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地理研學課程設計范文1
一、目前高中地理課程的基本現狀
地理思維能力是人們把握和認識地理事物的本質，培養地理思維能力是高中地理教學的任務和目標。傳統的地理課程設計具有預設性，教師只要根據設計的流程走，依據設定好的教學內容和規定的教學目標實施教學，過分注重培養學生的地理基礎和基本技能，忽視了學生利用知識解決現實問題的能力。而新課程理念則要求教師注重培養學生的探究能力和實踐能力，在教師、學生以及教材之間構建動態課程。和傳統教學模式相比，新課程理念下的地理教學倡導學生自主學習，要求學生以基本知識為基礎，學會分析、探究地理規律，熟悉事物分布。
二、地理教師在有效教學中的定位
在全新的課程理念環境下，教師的教學就是傳遞地理信息的過程。給學生教授之前，教師必須事先了解和熟悉知識，對內容進行梳理，還要尋找最容易讓學生接受的教學手段。教師作為知識的傳播者，目標是提高學生對地理知識的認知度。在學習的過程中，通過引導學生對內容的理解，糾正學生不正確的認知，補充認知不足的問題。這時，教師扮演的就不只是信息的傳播者，更是信息和學生之間的溝通者。
三、探索新課程理念下高中地理有效教學的策略
教學模式和手段是地理課程教學中尤為重要的。針對目前新課程理念下的高中地理教學存在的弊端，為實現有效教學的目標，筆者歸納出以下幾點提升有效學習的方法。
1. 大力培養學生的合作能力和自主創新力
課堂的主體是學生，在地理課程教學中，教學活動和任務、目標等都必須以學生為主體，這樣才能發揮教學的能動性。教師在課堂上扮演的是指導者、溝通者和信息的傳遞者，課堂的主體是學生，課堂教學中學生必須積極參與學習全過程，主動思考和探索。在學習過程中，根據自身實際情況適當調整學習時間、安排學習進度，自主學習與合作學習相結合。例如在學習“地殼運動”課題時，教師首先讓學生自己自主學習，最后同桌之間互相講解，這樣的合作學習活動過程中產生的不同想法，學生之間互相討論，可以增強自身的語言表達能力，獨立思維能力，更好地了解地理知識。
2. 建立融洽的師生關系和課堂氛圍
在地理課程教學活動中，建立起良好的師生關系不僅有利于師生之間情感的交流和知識信息的傳遞，而且有利于制造融洽和諧的課堂氛圍。教師必須轉變自己主導課堂的觀念，注重師生平等，關注學生的思想和學習生活，多了解學生的心理和難處，尊重和鼓勵學生。
3. 搭建適應學生思維的支架
傳統的地理課堂教學，注重知識的結構性和系統性，強調對學生知識的傳授，卻忽視了學生的興趣和接受知識的程度，也就導致了學生機械的學習，缺乏知識遷移的能力。因此，教師教學中應盡量站在學生的角度，把自己當作學生思考問題，揣摩可能遇到的問題，搭建一個最適應學生的思維框架，從而引導學生思維暢通，梳理思路。
4. 采用案例教學法
地理研學課程設計范文2
全國高校數學文化課程建設研討會暨第11次全國理科高等數學研究會年會于2008年7月13日至7月14日在河南省鄭州市召開。來自全國110多所高校及高等教育出版社、臺灣《通識在線》雜志社等單位的220多名代表參加了會議。
會議由南開大學、高等教育出版社、全國理科高等數學研究會主辦，鄭州大學、河南師范大學承辦。
會議主要圍繞數學文化課程建設及數學文化融入大學數學教學及數學建模思想融入大學數學教學等問題展開交流和討論。
會上，中科院院士、復旦大學李大潛教授作了題為“數學文化與數學教養”的報告，華東師范大學張奠宙教授作了題為“‘文化數學’課程的構想——兼談數學與中國文化”的報告，南開大學顧沛教授作了題為“如何講授數學文化課”的報告。會議還安排了18個大會發言。
會議期間，代表們廣泛地交流和討論了各自學校開設數學文化類型課程的做法，以及數學文化和數學建模思想融入大學數學教學的經驗。與會代表一致反映，大會發言內容充實，水平較高，使代表們收獲很大。
數學文化類型的課程，目前有選修課和必修課兩種。代表們相信，經過會議的討論和交流，這兩種數學文化課程都會朝著開課學校增加，教學質量提高的方向發展。代表們認為，應該繼續鼓勵數學文化類型課程的百花齊放，提倡數學文化課程為大學生文化素質教育工作助力，爭取“國家大學生文化素質教育基地”對數學文化課程的支持。
地理研學課程設計范文3
關鍵詞戶外教育類課程；價值取向；忠實性；創生性
1忠實性取向下戶外教育類課程存在的偏差
戶外教育類課程具有綜合性、全面性、開放性的特點，符合國家對人才培養的需要，因此戶外教育類課程發展受到社會關注，學校對戶外教育類課程的開發在不斷地探索和實踐。目前我國開設有戶外教育類課程的學?；旧献裱恼n程價值取向為忠實性取向。然而，忠實性取向下的戶外教育類課程凸顯出以下幾方面局限性：（1）課程內容單一。戶外教育類課程被簡單化地開設為體育課、簡單的戶外游戲和自由活動亦或是一兩本教材，將戶外教育類課程僅作為加強學生身體素質的體育鍛煉，忽視了學生其他能力發展的機會，也沒有意識到戶外教育類型的多樣性、思想性、教育性、綜合性，不能真正體現戶外教育類課程探究、體驗、激發、學習、理解、自然、想象的戶外教育類課程理念。（2）課程實施呆板。課程忠實地執行課程計劃，課程設計標準化，忽視教師教學創造性的特點、忽視學生能力差異以及學習過程中生成性知識、實踐性知識的產生。（3）課程評價僵化。課程評價的標準是看課程是否忠實地實現課程計劃，是否達到預定教學目標，教學評價內容單一，注重教學評價的評價功能，忽視教學評價的促進作用。忠實性取向下的戶外教育類課程未開發出課程的潛在價值，那么，如何發揮該類課程的優勢作用呢？此問題值得我們進一步探究，需要對戶外教育類課程的價值取向做出新思考。
2戶外教育類課程“創生性”價值取向的發展
為了改善戶外教育類課程忠實性取向下的不足之處，應探索新的課程價值取向，構建從忠實性取向到創生性取向的戶外教育類課程價值轉變。創生性取向是相對于課程“忠實性取向”而言的，創生性取向下的戶外教育類課程的特點主要體現在以下三個方面：
2.1課程內容體現創新性、綜合性、適時性特點
