前言：中文期刊網精心挑選了平面設計的主修課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
平面設計的主修課程范文1
個人資料
中文名：陳吟
學歷：副學士
英文名：Minnie
專業：視覺交流
性別：女
系別：藝術
年齡：23
民族：漢族
籍貫：中國香港
知識結構
專業知識：舞蹈編排、古箏、聲樂、藝術鑒賞、平面設計、寫作
實習：曾任福建第一小學六年級老師；曾在香港青苗琴行任芭蕾基訓、古箏、普通話老師；曾在香港教育署教師培訓中心任舞蹈培訓助教.
專業技能
接受過福建藝術師范的音樂基礎專業教育4年；在北京舞蹈學院進修現代舞編導1年；接受過加拿大溫哥華高慧蘭學院的英文課程1年；接受過美國德克薩斯州拉伯克基督教大學藝術專業教育2年半。
在美術、音樂、舞蹈方面具有全面的素質，思維活躍，想象力豐富，具開創精神，有組織能力，有良好心理素質，具演講口才，有豐富演出經驗。
外語水平
有3年半的留學經歷，英文口語流利，擅長用英文建立愉快輕松的交談環境，閱讀能力達到普通美國大學生水平，英文寫作水平可翻譯簡單書信。
計算機水平
熟悉windows vista，office, 和internet的普通操作，會使用photoshop, flash, animate 等軟件。
普通話水平
獲國家語言文字工作委員會頒發的等級證書二級甲等，成績89.98分。
個人榮譽
1999-2003在藝師曾擔任文娛委員、組織委員、舞蹈科代表、學校播音員，合唱比賽指揮;組織過年段新民樂演出和“一個都不能少”音樂美術聯合創意晚會;負責過自制服裝秀;獲優秀指揮、優秀節目主持人、朗誦及演出小品獎。
2003藝師畢業前，由中國文聯出版社出版原創青春小說及詩歌集《沒有蝴蝶》一書。
2005在高慧蘭學院,獲對話交流課的全班第一
2006-2007在拉伯克基督教大學：參加國際文化交流活動,并作為特殊佳賓模特兒參加黑人學生會時裝秀.
自我評價
性格開朗，既樂于人際交往，又有獨立思考的習慣，勇于挑戰舊理念，樂于創新，不人云亦云。
求職意向
可從事藝術展演出等的策劃、管理及宣傳工作，可擔任接待外賓的公關人員，可擔任雜志的編輯及撰稿人，可擔任影象拍攝的美術或形象設計。
聯系方式
個人博客：.cn/superminniechan
歡迎到我的博客坐坐，那里有一些由于個人愛好而拍的照片和一些文字。
E-mail:
平面設計的主修課程范文2
關鍵詞：中職；專業學習指導；學習主動性；生涯教育
一、什么是專業學習指導
這里所說的專業學習指導，并不是簡單的指導學生學習某一門專業課，而是指幫助學生提高自我認知水平和對專業的認識，根據自身特點對專業課程進行有選擇的學習的過程，其目的在于激發學生學習專業課程的主動性和能動性，真正實現學生在專業學習中的主體地位。
專業學習指導大體可以分為四個階段：
第一階段，幫助學生對自己的專業有一個全面、清楚的認識，既要包括專業思想教育，還要讓學生了解專業的知識結構，知道該專業包括哪些模塊，每個模塊對應社會上哪些崗位群；每個模塊包含哪些課程，核心課程有哪些，需要哪些知識作為輔助，讓學生明白我將要學什么，學會之后能干什么。
第二階段，要幫助學生認識自我，找到自己的特長和愛好，結合上一階段的成果，進而幫助學生選擇自己主攻的專業方向。這一階段對指導教師提出了較高的要求，很多學生對自己缺乏足夠的認識，根本不知道自己喜歡什么，自己的特長在哪里。一方面，需要教師多觀察，多思考，幫助學生進行分析總結，進而了解自己；另一方面，還可以借助一些成熟的職業評測工具，對學生的職業興趣、職業傾向和性格氣質進行測定，一定程度上保證了結論的科學性和客觀性。在做到知己知彼的基礎上，我們可以給學生作出對專業學習的傾向性建議。
