時只著重于理論部分的講述，而無暇開展實驗實訓教學，因此，導致未能在教學中按照教學大綱開展實驗實訓教學。
（三）重校內實驗室建設輕校外財務管理實驗基地建設
目前，大多數高校均建立有專門的會計實驗室，這些實驗室不僅承擔會計學相關課程的實驗教學，也承擔了財務管理學實驗實訓教學的部分任務。但是各校在校外財務管理實驗基地上的建設尚顯薄弱，表現為實驗基地數量少，分布區域不均衡。大部分實驗基地是在會計師事務所從事審計、資產評估等業務實習，真正在工商企業、金融機構從事財務管理和理財業務方面實習的很少，這使得財務管理專業學生獲得理財訓練的機會很少。實習單位在學生實習時不積極配合，使學生拿不到相關資料，達不到預期的實習目的。加之近幾年高校的擴招，學生數量增加，給各個學校安排實習單位帶來了一定的困難，有的幾個人甚至十多人在一個單位實習，影響實習效果。
二、財務管理學實驗實訓教學體系需要解決的關鍵 問題
目前在財務管理學實驗實訓項目的開發中，需要解決以下幾個關鍵問題：
（一）實驗實訓素材的真實性
開設財務管理學實驗實訓教學的宗旨是培養學生在現實的理財環境下，運用財務理論分析和解決實際問題的能力。這就要求實驗實訓項目的選材不僅要真實，而且為實現“理財者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的管理環境。這種實驗應力爭成為開放式的實驗，實驗項目的目標應該明確，實驗涉及的理論與方法應是學生經過系統的理論教學后所熟悉的。但究竟如何實現這一目標，如何采集或加工信息，如何根據信息的加工結果作出分析和判斷，最終如何提出整體的解決方案等一系列問題完全應由學生自主解決。只有這樣，才能在實驗教學中激發學生的激情；才能使實驗教學真正達到鍛煉和培養學生解決實際問題能力的目的。然而，目前絕大多數的財務管理學實驗實訓項目達不到這樣的要求。這些實驗項目普遍缺陷是：實驗的素材缺乏“真實感”，驗證的內容過于“書本化”。
（二）實驗實訓項目的單一性
從目前國內多數高校實驗教學大綱看，其實施的實驗項目大多屬于單項實驗，即只是針對財務管理學教科書中分布于各章節的每個重要知識點分別設計的實驗。例如貨幣時間價值計算的實驗、風險與收益衡量的實驗、外部融資需求預測的實驗、最佳現金持有量確定的實驗等等。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗學生在課堂上所學的理論知識，但由于這類實驗對財務理論與方法的運用過于單純化、局部化，因而與現實企業理財的要求相差甚遠。為此，今后在實驗項目的開發中，加緊研究制定不同類型實驗項目的開發方案是一項十分重要的工作。
（三）案例分析與財務軟件脫節
目前可見的財務管理學實驗實訓教程未能和財務軟件有機地結合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數據的處理工具；要么是就Excel講述Excel在財務管理學中的應用，缺乏真實的案例和到位的定性分析。為此，在開展實驗實訓教學時應該發揮Excel或XBRL的重要作用，將案例分析和Excel或XBRL結合起來。
三、基于財務信息化的財務管理學實驗實訓教學體系構建
財務管理學實驗是指在虛擬環境下，模擬企業的財務決策過程。如利用Excel工具進行財務建模、財務分析和財務決策等，它是一種探究式的操作，讓學生自己在動手過程中發現問題、解決問題。財務管理學實訓是指在真實的環境下，利用模擬數據進行實驗，如采用各種軟件系統包括采購、銷售、制造、庫存等功能模塊，生成基本財務數據，自動生成財務報告數據，運用財務管理各種模型對公司財務活動進行全面分析和評價，實現財務――業務一體化。因此，應該基于財務信息化的成果，整合案例教學資料，構建綜合性、多層次的財務管理學實驗實訓教學體系，具體包括以下內容：
（一）合理的實驗實訓教學計劃
在教學計劃中明確實驗實訓課程的指導思想、目標、任務、內容、學時分布、學生應達到的要求以及考核辦法，明確實驗實訓教學的重點與難點，并以實驗實訓教學大綱的形式體現出來。
（二）多層次的實驗實訓教學內容
由于財務管理學是關于資金籌集、投放、營運和分配等一系列管理活動的課程，同時財務管理實踐活動受財務理論的指導。因此，教學內容分為三個層次：第一個層次是財務管理基本原理實訓，該部分包括財務管理目標、財務管理活動、財務管理環境等實訓以及財務管理價值觀念的實訓；第二個層次是日常財務管理活動實驗實訓，包括資本結構決策實驗、投資決策實驗、營運資金管理實驗、股利分配實驗等內容。這一部分是實驗實訓的核心；第三個層次是財務管理活動綜合實驗實訓，該部分通過案例將公司財務管理活動完整地展開。