戶外教育類課程內容不應只局限于體育活動方面的學習，教學內容應注重多領域知識的綜合學習及學生全方面能力的培養。戶外教育類課程內容可以包括體育活動，如游戲、遠足、登山、拓展訓練、野外露營、定向等；非體育活動，如生物領域，認識花、鳥、蟲、魚，標本制作、繪畫、食物鏈等。地址領域，認識風、云、巖石、湖水、溪谷等。氣候領域，測量溫度、氣壓、降雨量等。環境領域，環境保護、垃圾分類及處理等。旅游領域，賞秀麗風景，了解民族風俗。觀光領域，古跡、動物園、植物園。由于在實際教學情景中會有不確定因素產生，要考慮課程難以按照原定課程計劃實施，因此教學內容要根據實際情況不斷調整，堅持尊重自然、以學生為本，注重生成性知識和實踐性知識的形成，創生新的教育經驗。我們可以從戶外教育類課程發展較好的國家吸取經驗。如加拿大學校開展的有目標有針對性的戶外教育。設有分類課程和綜合課程，將探險教育、環境教育、體育教育、領導力教育融為一體，并設置不同類型戶外活動，滿足不同年齡層次、能力差異、興趣愛好的學生需求。[1]創生性取向下的戶外教育課程就是不把課程內容局限于課本知識，而是帶領學生走進自然，將理論性知識與實踐性知識相結合、知識的趣味性與教育性相結合，豐富課程內容，激發學生興趣，促進學生全面發展。
2.2課程實施體現靈活性
戶外教育類課程在組織實施過程中其內容體系及構建原則要遵循基本教育原則，同時，由于在課程開展過程中為了適應環境的變化、應對實際活動開展過程中的不確定因素，組織者要善于調整課程內容、設計教學模式。教師可以改變傳統集體授課填鴨式教學方法，采用活動體驗法、問題教學法、分享法、談話法、換位體驗法、情景創設法等或者各種教學法的綜合運用。如為了研究生物多樣性，教師帶領學生沿河而下，分組通過觀察、搜集、抽樣調查等方式了解河流水域生物特征，并指導學生通過分析樣本、數據等總結調查結果回校后進行交流學習和課堂展示。[1]正如自然主義教育倡導者盧梭曾響亮地提出這樣一個口號：“用實際的實物！用實際的事物！”[2]該教師善于利用當地資源，結合教學要求，通過開展實地教學研究生物多樣性，并將課外活動和課堂學習結合，靈活采用教學方法、選擇教學資源，不僅注重學生理論知識的學習也提升了實踐操作能力。對教師專業發展而言，極大地促進了教師教學的主動性和創造性，該種價值取向下的課程順應國際教育發展趨勢，符合新一輪教育改革的需要。
2.3課程評價注重過程性
創生性取向下的戶外教育類課程評價突破傳統課程評價的要求，不再依據是否完成既定教學任務達到教學目標為評價依據，而是通過評價教師是否善于合理優化利用資源優勢，是否能夠適時適地開展教學，是否根據學生需要因材施教，是否在教學過程中自身素質得到了提升等。在學生評價方面，轉變具有篩選性的標準化的終結性評價模式，采用注重促進性的、多元化的過程性評價模式。
3創生性價值取向下戶外教育類課程實現的超越
3.1有利于學生綜合素質的發展
創生性取向下的戶外教育類課程，讓學生不局限于學習課本上的經驗，而是通過參加多種形式的實踐活動，學生在自主合作探究中了解自然和社會。同時該種取向下的課程教師能夠根據學生個性特點創設不同類型的活動鼓勵學生根據自身興趣積極參加并因材施教。不僅培養了學生的探索研究能力又讓學生對世界有了新的看法，既提升了內在素質，外在素質也得到了很好的發展，符合素質教育的要求，具有劃時代的意義。
3.2有利于教師追尋自身專業能力的提升
戶外教育類課程大部分在戶外進行，為了使課程不僅具有娛樂性并賦予課程知識性、科學性、文化性、創新性、在課程設計、課程實施方面對教師的專業能力有更高的要求。教師除了需具備基本教育知識、學科知識、教學技能外，在此基礎上還需達到三點更高標準：第一，教師要具備一定文化素養，特別對學校當地的文化有一定了解，力求使戶外教育類課程鮮明地體現歷史、地理、人文的教育目標，著力將戶外教育類課程打造為文化的特定“符號”和“載體”。第二，教師要有創新思維和創新能力。國家正在實施三級課程管理，戶外教育類課程可作為校本課程、地方課程的一種創新和特色，教師作為課程實施的重要人物，要積極參與課程設計，領悟戶外教育類課程的價值所在，創新課程組織形式及教學方式活動方式。教師要樹立新型教師觀，明確自身在教學中的地位，教師要善于引導學生、激發學生的求知欲、好奇心，鼓勵學生的探索精神，為學生提供自然的學習環境，設計組織好活動、保護好學生的安全。第三，教師要有綜合能力。一方面教師在課程設計課程實施時，要善于利用學校和當地的優勢資源，使戶外教育類課程成為校本課程。另一方面在該類課程設計和實施時要適應不同年齡、不同能力、不同愛好的學生。正是由于創生性取向下的戶外教育類課程對教師能力提出更高的要求，教師才會對自身發展有了更高的要求，不斷追求專業素質的提升，更新教育觀念，改進教育方法，以適應戶外教育類課程發展的新取向，應對教育發展帶來的機遇和挑戰。
3.3有利于豐富課程體系
國家出臺了一系列支持戶外教育類課程的政策。2004年國家體育總局頒布了《關于開展全國青少年戶外體育活動營地建設試點工作的通知》，使戶外體育活動營地成為我國青少年戶外教育類課程的重要形式。2014年，國務院出臺《關于促進旅游業改革發展的若干意見》，研學旅行得到了國家層面的關注，開發具有中國特色的研學旅行課程并納入學校課程安排，學生參加可計入學分。這些政策為實施戶外教育類課程提供了保障，推動了戶外教育類課程的改革和創新。我國課程管理體制長期發展以來具有高度集中的特點，隨著教育不斷深化改革，我國致力于建設具有中國特色社會主義教育理論體系，正在逐步建構國家、地方和學校分級課程管理體制，學?？梢园l揮地方優勢資源和學校特色以及發揮教師專業能力進一步做好對戶外教育類課程的開發，完善教育內容、改進課程實施過程、轉變課程評價模式，使該類課程發揮潛在優勢作用，推動課程發展。
3.4有利于特色學校的形成
戶外教育類課程在我國剛進入發展階段，課程建設方面不夠成熟，我們可以從國外吸取經驗，以加拿大為例，政府出資建設戶外中心，還與社會機構合作，吸引多元投資，并加強管理，定期評估。多元投資不僅有利于減輕學校經濟負擔，也能夠為學校提供更好的發展機會。此外，通過結合學校、地方文化，選取文化特色之處融入學校課程建設，從觀念上實現學校文化的更新，改變學校傳統教學，轉變教師觀念，形成了關注自然，發展個性，尊重差異，合作探究，注重創新的新文化，促進“課程向境域文化的母體回歸，”[3]體現“文化再生理念”，使當地文化資源成為其課程發展的優勢資源，使戶外教育類課程成為其學校特色課程，從而使學校發展成為特色學校。綜上所述，戶外教育類課程的創生性取向與忠實性取向的課程相比具有獨特的價值，當然，新的課程發展取向對課程開發、實施提出了更高的要求，還需要在現實的課程發展中不斷實踐總結。
參考文獻
[1]何樹彬.加拿大戶外教育管窺[J].上海教育,2012(S1):89.
[2]盧梭.愛彌兒[M].李澤平,譯.北京:人民教育出版社,1979:352.
