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管理學基礎重點知識范文1
1.1當前我國經濟結構的調整為農業經濟管理學科的發展帶來了新變化
農業經濟管理學科在經濟轉型期間的研究重點應該放在農業產業鏈上，特別是隨著工業反哺農業的開展，農業經濟管理學科打破了傳統的農業學科研究，而更加重視對農業經濟生產全過程的研究。產品的精加工、綠色生態林業、農產品的安全質量、農產品的再加工等方面都將成為以后農業經濟研究的重點。
1.2城鄉二元結構的質性變化為農業經濟管理學科發展帶來的新變化
農業經濟管理學科必須對這一質性的改變引起足夠的重視，隨著經濟的不斷發展，傳統的城鄉經濟發展結構逐漸瓦解，城鄉一體化成為了當前城鄉結構的主要趨勢，農業經濟管理學科必將在經濟轉型期間得到高度的重視，這樣才能夠促進農業經濟的發展，伴隨著我國城鄉一體化的發展及普及，城鄉生產要素的大循環將成為當前我國農業經濟管理學科的一個重點。
1.3農業現代化戰略性驅動為農業經濟管理學科發展帶來了新的變化
這種變化主要表現在兩個方面：一方面，在農業經濟管理和發展的過程中，我國提出了可持續農業經濟發展的戰略，這直接導致了在經濟轉型期間農業經濟管理學科發展將重點放在資源的可持續利用和環境保護上，并且直接導致農業經濟管理思維方式革命式的顛覆和再生。另一方面，由于當前我國農業經濟的發展還比較緩慢，和目前國際上農業比較發達的國際相比缺乏一定的競爭力，在這種情況下如何應對國家化帶來的挑戰，這將成為目前我國農業經濟管理學科研究發展的一個重要課題。
2積極面對新特點、應對新變化，促進農業經濟管理學科發展
2.1差異化學科戰略
考慮到上述筆者所闡述的農業經濟轉型期間的兩大特點以及給農業經濟管理學科研究帶來的三方面的新變化，在農業經濟管理學科發展研究的過程中要認識學科之間的差異性，實施差異性的學科戰略，即將研究的重點放在農業經濟結構的調整、農業現代化戰略調整、城鄉結構的質性變化三個方面。還要對經濟轉型期間農業經濟管理學科的過程進行系統的分析，加大城鄉之間各要素的研究力度，加大對農業生產中對環境的保護和經濟可持續發展的維護。
2.2科研人才戰略
在經濟轉型期間農業經濟管理學科的發展要根據學科之間的差異性進行因材施教，根據學科的實際內容和需要有選擇地按照農業經濟管理學科研究需求進行有相對性的人才培養。對農業經濟管理學科方面的教材進行不斷的更新與調整，同時也要根據研究的重點轉變而對科研人才的培養方向進行適當的調整，從而將研究重難點的新知識和新技術融入到具體的科研人才的培養上。同時國家也要不斷加強對農業經濟管理人才的培養力度，出臺更多有關的扶持政策，加大科研人才培養的力度。
2.3學科互補性戰略
農業經濟管理學科是融合了經濟學和管理學以及數學、金融學、環境科學等多門學科的綜合性學科。在農業經濟管理的研究過程中不能夠將這些學科進行分割研究，將農業經濟管理學科涉及到的重難點知識作為核心內容來進行綜合的研究分析，在長期的農業經濟管理現象的過程中達到理論聯系實踐的目的。
3結語
管理學基礎重點知識范文2
關鍵詞：地方本科院校；工商管理專業；管理學；教學方法改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0118-03
作為地方本科院校工商管理專業一門專業基礎必修課程，管理學是學生系統學習和掌握基本管理理論的基礎性課程。該課程的應用范圍廣泛，在社會事務管理、企業管理等諸多領域，都有其用武之地。管理學還具有較強的實踐性和藝術性，不同的人對管理藝術和管理技巧的使用有著明顯的差異。從現階段地方本科院校的教學模式看，一些舊的教學理念、教學方法和技術手段，在一定程度上影響了該門課程實際教學效果的提高，這也對工商管理專業及其地方本科院校提出挑戰。如何提高地方本科院校工商管理專業管理學課程的教學質量，為地方經濟社會發展培養高水平的應用型管理人才，是當前地方本科院校急需認真思考的問題。本文也正是結合這樣的背景從地方本科院校工商管理專業管理學課程教學的基本現狀入手，詳細分析探討管理學課程教學方法的基本改革思路。
一、現階段地方本科院校管理學課程教學方法存在的基本問題分析
（一）管理學課程在設置方面沒有一定的專業針對性
從專業的培養目標看，不同專業學生的培養目標具有差異性，學校培養的人才很難做到統一的培養范式標準，這就需要地方本科院校在不同專業的培養方面設置差異性的管理學課程。而后在課程的教學課時、教學內容、教學重點知識方面，也應根據不同專業培養目標的不同，做出差異化安排。但是，當前很多地方本科院校對于本課程的教學，基本上都是按照標準統一的教學大綱與授課計劃進行教學，忽略了不同專業培養目標的差異化需求，而對于管理學的深入擴展，也沒有做到位，種種現狀表明管理學課程在設置方面沒有一定的專業針對性。
（二）管理學課程的教學內容設計安排不夠合理
大部分新建地方本科院校前身是高等?？茖W校，繼承了其對課程及其教學的規范性、統一性、標準化方面的較高要求，這樣的要求體現了教學的嚴謹。但是，過分強調這些要求，在某種程度上導致不少本科院校管理學課程的教學內容設計過于單調，大多拘泥于教材中管理職能的框架，習慣按照管理、管理思想、計劃、組織、領導、控制等章節的基礎順利來進行授課講解，以保證大部分內容的設計不脫離教材，這樣的教學內容設計和順序安排，使得原本生動有趣的管理學課程索然無趣。同時，過分強調按教材內容編寫教案并講授內容的特點勢必造成照本宣科，從而缺乏形象生動的新鮮案例討論，不利于激發學生深入學習的興趣，也無助于提高學生的管理學思維意識方法。
（三）管理學課程的教學方法過于單一
當前大部分地方本科院校在管理學課程的教學方法上仍局限于傳統的教學方式，即以完成教學任務、讓學生考試取得高分數為主要目標，這與管理學課程設置的初衷有著一定程度的相悖。教師在教學方法上面，因循守舊，授課過程也是教師在講臺上面板書或念投影儀為主，教師個人講授占據了課堂的大部分時間，留給學生獨立思考的時間很少，對于學生管理學理論的深入吸收應用考慮不到位，過于單調的教學方法，也不能充分調動學生的主動學習探索精神。
（四）在成績考核方面，實踐成績所占比重偏低