（三）多樣的實驗手段和實驗工具
第一個層次采用認知環節實驗法，即接觸企業財務管理過程當中的各項實際內容，如通過模擬幫助學生了解企業的生產經營活動以及資金運動過程；認識資本市場上各種籌資工具等，增強學生的感性認識。第二個層次采用單項實驗法，即針對財務管理的每一個重要知識點分別設計若干個實驗項目，如在企業實踐中，資金需要量預測、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售預測等，分別設計多個單項實驗項目，通過單項實驗提高學生對財務管理基本知識的運用能力。第三個層次采用綜合實驗法，即將財務管理的各個知識點融合在一起，以綜合案例的形式體現出來，如可以分別設計籌資決策綜合分析、企業長期投資決策分析、企業并購決策分析等實驗項目，以此培養學生對財務管理知識的綜合運用能力。在設計案例時，增加研究設計性實驗內容，如當金融政策變化時企業融資策略調整的模擬，企業經營環境發生變化時，企業投資決策過程調整的模擬等，以培養學生的創新意識?？梢圆捎谜n堂引導型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學生討論為主，教師輔導為輔。鑒于財務軟件在財務管理學中的應用，對每一個試驗分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，應綜合進行定性與定量分析，以避免分析結果的單一。
（四）立體的實驗實訓考核方式
在考核內容方面，以學生平時實踐表現、實驗報告、調查報告或課程論文的撰寫質量為準。課程成績分為兩部分，平時實踐表現成績占40%，調查或實驗報告成績占60%?？偝煽?平時成績×40%+期末成績×60%；調查或實驗報告的考核按百分制評定成績；期末成績為全部調查或實驗報告考核成績總和按全部實驗數目求平均數（對實驗有獨創見解，在期末考核中可以加分）；沒有提交平時實驗報告成績的學生期末課程成績按不及格處理；缺課累計達6課時及以上者，不給予評定成績。
總之，本文認為，財務管理學實驗實訓教學體系要在教學大綱的指導下，通過認知實驗等方法展開，運用Excel或XBRL工具進行數據分析，并以立體的實驗實訓考核方式檢驗實驗實訓教學效果，如圖1所示。
【參考文獻】
［1］ 郭銀華.完善高校財務管理專業實踐教學體系的探討［J］.商業會計，2007（6）.
管理學決策的特點范文2
關鍵詞：高職；管理學教學；跨文化管理；培養策略
高職院校教育教學最直接的目的就是培養社會所需要人才，所以在管理學教學的過程中要注重理論性和實踐性的結合，這是培養學生管理方面專業能力和職業技能的重要途徑。在新經濟全球化浪潮下，企業運營發展已經實現了多元文化的交融，企業內部的員工也具有不同的意識形態和文化背景，所以高職院校在培養管理人才的時候，要認識現在多元化的企業環境，豐富高職管理學中的跨文化管理內容，培養學生的跨文化管理意識，為學生將來投入管理事業奠定基礎。文章就現階段我國高職管理學教學中跨文化管理能力培養存在的問題展開分析，探究如何提高高職管理學專業學生的跨文化管理能力。
一、高職教學中跨文化管理能力培養的必要性
跨文化管理是在20世紀70年代后期的美國逐步形成和發展起來的，是針對不同形態的文化氛圍設計出的一種現代化管理機制，是維系不同文化背景的員工共同的行為準則，能夠有效的激發企業人力資源的潛力和價值，最大程度的提高企業的綜合效益。所以跨文化管理成為管理學教育界高度關注的話題，尤其我國高職教育的最直接目的是培養社會市場中需要的人才，所以高職院校要以提高學生跨文化管理的能力為培養目標來重新設置管理學的教學內容，培養學生的跨文化管理意識，提高學生的跨文化管理能力，為將來投身社會企業的管理工作奠定基礎。
二、我國高職管理學教學中跨文化管理能力培養存在的問題
（一）教材的設計缺乏針對性
從我國眾多高職院校的管理學教學內容的調查發現，高職院校的管理學教材與高校本科管理學的內容基本一致，甚至有很多高職院校的管理學教材直接是通過刪減部分本科管理學教材內容然后直接投入使用。這種教材的編制往往很少會涉及到跨文化管理的內容，所以沒有體現出不同文化背景下的管理理論和管理方法，難以培養學生的跨文化管理意識，以及提高學生的跨文化管理能力。
（二）教師跨文化管理教學能力的不足