地理研學課程設計范文4
關鍵詞：行業需求；交通工程；課程教學體系
作者簡介：呂悅晶（1979-），女，吉林白城人，武漢科技大學汽車與交通工程學院，講師；李程（1986-），男，山東高密人，武漢科技大學汽車與交通工程學院碩士研究生。（湖北 武漢 430081）
基金項目：本文系武漢科技大學教研基金項目（項目編號：2012X56）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0055-03
交通工程學（Traffic engineering）是從道路工程學中派生出來的一門較年輕的、正在發展的綜合性學科，誕生于歐美發達國家，70年代末引入我國。80年代，我國有不足10所高校開設交通工程專業。[1]關于培養方案與課程體，各學校均依據自身所依托學科特點，各自制訂風格迥異的學科計劃。2000年初，全國有60多所高校開設交通工程專業，各學校的教學重點內容仍各有千秋。目前，全國開設交通工程專業的高校超過100所，行業同仁仍在積極探索完善的、普適性的教學計劃和課程體系。學科的蓬勃發展使得畢業生數量激增，就業競爭激烈。同時，學生的就業質量及就業率也成為高校所培養的人才是否被市場接受的一個衡量指標。為此，本文即針對本校學生就業及行業需求，對交通工程學科培養方案及課程體系進行分析，探討課程教學體系的優化與改革的方法。
一、發展背景與就業形勢分析
武漢科技大學交通工程系是在交通運輸大專業分化出來的，2003年獲教育部批準，2004年開始招第一屆本科生，經過近10年的發展已取得了一定成績，但也暴露出了很多弊端。目前，交通工程專業的公共基礎課按照學校要求設置工科類基礎課程；專業基礎課設置道路工程材料、工程測量、交通控制與管理、交通工程學、路基路面工程、交通系統分析、交通規劃、道路勘測設計、交通設計、道路工程CAD及實踐、交通工程專業英語、交通信息技術、交通工程實驗技術。同時，專業限選課程分為兩個模塊，專業模塊一的課程設置為道路施工組織與概預算、結構力學、道路工程建設與管理、土質學與土力學，專業模塊二的課程設置為信號與系統、自動控制原理、智能交通技術應用、復變函數與積分變換；另外，設置了大量的專業選修課，分別為管理信息系統、車輛定位與導航系統、城市道路設計、城市軌道交通、道路交通環境工程、交通工程設施設計、交通樞紐規劃設計、施工機械概論、停車場規劃設計與管理、道路交通安全工程、智能交通系統、交通系統仿真技術、交通工程機電系統、交通技術經濟學、交通地理信息系統及實踐、公路景觀設計、道路養護與管理、結構設計原理、橋梁工程概論、微機原理與應用。上述課程設置內容表面上是兩個大模塊，其實質上囊括三大專業內容，即交通規劃與管理、交通與地理信息、道橋設計及施工管理。課程設置數目繁多，目的是充分拓展學生知識的廣度，但課程課時量均較少，課程設計及實訓課程更少，使得課程內容不能深入講解，學生也只是就基本理論粗淺的學習，實踐及動手的機會更是少之又少。例如，像路基路面工程這樣的課程也僅僅36課時，尚無課程設計及實訓課程。按此課程體系框架所設置的課程在實施過程中發現了不少問題，乃至影響學生的進一步深造及就業。
進一步分析專業發展歷程，專業開辦初始的專業定位為交通信息與控制，由于就業市場暗淡而擱淺。進一步發展交通工程的過程中，為學生就業需求設置了道路、橋梁類專業課程，但由于道路橋梁類專業課程缺乏必要的基礎課程做前導，使得學生學習時吃力、難以融會貫通；考研時知識體系不完善，尤其是考取名校研究生時復試壓力大；就業時仍面臨道橋崗位對基本功的要求。已有的較成熟的專業基礎課程多為建筑機械和車輛工程，使得交通工程的模塊設置一直存在傳承與創新、特色與發展的雙重矛盾。
分析當代交通科學的特點和發展趨勢，結合武漢科技大學交通工程專業的實際情況，武漢科技大學交通工程專業的培養目標為：具備交通工程規劃設計、施工與管理方面知識，并能在各等級交通規劃部門、交通管理部門、交通土建技術部門等從事交通規劃與管理、交通工程設施設計及交通土建部門施工建設等方面的高級工程技術人才。但從畢業生就業信息統計來看，從2008年第一屆交通工程畢業生畢業至今，除四分之一的學生考取研究生外，剩下學生中60%～70%的人都去了施工單位。[2]另一部分則改行從事其他行業或是繼續堅持考研。進校時，學生是優質的高分學生，就業時與該專業當初的培養目標相差較大，致使學生對當前所學課程不投入精力，認為努力學習也只能進入施工單位，就業條件過于艱苦。同時，另外一個觀念在綿延，就是大學生畢業即失業的擔心。究其原因主要存在兩方面的原因：一是現在大學生的就業壓力較大，二是在專業課程設置上存在很多的問題。對歷年交通工程本科生就業狀況進行分析，統計如表1所示。
二、當前教學體系分析
當前教學體系使得學生的學習自覺性明顯降低；同時課程的設置不合理也加重了學生的學習及就業負擔。對學生來說，一方面花了不少時間學了大量知識，但由于沒有知識側重，對畢業后的就業不利；另一方面，學生學習態度不積極，認為當前課程不能使其很好的就業；翹課現象普遍，課程秩序有待加強。另外，本專業常常需要進一步深造才能找到理想工作，引發學生大規?？佳校珜佳械膶W生來講，所學專業課程深度應付不了考研難度，很多課程知識仍需從頭深入學習，無形中增加了考研學生壓力?？傊緦I課程體系主要存在如下問題：
1.專業定位需要進一步明確化
目前所設置的專業課程沒有表現出本專業學習的重點及畢業后就業的主體方向。
2.課程設置多而雜，教學模式過于僵化
培養方案沒有側重點，面面俱到，不能協調寬口徑就業的廣度和交通工程專業就業技能深度的矛盾，學生學習目的茫然，興趣寡然。
3.專業主干課程有效銜接不足、特色課程過于平淡
課程體系亟待完善，學生知識體系不完善致使其深入學習的動機進一步降低。
4.課時配置不合理
骨干課程課時較少，對知識的講解深度多數是淺嘗輒止，學生領悟不透徹，學習積極性不高，僅僅為通過考試而死記硬背。
三、面向行業需求的教學體系改革
針對出現的問題開始對教學體系進行改革，以期改善當前狀況。
1.針對培養層次，優化教學體系
交通工程本科人才更加注重實踐動手能力，課程教學體系應充分體現這一特點，課程設置相應的課程設計及實踐課時，使得培養出的學生“基礎扎實、實踐應用能力強”。
2.課程設置科學合理，協調解決“?！迸c“全”
實行寬基礎的課程體系，并視專業特點，結合學科發展及學生就業，設置合理的專業課程并保證學生深入學習的課時量。并在可能的交叉學科方向上積極探索，拓寬學生的就業面。具體表現為，新教學體系按分塊模式設置，但在專業課學習階段可讓學生根據興趣和需求自行選擇專業課程學習，改變當前學生被動選課的局面，使學生在有限的學習期間既掌握全面的基礎知識又能集中精力深入掌握某方面的內容。這樣，學生二次定位專業方向，更能適應市場需求。
3.教學體系與職業特點協調