第三階段，為學生制定個性化的專業學習規劃，包括確定主修課程、選修課程，以及主修、選修課程的學習次序和時間安排。完成這項工作，需要教師對專業課程體系、社會需求情況，以及學生的個性特點有全面深入的了解，為每個學生對癥下藥，根據不同學生的特點，幫助學生制定個性化的專業學習規劃。
第四階段，根據制定好的學習計劃，對學生進行全程的指導和監督，并根據社會需求的變化，對計劃進行相應的調整。為每個學生建立一份成長日志，不但要制定每學期，每門課程的學習目標，甚至可以為具體到每周、每天、乃至每兩節課的目標，定期檢查學生對目標的完成情況，目標的制定可以因人而異。此外還應當指導學生閱讀專業相關書籍，將所有成果記入成長日記，讓學生看到自己的成績和進步，對樹立自信心會很有幫助。
從這四個階段我們可以看出，專業學習指導是教育以人為本的體現，它首先幫助學生更好的了解自己，了解所學的專業知識體系，進而確立學生在學習中的主體地位，根據自身需要構建自己的知識體系，讓學生的學習過程突出一個“?！弊郑块T課程都是學生自己的選擇，能夠很好地解決學生學習主動性的問題。
二、開展專業學習指導的策略
開展專業學習指導，首先要進行思想上的轉變。專業學習指導是一項需要全體教師參與的教育活動，需要每一位專業課教師，以自己的課堂為舞臺，在傳授專業知識的同時，向學生灌輸專業思想。因此要讓每一位教師敢于對學生進行專業指導，樂于對學生進行專業指導。
開展專業學習指導，需要我們改變學生入學時就選擇專業的做法，本著對學生負責的態度，在學生對專業有了充分了解后，再讓學生選擇專業。對于中職學生，選擇了專業，在很大程度上也就意味著選擇了未來的職業方向。因此，給新生一些時間去了解專業，再作出慎重的選擇是完全有必要的。
開展專業學習指導，還需要一批從事專業指導的專兼職教師隊伍。專業學習指導的工作比較細致、煩瑣，從新生入學開始，給每個班級除了配備一名班主任，最好再配備一名專業指導輔導員，負責對學生進行專業指導。輔導員要了解專業、了解社會需求、了解行業發展的現狀，還要貼近學生，善于交流，善于分析，因此能否建立起這樣一支輔導員隊伍，是對學生進行專業學習指導成敗的關鍵。
開展專業學習指導，就要實行真正意義上的學分制。這也是對學生進行專業指導的必然結果。專業指導就是要讓學生知道自己應該學什么，從而實現自主學習、選課學習，推動中職學校學分制改革。
三、結語
專業學習指導不是萬能的，在某些專業，它能發揮很大的效能，而在某些專業它的作用就不太明顯。以計算機多媒體技術專業為例，從課程模塊上，可以分平面設計、二維動畫、三維影視、媒體集成等多個模塊，對應實際工作中的十多個崗位群。專業學習指導能夠幫助學生對幾個模塊進行有選擇的學習，因此，在這種專業模塊和適應崗位群都比較多的專業，開展專業學習指導是非常有必要的。而對于一些定單培養、委托培養的專業，以及包含教學模塊單一、就業崗位群也比較少的專業，專業指導的作用就不太明顯，所以中職學校在開展專業學習指導的過程中，應該結合自身開設專業的特點，區別對待。
對學生進行專業學習的指導，幫助學生實現對自我的認知和對專業的認知，進而構建符合自身需要的專業知識體系，在短期內解決的是中職學生學習主動性的問題，從長期來看，學生能從專業指導中學會如何學習一個陌生的專業領域，從這個角度講，它具有比解決中職教學問題更深遠的意義。
【參考文獻】
[1]蔣芬芬.《構建中職財會專業職業生涯教育體系的思考》[J].財經界.2009，（6）：67-68
[2]陳然.《中職生涯教育特點探析》[J].中等職業教育.2009，（4）：4-5
[3]趙娜，李曉波.《國外職業生涯教育發展特色對我國高校就業指導的啟示》[J].中國成人教育-2011年1期.