大部分教師以課堂講授為主，尤其是高職院校的教師普遍存在重理論輕實踐的教學現象，認為高職的學生已經是成年人，無需太多的實踐性指導并且單一的以教師為主體的教學方法在培養學生的跨文化管理能力方面凸顯出較大的弊端。盡管部分高職院校在管理學教學中融入了跨文化管理教育內容，但是管理學專業的教師不具備專業的跨文化管理教育能力，不能真正引導學生進行跨文化管理知識的學習，對學生職業的發展產生了不利的影響。
三、加強學生跨文化管理能力培養效果的方法和策略
（一）加強“雙師型”師資隊伍的建設
我國高職院校應該結合自身的實際情況，加強教師的崗前崗后培訓，讓教師不僅具備專業的理論知識，還具備較高的專業實踐操作能力，在參與到企業生產實踐的過程中吸取到最新的技術信息，用到教學當中，不斷的提高自身的教學實力，實現從單一型教學向“雙師型”教師的轉變。其次，可以建立一支專兼結合的教師隊伍，鼓勵高職院校聘用兼職教師，不僅可以節約教育成本，還能夠及時的吸納擁有跨文化管理經驗的新人才和新技術。例如，高職院校在企單位引進兼職教師，帶來跨文化管理實踐的新技術和新內容，可以迅速根據社會情況及市場要求進行教學模式的調整，最大程度的發揮高職管理學教育教學的社會效益。最后，高職院校切實提高教師的薪資、福利，激發教師工作的積極的積極性。建立理論能力和業務能力綜合評價機制，改革傳統的評價體系，使“雙師型”隊伍建設標準化、職業化。
（二）優化高職管理學教材內容編制，增加快文化管理內容
高職院校管理學專業要認識到現階段社會企業管理工作中的跨文化管理需求，以社會市場為導向，在管理學教材中設置一定比重的跨文化管理教學內容，作為管理學教育教學的重點，這是強化學生跨文化管理能力的基本途徑。高職院校的教研組應該加強對教材的研究與編制工作，結合高職管理學教學的實際特點，進行管理學教材內容的調整，例如，跨文化管理理論與實際案例相結合的教學內容，應用現實管理案例提高學生的跨文化管理能力。其次，要加強管理學的實踐教學，為學生跨文化管理能力的培養創造條件，改變傳統的教學方式，例如，讓學生在企業中參觀實習，通過實踐參與讓學生認識到跨文化管理的本質，充分調動學生的思維，形成跨文化管理意識，自覺地在學習中注重自身跨文化管理。
（三）豐富跨文化管理能力培養的內容
跨文化管理能力中涉及到決策能力、溝通能力、領導能力等，尤其企業管理者意識形態和文化背景的多元性決定了企業具體的管理實踐存在多元化的特點，尤其作為企業的管理者首先要具備一定的決策能力，教師在教學中應該讓學生學習到不同文化背景下的決策模式。企業內部面臨著不同文化的沖擊，所以在跨文化管理教學中，要注重對學生溝通能力的培養。領導是高職管理學教學中的一個核心內容，在跨文化管理教學中，培養學生適應多種文化環境下的領導能力。
綜上所述，企業運營發展已經實現了多元文化的交融，企業內部的員工也具有不同的意識形態和文化背景，高職管理學教育教學要結合社會企業的實際管理學人才需求，加強“雙師型”師資隊伍的建設；優化高職管理學教材內容編制，增加跨文化管理內容；豐富跨文化管理能力培養的內容，培養學生的跨文化管理意識，為學生將來投入管理事業奠定基礎。
作者:劉佳 單位:廣東輕工職業技術學院
參考文獻：
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[2]丁蕾.高職管理學教學中學生跨文化管理能力的培養策略探究[J].軟件(教育現代化)（電子版）,2016(09)
管理學決策的特點范文3
摘要:森林是地球陸地生物圈的重要支持系統之一,它除了為人類提供木材及其林副產品外,還提供多種生態功能。其經營管理必然要建立在森林數字地球的框架上,海量的森林資源數據是數字林業的主要信息源,所以森林經營管理學可看成森林資源與環境地理信息系統的空間分析技術。
關鍵詞:森林經營管理學;數據;特點
森林經營管理學又稱為森林經理學(ForestManagement),200年前出自德國,以日文引入我國也已有近百年歷史”。森林經營管理學發展到今天,已由最初的森林資源永續的經營管理發展成森林資源與環境可持續的、全方位的計算機信息管理。
森林經營管理是在森林資源空間數據(包括森林資源的特征類型數量和分布)的基礎上,以森林資源與生態環境的可持續發展為森林經營目標,以3S(遙感RS、地理信息系統CIS、全球定位系統GPS)技術為手段,對森林資源與生態環境進行森林調查、空間查詢、資源監控、收獲調整、信息管理(包括資源管理)和森林經營規劃決策等空間分析技術的總稱。