畢業前學生具有專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的特點，畢業后應是具有一張文憑、多張證書的準工程師。畢業生應對國家建筑行業職業注冊制度有所了解，并可根據需要提前進入職業角色，使其以后均成為國家注冊級別的專門工程技術人才。
4.完善教學方法，提升教學手段
為培養學生自學能力，提高學習積極性，一方面教師應精心組織主講課程的課堂教學，豐富教學手段，如多媒體的動畫模擬、仿真演示、聘請行業專家的講座等。另一方面，教師在傳授理論知識的同時要和實際工程聯系起來，如交通規劃課程充分利用transCAD軟件，盡量采用實際工程案例，提高學生對本專業課程在實際工程中的認識。
5.課程教學體系與實訓基地掛鉤
由于土建行業實習安全問題的原因，施工現場接受學生實習的動機不足，學生的實習機會往往僅僅依靠實習指導教師通過各種私人關系臨時聯系道橋工地現場，使得學生的實際動手操作難以施展，嚴重制約了實習質量的提高。為此，一方面需要加強校內實習基地建設，充分利用學校的設計勘察、施工及監理等部門為學生提供實習場所；另一方面更加積極拓展與企業的互惠合作，建立長期以企業為主體的實踐教學基地，使學生的實習真正落到實處。
6.形成合理有效的溝通反饋模式
教學計劃應具有開放性和包容性，在相對穩定基礎上不斷優化更新，以適應行業市場需求。根據學生就業情況對教學體系進行反饋評價，摸清行業對學生的需求情況。責成專門人員每年定期通過對畢業生就業單位進行電話訪問、網絡咨詢、上門問卷調查等形式，獲得企業對本校畢業生的滿意度，并與企業保持緊密良好的供需合作關系。并依此數據不斷優化調整培養計劃。例如，自2009年起交通工程本科專業根據用人單位反饋意見積極調整培養計劃，刪除“公路景觀設計”課程，代替開設了“交通信息及設備檢測”、“路基路面工程檢測”課程。另一方面，設立學生反饋機制，考慮學生的個體性差異性，加強與學生的溝通，在教學大綱制訂及執行過程中充分考慮到學生因素。
四、改革效果分析
1.考核指標
由于學生就業反饋信息滯后獲取，本文僅對課堂教學效果進行分析。通過對四個學年的學生綜合素質指標對比分析來反觀新課程教學體系的效果。其中后面兩屆學生逐步采用新課程教學體系的結果，前面兩屆學生為依舊是舊教學體系的結果。主要采用以下幾個考核指標：[3]
（1）課堂考勤。課堂考勤的出勤率大小反映該課程教學的對學生的吸引力，也反映了學生對當前課程的積極性及興趣。對每個學年學生不定期抽查考勤15次，四學年學生平均出勤率分別為83.61%、84.26%、92.56%和94.67%。
（2）課堂提問。對課堂提問的問題，記錄學生隨時口頭回答互動、意愿舉手回答率和回答問題的準確率三個方面。分別對四學年學生課堂提問10次，其中口頭互動比率分別為53.63%、54.22%、80.43%和86.45%。意愿舉手回答率分別為7.72%、5.83%、33.37%和28.8%，回答正確率分別為82.63%、88.41%、92.83%和94.3%。
（3）平時作業。平時成績主要從作業上交率和成績兩個方面進行考查，上交率反映學生課程學習興趣，成績主要反映學習效果。分別對四學年學生布置8次作業，其平均上交率分別為94.1%、96.2%、98.5%和99.1%；四學年平時成績正確率分別為81.5%、81.3%、87.6%和90.8%。[3]
（4） 自學能力考查。考查學生自行通過書籍、網絡獲得專業知識的比例，對學生隨機詢問5次，其自行獲得知識的人數比率分別為4.61%、5.26%、10.56%和15.67%。
（4）綜合考試。綜合考試主要以考試成績為指標，分優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級所占比例進行比較。對比結果如表2所示。[3]
2.對比分析
從以上結果可以看出，新教學體系實施的兩學年來，從課堂考勤、課堂提問、平時作業、自學能力、和綜合考試5個方面來看，學生學習的積極性、主動性均大大提高，尤其整個課堂教學的學習氛圍得到極大改善，學生自學意識明顯增強。綜合考試優良率有較大幅度上升，不及格率明顯降低。實際數據表明，交通工程專業學生的綜合能力逐步提高，面向就業市場的基本素質明顯上升，可以更好地適應當前行業需求。
五、結論
建立適應行業市場需求的教學體系是交通工程專業教學的必然要求，通過建立一個合理有效的教學體系，提高學生學習的興趣和進一步深造的積極性才能在提升畢業生專業素質的同時增強學生對行業市場需求的適應能力，提高就業率，進而推動學科的不斷發展進步。
參考文獻：
[1]尹春娥，宋曉娜.交通工程專業課程體系改革研究[J].中國科教創新導刊，2011，（14）：101.
地理研學課程設計范文5
在就業難的大背景下，地方院校城鄉規劃專業因缺乏競爭優勢，存在就業地域范圍小、就業面窄、畢業生不受用人單位重視等問題。為了實現高質量就業，保證專業的可持續發展，地方院校必須把握城鄉規劃專業人才需求的新形勢，分析自身專業發展的優缺點，合理確定人才培養目標，優化課程體系，積極探索有效的教學方法并努力完善師資設施的建設。惟有如此，才能走出一條有地域特色的可持續發展之路。
關鍵詞：
市場需求；地方院校；城鄉規劃專業；本科教學
隨著快速城市化逐漸趨向平穩發展，城市土地大規模開發的熱潮正漸漸退去，城市發展正由增量發展逐漸轉為存量發展。在這種背景之下，一度熱門的城鄉規劃專業就業壓力也逐年加大，尤其是一些地方院校面臨著更大的就業困難，影響專業的生存和發展［1］。新的歷史階段，社會對城鄉規劃人才的需求和現代城鄉規劃內涵的更新演變，對高校城鄉規劃本科人才教育提出了新的要求［2］。高校必須時刻將市場需求作為人才培養的重要導向，只有立足于就業市場的需求分析、適時更新與調整人才培養方案，使城鄉規劃人才培養與社會需求緊密銜接才能保障專業的可持續發展。
一、新形勢下城鄉規劃就業市場的人才需求分析
（一）人才需求的新形勢人才需求與社會經濟發展態勢密切相關，伴隨著我國社會經濟和城市化的快速發展，多年來城市規劃行業的人才需求一直處于旺盛狀態。但隨著近幾年城市發展建設方式由外延式向內涵式的不斷轉變，傳統的以“物質空間形態”規劃為本體，以增量土地開發為主的城市規劃，逐漸轉向以存量土地利用為主，更強調利用相關新技術、新方法對傳統的“物質空間形態”規劃進行改良，越來越關注城市的社會、經濟、環境、政策等相關領域，城鄉規劃行業對人才的需求也越來越趨于多元化。2011年，城市規劃專業轉型升級為城鄉規劃一級學科，也進一步反映了市場原來過分倚重工程類“設計型”人才的局面開始發生轉變，具有經濟地理、測量與環境、農林等學科背景和技術特點的城鄉規劃人才逐步成為很多單位人才引進的熱點，并開始在城鄉規劃行業中承擔更加重要的作用［3］。