[4]吳姍娜.《高職院校職業生涯教育課程體系的構建》[J].陜西工業職業技術學院學報-2010年4期.
平面設計的主修課程范文3
關鍵詞：學分制；公共選修課；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0005-03
在全面貫徹落實國家和《中長期教育改革和發展規劃綱要》，主動適應自治區經濟社會發展對高等教育人才培養的需要，促進自治區高等教育事業持續穩定健康發展的大背景下，作為的學分制改革試點院校，我校從2011級學生開始，在臨床醫學、藥學、中藥學、藥物制劑、公共事業管理五個專業開始實行學分制教育教學改革試點，從2012級學生開始，在全校所有本科專業全面開展學分制教學改革。新的課程體系突出必修和選修的結合，突出能力與思維培養的同步提升。在我校進行學分制改革的過程中，各專業教學計劃由過去每個專業所開設課程按學年統一安排，更改為按學期開設教學計劃中規定的公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課，以及每學期學生自由選擇的公共選修課五個組成部分。其中，增設公共選修課是學分制教學改革中的一項重要內容。
一、學分制的概念及進行學分制改革的意義
1.學分制的概念。學分制是指高等學校以學分計算學生的學習量，以取得專業最低畢業學分作為學生畢業主要標準的一種教學管理制度。
2.學分制改革的意義?！岸嘣悄芙逃碚摗睆娬{每個學生個體都存在不同的差異，特長、能力各不相同，在學分制背景下通過實施學生選課制度，計算學生課程學分，使學生自主安排自己的課程與學習計劃，兼顧專業拓展與個人興趣同步發展，通過學分和績點，綜合衡量學生學習的質和量。
二、公共選修課課程現狀探討
1.公共選修課在教學體系中的地位。在美國高校中，課程體系一般由主修課、選修課和普通教育三部分組成，這三大課程分別占總學分的29%、42%、9%。我校課程體系由必修課程、專業選修課程、公共選修課程、集中性實踐環節四部分組成，例如臨床醫學專業，四大課程分別占總學分的66%、5%、5%、24%；蒙醫學專業，四大課程分別占總學分的65%、5%、5%、25%；醫學影像學專業，四大課程分別占總學分的68%、5%、5%、22%。相比較而言，公共選修課所占課程學分比例基本都在5%，遠遠低于美國高校選修課所占比例。各專業學生完成的學分數主要集中在必修課與實踐環節。
2.公共選修課課程現狀分析。根據公共選修課課程性質，目前我校選修課分為人文社科類、信息與科研技術類、專業拓展類三大模塊。隨著學分制改革工作的全面鋪開，截至2014年3月，面向本科生開設的選修課課程門數為157門，其中人文社科類43門，信息與科研技術類21門，專業拓展類93門。筆者就我校從2012年開設選修課至今，課程的開設及選修情況進行了相關數據的統計，隨著學分制改革涉及的專業、年級的增多，選修課實際開課門數及選課人數不斷增加。其中，2012學年學生實際選課門數為54門，2013學年學生實際選課門數為89門，2014年上學期學生實際選課門數為51門。自實行學分制以來，不計重復被選次數，各模塊選修課被選次數如表一所示。
在三個類別的選修課中，人文社科類選修課的選修比例達到了95%，在所有列選的課程中，只有“網絡文學”與“執業醫師指南（中醫）”兩門課程未被學生選修；信息與科研類選修比例為81%，其中有四門課程未被選修。專業拓展類選修課選修比例為57%，其中有40門課程未被選修。在所有開設的選修課中，有31門課程單次選修人數達到了270人及以上。總體選修人數排在前五位的分別是臨床心理學、史記鑒賞、演講與口才、當代世界政治與經濟、影視欣賞，其中人文社科類占了四門課程。在人文社科類選修課中，被學生重復選修次數較高的有9門課；信息與科研類重復選修次數較高的有8門課程；專業拓展類選修課重復選修次數較高的有28門課，但大多集中在中醫類課程。在所有被統計的三類課程中，相比較而言，專業拓展類課程的未選率是最高的。為什么專業類的選修課程未選比率會如此高？筆者根據對選課系統數據及學生選課情況的分析，發現在選課過程中提供的課程介紹相對簡單，學生不能全面了解課程具體的授課方向及內容；第二，由于涉及到專業知識，學生普遍會認為課程可能較難，因此導致課程初選比例較低，無法進入正選，最終使得很多的專業課程無法順利開課。
3.學生選課情況分析。隨機抽取2011級臨床醫學專業學生，他們是第一屆實行學分制教學的試點專業，現大學三年級，絕大多數學生已完成公共選修課學習，獲得了規定的學分。在隨機抽取的臨床醫學專業學生樣本中，專業拓展類課程要求最低修滿4.5學分，只有不足20%的同學修習學分在4.5學分以上。而在這4.5學分中，超過80%的同學通過選修中醫類課程獲得學分，反而與臨床專業有關的選修課選修比例卻相對偏低。
三、選修課教學過程中存在的問題分析