森林是地球陸地生物圈的重要支持系統之一,它除了為人類提供木材及其林副產品外,還提供多種生態功能。單從森林具有凈化大氣的功能,有人就把森林看成地球的肺。森林經營管理學在監控全球森林資源與環境的可持續發展中起著重要的作用,這種經營管理必然要建立在森林數字地球的框架上,海量的森林資源數據是數字林業的主要信息源,所以森林經營管理學可看成森林資源與環境地理信息系統的空間分析技術。
一、森林經營管理學的特征
森林經營管理學的空間數據基礎是包括國家、省市(區)、縣(旗),乃至林業企業的森林資源空間分布及其森林特征屬性的時間序列集合,顯然是海量數據,因此具有下述三個特性。
1、數據的空間性
數據的空間性是指森林資源的空間分布位置及各圖元的關聯關系(稱拓撲關系)。通常以坐標的形式表示森林的空間位置,這些坐標數據必需建立在地球的參考大地水準面上,是按高斯一克呂格投影建立的笛卡爾平面坐標系的空間位置,這就是森林資源分布的圖形數據,這些數據是森林資源空間數據的一類重要數據,它們是林業數字地球的地理基礎和數字基礎。一般CIS都可進行上述地理數據的坐標系統轉換。
2、數據的特征屬性
數據的特征屬性在I類森林資源清查和森林經理類調查中就是調查因子集,它是森林資源空間數據的另一類重要數據。在G15中,它們可存儲在一個項目(或工程)文件(夾)中,圖形數據和屬性數據是一致的。無論是I類森林資源清查,還是森林經理Ⅱ類調查,甚至森林Ⅲ類作業設計調查,都有一個森林資源的空間分布圖形和與它相對應的森林調查因子屬性序列的集合。它們共同構成各類森林資源調查數據的完備集。
3、數據時間性
森林經營管理學的圖形數據和屬性數據是隨著時間的變化而變化的。例如,森林的采伐和造林會不斷地改變森林資源的結構,顯然這種空間數據的時間序列(包括遙感圖象)對于監控國家的森林資源與環境具有重要意義。
具有上述三種特征的森林資源數據稱為森林經理的空間數據,這就是森林經營管理學的數據基礎,也是其他林學二級學科與之相區別之處。
二、森林經營管理學的實質
1、森林經營管理的特點
(1)森林經營管理的雙向性
森林經營管理包括具有直接使用價值的木材生產性任務和非生產性森林生態效益的保護任務,二者不可偏廢。
(2)林業生產經營周期的長期性
森林生態系統經營主要靠林木的自然生長,但是林木的成長期很長,少則幾十年,多則要走過100年,這就導致林業生產具有較長的生產周期。森林資源一旦遭到破環,恢復則需相當長的時間,特別是森林生態環境的恢復則需更長的時間。所以必須從長遠的角度管理它,切不可急功近利。
(3)森林經營管理面積的遼闊性
一個林業經營單位,如林業局(場),其經營面積少則幾千公頃,多則幾十萬,甚至上百萬公頃。在這遼闊的地域范圍內,森林的自然類型和其他客觀條件往往具有很大差異,特別森林經營管理在我國南北方均存在差異。
(4)森林經營管理的宏觀決策性
由于森林經營周期相當長,因此決定了森林經營管理具有宏觀的規劃決策性,而不是具體地研究森林的經營技術。這是它有別于森林經營學之處。
(5)森林生態資源的可持續性和再生性
森林資源是一種可再生資源,只要我們能夠合理組織經營決策,在空間和時間上合理組織調整,最終可以達到可持續生產的目的。
(6)密集的高技術性
為實現對地球森林資源與環境的宏觀監控,必須采用包括地球資源衛星、全球定位系統、圖象處理系統等多項技術。
2、森林經營管理學的實質
面對林業的種種特點,對森林進行科學經營,以便促使森林資源持續增長并發揮森林的多種效益,就必須進行一系列的森林經營管理工作。
首先必須利用強大的3s手段,包括利用實時的遙感圖像作為森林資源的主要空間信息源,采用GPS作為地面控制點的手段,而地理信息系統作為森林資源的空間數據管理的核心,對某一區域的森林進行調查分析,即對該區域進行森林資源的空間分布數據的采集和動態分析。
然后在準確的森林資源空間分布數據的基礎上,以森林生態資源的可持續發展為目標,進行森林生態資源的分析,確定合理的經營周期,對合理經營和生態采伐技術進行規劃設計,編制森林經營利用方案。這一系列工作稱為CIS森林空間數據的分析,簡稱空間分析。這就是森林經營管理(Forestmanagement)的核心和實質。森林經營管理工作是緊密聯系長期生產過程的數種多環節的完整體系。隨著3S技術的發展,特別隨著GIS技術的發展,為森林經營管理工作提供了更廣闊的空間。
3、森林經營管理學的數學模型
所謂森林經營管理學的數學模型(Forest Management Model)可描述為U=F(S,A,T)(1―1)式中U――森林經營變量;
s――空間信息,通過大地坐標系統和位置坐標來確定,該坐標系統是一個歐氏平面,即用x、Y軸相互垂直的一個平面;