（二）人才需求的新特點1．地域之間仍存在差距，但差距有所減小一直以來城鄉規劃的市場均存在發達地區以及大城市的人才集聚密度較高、競爭激烈，而欠發達地區和中小城市、城鎮地區人才匱乏，城鄉規劃人才的地域分布失調。隨著區域協調發展和新型城鎮化的進一步推進，尤其是近幾年房地產市場的日趨平穩和一些大規模高檔次開發的逐漸降溫，發達地區規劃建設市場的人才需求量逐漸飽和，而欠發達地區和中小城市、城鎮地區由于正處于起步上升發展階段，對規劃人才的需求將會進一步加大，這將成為城鄉規劃就業市場進一步拓展的潛在條件。2．供求矛盾越來越大，地方院校更難實現高質量就業2008年，我國有151所院校開設城市規劃專業，至2015年全國已有近200所院校開設城鄉規劃專業，不到10年的時間新增了近50所。不斷增長的人才供應規模和逐漸緊縮的規劃建設市場之間形成越來越大的矛盾。從供給市場來看，我國的城市規劃教育總體可分為工學類、理學類和林學類等三種類型，其中以工學類城市規劃（物質空間規劃）為主，約占總辦學院校的80％，以建筑學、測量學、環境學等工程學科為背景，強調的是應對物質空間規劃的工程技術型人才的培養。截至2014年5月，全國僅有36所院校的城鄉規劃本科專業通過了住建部高等教育城鄉規劃專業評估委員會的評估，所占比例不足20％。從需求市場看，發達地區和大城市以及其他地區一些甲級的規劃設計院所一般優先選擇通過專業評估院校的本科學生，有些單位甚至直接不考慮未通過專業評估的本科生。隨著現在研究生數量的逐年擴大，越來越多的單位將錄用門檻提高至研究生學歷以上。普通地方院校的學生要想獲得高質量的就業存在較大壓力。3．對人才需求的能力結構已由側重空間物質規劃逐漸轉向對城鄉規劃外延知識的重視隨著城鄉規劃研究領域的不斷擴展，學科知識體系外延不斷擴大。不同類型的用人單位以及不同的工作類型對人才的知識與能力要求具有一定的差異性，這需要規劃人才應具備一定的知識與能力特長。從用人單位的運行效率和經濟性角度來看，知識與能力全面的復合型人才，更受用人單位的青睞。除城市規劃核心知識外，對“外延知識”需求加大；在規劃設計、表達能力（圖紙、文字、語言）等專業能力需求的基礎上，對研究能力、學習能力、團隊合作能力等拓展能力要求加強。
二、地方院校城鄉規劃專業就業情況分析
在日益嚴峻的就業形勢下，地方院校必須深入分析就業市場，針對市場需求制定適合自身院校的教學計劃。文章以桂林理工大學近5年的就業情況為例，分析地方院校城鄉規劃專業畢業生的就業現狀。
（一）就業地區分析由于地方院校的生源以本省為主，畢業生的就業地區也以省內就業為主（圖1），主要就業城市多為院校所在城市及省內綜合發展實力較強的前2－3名城市，其余城市每年的就業也多為生源地就業。外省就業主要是北上廣深等特大城市，但受到老八校和已過評估院校畢業生的沖擊，發達地區歷年接納地方高校的就業人數并不多；還有少部分外省區的就業主要也是回生源地（圖2）。盡管就業存在一定壓力，但由于學生對自身的期望值較高，絕大多數選擇在城市級的單位里就業，極少選擇在縣級、鎮級的單位就業。
（二）就業單位性質分析地方院校畢業生就業單位的層次不高，以中小型設計公司為主，主要從事規劃設計，少量從事建筑、園林、景觀、市政等相關設計。也有小部分畢業生進入規劃管理單位和咨詢單位，還有少數畢業生轉行從事其他性質的工作（圖3）。由于全國設計單位效益的整體下滑，從2014年開始，一些縣級的規劃管理單位逐漸成為學生就業比較熱門的選擇。隨著研究生數量的增多，用人單位的門檻越來越高，本科就業壓力更是逐年增大。在這種情況下，畢業生考取研究生的數量也在逐年增多［4］。
三、地方院校城鄉規劃專業本科教學的優化調整
面對地方院校就業市場的需求特征，城鄉規劃專業教學一定要把握地方市場，進一步明確專業定位，強化有地域特色的專業人才培養目標；圍繞人才培養目標，合理設置專業課程體系；積極探索切實有效的教學方法，真正提高學生的專業水平和綜合能力。（一）立足省域，服務地區，合理定位人才培養新目標地方院校應以培養服務于所在地區的應用型技術人才為培養目標。以省內和鄰近省區作為主要的人才輸送地，以培養面向所在省區中小型設計單位需求為主的規劃設計人才，多注重學生的應用型專業技能。要加強對學生知識結構的廣度、彈性和專業化技能的綜合培養。要讓學生既具備全方位、跨領域的適應能力，又有對本專業有認同感的專業知識和技能。充分調研地方縣市對城鄉規劃專業行業的需求度并做出分析；充分比較同類專業的辦學思路、辦學實力、地域條件，形成與地區其他院校的錯位發展；進一步明確專業定位，強化有地域特色的人才培養，適應城市、縣城、鄉鎮、公司、事務所對城鄉規劃人才的需求，提升自身的社會知名度與認可度。
（二）結合院校專業特點，優化課程體系設置1．為適應新形勢的發展，《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013年版）》確定了城鄉規劃專業的10門核心課程［5］，以最小容量保證核心知識外，留出足夠空間和時間，鼓勵學校辦出專業特色。因此，地方院校在課程體系設置上首先要保證10門核心課程的開設。從10門核心課程的學時確定入手，進行眾多課程的選定，通過自主的組合，形成重點突出、富有特色的課程體系。2．由于地方院校城鄉規劃專業競爭力較弱，教師往往很難承接到大型的規劃項目，較多的規劃項目可能是城鎮的總體規劃、城鎮和片區的控制性詳細規劃、村莊規劃及其他各類相關規劃。因此圍繞人才培養目標，課程體系的設置可重點突出具有地域特色的小城鎮總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃的課程設計，適當開設各項案例專題，并結合教師的實際項目進行詳細的現場調研。通過案例專題課程的開設，掌握項目開展的全過程，學會對專項問題進行分析，并能獨立編制各項目的整套成果。3．當前自治區內的許多鎮、縣、區的規劃管理部門均比較缺少專業管理人才，因此可在城鄉規劃管理與法規課程中重點講述鎮、縣、區范圍內所能遇到的各類規劃項目的組織編制和審批所需的報送材料、審核重點及審批流程等內容。4．課程設置要緊跟時展的背景，不斷調整培養方案。在大數據日益發展的今天，要積極開設Arcgis、spss等軟件應用課程，加強培養學生利用軟件對數據進行處理分析的能力，為科學制定城市規劃提供技術支持。在整個課程體系設置中要遵循從低年級到高年級課程內容逐步加深的規律，構成連貫、漸進的教學內容環節鏈。認真研究各門課程的教學內容，并重點對課程之間的內容關聯性進行梳理：（1）根據不同課程的內容特點，將課程之間的交叉內容進行整合，集中到一門課程中講授；（2）將專業培養目標和各項課程設計目標進行細化，確定每門理論課程需要在專業培養和各課程設計中重點承擔的任務。既要避免課程內容之間的簡單重復，也要保持課程的相對獨立完整，同時又能保證各門課程的內容均圍繞共同的培養目標展開，彼此之間形成有機互補。