1.選修課程開設年級偏低。選修課雖為選修，但并非學生隨便選選、隨便學學，湊足學分即可。目前，我校參與課程選修的均為一、二年級本科生，由于年級較低，學生對專業認識比較模糊，學習過程中幾乎從未接觸過專業課或甚少接觸，并且對于選修的部分課程而言缺乏先導課程的知識鋪墊，導致學生在學習過程中，存在聽不懂、難于理解等問題。例如，本學期筆者之一開設的“醫學圖像處理”選修課，選課人數180人，各年級人數分布如表二所示，“醫學圖像處理”課程選修學生專業分布如表三所示。
從分布圖中可以看出，選修《醫學圖像處理》課程的學生大多為二年級學生，二年級中有很大一部分學生本學期正在同時學習計算機應用基礎的相關內容，選修課所需要的程序設計的先導知識沒有提前修習完畢，影響選修課學習；其中13級的學生甚至還沒有開設計算機的相關課程。就選修該門課程的專業而言，大部分集中在臨床醫學專業，但學生在當前的學習階段，選修課涉及到的相關專業課程知識還沒有接觸，導致選修課中涉及的部分知識點無法理解。又例如醫患關系課程，它作為哈佛醫學院重要的醫學人文課程，跨度三年，從基礎醫學階段教育一直延續到臨床實習。但我校目前開設的人文選修課醫患溝通學修習對象為一、二年級學生，修習時間僅為一學期。
2.課程選修缺乏必要的指導。學生在選修公共選修課程時，首先應當注重選修課對專業的拓展，然后再考慮興趣、學分等。但從目前學生選課過程來看，幾乎沒有任何有關如何選修課程的相關指導，出現了學生更傾向于關心是否滿足學分要求，其次是課程內容是否簡單易懂，在這個過程中，甚少考慮到課程與專業的發展關系。如我校設有四年制信息管理與信息系統（醫學方向）（以下簡稱信管專業）專業，其中課程“計算機硬件與維修”是該專業的一門專業必修課，同時該門課程授課教師承擔著全校公共選修課“計算機硬件概論”的授課任務，這兩門課程針對的對象雖不同，但授課內容有重復部分。由于缺乏課程選修的必要指導，致使這門課程對部分信管專業學生來說是既選修又必修。
3.課程內容設置重復。在我校目前開設的157門選修課中，存在選修課課程設置與部分專業課重復的現象，如選修課“實用office技術”，授課內容與本科生必修的“醫學計算機應用”課程部分內容重復；另外，開設的選修課中，選修課本身也存在內容重復的現象，如“Photoshop圖像處理及平面設計”與“Photoshop案例應用”兩門選修課。
4.教學管理松散。教學管理是以教學目標為導向，遵循教學規律和特點，對教學過程的全面管理的過程。教學管理包括教學計劃管理、教學大綱管理、教學過程管理、考試管理、學籍管理、教師與學生管理、教學質量管理等方面內容。由于每門選修課的學生來自不同的專業、年級、班級，管理相對松散。在教學過程管理、教師與學生管理、教學質量管理等方面對于教師提出了新的挑戰。
5.選修目的不明確。作為選修主體對象的學生，對于“為什么要實行學分制”、“學分制的意義”、“如何科學、合理地架構個人知識結構”、“為什么要進行必要的課程選修”等問題缺乏深入、理性的思考，導致學生選修課程目的不明確，在究竟是湊足學分重要，還是拓展知識與提升個人興趣重要的問題上更傾向于前者。
6.考核制度不完善?？己思劝▽處熃虒W質量的考核，也包括對學生學習效果的考核。學年學分制下的選修課只是對必修課的一種補充，醫學生主要以修滿必修課學分為主。教師、學生對選修課重視程度不足，教學方法、教材單一，教師教學質量缺乏明確考核標準。我校目前選修課成績錄入只提供兩個選項，“合格”與“不合格”。由于選修課沒有明確的考核制度，對于任課教師而言，如何確定某位同學選修成績不合格成了一個難題，不合格人數多也會直接影響該門課程今后的選修上座率。因此，現有的選修課也就變成了只要選，即合格的現狀，也就出現了學生選而不修、修而不學、學而不精的現實。
四、選修課課程教育教學深化改革探究
1.調整各專業學生課程選修的年級。學生在結束高中生活后，進入醫學各專業學習，學生面對的學習內容與高中接觸的知識存在巨大差異。為了真正體現選修課的價值，各專業學生應在完成第一學年基本教學任務后，方可進行課程選修。同時，對于所有開設的選修課，應當根據選修課課程內容、需具備的先導知識、與專業知識的相關性等因素明確選課學生的年級。通過調整選修年級，使得課程選修貫穿整個學習過程，并隨著年級升高、專業知識增加，可以更好地去選擇有助于拓展專業視野的課程輔助學習。
2.加強課程選修輔導。經歷過高考的學生在選擇大學專業時，受各種因素影響，有很大一部分對自己攻讀的專業并沒有一個清晰的認識。再加上一入大學就進行課程選修，對學生而言，根本不可能制定一個合理的課程選修計劃。所以在調整學生初次選修課程年級的同時，必須加強課程選修輔導工作，從學生專業、興趣、學分要求等多方面入手。