不同于經濟學其他專業學科，管理學有著較強的實踐性，并且其科目教學的根本宗旨在于培養學生基礎的管理學理論和對基本理論的應用實踐能力。因此對于管理學課程成績的考核，其實踐性成績也應成為總成績的重要部分。但在實際考核過程中，不少院校由于學生的管理學實踐性成績較難量化，在具體考核方面不便于操作，對于實踐性成績所占的比重考慮的較少，一般院校基本都控制在了30%以內，這種重理論書本知識的考核方式，不僅單調枯燥，而且不利于學生內化管理學的理論，也不利于學生在大學階段學習并掌握管理學知識的實際運用。從社會發展對人才的需求來看，這樣的考核方式，是不利于學校培養應用型、實踐型高素質管理人才的。
二、管理學課程教學方法改革的必要性
（一）教育結構調整的現實需要
2014年3月22日，教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上的講話明確透露，中國高等教育將發生革命性調整，且重點調整1999年擴招后新建的600多所“專升本”地方本科院校。這些地方本科院校將逐步轉型做現代職業教育。教育改革的核心在課改，這意味著地方本科院校課改勢在必行，作為工商管理專業的管理學課程改革也如此。管理學課程將更加傾向于對學生管理學知識的實際應用型和對管理技能的靈活運用及對管理藝術的培養與修煉。
（二）專業發展的客觀需要
管理學是一門實踐性很強的學科，其專業的發展受到社會進步和經濟發展的影響作用非常大，在新常態的經濟發展情況下，作為管理領域的基礎課程，勢必進行必要的改革才能適應不斷發展的人才需求形勢的變化。進而才能讓學生更加深入地理解和掌握管理學的基本理論知識，提高其在工作和生活中運用管理學知識解決實際問題的綜合能力，為其今后進行更加專業化、系統化的理論研究和從事企業的內部管理奠定深厚扎實的專業基礎。
（三）教學理念改革的應有要求
在教育教學領域，教學理念的不斷發展，對現有的管理學教學方法，提出了新的更高層次的要求，即隨著“以人為本”也就是以學生為本教學理念的深入發展，在管理學教學方法上，傳統的以教師為主的教學理念，必須盡快及時做出調整。教師在授課過程中，也應不斷向學生灌輸以學生為本的重要教學理念。充分尊重和發揚學生的優秀個性，尊重每一位學生的學習方法和獨立觀點，鼓勵學生進行自主化、多元化學習和探討研究問題。
（四）市場人才需求的客觀推動
當前我國技術技能人才供給不足與我國市場經濟改革的不斷深化對技術技能人才的需求持續增加的矛盾在不斷加大。有關機構對全國100個城市人力資源市場供求變化的持續監測表明，技能勞動者和專業技術人員的供求缺口明顯加大，2010―2012年均比例已超過2∶1的水平。顯然，對于現階段管理學的教學方法而言，如不進行有效的改革，改革其人才的培養模式，將逐漸與市場人才的需求脫節。換言之，未來的管理型人才需求將更加注重人才的實踐能力、創新管理能力等。
三、關于當前管理學課程教學方法改革的基本建議
（一）提高管理學課程設置的專業性
管理學課程在設置方面，應根據不同專業對課程管理學知識需求深度層次的不同，而加以有所差異化的設置，其課程體系的構建應當以學生的專業理論學習和實踐技能為主要目標，這就需要在課程安排設置方面，對傳統的教學大綱和授課計劃進行重新修訂，考慮各專業學生知識結構的差異，有層次、有重點地安排課程的教學。提升教學內容的實用性和豐富性，提高實踐性課程的課時比例，力求在實踐環節，深化學生對基礎管理學理論知識的理解和掌握，進而提高學生獨立分析問題解決問題的能力，通過科學化的課程設計，提高管理學課程的授課效率，增加學生的探索實踐課時，對專業知識架構進行重新梳理，提高管理學課程教學的邏輯性，進而讓學生逐步建立起自己獨立的管理學理論體系架構。
（二）提高管理學課程內容的模塊化教學程度
模塊化教學是一種比較集中的知識教學手段，在管理學課程的實際教學中，教師應該站在實際管理者角度出發，通過分析教材內容，整合相關的知識體系，形成獨特的教學模塊，將內容相似、機構相差不大、邏輯順序較為一致的章節重新整合，進而用模塊化的教學方法，提高學生學習的集中性。具體來說，按照這種模式下，管理學的教學體系，可以細分為如下三個基本教學模塊：
1.管理理論知識模塊――管理學基礎理論知識的講解。在這一模塊中，教師主要將管理學涉及到的相關概念，進行整合，跨章節的概念進行有機整合遷移，實現基本管理學概念的集中講授，同時還要擴大基本知識的延伸范圍，對相關管理學經典案例、實際問題進行系統化的分析講解，提高學生對管理學基本知識體系的認識和理解程度，在這一模塊的教學過程中，主要目的是幫助學生建立起對管理學課程認識的基本輪廓，并通過經典的案例介紹，提高學生對該課程的學習熱情，為其今后更加深入系統的研究學習增強自信心。
2.管理思想模塊――管理學核心思想的深入講解?？梢哉f管理學課程的靈魂，在于管理思想，為此，教師在這一模塊，不僅要系統、有機地整合串聯管理學的基本管理思想，還要根據實際授課經驗和管理學思想的應用范圍，突出重點的管理學核心思想，在管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論進行講述的過程中，逐層深入，從復雜繁多的管理思想中，抽離出管理學的關鍵核心思想，并借助經典的案例，對其進行系統深入的講解，在這一模塊教學過程中，最重要的教學任務，在于使學生深入領會管理學的經典核心思想，并學會管理學的思考模式。
3.管理能力模塊――管理職能的講解。在這一模塊中，教師要重點講授計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的具體使用方法以及四大職能之間的相互聯系，并通過對實際案例的切入，讓學生發揮自主探索、自主學習的精神，在課堂討論中，加深對上述職能的理解和掌握。這一模塊教學的最重要目的是培養學生掌握職業管理者所必備的基本管理技能和管理藝術。
（三）實現管理學課程教學方法的多元化
1.增加案例教學的比重，重視學生分析解決實際問題能力的培養。管理學課程中的案例，其重要的作用是培養學生理解問題、分析問題和處理問題的能力。并在實際案例討論分析過程中，鍛煉學生的理論運用水平。通過管理學理論的靈活深入切入實際案例分析，提高學生的理性邏輯思維能力。例如，在案例阿里巴巴上市過程的分析時，對于香港股市和紐約股市IPO政策的詳細分析，并引導學生指出其中存在的差異，由于香港股市對于阿里巴巴雙層股權結構的不認可，導致阿里巴巴最終在紐約上市。在這種時代感強并且具有代表性意義的案例分析過程中，讓學生的管理學理論知識和其他學科知識實現融會貫通，拓展學生的多角度思考問題能力。