T――時間信息,了軸與X、Y軸垂直;
管理學決策的特點范文4
[關鍵詞]藥事管理學；教學模式；合理運用
中國分類號：R9
藥事管理學科作為藥學學科派生的一門較為年輕的學科，與藥學學科其他二級學科有較大差異：它是應用社會學、法學、經濟學、管理學與行為科學等多學科的理論與方法，研究"藥事"的管理活動及其規律的學科體系，因而藥事管理學在很大程度上具有社會科學性質[1]。
1教學之困境
藥事管理學是藥學類專業的一門重要課程，是國家執業藥師資格考試的主要科目，在本校為藥學院所有專業學生的必修課，學生在思想上能夠重視藥事管理學這門課程的學習。同時，藥事管理學由于內容涉及了有關藥品生產、流通、使用、監督的各個環節，其中所涉學科門類交叉，并且包含諸多的法律、法規與管理制度的內容等方面原因，使得學生在學習中雖能明確其重要性，卻難以產生學習興趣，從而導致課堂氣氛沉悶、考前突擊記憶、考后立刻遺忘的教學困境。由此，如何走出這一困境，進行有效的藥事管理學課程教學，就成為了一個非常值得思考和探索的問題。
2教學模式演進
藥事管理這本課程于19世紀初形成于美國，我國高等藥學教育簡歷藥事管理學科體系大體經歷了兩個階段：第一階段是20世紀30～60年代，主要是間斷引進英美和前蘇聯課程；第二階段是20世紀80年代至今，藥事管理學科逐步成為了中國高等藥學教育的重要組成部分、藥學教育的基本學科[1]。從這一時期起，業內人士對藥事管理學的教學模式有了更多的思考和探索。
2.1傳統教學
藥事管理學的教學長期固化為"講課+考試"的模式，這樣單一的教學模式就使得學生形成了單一地、通過課程考試的學習目標。學生欠缺自主思考和獨立解決問題的能力，在實踐中不能達到學以致用。
2.2實地觀摩
實地觀摩模式是一種更加貼近實際藥學工作環境的一種教學模式。教師帶領學生去到諸如藥品生產企業、零售藥店以及醫院藥房等地進行見習，師生進行實地觀摩、學習。學生通過親眼所見、親耳所聞以及親手觸及的方式，結合所學理論知識進行思考總結。
2.3CBL教學
CBL（Case-BasedLearning，以案例為基礎的學習方法）教學模式是一種理論聯系實際的、啟發式教學模式，它以典型案例作為基本教學素材，圍繞教學大綱中要求開展課堂教學活動，學生通過案例分析討論提出相應觀點，做出獨立判斷或提出決策[2]。隨著我國藥事管理教育的發展，CBL教學模式已經成為藥事管理學課程種頗為重要的一種教學模式。
2.4情景模擬
此方法又稱作"游戲教學法"，它通過教師設定某種特定的情境，學生進行角色扮演的方式來實現教學目的和要求。在實現情景模擬教學之前，要求設計者預想各種角色，在某個假設的情景中活動，并依照各個角色所處的情景和不同的問題作出決定，通過讓學生在多種多樣的情景中去感受這些復雜性與變化規律，把學習內容遷移并應用到實踐中去。目前，情景模擬教學方法在我國藥事管理學課程教學實踐中還處于探索階段。
2.5PBL教學
PBL教學（Problem-BasedLearning，以問題為中心的教學模式），是倡導以學生為中心，以問題為基礎，以教師為引導的小組討論式和啟發式的教學模式，是國際上較為流行的一種教學方法[3]。通過PBL教學模式，能夠在學習過程中加強學生的主動性、團隊精神、交往能力和學習能力等綜合素質的培養。
3教學實踐中的合理運用
傳統教學模式以教師為主導，學生被動接受。同時，結合藥事管理學課程特點和教材特點來看，絕大部分篇章以概念、法律法規、管理規范等文字性內容為主。通過教師的不斷"教課"，讓學生做到簡單地理解記憶不難；通過普通的試卷考試達到一般的記憶效果的檢測目的也不難。但是要讓學生對藥事管理學課程產生興趣，更加有效更加深刻地理解這類內容，僅憑這樣的單一教學模式是遠遠不夠的。
其他幾種教學模式中學生都有不同程度的主動參與。實地觀摩是一種更加貼近實際藥學工作環境的模式，不只可以幫助學生提前了解未來將要從事藥學工作，還可以為他們創造與見習地的藥學工作人員進行探討的機會。需要注意的是這一教學模式的操作階段應當是學生有了一定的藥事管理學基礎理論知識以后，此方式并不適合貫穿藥事管理教學的始終。CBL與PBL教學模式均通過師生之間、學生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，合理運用這兩種教學模式能夠提高學生面對復雜藥學實踐問題的決策能力和行動能力[2]。這兩種模式教學活動中應當注意案例的典型性與實效性。