3.依據專業特點確定較為明確的選修課范圍。我校目前共有22個本科專業，根據選修課目錄及課程簡介，各專業在制定教學計劃的同時，也應當合理制定本專業學生課程選修推薦目錄，幫助學生在首選目錄選修的基礎上再結合個人興趣、學分要求等因素完成選修課程的組合選擇。我校在學生管理中實行班主任+輔導員的學生管理制度，學生數量遠大于班主任與輔導員數量，無法實行有效的一對一管理，因此，筆者所在計算機信息學院從2013級新生開始實行本科導師制，每位本科導師負責2名學生，導師的任務之一就包括指導學生科學選課。由于管理的學生數量少了，可以保證每位導師有足夠的精力協助學生完成選修課程的規劃任務。
4.控制課程選修人數以改善課堂教學。在有限的45分鐘的課堂教學過程中，小班教學與大班教學會存在教學效果的差異。如筆者之一承擔的《醫學圖像處理》選修課，課程開設初設計的選課上限人數為60人，在單學期開課三次以來，選課人數分別為33人、120人、180人，選課人數成倍增長，專業、班級數不斷增多，存在著難以掌握全體學生學科知識水平、學生課堂參與度不好控制、上機實踐人數過多等突出問題。選修課雖然是選修，但課堂教學效果仍是教學追求的重點之一。不加合理限制的選課人數不僅不利于教師對于這種松散班級的管理，同樣也不利于教學活動的開展。因此，可以通過在單、雙學期同時開課、增加同一門選修課的開設班級數等方式合理控制單個班級的學生選課數量。
5.開放實驗室強化實踐動手能力。實驗室全面開放，是高等教育培養創新人才、實現素質教育目標的客觀要求。實驗室開放不僅對學生的技能訓練，而且對培養學生的創新意識、創新精神和開拓能力都具有重要作用。目前面向本科生開設的選修課中，有很大一部分課程的教學內容涉及到大量的實踐操作。對于此類課程可以通過開放實驗室項目，吸引學生在課余時間走進實驗室動手實踐，檢驗課堂所學，或者可以將實驗內容較多的課程，將實驗教學從理論課中剝離出來，單獨增設實驗類選修課，給予學分，鼓勵學生通過親身實踐學習掌握知識。學分制可以充分體現“以人為本”的教育思想，但在具體的實施過程中，由于認識、態度、政策等多方因素，導致出現了一些我們必須深刻反思的問題。因此，應當對參與學分制改革的教師、學生、教學管理人員加強培訓、教育、引導，使我們的教學改革不會流于形式，真正實現“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發展”。
參考文獻：
[1]韓景瑞.“1+3”課程體系的構建與實施[J].教學與管理，2012，（5）：14-16.
[2]李曉麗.國外學分制的經驗及啟示[J].教育與職業，2012，（2）：101-102.
[3]連婕，燕娟，王洪奇.哈佛醫學院醫學人文課程體系設置探析[J].醫學與哲學，2013，（8）：26-29.
平面設計的主修課程范文4
[論文關鍵詞]高師美術教育培養目標教師教育教學過程
近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發生了深刻變化。多數高師院校打破了單一培養教師的傳統，面向市場設置應用型藝術設計專業，形成一種辦學模式多元化的強勁態勢。同時，在基礎教育新課改和以數字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業化、教學過程數字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰。
一、培養目標趨于多元化
(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點
傳統上，我國美術教育大體延續著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統專業，培養專業美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業，培養應用型專業設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業設置，以培養各級各類教師和教學研究人員為專業培養目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環境藝術設計”等專業。WWW.133229.COM以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業培養人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業，專門培養從事美術、書法、藝術設計教學、創作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業，只有美術學為師范類專業；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業，其中藝術設計為非師范類專業；華南師范大學現有美術學、藝術設計、數字媒體藝術等三個本科專業，設有美術教育、視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、新媒體藝術等系，多數為近年來新興的非師范類應用型專業。