2.將課堂時間向學生傾斜，發揮學生和教師之間的雙向互動能力。管理學課程的教學，教師在講授完基本的理論知識之后，在課堂上應該為學生留出足夠的溝通分析互動討論時間，教師和學生之間，建立起雙向互動的橋梁，提高學生質疑發問的能力和水平，增強學生發現問題、分析問題的能力。讓學生在互動中提高管理學課程的學習熱情。
3.引進適當的角色演練法。形象的說，在管理學課程的教學環節，教師可以根據實際教學需要，把學生劃分成不同的角色，通過賦予不同角色的不同任務，內化管理學的相關理論和職能，比如對于一個企業的內部管理，政府不同職能之間的協調關系，可以將不同的學生按照其相應的職位、角色進行演練，這種角色演練的方法，不僅可以提高學生對知識的記憶準確性，最大的好處在于讓學生親自模擬扮演了相關角色，從管理者到執行者等不同角色之間的銜接和切換，提高了學生的實踐能力。
4.運用模擬練習和游戲練習方法。模擬練習方法是程度不等地模仿、再造出真實工作環境和工作任務，在這種環境中讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優點是可以縮短學用轉化過程。此外，這種方法還可以向學生提供一個類似于在崗培訓的最佳學習環境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價值?，F代社會在管理學教學領域的創新不斷，隨著商業組織結構和企業盈利模式的不斷變化，以市場需求為導向的管理學人才培養模式會逐漸受到重視?？梢哉f現階段，在管理學課程中，開展模擬練習和游戲練習是比較符合課程教學發展趨勢的。
（四）考核方式立體化
考核方式決定考核結果的客觀公正性，影響著學生的學習積極性。“傳統的考核方式注重課程教學的終結性評價，忽視課程教學的過程性評價”。致力于培養服務地方經濟社會發展需要的應用型人才的地方高校，在制定管理學課程的考核方式時，要把注重考核學生的最終學習效果與注重平時學習過程的評價有機結合，以應用能力考核為導向取代傳統的期中、期末一張卷的考試形式。應采用3∶2∶3∶2的考核方式，即平時課堂考核占30%，包括課堂出勤、課堂討論的積極性、角色扮演、問題等；課后作業考核占20%，包括案例分析、參考書閱讀感想、專題調查報告等；實習實訓占30%，與企業建立合作，安排學生課堂之余深入企業一線進行一定期限的實習實訓，根據學生參與企業的市場調研、市場銷售、管理咨詢、人事管理等活動，并將實習實訓中遇到的問題通過撰寫調查報告或運用所學管理學知識提出解決方案來對學生進行考評，達到實習實訓過程促進教學效果的目的；期末考試占20%，主要包括知識性考核，試卷考題注重考核學生的應用能力，盡量用理解性、開放式的試題取代死記硬背的試題，全面考核學生的語言組織能力、溝通表達能力、分析判斷能力和綜合運用所學理論知識來分析解決管理過程中面臨的現實問題的能力。
（五）對管理學的教學組織形式進行改革
較強的實踐性和應用性決定管理學課程需要引入實踐教學，這也是提高管理學課程教學效果的必然選擇。具體操作可結合學校辦學定位與辦學特色，逐步提高其實踐性教學和課外實習實訓的課時比重，教師可以帶領學生到企業去參觀學習、義務實習，在豐富學生社會經驗的同時，提高學生運用管理學知識解決實際問題的能力，從而加深專業理論知識和實際生活之間的聯系。進入企業管理崗位，在實踐實習中檢驗自身的專業理論知識。當然，為了增強教學的實踐性和應用型，還應安排管理學任課教師到企業兼職，深入參與企業的實際管理活動，熟悉企業的經營管理過程，了解企業的管理工作，為課堂教學提供接地氣的現實素材。
四、結語
在管理學課程的教學過程中，教師和學生都要不斷更新觀念，不斷適應新的教育環境和社會發展的需要。堅持以培養學生的專業實踐能力為目標，對教學各個環節不斷改革，在新的社會市場發展的催動作用下，要不斷創新教學方法，豐富教學手段，完善考核方式等，真正實現培養服務地方經濟社會發展的應用型專業人才的培養目標。
參考文獻：
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管理學基礎重點知識范文3
【 關鍵詞 】 信息管理與信息系統；專業方向；學習目標；方法；就業導向
Discussion on Awareness of Information Management and Information System Specialty
Yang Kai-qian
(Shanxi University of finance ShanxiTaiyuan 030000)
【 Abstract 】 Since 1998 the national ministry of education issued the ordinary university undergraduate course catalogue, and formed a \"information management and information system\" that a new major, because information management and information system professional involves multiple disciplines cross fusion, the students are common to the professional confused, I in the information management and information system in the process of professional study in study direction, target, content, method, employment to put forward some personal superficial understanding.