如在講授假藥劣藥問題時，可結合"花旗假藥案"的典型事件或其他相關事件；在講到藥品合理定價時，可結合某些國家基本藥物"斷貨"的現實情況，啟發學生思考、討論在此類問題上藥企、醫生、患者以及相關藥品監管部門是如何共同發揮作用的。情景模擬的教學模式具有游戲性、假設性、遷移性和實效性等特點，是激發學生興趣的有效途徑。如，在講解藥學人員職業道德一節時，結合藥事管理史上的典型事件"普強實驗"來做情景假設，將學生分作三個大組，一組扮演法官等公職人員，一組扮演普強公司董事，一組負責觀察記錄和角色扮演后的提問。因為這種形式下學生的參與度更高，也使得學生更具有自主學習的興趣和能動性。然而，這樣的教學方法也有它的限制條件[4]：（1）模擬效果受到班額制約，小班授課時，每個學生都有參與機會。當授課規模較大時，學生參與機會和教師對模擬情境的控制程度都會隨之下降；（2）活動的開展受到課時數限制，藥事管理學的課時數有限，開展情景模擬往往需要一定的準備、排演時間，這就與有限的教學課時產生了沖突。
4結論
任何教學方法都有自身的優勢和限制條件，在我院的教學實踐中證明了，任何一種教學模式的單獨使用都難以滿足藥事管理教學實際需要。務必加強多重教學模式的綜合運用，發揮不同教法的教學優勢、不斷探索教學規律。同時，切忌只關注教法本身，盲目地貪圖形式上的花哨、熱鬧。在靈活運用多種教學法，增強課堂趣味性的同時，也應當適配合教學效果檢查，及時優化、修正教學手段。
參考文獻
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[2]解雪峰，呂雄文.加強藥事管理學實踐教學的新思考[J].安徽醫藥，2008，22（11）：1114-1115.
管理學決策的特點范文5
考試大綱是針對某一門課程制定的，用以規定該門課程考試的方法、內容要求、考試題型及試卷結構的一種指導性和規約性文件?？荚嚧缶V應在該課程開設之前制定完畢，在該課程的學習過程中通過特定的渠道向學生。
考試大綱是規范考試方法和內容的重要教育文書，它的作用體現在三個方面。第一，它是教育管理部門對考試進行有效管理的手段?？荚嚧缶V一經管理部門批準，就具有法規的性質，不得任意更改和違反。第二，它是教師命題的基本依據。在什么范圍內命題，命題的難度有多大，包括那些題型，各種題類所占的分數比例等，大綱中都有明確的規定，教師命題必須按大綱的規定執行。第三，它是學生考前復習的指南。一門課程的內容浩如煙海，復習必須有一個重點范圍，否則很難抓住要點，有了考試大綱，學生復習就避免了盲目性。
（二）考試大綱的特點
1.法規性
考試往往是決定人生道路的大事，必須做到科學、準確、公正，不可輕視，它需要法規予以規范?？梢哉f，考試大綱就是考試的法規，如果沒有它的約束，考試很可能出現隨意化的情況，例如考試內容選擇不當，考試難度把握不準，考試結構搭配有誤等等。而考試大綱一旦頒布實施，就會對該門課程的考試起到長期的約束和指導作用。
2.指要性
考試大綱并不是教學大綱的重復，更不能照搬教材內容。它是根據教學大綱對學習目標和學習內容提出的要求，專門針對該門課的考試制定的指要性文件?？荚嚪椒?、試題類型、試卷結構等，自然無需多話，三言兩語便可說清。但有關考試的內容要點的提示，卻涉及廣泛，必須在詳略上準確把握。原則上，只點出重點掌握哪些問題，一般掌握哪些問題，了解哪些問題即可，這就是所謂的指要性。
3.科學性
科學性體現在考試內容、考試形式兩個方面。首先對考試內容的規定要科學，重點章節、重點內容把握要精準。其次對考試形式的規定要科學，采用哪些題型，主觀性命題和客觀性命題各占多大比例，試卷結構如何安排，都必須建立在科學的根據之上。
（三）考試大綱的寫作
1.標題
一般由專業名稱（或年級名稱）、課程名稱、文體名稱三部分構成標題。
2.正文
第一部分是考試方法和考試時間。具體包括考試是開卷還是閉卷，是筆試還是面試等?？荚嚂r間以分鐘或小時為單位。
第二部分是考試的基本要求。概括寫出要求學生了解本課程基本概念，系統掌握本課程的理論和方法，具有利用所學的本課程的知識分析問題和解決問題的能力等。
第三部分是考試內容和要求。這部分最為重要，篇幅也最長。要把課程主要內容分為若干單元，分別予以表達。就一個單元內部而言，要點出重點掌握哪些要點，一般掌握哪些問題。
第四部分是考試題型和試卷結構。題型常見的有填空題、選擇題、判斷題、解詞題、簡答題、分析題、論述題、證明題、計算題等，針對本課程特點選擇若干類型。試卷結構是指各類題型所占的分數比例，用百分比加以表述。
3.頒布大綱的單位署名