高師美術教育培養目標的多元化不是一種孤立的現象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術教育的綜合化。在以往，美術學專業有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術學院都開設美術學(教師教育)專業，其在師資、科研、教學基礎等方面的優勢立刻顯現出來，并對師范院校的美術教育形成了強勁的挑戰。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經進入了一個從數量滿足向質量提高轉變的歷史新時期。實現這種轉變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發展的共同趨勢，也是我國經濟社會和教育發展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發揮其辦學經費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優勢，他們的畢業生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現培養目標多元化的原因之一。
(二)培養目標多元化推動人才培養模式創新
專業的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業的綜合化。但在現有的高師本科教學模式下，學科專業化和教師專業化二者間存在著不可協調的矛盾，因而促進人才培養模式創新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術”的理念。今天，美術在人們的觀念中除了傳統的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設計、工業造型、服裝設計、家具設計、環境設計、廣告設計、染織設計、裝潢藝術、多媒體網頁設計等等，在這些專業中還可以分出多個分支，它們都是美術的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業，統一進行基礎教學，在充分了解各專業的具體情況及就業形勢之后，再由學生選擇專業或專業方向。三是創新人才培養模式。在不少高師院校，已經開始試行彈性學制和靈活的人才培養模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業，后兩年進行輔修專業和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。(3)“4+x”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業即就業；實行“4+2”模式者，學生本科畢業后再讀兩年碩士學位，培養目標是重點中學的骨干美術教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業后可以到美術類高校擔任專業課教師。
二、教師教育趨于專業化
(一)“教師專業化”已經從理論走向現實
我國傳統的美術教育注重技能訓練，因而培養出來的學生其職業意識更傾向于是一個畫家而非美術教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業化”理論的提出而有所改變。教師專業化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(carrsaunders，a．m．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質量只有當學校教育發展為一門成熟的“專業”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業人員?！?000年，《職業分類大典》也將教師歸人“專業技術人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業化發展的基礎。教師專業化是針對其知識結構不合理、專業性不突出，以至于產生較大的職業可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業地位和專業地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術教師的專業化程度仍比較低。但隨著教師專業化程度的逐步加深，美術教育必將成為一種不可替代的職業而獲得普遍的尊重。