【 Keywords 】 information management and information systems; professional direction; goals; methods; employment guidance
1 信息管理與信息系統專業目前的狀況
1.1 課程設置不集中，專業目標不清晰
信息管理與信息系統專業所設課程約36門，涉及經濟、管理、計算機及網絡，屬三個不同的社會領域。在學習的過程中需要進行學科之間的知識聯系，但往往是聯系不起來。時常會發生前一節課剛剛建立起的模糊概念，在下一節課時串聯，聯系起來一頭霧水。學完一門課，理論考試成績很好，但自問：就這點知識可以應用到社會中嗎？心里就會十分忐忑。
1.2 理論學習任務重，社會實踐認識少
信息管理與信息系統專業普遍存在著理論學習和社會實踐不協調現象，實踐活動太少，造成學生只懂理論，不懂實踐，理論到實踐的轉化較難實現。學習形式往往是從書本到書本，從理論到理論，對學生的評價往往是以能否掌握書本知識的角度評判，而忽視了實踐學習的重要性。理論和實踐不能較好的融合，這樣培養具有較高信息專業素質學生的可能性也會大大降低。
1.3 學習方法單一，新技術適用性差
在當今信息社會下，對信息專業新的學習方法探索不多，多數學生的學習方法基本上都是“被灌輸式”和過分偏重照書師講生授的傳統的學習模式，而缺乏生動有吸引力的學習方法和手段，如案例的討論學習等。
1.4 行業需求不顯著，就業導向不明確
信息管理與信息系統專業在社會管理部門、企事業單位，大家不知道具體是什么崗位？社會需求是什么？社會管理部門及企事業單位有搞軟件開發的，所學專業為軟件工程；搞網絡的，所學計算機專業；搞財務的有財務、會計專業；搞管理的有工商（行政）管理專業。
我們學信息管理與信息系統專業的，很多單位不了解，不認為對單位有什么幫助。而且大學剛畢業就安排做管理工作的機會很少，很多學生是根據用人單位需求，臨時改變自己求職專業的，而真正走上工作崗位，又感到所學專業知識的匱乏。
2 造成學習信息管理與信息系統專業困惑的原因
2.1 專業特性因素
信息管理與信息系統專業作為一門覆蓋信息科學、計算機科學、系統科學和管理科學等領域的橫向新學科，其目標是培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。而這種“廣而全”的課程體系必然使信息管理專業面臨一個嚴峻問題，那就是學生對信息管理的專業性質、理論體系感到玄妙莫測，不知道如何安排學習計劃，把握好理論體系，如何有效地確定學習目標，以及重點提高哪些素質或能力等。
2.2 對現代信息管理的認識不足
信息管理與信息系統專業目前處在一個尷尬的地步，企業管理與計算機相結合，本應該是一個很有競爭力的專業，但是恰恰是這個專業的定位造成了學生所學知識面的廣泛和不精的后果。由于信息管理與信息系統專業是邊緣性學科，就是學的很多、很廣、很泛，在學校一般性地學習基本上沒有什么作用，可是在工作以后，就會發現哪一門課程也有用，但不如其他專業專攻的精。
目前的社會環境以及企事業單位對信息管理與信息系統專業人才的認識還停留在計算機專業或一般的企業管理專業之中，主要是需要干活的（學計算機專業），并不認為自身管理存在問題，更談不上需要信息管理了。信息管理與信息系統專業的意識就更為模糊，簡單的認為就是計算機專業的另命名。單位錄用后就是網管，要不就是IT企業，很少搞企業信息管理。
2.3 學習重點與學生的自身興趣有關
信息管理與信息系統專業主修管理學和計算機，它的優勢和劣勢一樣明顯。比學管理的多計算機，比學計算機的多管理。但是沒有學計算機的專業好，管理學沒有學管理的好，這就要看在大學里自己如何努力了，學這個專業必須學的更精彩才會有好的工作。從畢業生就業情況看：信息管理與信息系統專業搞信息化建設是對口專業，考研是主流，主要看個人愛好、發展方向較為廣泛。
為適應當前社會需求，學生在學習中往往是根據自己的興趣單向發展，就是說喜歡編程的走編程的路，想做網管的就走網管的路，喜歡企業管理的專攻市場營銷、會計等管理專業，想考研、考公務員的就注重基礎課和對應專業的學習。這種現象的出現與社會大環境有關，更與學生對專業的認識及社會就業定位有關，沒有真正認識到信息管理與信息系統專業的實際內涵。按個人興趣單科的學習就不如直接轉到單科專業去，那樣學習效果更為有效率。
2.4 理論學習與實踐活動不融合
信息管理與信息系統專業作為一門新的學科，在信息化社會下，對新的學習方法和探索不夠，理論學習和實踐不能有機的結合。體現在：首先學習方法單一，以老師 “講授式”的傳統學習模式為主，缺乏生動有吸引力的學習方法和手段，如案例學習和討論學習等。對優秀學生的評價還停留在高中階段的考試分數制，而忽視了實踐活動在大學學習中的重要性。其次，信息技術沒有真正的應用到學習實踐中去，對多媒體的利用率不高，也沒有真正發揮多媒體在專業學習中的優勢。理論學習和實踐活動不能相得益彰，實踐活動太少，理論學習和實踐活動沒有較好的融合起來，不能有效地互動、互證。造成信管專業學生只懂理論，不懂實踐。
3 解決問題的方法及思路
3.1 明確專業培養目標，樹立大專業概念