（三）綜合考慮學生和專業課程特點，實施有效的教學方法“因材施教”是最為有效的教學方法。這里的“材”既指學生，又指不同的專業課程，要將學生特點和專業課程特點結合進行考慮，綜合選取最佳教學方法［6］。1．從基礎抓起，避免拔苗助長針對地方院校學生專業素養和學習能力相對較差的情況，低年級的專業基礎課程要以引導學生建立對專業所需能力的認識為主。要讓學生意識到自己與其他優秀院校學生的差距，從最基礎的知識開始，教師在授課時一定要把知識點講清楚，授課時要把詳細的作業標準講給學生，讓他們確實明白如何操作。由于學生的自主學習能力不強，所以要用嚴格的標準進行過程考核，督促學生在完成作業的過程中加強自主學習，但對最終成果不要太過苛求，作業批改點評要恰當，要能激發他們的上進心。尤其是對低年級的同學，不要挫傷學生的學習熱情，要通過一門門課程、一次次作業不斷提高專業綜合能力，不能操之過急，否則只會讓學生感到學習壓力，從而失去對專業的熱情。2．授之以魚更要授之以漁城鄉規劃專業的復雜性和綜合性，決定了課程具有內容廣泛，綜合性強的特點。若單純將課程的知識點講給學生，他們很難直觀地認識到課本知識在實際項目中的運用，也很容易遺忘。所以，提倡運用案例分析的教學方法，通過對案例的逐層分析，告訴學生課程中的內容具體會在實際項目中的哪個環節進行運用，如何進行運用，會存在什么問題。在對案例進行分析的過程中，學生不僅能掌握課程的相關知識點，同時還能學會對現狀資料進行分析，逐漸養成用規劃的思維來分析、解決問題，掌握了規劃的思維和方法，就能做到觸類旁通，靈活的應對各種規劃項目。3．通過各種專業競賽渠道激發學生的學習熱情擁有競賽獲獎的經歷會對學生就業起到強有力的促進作用，尤其是獲得國家和地區級的專業競賽，對學生的專業能力是一種強有力的證明。桂林理工大學近幾年在全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會課程作業評優競賽、西部之光全國大學生暑期規劃設計競賽等國家級競賽中多次取得好成績，其中，在第一、二、三屆西部之光全國大學生暑期規劃設計競賽中，兩次獲得二等獎、一次獲得三等獎；在全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會社會調研學生作業評優中，獲得三等獎1項，佳作獎1項。獲獎的同學最終都因為該獎項順利通過研究生面試或單位招考的面試，并且學生反映碩士招考或單位招考的人員在面試中都普遍關注獲獎事情，針對獲獎會詢問許多問題。有了上述獲獎經歷后，目前各年級的同學都十分踴躍地參加各專業競賽，除上述兩項競賽外，也逐漸開始參加全國大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等活動。參加各類專業競賽是一種促進專業發展，提升學校知名度的良好契機，學校和專業教師應大力支持、積極引導、精心指導，良好成績的不斷積累，也能成為將來順利通過城鄉規劃專業評估的有力砝碼。4．嘗試專業導師制，分類培養，各有所長針對不同學生的學習興趣和目標定位，可實行專業導師制，在按培養方案統一進行課程學習的同時，從大三開始可由導師按照自己的專業特長選擇學生進行重點培養。選擇的大類可分以工作為目標和以考研為目標兩大類。以工作為目標的學生就業時需要有很好的方案設計及表現能力，尤其要有既快又好的電腦繪圖能力，這部分同學可以由導師帶領以參與橫向項目為主，進一步鍛煉設計和繪圖能力，通過參與實際項目的調研、編制、評審等全過程，提前適應從學校到單位的轉變，有這種經歷的畢業生將更受用人單位青睞。以考研為目標的學生在考試時需要較好的方案設計、手繪表現和對理論問題的研究分析及文字表達能力，這部分同學可以由導師帶領以參與縱向科研項目為主，參與部分論文寫作，在這個過程中對最新的規劃問題進行分析和思考，通過寫作提高文字表達能力，同時對這部分同學加強對快速設計表達及表現的訓練，以提高他們的快速設計能力。
（四）努力完善師資設施的建設要獲得較好的教學效果，培養優秀的畢業生，必須要有良好的師資和教學設施作為基礎保障。許多地方院校由于所在城市在省內的發展相對較為落后，在高質量教學人才引進方面存在較大困難，尤其是對與城市開發建設密切相關的城鄉規劃專業的人才吸引力度更是不夠。因此，要爭取通過學校的支持，提高對城鄉規劃專業引進人才的待遇，以吸引較好的專業教師。同時還要配套建設良好的教學設施，要給各年級學生安排足夠的專業教室，要有專業圖書資料室、實驗室等專業用房，還要有一些調研和資料分析所需的設備儀器。
四、結語
地理研學課程設計范文6
關鍵詞：計算機 課程 設置 思考
隨著社會信息化的全面發展，以計算機、網絡通信、視屏處理和多媒體技術等為核心的信息科學越來越凸顯出重要的地位和作用，它的拓展速度改變人們的工作、學習和生活節奏，以至于改變工作、學習和生活的方式，成為人類探索自然、生產管理、策劃經營、貿易交往和交友的必不可少的工具，成為政府決策、社區服務、金融交易、環境監測、教育教學甚至現代戰爭的重要工具，信息技術科學的發展也是衡量一個國家社會發展水平和綜合國力的重要標志。對一個現代大學生來說，掌握計算機技術、信息技術，養成良好信息素養已是一個基本要求。計算機應用與技術人才的培養是信息技術發展的主要組成部分，是一項國家發展的重要內容，是一項面向未來的教育基礎，它即是文化基礎教育，又是人才素質教育，更是強有力的技術教育基礎，為了適應和推動信息時代的發展，各高校都在大力培養計算機應用與技術人才，為了邊疆經濟的發展和繁榮，很多邊疆高職也加如了計算機應用與技術人才培養隊伍，作為邊疆高職院校如何適應新形式，以職業技能學習為中心，以民族化、本土化為特點，培養培養面向邊疆經濟發展的計算機人才？作者對學院計算機應用與技術人才培養目標、課程體系建設、教學方式、教學手段和教師隊伍等方面進行分析，并提出一些思考。
一、邊疆高職學院學生學習特點
邊疆地區是指陸路與它國接冉的地區，邊疆地區在國家經濟發展的大趨勢下，也在針對各自的區位優勢，發展自己的經濟。發展經濟需要人才，在當下信息技術飛速發展的新時代，社會、金融、企業和事業等部門的發需要大量懂得計算機知識的人才，這樣邊疆高職院校也在加大對計算機應用與技術人才培養，邊疆高職院校在辦學規模和技術條件有限，因此辦學中有幾個突出特點：（1）生源質量不理想 邊疆高職院校在錄取學生時獲取的生源質量不是很好，往往是其他院校錄取后剩下的生源占多數，而高素質的學生只有很少一部分，各高職院校為提高生源質量，提高了向內地招生的比列，但這樣也是治標不治本，內地學生對對邊疆高職院校有偏見不愿來邊疆高職院校學習，最后來學校的也是成績在末尾段的學生；（2）學生學習積極性差 邊疆高職入學學生由于年齡特征、個性心理特征、學習動機、興趣、態度等因素入學后學習積極性處于低端，同時這部分學生在高中階段養成學習教差，加上知識基礎和經驗基礎教差，學習方法不當等使得學生的學習積極無法提高。