(二)促進專業發展是高師美術教育的義務
在我國，高師美術教育從本質上看仍屬于職業教育，其課體系基本上是參照美術學院繪畫專業設置的，教師專業化程度很低。為此，我國高師美術教育從三個層面來提高未來教師的專業化程度。一是加強專業課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》明確指出，美術學(教師教育)專業培養的是“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。根據這一目標，《課程方案》從思想政治和職業道德、人文素養、專業基礎、專業技能以及身心素質等方面提出了五條規格要求并從課程體系中辟出一個專門領域——“美術教育理論與實踐”，其中“中小學美術教學論”與“美術教育實習”為必修課，“中國美術教育史”、“教學多媒體設計與制作”、“外國美術教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現課程的師范性。二是增強人文內涵。多年來，我國的高師美術專業一直以培養畫家、雕塑家和設計師為取向，注重專業技能課訓練，忽視美術史論課學習，這種知識結構已經遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質。”《普通高中美術課程標準》也指出：“普通高中美術課程具有人文學科的特征。”這在美術課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養，因而需要在美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養，成為一個具有人文精神和人文素養的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業發展的基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。因此，高師美術《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調查、就業指導、勞動等)、畢業創作、畢業論文答辯、藝術實踐、藝術考察等，這些都有利于推動學生的專業發展。
三、教學過程趨于數字化
(一)數字化改變了人們關于美術的感知方式
一般認為，美術是一種造型藝術或視覺藝術，它運用一定的物質材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術形象。但是，隨著信息技術的高度發展，人們關于美術作品的感知方式越來越技術化了。上世紀90年代后，數字化的印刷、攝影技術高度成熟，大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網絡世界、數碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導致人們普遍的審美疲勞。而關于美術創作的經典手法，也被數字化時代顛覆了。以前，從設計到完成一幅作品需要花費很長時間，而且對手繪技術要求很高?，F在，人們用電腦進行美術創作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規、顏料調色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業美術訓練的人，只要使用photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數字時代還促生了以美術學為基礎的創意產業，尤其是廣播、電視、動漫、環境、設計、廣告等新興產業的迅速成長，對高校美術教育形成了強大的拉動。為適應這一需求，許多高師類院校都開設了基于信息技術的藝術設計專業。比較典型的有；動漫設計與制作專業，主要培養能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創意及制作等方面的專業技能型人才；圖形圖像制作專業，主要培養能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術處理的專業技能型人才；游戲動畫設計專業，主要培養能夠在游戲制作領域勝任原型設計、模型制作、紋理制作、動畫調試等崗位的工作，并進行創作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識與技能結構與傳統美術人才相比有很大的區別，他們所從事的美術活動很難以傳統的美術概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發展前景，因而也引領高師美術教育不斷調整人才培養目標。