信息管理顧名思義就是對信息進行管理，信息管理的活動包括獲取、整理、存儲、加工、傳輸和輸出等，管理的目的是讓人們在需要時及時獲得所需的信息。信息系統是為了實現管理的目的而建立的一套工作系統，它的組成包括信息、管理信息的人、管理信息的規程、管理信息的設備等。信息管理與信息系統是隨信息而產生的，自古就有，只是到了上世紀60年代，由于計算機科學技術的發展，才發生了革命性的變化。近幾十年來，基于計算機的信息系統應運而生，并且隨著信息技術的飛速發展、日新月異，信息系統就是應用計算機進行信息管理的系統。
信息管理與信息系統專業是對信息進行分類、管理、以及研究如何應用的科學，是從信息中發掘財富。因此，信息管理與信息系統專業必須樹立大專業的理念，以管理學科為基礎，以數據庫和計算機知識為手段，用管理信息系統分析與設計的方法來確立專業培養目標。
現代社會正是信息化社會，大量紛繁的信息如何管理，并且從中獲得有效的信息是信息管理科學的研究重點，與計算機相結合，使計算機成為工具，信息管理更加有效和實用。例如：民航、鐵路訂票系統就是對機票、車票這種信息的查詢和管理系統，可以說軟件開發最主要采用的客戶就是幫助企業制作良好的信息管理系統。
隨著科技發展和信息化的普及，人們將會越來越強烈地感受到信息管理在企業與生活中的重要作用，將會意識到信息管理與信息系統這門專業不僅僅是計算機技術與管理學的結合，更包含了對信息處理的新型技術與方法。
3.2 現代行業的發展分析，確定就業市場空間
當今社會是信息化的社會，誰占有了信息就占有了先機。任何行業競爭的實質就是信息的競爭，由于計算機的普遍使用人們對信息提出了更高的要求。信息管理與信息系統專業正是為滿足社會各界對信息的需求而設立的。
信息管理與信息系統專業是一個管理學與計算機科學相交叉的專業，所學的課程一般包括管理學相關課程、信息檢索相關課程和計算機相關課程。現在一個普遍現象是管理專業不懂技術、計算機專業不懂管理。而信息管理與信息系統專業正是為社會培養既懂經濟管理又懂計算機技術的復合型人才，只要學好本專業，必然體現出我們競爭的優勢。
3.3 強化社會實踐，開闊學習視野
信息管理與信息系統專業是實踐性強，信息量大，多學科融合的專業。構建信息管理與信息系統學習體系，必須參與相應的實踐活動，如果條件允許也應設計一些綜合性的實踐環節，以加強動手能力的培養。強化對基礎理論的理解與應用，提高學習掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識和能力的綜合素質。
在信息管理與信息系統課程學習中，案例學習是被公認的一種有效而生動的學習方法。案例學習法不拘泥于嚴格的理論定義和精確的推理，采用事實說話的方法，收集大量現實的例子來說明問題。在此基礎上,還可以進行師生、學生間討論，提出解決問題的各種可行性方案，從而強化認識問題的深度和廣度，指導今后的學習及發展。有條件時還可以參與社會實踐，走出去，通過“眼見為實”的方法來理解開設各門專業課程的必要性和重要性。
4 結論
信息管理與信息系統專業是為了適合社會對各類信息管理人才的需求而設立的，其學習過程中的問題也是隨著社會發展對信息管理人才的需求的變化而不斷出現的，我們在學習過程中必須明確無論什么樣的人才都是為適應社會需要的。在今后的學習過程中，我們必須不斷地調整學習目標、學習方法、學習模式，及時地解決在學習過程中出現的問題，只有這樣，才能成為對社會有用的信息管理人才。
參考文獻
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管理學基礎重點知識范文4
關鍵詞：課程改革；教學改革；教學手段
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0073-02
一、引言
目前，計算機技術已經應用到了各個行業，掌握計算機應用基本技能成為新世紀人才不可缺少的基本素質之一?！禖#應用開發入門》作為一門高級語言程序設計課程，在培養學生嚴密的邏輯思維及利用計算機解決專業問題的能力方面有著非常重要的作用。本門課程采用開發環境中的Visual C#語言。該語言具有簡單易學，支持面向對象的程序設計思想和可視化的編程環境。
二、當前課程的教學現狀及存在問題
課改前，該課程往往是在多媒體教室通過教師課堂講授及課堂演示授課來完成的，教學手段相對單一。借助多媒體確實可以使教學過程更加生動，讓課堂效率有所提高，學生也可以通過教師課堂的現場演示學習相關課程內容。但多媒體課堂教學基本上還屬于“填鴨式”教學，學生在短時間內難以消化大量知識，也不能對學到的知識進行課堂實踐，因此會大大影響課程的教學效果。
根據C#應用開發入門的課程特點，C#中控件的學習僅僅通過老師課堂講授、演示也不能達到良好的教學效果。教師對于知識的講解，應當以學生為主體，鼓勵學生多動手實踐。若教師針對課程的重點知識和難點知識，在結合相關實例著重講解后，學生能在課上就進行相應的練習，對課堂所學知識的掌握程度將會有很大的幫助。
三、課程改革的新思路與方法
教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分，課堂講授應輔以學生自主思考、自主學習、自主練習，因此提出以下教學改革的新思路與想法。
（一）合理組織教學內容