雖然邊疆高職院校在學生學習和培養采取了一些措施，如在不不降低教學大綱要求的基礎上，盡量使學生學習的難度降低和廣度縮小，對學生考核要求也是降到最低點，同時對學生實踐學習時間盡量加大，通過實踐學習彌補學生理論學習，盡最大努力提高學生的學習積極性；（3）學生就業競爭能力弱競爭能力弱是相對內地學生和內地經濟發展快速地區而言，邊疆高職學生在往內地經濟較好地區發展時，由于理論知識和實踐能力的限制，在與內地學生競爭時有時會暴露不足的一面，但是學生在本地和向境外發展時，邊疆高職學生還是很有競爭力的。近幾年很多內地學生在邊疆地區或境外就業了，有的學生境外發展了自己事業就是最好的例證。幾年來，教學中針對邊疆少數民族學生的特征，邊疆高職院校計算機技術與應用專業領導與教師在教學理念、教學方法、教學手段和實驗實訓等方面進行多次改革和調整，摸索出一套適合邊疆民族學生學習計算機應用的教學方法和學習方法，讓學生盡快達到：掌握計算機基礎知識和計算機網絡使用的常識和技能，理解計算機處理問題的基本過程，了解應用計算機去解決實際問題的方法和步驟，掌握一些常用軟件的基本使用，學習、掌握使用軟件、計算機系統的基本能力。目前學院培養的計算機人才已在邊疆地區乃至各省各地各行業工作，有的甚至去周邊國家發展，他們為邊疆的經濟發展正發揮者積極的作用。
二、計算機技術與應用課程設置幾點考慮
邊疆職業技術學院在招生和辦學上具有地域的特殊性，學生在就業上也具有一定的特殊性，但是在面臨國家改革的大潮中，也具有發展社會經濟的共性。如何辦好計算機技術與應用專業、培養適合邊疆經濟發展的計算機人才，發揮他們對地區經濟增長的作用，筆者認為應從以下幾方面入手：
1.確定培養目標 邊疆高職院校要有明確的、切合實際的培養目標，我們不能與綜合大學一樣確定較高培養目標，結合學生的實際情況合理確定培養目標，培養邊疆建設所需要人才。
（1）能力目標 讓學生了解信息技術和計算機文化，初步掌握計算機基本知識、操作技能和簡單編程方法，增強學生的信息意識，培養學生對信息的獲取、處理、應用和傳輸能力。使學生掌握計算機工作的基本原理，掌握軟件和硬件的理論知識，熟悉組裝計算機基本部件的理論知識和組裝方法，掌握網絡安全的知識和技術。
（2）技能目標 培養學生觀察、動手能力和合作學習，培養學生應用計算機的邏輯思維能力，培養組裝和解決計算機一般故障的方法，提高學生的動手能力以及解決生產實際問題能力。培養熟悉辦公軟件和常用應用軟件的應用，能勝任不同單位、企業對辦公自動化軟件使用的需求。目前，計算機在大多數單位已經基本普及，大部分人也能使用計算機、應用一些常見的軟件，但能熟練使用各種辦公軟件，以及應用網絡技術的人并不多。特別是邊疆地區，計算機的使用正逐漸普及，但是能熟練應用計算機軟件和硬件以及網絡技術的人才并不多，學院應針對這些問題，培養社會需要的計算機人才，如：我們可以試著培養一般單位需要的軟件操作能手、硬件組裝能手和網絡技術人才，這些人對于辦公類軟件應該非常精通，能熟練進行各類辦公操作，能解決計算機的簡單故障，進行網絡設置，對一些專業軟件和計算機編程則并不要求精通，但要有一定的了解，當出現問題時知道怎么解決，即使暫時不知道，也能想出辦法嘗試解決。
（3）職業目標 為邊疆地區服務的計算機人才，在職業目標培養上應向較高職業目標看齊，要培養學生尊紀、守法的思想意識，培養學生對從事計算機應用技術專業工作熱情，團隊協作精神；培養學生具有實事求是的科學態度，有較強的求知欲；培養學生扎實的文字功底，具備較強的文字及溝通協調能力，具備簡單的涉外知識，具備商業旅游地區計算機軟件應用的基本知識。根據高職院校培養技能型人才的特點，計算機課程設置，一定要樹立能力為中心理念，強化實踐動手能力的培養，在確定課程目標時絕對不能閉門造車，要從邊疆職業調查和崗位應用能力分析入手逐漸構建邊疆高職計算機課程目標體系，對于已確定的課程目標，要及時修訂以提高計算機專業的職業適應性。
2.培養要求 為培養適合邊疆經濟建設的計算機人才，那么我們的培養要求：堅持一個主要方向――面向應用，達到一個標準――通過國家計算機等級考試。面向應用就是對計算機技術與應用學生進行計算機技能教育的最終目的，并不是要把他們都培養成為計算機專家或專門從事計算機硬件系統開發的專業人才，而是讓他們掌握應用計算機的知識，能夠將計算機與信息技術應用其工作的事務或領域，掌握計算機基本原理和構造，成為即熟悉計算機的專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。在學生的培養過程中，我們要以應用為出發點，更要以應用為目的，因此在設置計算機技術與應用課程體系過
程中，應當把計算機應用的理念滲透到各專業課程中，從課程的設置、課程選定、課時安排、教學過程和實驗實訓，以及評價過程都要應用為主要目的，使學生在學習的過程中，通過多種途徑，進行計算機技能的培訓。
雖然計算機技術與應用專業的學生高職教育中沒有要求進行國家等級考試，當在以應用為目的和要求的前提下，為衡量學生學習的效果及能力，學院應組織學生參加計算機職業資格考試或計算機等級考試，從某種程度上，計算機資格證書和計算機等級證書的獲取能反映一個人的計算機應用能力，在社會上具有一定公信度，容易取得用人單位的信用。在高職計算機技術與應用專業中組織學生進行計算機等級考試對學生的學習有著積極的作用：
（1）參加計算機等級考試，把學生推向統一的能力評價體系中，促使學生對計算機的基本應用盡快掌握，而不是只停留在理論上，這樣即使實簡單的應用技能，學生也要花時間進行學習和練習，對學生學習其他技能有很大的幫助。
（2）計算機等級考試對學生的整個學習過程是一種動力和壓力，可以推動學生重視和學好計算機其他課程，對培養學生計算機應用技能有極好促進。
（3）國家計算機等級考試實行教考分離，且統一命題、統一考試、統一閱卷，具有一定的公正性，因此對任課教師的教學效果有一個比較客觀的評價，可以促進教師關注教學質量和學生學習質量。
3.課程體系設計 專業課程設置是社會需求和學校教育的結合點，學校對社會的適應與服務是通過專業設置實現的。如以西雙版納職業技術學院為例進行分析，西雙版納職業技術學院是一所邊疆高職院校，我們的學生主要實為邊疆經濟發展服務的，為使學生能很好地服務當地社會，我們課程設計要與當地經濟發展的速度與規模結合，這樣才能發揮我們辦學的功能，確實結合市場的發展培養學生計算機技能，讓學生進得來，出得去。根據我們的培養目標和要求，結合學院課程實際設計情況見附表1學院計算機基礎課程設計，筆者認為存在一些問題。存在問題和解決辦法：
（1）總課時在學院三年任務兩年完成的情況下，計算機技術與應用基礎必修課和專業技能課總課時較少，而綜合基礎課時偏高，授課時間緊，任務重，教師工作壓力大。學生學習基礎知識的時間太少，無法對計算機基本知識掌握，這樣影響學生其他課程的學習。適當增加基礎課程的課時或減少任務、降低要求，把重點放在培養學生應用技能最基本能力目標培養上。