頒布大綱的單位署名，可在標題之下居中，也可在正文之下偏右。
【 例 文 】
企業管理專業《管理學》考試大綱
一、考試方法和考試時間
管理學考試為筆試，考試時間為2小時。
二、考試的基本要求
要求學生了解管理學的基本概念，系統掌握管理學的理論和方法，具有利用所學的管理學知識分析問題和解決問題的能力。
三、考試內容與要求
1.企業與管理
重點掌握：組織及其要素、管理的概念及一般特征、企業管理的性質、系統理論的若干啟示。
一般掌握：企業及其特征、企業管理的內容、系統的特征。
了解內容：系統及其類型、系統的結構的功能、改革中的社會主義工業企業。
2.管理理論的歷史演變
重點掌握：泰羅的科學管理理論、法約爾的一般管理理論、梅奧的結論與人際關系學說、決策理論學派、權變理論學派、管理科學學派。
一般掌握：韋伯的科層組織理論、從人際關系學說到行為科學、社會系統學派、系統管理學派、經驗主義學派、對現代管理理論的思考。
了解內容：照明經驗、梅奧的參與與繼電器試驗、訪談計劃、繞線試驗與非正式組織、工廠制度早期的管理思想。
3.經營條件研究
一般掌握：經營環境研究的必要性、內部條件分析的必要性、經營條件研究的作用、經營環境研究、內部條件分析、市場研究。
了解內容：經營條件研究的程序、市場調查、市場預測。
4.經營決策理論
重點掌握：經營決策的本質和內容、經營決策的特征、經營決策的制約因素。
一般掌握：確定經營方向的分析方法、研究現狀判斷改變的必要性、明確企業目標、經營方案的擬定、經營方案的比較和選擇。
了解內容：決策方案經濟效果的評價方法。
5.經營決策實務
一般掌握：產品決策的任務、產品競爭戰略、產品決策的分析方法、技術改造的內容、價格決策、促銷決策、分銷決策、財務決策的地位和內容、籌資決策、投資決策。
了解內容：技術改造項目的評價技術。
6.經營計劃
重點掌握：計劃管理的作用、計劃管理的原則、長期經營計劃的作用、年度經營計劃的編制、計劃的執行和調整。
一般掌握：經營計劃的特點、長期經營計劃的主要內容、長期經營計劃的編制、年度經營計劃的內容、年度經營計劃的指標體系。
7.組織結構
設計重點掌握：管理幅度管理層次與組織結構的基本形態、影響管理幅度的因素、組織設計的任務、組織設計的依據、組織設計的原則、職能部門化、產品部門化、權力的性質與特征、組織中的集權傾向、分權及其實現途徑。
一般掌握：區域部門化、綜合標準與矩陣組織、集權與分權的相對性、個人活動與集體活動。
8.人員配備
重點掌握：人員配備的任務、人員配備的原則、管理人員的來源、管理人員選聘的標準、管理人員考評的目的和作用、管理人員考評的內容、管理人員培訓的目標、管理人員培訓方法。
一般掌握：管理人員考評的工作程序和方法、培訓與管理隊伍的穩定、管理人員的選聘程序和方法、管理人員需要量的確定、人員配備的工作內容和程序。
9.組織力量的整合
重點掌握：非正式組織的影響、有效利用非正式組織、直線和參謀及相互關系、運用委員會的理由、委員會的局限性、提高委員會的工作效率。
一般掌握：正式組織的活動與非正式組織的產生、直線與參謀的矛盾、正確發揮參謀作用。
………
管理學決策的特點范文6
【關鍵詞】數據分析模型 管理學課程群 教學改革
【中圖分類號】C93-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0056-01
管理學是一門新興的學科，也是20世紀至21世紀初發展最為迅速的學科之一。管理學課程群，是包括《管理學原理》、《人力資源管理》、《戰略管理》、《溝通管理》、《組織行為學》等課程的集合，是工商管理、市場營銷等專業的核心課程群。其共同點在于通過管理現象、挖掘其中各要素的關聯性，進而總結管理規律，做出管理決策。也就是說，通過管理學課程群的訓練，目的在于鍛煉學生利用既有數據和模型，分析變量與變量之間的關系，發掘特定情境下管理特征、支持企業決策的能力。由此，對數據的分析、解讀能力，無論對管理學學科的發展，還是提高工商管理、市場營銷專業學生的培養質量、提高他們的市場競爭能力，無疑意義重大。
一、當前管理學課程群教學存在的不足
作為兼具理論性、實踐性雙重特性的管理學課程群，在實際教學中明顯地表現出不足：“重理論、輕實踐”;“重介紹、輕分析”;“重西方、輕中國”。
（一）“重理論、輕實踐”。概念解析、理論介紹和案例教學構成了目前管理學課程群教學的主體，教學組織過程單一，主要表現為“講述概念――介紹理論――案例分析”。教學的側重點是讓學生掌握理論，進而運用該理論分析案例，然而，這種教學方法忽視了培養學生通過實踐手段檢驗管理理論是否適用，以及從管理現象中挖掘管理方法、提煉咨詢建議的能力。而這正是企業管理實踐中需要的核心能力。