結合我院專業培養目標與人才應用市場需求，面對學科自身的特點及條件，選擇適合自身特色的教材與教學內容，對于學生的培養起著至關重要的作用。在教材選擇上注重理論與實際的緊密聯系。組織教學內容時，根據學生特點適當調整章節的講授順序，突出課程的重點與難點，結合案例分析講解重要的知識點，培養學生運用理論知識分析解決實際應用問題的能力，每次課后布置若干小的練習題，每章結束后，布置涵蓋本章知識點的綜合性習題，這樣既有助于學生課后復習與思考，也有利于考查學生對本章知識點的理解程度。
（二）優化教學手段與創新教學方法
課程教學充分利用了多種現代教學手段，借助學校已有的網絡教學平臺及教師上課管理系統，讓學生盡量在課堂內掌握所學的知識；學生在教師講授課程知識點后，在課堂上及時對相關的知識點進行練習，迅速掌握所學的知識。教師利用上課管理系統，及時發現并解決每位同學的問題，充分調動學生學習知識的主動性和積極性、教師解決問題的高效性。在課堂教學方法上，采用多種教學法，使學生對課程學習產生濃厚的興趣，激發學生的學習動力與潛能。方法如下：
1.啟發式教學。在講授相關知識點的同時，教師提出相關的思考問題，引導學生主動思考和判斷，培養分析、解決問題的能力。
2.任務驅動型教學。根據學生已經掌握的理論知識和實踐操作知識與能力，針對每個小節的知識點或大的知識點設定任務目標，提出任務要求。在學生實踐的過程中，指導學生溫故知新，合理運用已經掌握的知識與新學習的知識方法，解決新的問題。在完成任務的過程中融會貫通，掌握所有的知識點。
3.案例教學法.在控件講解的過程中，知識點繁雜瑣碎，因此，教師應提前為每個傳統控件專門設計一個控件使用案例，直觀地展示控件的每個屬性以及對該控件起到的作用，學生通過一個案例，就完全掌握了控件的屬性及屬性值對控件的影響。學生在掌握了控件使用方法的基礎上，設計與專業相關的綜合性案例，通過案例的引入進行啟發式教學，從而達到活躍課堂氣氛、培養學生編程興趣，加強學生分析問題與解決問題能力的目的。
（三）加強實踐教學環節，提高學生綜合實踐能力
C#應用開發入門課程除了講授面向對象的基礎理論外，還注重培養學生的實際動手能力。因此，C#應用開發入門理論教學內容相配套的上機實驗教學環節是非常必要的。在課程實驗過程中，首先針對每個章節的知識點，設計章節實驗，幫助學生深入理解基礎理論，并能將其運用到實際應用中。
（四）期末課程實踐，鍛煉綜合能力
讓學生在對所學知識進行總結以及全面了解的同時，培養程序設計的分析能力、編程能力及協作能力等。在課程結束時，每位同學根據自身的興趣愛好開發一個小型的信息管理系統。這項工作在期中布置，讓學生有充足的時間去選擇開發的方向、設計和準備，內容由學生自己確定，只要利用本課程學到的內容進行開發即可。最后一次課進行展示，并作為平時成績的一部分。在完成小型信息系統開發的過程中使學生的分析問題和解決問題的能力都得到極大的提高。
四、結語
本文在緊密結合教學實際需求，根據專業自身特點的基礎上，提出了C#應用開發入門課程有關的理論教學、實驗教學方法，注重學生創新思維和獨立思考能力的培養。緊跟課程前沿發展，豐富教學手段、多種教學方法并駕齊驅，加強了實踐教學環節的同時，提高了學生的綜合水平。
參考文獻：
[1]甄蜀春，張厚，鞠智芹.適應對象特點，改革課程教學方法 高等教育改革與實踐[M].北京：新華出版社，1998.
管理學基礎重點知識范文5
【關鍵詞】會計學習；思維方式；教育模式；實踐
一、會計學習中存在的問題
（一）會計思維引入困難
隨著經濟的發展，越來越多的人認為會計已經不是一門專門的學科，會計知識的學習需要以其他多門課程為基礎。在日常生活和會計實踐中，會計知識的學習和掌握并沒有看起來那么容易和簡單，筆者認為在會計的學習過程中，經常會碰到這樣一個問題，即初學者的會計思維模式形成問題，如會計等式、復式記賬、權責發生制等等。筆者發現，會計的基本原理與我們日常生活中以“錢”為核心——花錢、掙錢的思維不大一樣。會計的初學者對于這些問題的解決似乎是遇到一個瓶頸，在很長一段時間中處于一種混沌的狀態。我們拿一個生活中的實際例子來看，如自己去經營一家公司，首先要投資注冊公司、取得營業執照，還要租房子，然后買東西賣東西、借錢、存錢等等，這些經濟活動光想錢的問題許多學生能夠理解。但如果加上復式記賬的思路，例如借錢的同時資產和負債都增加了，問題似乎變得復雜了，特別是在加上“借、貸”記賬符號以及權責發生制的問題就更難理解了。因此在會計的學習中，需要盡快從日常生活中以“錢”為核心的思維模式轉變到會計思維模式。
（二）學生學習缺乏興趣
由于會計學的枯燥乏味、沒有樂趣，而學生在課堂上只有黑板、粉筆、PPT演示以及老師灌輸的死記硬背的知識，這個重要概念必須記住，這里是考試的重點要求掌握等等，從而導致學生對會計學習的興趣缺缺。學習興趣的缺失主要表現在兩個方面：一是由于教學方法和手段的落后，很多教師過多地注重細節、注重概念的講述，沒有將會計體系的全貌以及各部分的有機聯系宏觀的介紹給學生，結果是學生很多知識一知半解，缺乏興趣；二是有的學生對會計課程的重要性認識不足，尤其是一些經濟學和管理學等非會計專業的學生，他們總覺得自己的專業和會計沒有多大關系，加之會計學本身缺乏樂趣，當這種心理形成后，學習瓶頸就很難突破，學好會計則更難了。
（三）實踐機會缺乏
會計學作為一門獨立的學科，有其自身特有的規律。與其他學科相比，會計學帶有十分明顯的職業性特征，對這種技術知識的掌握需要更多地依靠實踐。而大多數教師對課堂教學采用“填鴨式”的教學方法。多數時間都在講解理論，實踐機會較少。這使得很多學生只是掌握一些理論，但是一旦今后從事會計工作很多細節的地方容易出現錯誤。