（2）計算機技術與應用課程課時分配表上分析，實訓課時所占比例也比較少，但這只是其中一部分實訓課時，因為各專業基礎課和專業技能課中還有一部分實訓課時。
（3）學院計算機機房有限，這樣在學習過程中理論學習與實踐學習不能保證在1：1的比例，因此學習過程中，學生的技能學習時間是無法保證的，學習效果可想而知。學院應增加計算機機房的建設，并把計算機作為公共資源使用，不要劃分的各系保管。
（4）在計算機基礎課時分配中，本著培養應用型人才理念，部分計算機理論課時太多，這些課程學生學習過程中有困難，且在實際工作過程中，不太適用。
（5）學院學生基本來自云南17個地州，學生中有文科、理科和三校生，學生文化水平參差不齊，因此基礎理論課應加強學習，這樣在進行計算機專業基礎課程中學生學生才能更好學習。
（6）在培養應用型人才原則下，課程教學體系與等級考試間應更好銜接，學生在學完計算機基礎后，組織學生進行計算機等級考試，根據時間安排，可以考前進行強化輔導，而不是等到學生畢業前進行等級考試。
（7）遵循培養應用型人才的要求，同時因材施教和培養學生綜合能力，加強選修課管理，但是選修課最好不要占用正常課時。
（8）本著培養為當地經濟發展所需要的人才，也拓寬學生就業門路，學院采取措施鼓勵學生選修東南亞小國的語言，讓學生在掌握計算機技能的同時，也學會一門外語，學生在就業時即可選者在邊疆服務，也也能到版納周遍國家尋找就業機會。
4.優化教學模式提高學習質量
（1）全面采用多媒體教學模式 計算機技術與應用教改中，核心是教學內容的改革，其次是教學模式的改革。隨著計算機信息技術的飛速發展，計算機專業基礎課的教學內容逐年變化與更新，為計算機教學的優化奠定了堅實的技術基礎。計算機專業基礎課程教學中應注重采用多媒體及網絡機房上課的形式，因采用傳統的“粉筆+黑板”的教學手段可視性差，事務變化過程的模擬展現不連續，教師無法準確地講解教學內容，而學生不能正確地理解教學內容。采用多媒體教學手段，一方面可使學生形象直觀地理解教學內容，另一方面還可增加教學的信息量，再著現代教學手段本身就是對學生最好啟發。這種“計算機+大屏幕投影”的教學模式，能大大提高了授課效率和教學質量，與傳統教學方法比較，教學內容成倍增加，而課時減少了三分之一。有利于把更多學習分配到學生能力培養方面。
（2）發揮網絡平臺的功能 網絡教學平臺的使用，徹底改變了教與學的關系，過去以教師為中心的教育方式，變成了以教師為主導和以學生主體的教學關系，網絡教學平臺為師生之間溝通與交流提供了新渠道。這種渠道改變教師與學生思維方式，對學生邏輯思維能力的培養具有較大促進，同時，能培養學生獨立思考的能力，科學解決問題的能力。網絡教學中服務于課程的網絡教學子系統一般包括公告欄、課程信息欄、電子教案欄、解答欄、作業區、討論區、測試欄等，教師和學生可以在網絡上交流、答疑、問題探討和水平測試，形成生動活潑的學習新格局，這樣有利于學生計算機技術應用能力和創新能力的培養，對學生進如社會就業有很大幫助。
（3）借助網絡更新知識與觀念 由于現代計算機技術發展日新月異，教材的劍可能都是最新的，雖然計算機基礎課的內容相對比較穩定，但是，過一些時間教材中所列舉的一些實例會顯得比較陳舊了。這就要求教師在教學中不要過分地依賴教材，要及時掌握計算機學科的最新知識，了解計算機應用技術的前沿與最新動態，并且將它們以
最適合的案例融合到教學中，做到既不脫離教材，又不死守教材，不斷補充新知識，保持教學內容的先進性。并注意每學期根據教學大綱和學科發展要求，對教材的內容進行及時的修訂與更新。
5.搞好教師隊伍建設 服務計算機專業發展
適合邊疆經濟發展的高職計算機技術與應用專業建設，不僅僅靠進行專業課程的合理設置，還需要教師具備專業課程的知識和具有鉆研教學方法的精神，同時還需具有良好精神狀態，因此注重計算機技術與應用專業教師隊伍建設，培養一只高水平、高素質、愛崗敬業教師也是提高計算機技術與應用專業教學質量和提高學生職業能力的重要保證。
（1）提倡愛崗奉獻 鉆研教學方法
辦好邊疆高職計算機技術與應用專業是一件意義深遠的工作，邊疆的發展需要大量懂得計算機技術的人才，作為一名教師要作好吃苦的準備，為邊疆計算機技術人才的培養長期奮斗。我們教師要充分認識本職工作的意義，努力在平凡的崗位做出不平凡的貢獻。學院曾經引進幾個計算機專業的研究生，但是由于沒有吃苦精神，幾個研究生只在學院任教一個學期就離開了。目前學院在辦學條件上有了很大改進，特別計算機技術與應用專業的軟件和硬件設施有較大改變，計算機專業教學基本在計算機機房和多媒體教室進。雖然教學手段現代化了，但是教學思想改變比教學手段更為重要。教師應發揚敬業奉賢精神，積極學習專業知識，認真鉆研新形式下教學方法，提高自己的授課水平。組織教師開展多種形式的交流活動，練好內功，充分利用現代化的教學手段，提高學生的積極性、主動性、創造性，培養學生的專業能力和職業技能，為邊疆地區的發展做出更大貢獻。
（2）積極探索 大膽創新
目前，信息技術迅猛發展，各個領域對信息的應用日益增加，學生的情況也不斷變化，教師應當擴展新知識，盡量采用新教育理念，新的教學方法和手段進行教學，在教學過程中，我們以培養學生應用能力為主，注意教學過程變化，不要過多講授高、難、尖的知識，以能用、好用、夠用進行講授，著要求教師要積極探索、勇于創新，適應社會需求，學好計算機的多種應用技能，以便有更多知識傳授給學生。此外，教師還要高度熱情和認真的工作態度，鉆研學生的特點、需求、心理特征和學生的認識規律等，不斷探索，不斷前進。
（3）加強培訓 傳授技能
作為教師我們不能只是在理論上教授學生，更要在實際動手能力上授予學生“漁”，我們計算機技術與應用專業要傾向于應用的培養，教師必須具備較強技能。教師在平時學習中，應積極參與一些計算機技能培訓，學院也這一方面有所作為，如與企業聯辦計算機技能應用大賽或組織學院教師參加計算機技能比賽，提高教師的技能水平。長言道：要授予學生半桶水，自身要有一桶水。教師培養學的計算機的應用技能，不能只是理論進行培養，更重要的是讓學生具有動手能力。職業能力的培養是理論與實踐的齊頭并進，甚至實踐更為主要，學院要讓教師參加技能的培訓，不斷提高教師傳授計算機技能的能力。
（4）搞好科研 提升知識
計算機技術和信息技術發展迅速，知識更新的周期短，計算機專業教師需要比其他教師更注意提高自己的業務水平，不斷學習新知識，否則，就難以提高教學質量。
教師的專業素質是提高教學質量的前提條件，為了使計算機基礎教學能夠密切結合應用實際，必須盡可能組織和鼓勵從事計算機基礎教育的教師積極參與科研項目和應用系統開發課題。這樣做可以使教師本身產生獲取新知識的需求和動力，提高創新能力，結合教學與科研成果，進而為教學實踐帶來豐富具體的案例和教學資源。
參考文獻
[1]朱懿心 高職高專教師必讀 中國版本圖書館[M] 上海交通大學出版社 2004年10月出版（26）