（二）“重西方、輕本土”?！爸匚鞣?、輕本土”，同時“重介紹、輕分析”是目前管理學課程群教學的另一不足。作為“舶來”的管理學學科群，經典管理理論和最新研究動態均建構在西方國情和人文實際基礎之上。對于傳播的這些西方知識，倘若未經“檢驗”一味接受，必將導致理論和現實的脫節，會出現理論在中國“水土不服”的情況，“為中國企業管理實踐導航”更無從談起?！皺z驗”的實質是西方理論本土化的過程，即在中國管理情境中，必須對西方理論進行審視，從其中吸取營養、獲取能量，將其本土化后再指導管理實踐。然而，當前的管理學課程群教學重視介紹管理現象，而輕視通過變量分析深入挖掘管理現象內在的關系和邏輯，從而容易使管理理論與實踐相脫節;重視西方經驗和理論，忽視將管理理論中國化、本土化的過程，關鍵是缺乏對“中國情境”的解讀能力。
二、開展基于數據分析模型教學方法的必要性
應對上述教學方法帶來的弊端，通過中國情境下的企業數據進行實證分析則是根本途徑。這是因為：
第一，“大數據”時代的到來，數據呈現Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）等特點，在這樣的背景下，傳統的管理方法、手段受到極大地挑戰，誰具備整理、分析“大數據”的能力，誰才能夠在日益激烈的企業競爭中脫穎而出，為企業、為個人創造價值。正因為如此，目前具有數據分析能力的畢業生日益受到各類企業的青睞。因此，培養學生的數據分析能力，能夠增強學生實踐技能，使學生具有更強的創新創業精神和更強的就業競爭能力。
第二，就學科發展的角度而言，隨著中國經濟的發展，中國躍升為世界第二大經濟體，對中國現象的分析日益受到重視。管理學也是如此，應摒棄全盤“西方主義”、“拿來主義”的態度，應重視中國情境下的管理經驗、管理規律的探尋。由此，基于數據分析的對“中國情境”的挖掘、以及“中國情境”下管理的創新是管理學教師實驗教學必須面對的一個重要課題。
三、基于數據分析模型的管理學課程群教學內容設計
（一）基礎數據庫資源建設模塊?；A數據庫資源是管理學課程群實驗教學的前提。
第一，設計基于數據分析模型的管理學課程群教學數據庫。這個數據庫是包含若干中國企業管理的案例，可稱之為“實訓訂單”，“實訓訂單”領域包括但不限于：企業管理環境、企業戰略、企業組織、企業人力資源管理、企業財務管理、企業營銷、企業生產運營管理等。這些“訂單”是學生進行數據分析所依賴的數據庫。“實訓訂單”的數據，既可以來源于上市公司的對外披露數據，也可以是走訪調研取得的一手數據。
第二，建設管理學課程群教學的數據分析系統。這里的數據分析系統不是一個單一的數據處理軟件或應用系統，而是一個致力于將目前主流的數據分析工具SPSS、Eviews、STATA等根據各自處理數據的優勢集合而成的綜合化系統，是一個根據具體的管理問題，尋找一種與之相匹配的分析模型的過程。例如，帶有時間序列的企業人力資源預測，建議采用Eviews 6.0中的ARIMA分析模型，利用無時間的截面數據分析變量相關性時，建議采用SPSS 20.0中的方差分析等。目的在于鍛煉和培養學生利用數據分析模型解決管理實踐問題的能力。
（二）實踐教學資源建設模塊
第一，根據已有的管理問題數據分析“實訓訂單”，尋找一種與之匹配的分析模型。如前文所述，對于一個特定問題，盡可能要找到一種滿意的與之相匹配的分析模型，以提高管理咨詢的準確性和可信度，這是企業管理咨詢的需要，也是培養學生分析問題、解決問題能力的需要。
第二，將“實訓訂單”和具體的分析過程按照教材建設的思路形成并完善，以供后期學生進一步學習以及教師教學參考使用。
四、教學過程設計
基于數據分析模型的管理學課程群教學改革實施過程分為三個階段：
第一階段是基礎訓練階段。這個階段重點教師向學生講授數據模型的分析方法、步驟、檢驗過程、適用環境等，以及如何從“實訓訂單”中提煉合理的“因變量”、“自變量”、“中介變量”、“調節變量”、“控制變量”，即案例分析模型的建構。
第二階段是案例分析階段。這一個階段的重點是將學生從暗示型案例分析提升到無邊界案例，讓學生在一個沒有明確問題導向的案例中尋找突破口，以培養和提升學生識別問題的能力。
第三階段是綜合提升階段，增加管理問題的復雜性，激發他們嘗試綜合運用多種分析模型解決問題，在此過程中，可以是個人也可以是團隊合作的方式，從依賴輔導逐漸轉變為獨立設計，實現綜合應用能力的快速提升。