二、關于解決會計學習中存在問題的建議
（一）抓住重點，理清思路
只有抓住整體脈絡，才有助于形成會計思維。那么如何才能抓住課本脈絡呢？這就要求對課本內容進行橫向和縱向兩條線的分析。
從橫向來說，需從會計的六大要素來把握。掌握每一章節對應的是會計要素的哪部分內容，才能正確掌握本章中主要會計科目的借貸關系。很多學生學習中往往困惑于不同會計科目的使用，尤其是何時會計科目記“借方”而何時記“貸方”。之所以會出現這種情況，根本原因就在于沒有搞清會計科目的根本性質。舉例來說，一般會計課本上都是以會計科目表的形式對會計科目進行列示，而并不按會計六大要素的形式來列示。很多同學對會計科目表中的損益類會感到很困惑，分不清損益類會計科目的借方和貸方分別代表增加還是減少。對于這種問題，筆者認為可以對損益類會計科目按會計要素的劃分進行進一步明確，比如說能使企業收益增加的會計科目定性為廣義的“收入”，借方代表減少，貸方代表增加；反之使企業收益減少的會計科目定性為廣義的“費用”，借方代表增加，貸方代表減少。
從縱向來說，會計學的學習中涉及的知識點比較多，難以事無巨細的掌握每一個知識點。我們可以首先全面系統學習教材，了解全部內容和知識點，在此基礎上突出重點。這時需要對課本的重點章節和每一章的重點知識點分析到位，通過整體掌握課本框架之后再細化重點知識。
（二）改善教育模式
我國目前的會計教育主要采取“講授為主、學生非聽即記”的教學模式，主要圍繞會計技術性知識的教授。而作為教學水平先進的哈佛大學，其課堂教學中教師在整個教學過程中只是起著提示和引導作用，經常把學生置于實踐環境中，使他們用以往學過的理論及積累的經驗，回答和解決他們不知道或不熟悉的問題，最后經過總結，獲得寶貴的知識和親身體驗，并形成一種面向實戰的思維定勢。實戰模擬法、案例分析法以及在課堂中的敏捷性分析都是哈佛在培養學生能力、興趣方面的方法。這種方法我們可以很好地借鑒，學生通過案例教學可以巧妙地變間接經驗為直接經驗。做到了課堂與社會、生活緊密結合，調動每個學生的積極性。這樣可以增強學生對于會計學習的興趣，也有助于提高教師的教學質量。
同時在課堂上要打破或改變學生被動的學習習慣。采取互動式的學習方法，培養學生分析問題和綜合解決問題的能力。教師要充分調動學生的積極性，讓學生帶著問題去學習，去查閱有關參考資料，然后抽時間組織學生討論，闡述他們的觀點，并要求學生注意不同的觀點和意見，最后將所有的觀點和意見由學生進行整合，形成總結式的結論。這樣做不僅能夠開闊學生的視野，發揮學生主動性和創造性的潛力，同時還有助于學生學習興趣的培養，最大限度地激發學生的聰明才智，培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力。
（三）理論與實踐結合
實踐是學習知識最好的老師，在實踐方面，筆者認為可以采取兩種方式。一是學校建立自己的模擬實驗室，通過實驗教學，使學生掌握基本的會計核算程序和會計核算方法。從目前模擬實驗室的建立情況來看，可以說各個院校都有模擬實驗室和整套的會計模擬實習資料，學生可以通過在模擬實驗室中教師的演示和親自動手了解具體會計行為的操作。但目前許多學校都是手工模擬實驗室，而社會上的會計電算化已基本普及，我們應該在手工的基礎上，開展會計電算化模擬實踐教學，利用計算機模擬進行仿真，使學生從計算機上體驗會計工作的樂趣，體會到會計電算化下會計人員分工協作的必然性和嚴肅性。二是建立長期穩定的實習基地。實習是會計教學計劃中不可缺少的重要組成部分，包括崗位實習、專業實習和畢業實習。實習有利于學生了解到會計工作的重要性和會計信息的有用性，增強學生的使命感和適應性。有助于學生將所學的知識與實際的會計工作相結合。通過工作中出現的種種問題，學生就會知道在今后的學習中需要注意哪些問題。而對于今后要從事會計工作的同學來說，也有助于其畢業之后快速地融入工作中。
參考文獻：
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管理學基礎重點知識范文6
關鍵詞：課程體系；工作過程；崗位技能；課程設置
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： The establishment of curriculum system of the working process of job skills is a rigorous process， after need for entity enterprise actual job skills were completed investigation， then set specific curriculum. Based on the New Legend（Tianjin）Group working process of job skills were investigated after a few months， according to the department of job functions to develop logistics management（port and shipping direction）curriculum system in higher vocational colleges.
Key words： curriculum system； the working process； job skills； set curriculum
為培養高職院校的畢業生綜合職業能力和素質符合現代企業需求，高職院校教學改革正如火如荼進行著，其中基于工作過程為導向的專業課程體系設置理念已為廣大教育學者所認可、接受、研究，并運用到教學實踐[1-2]?；诠ぷ鬟^程為導向是以工作過程為導向、理實結合、工學結合的過程，以實現過程一致、領域一致、任務一致；依據并圍繞職業活動中工作過程建立起來完整的課程體系。這個理念擺脫了過去高職院校教學模式――高職院校教育為本科教育的“壓縮型”教學模式，為高職院校教育走一條屬于自己特色的教學模式提出了新的教學理念。
1 工作過程崗位技能導向專業課程體系內涵
提出基于工作過程導向專業課程體系理念起源20世紀90年代的德國，在最終得到一系列研究成果后向外推廣，21世紀初引入我國。
工作崗位技能導向是指建立在基于工作過程為導向的基礎上，對工作崗位技能進行科學調研后設定課程體系的整個過程。在某一行業的典型企業的典型崗位工作任務為研究對象，考察典型崗位工作中完整的相對獨立又互相關聯的工作流程。這些典型的工作流程必須具備對從業者能有較大職業發展空間，快速提升職業能力發展的潛在力度。在以典型工作流程需要崗位技能要素為載體的研究對象，嚴謹的研究和分析工作流程的每項步驟及關鍵節點，明確工作組織流程、任務目標、崗位職責、能力需求，進一步確定崗位人才培育的目標能力，即知識能力和動手能力，建立完整的專業課程的專攻知識課程體系與輔助知識課程體系。這就有別于過去在學科建設中先學后做的教學模式，即先建立專業課程體系后，再尋找相關工作特定的工作流程體系有所不同。新的專業建設采用先做后學的教學模式，即基于工作過程技能導向，選擇行業典型工作流程體系后，通過科學分析，建立嚴謹的專業課程的專攻知識課程體系與輔助知識課程體系。
2 工作過程崗位技能導向專業課程體系特點
2.1 典型性
典型性應具備三方面內涵，即工作過程的完整性、知識點覆蓋面適度性和過程的入門簡便、概念基礎性。典型的工作流程非某企業特定的工作流程，也非特定要求的知識點，而是工作流程極為普遍的、真實的、明確的具體流程。從工作流程的開始到結束的完整性教學，教學對象具有典型范例流程。
2.2 過程性
基于工作導向的課程體系是應該根據工作流程的先后順序開展教學工作，課程開發應突顯過程的動態知識的掌握，能夠引導學生專心學習本流程關鍵節點知識體系，減少知識體系外的學習任務給學生時間的耗費，增強學生學習目的的認知感。
2.3 一致性
工作流程的不同階段與專業課程應授課內容保持一致?；诠ぷ髁鞒虒蚴且粋€整體，因工作的實施不同時期及階段發生動態變化的過程。這就要求不同階段工作流程的工作重心不一樣，能力注重點要求在變化，不同知識運用同步發生變化的過程。專業課程的設置、授課內容與授課計劃因工作流程處于不同階段發生變化，但工作流程與授課內容保持一致。
2.4 嚴謹性
工作過程崗位技能為導向是一套完整的課程設置體系，典型工作任務應是貫穿整個工作流程在完整的教學體系過程。工作流程能夠順利完成，以工作流程為導向的教學工作也應該順利實施至結束。
2.5 動態性
生產力的變化帶來的典型工作任務發生變化，典型的工作流程也會發生變化。如計算機網絡技術沒有用于生產工作流程管理前，生產記錄采用人工紙張記錄生產過程中的具體情況?，F在，生產作業無紙化工作流程使管理重心發生變化，管理者更關注工作過程的管理，及時了解生產的動態。
3 新里程（天津）公司工作流程課程體系
3.1 新里程（天津）公司介紹
新里程（天津）公司是從事國際航運及相關業務的專業性公司。經過十幾年的創業歷程，新里程（天津）公司已經形成了以中國北方雜貨運輸市場為基礎，帶動船舶管理業務、船舶業務、貨運及倉儲業務為輔的綜合性物流公司。
3.2 新里程（天津）公司業務情況
新里程（天津）公司的業務涉及范圍廣泛。一是傳統海運業務板塊，包括如國際海上運輸、船舶買賣、船舶管理、租船訂艙、船舶、貨運、項目物流、融資租賃、船舶基金等多個方面。另外一大板塊為新型的現代服務業板塊，包括如供應鏈項目、流通交易平臺、航運金融服務平臺、IT業務等。新里程（天津）公司的年業務量近6億元，其中天津的新港到韓國的散雜貨運輸業務占到70%左右。該公司不是超大型綜合性物流企業，但是在天津散雜貨出口貿易中占有一席之地，是一個能進行以工作過程崗位技能為導向研究的具有典型企業。
3.3 新里程（天津）公司工作運用情況
新里程（天津）公司下屬五大業務分公司及輔助部門。五大業務分公司分別為近洋分公司、遠洋分公司、貨物分公司、船舶分公司和物流分公司。輔助部門為人事部和信息平臺部門。五大分公司部門設置及部門職能見表1。
3.4 崗位職能需要的職業技能及課程設置
通過對表1部門崗位職能工作能力分析，得出崗位工作需要的基本職業技能是：倉儲、配送、貨運、報關報檢、國際貨運代運業務處理。崗位工作需要的擴展職業技能是：采購、運輸、國際貨運業務處理、港航管理、物流企業運營管理、物流市場開發及物流軟件應用等職業技能。
針對崗位工作需要職業技能培養要求，擬定出物流管理（港口與航運方向）專業課程核心課程與輔助課程設置，其中核心課程設置為：管理學基礎、集裝箱運輸概論、貨物學、船舶管理、港口生產管理、集裝箱碼頭業務管理、倉儲與配送管理、國際貨運、國際貿易實務、港口企業管理學、國際貿易等。輔助課程設置為：會計學原理、物流經濟學、物流管理學、數據庫應用基礎、現代物流基礎、計算機網絡技術、電子產品技術基礎、電子產品實務、市場營銷、電子商務基礎、供應鏈管理、物流專業英語、國際港口物流概述、海港主要裝卸機械、港口生產計劃與調度、港口集裝箱物流管理、國際船舶理貨業務管理、海港商務管理、港口設備與裝卸工藝、海上貨物運輸等。職業資格必考證書設置為：國際貨運師證、集裝箱驗箱師證、單證員證。職業資格輔助證書設置為：特種作業從業人員操作證、助理物流師證等。
4 結束語
新里程（天津）公司無論從企業的組織架構、天津航運業務行業地位和主營業務收入規模，是物流管理專業（港口與航運方向）課程體系合理設置的參照對象。參照該企業的崗位技能導向的課程設置是科學的，具有較強實用性。
參考文獻：
