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小學體育課程教學設計范文1
一、翻轉課堂的特點
21世紀是知識經濟時代，“創新”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養具有創新意識和創新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統研究還比較薄弱[1]?，F代教育理念不斷沖擊傳統教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養質量。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發展與普及，促使學生學習的模式發生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教學方法發生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發展學生探究學習、合作學習、創新學習的能力[2]。
二、體育課程翻轉課堂教學設計策略
翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發展學生的綜合素質。
（一）線上教學設計
教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區、通知、作業、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。
（二）線下教學設計
線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環節。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業班級，彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優勢，全面培養學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發現共性錯誤，教師可進行集中糾正。線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。
三、結語
翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優秀的教學模式需要優秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優勢?？茖W的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優秀的教育模式在培養大學生綜合素質過程中，發揮良好的教育作用。
作者:姜波 單位:黑龍江大學
參考文獻：
[1]曾翔翎.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].中央電化教育館，2011，(3).
小學體育課程教學設計范文2
關鍵詞：創業教育；高等職業學校；課程體系一、高等職業學校開展創業教育勢在必行
由“中國制造”向“中國創造”的轉變過程更是體現了國家走“自主創新之路”的決心與信心。地方經濟的發展也要走符合自身特點和具有地方特色的自主創新之路。高等職業學校以服務區域經濟為宗旨，所培養的學生將成為地方經濟社會發展的“主力軍”，將成為所在區域潛在的創業人才，將直接或間接影響地方經濟社會發展。
隨著經濟結構的逐步調整和產業的不斷優化升級，社會對勞動力素質的要求也越來越高，不需要“死讀書”“高分低能”“缺乏創新意識和進取精神”的大學畢業生。高等職業學校必須根據社會形勢和社會需求的不斷變化，適時更新教育理念，調整教學內容，培養大學生的創業素質，提高大學生的創業能力，挖掘大學生的創業潛力，培養出越來越多的新崗位的創造者和既有崗位的創新者。大學生通過創業，在實現自身就業的同時，吸納帶動更多勞動者就業，促進了社會就業的增加，有利于發揮創業的就業倍增效應，對緩解就業壓力具有重要的現實意義。
進入21世紀，高校創新與創業教育受備受關注。2010年5月4日教育部出臺《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號），明確指出，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。2012年8月1日，教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（下稱《基本要求》），對普通本科學校創業教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學方法和教學組織做出了明確規定。
高等職業教育是高等教育的一種類型，所以高等職業學校要將創新創業教育面向全體大學生，結合職業（專業）教育，貫穿于人才培養全過程。課程體系是人才培養體系的關鍵環節，對人才培養起著關鍵作用，在創業教育視角下設計高等職業學校的課程體系非常重要。
二、創業教育視角下的高等職業學校課程體系設計的主要依據
（一）普通本科學校創業教育的基本要求。
我國目前尚未對高等職業學校創業教育做出明文規定的基本要求，作為高等教育不同類型，高等職業學校開展創業教育可以參考普通本科學校創業教育教學的《基本要求》。
《基本要求》明確指出，創業教育的目標是使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。
創業教育要堅持面向全體、注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐等五項原則，以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力。創業教育要遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，充分利用現代信息技術，創新教育教學方法，努力提高創業教育教學質量和水平。創業教育課程設置方面，首先是面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課；然后根據學校辦學定位、人才培養規格和學科專業特點，開發、開設創業教育類選修課程或實踐課程，把創業教育有機融入專業教育。
（二）高等職業學校專業教學標準。
高等職業學校專業教學標準是開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，是評估教育教學質量的主要標尺，同時也是社會用人單位選用高等職業學校畢業生的重要參考。
專業教學標準要求，遵循技術技能人才的成長規律，對接職業標準、職業資格標準，結合生產過程和典型工作任務，合理設置課程、安排教學內容，突破學科化體系框架，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系，強化專業課程的實踐性和職業性。如會計專業教學標準要求本專業課程要依據會計職業崗位任職要求，參照會計相關職業資格標準，基于會計的實際工作任務、工作過程和工作情境設置課程、組織教學，突出培養學生的職業關鍵能力，同時，要求本專業學生必須取得會計從業人員資格證書。
三、創業教育視角下的高等職業學校課程體系設計――以會計專業為例
（一）將《創業基礎》納入公共基礎課。
公共基礎課是高等學校各專業學生共同必修的課程，每個學?？赡芤驅W校性質、類別以及辦學理念不同而存在部分差異。公共課雖然不一定與所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才不可缺少的課程。目前多數學校將“大學生就業與創業指導”納入公共基礎課，前半部是就業指導，后半部是創業指導。就業指導要面向就業崗位，與職業特點和要求密切相關。如果任課教師不懂得會計相關的職業知識和技能，那么很難較好地對學生進行就業指導。并且，在就業指導之前，一般是職業規劃，這也是職業特征鮮明的課程，同樣要求任課教師有相關的職業或專業背景。筆者認為，可以將職業規劃和就業指導的相關知識和方法合而為一，設計一門“大學生職業規劃與就業指導”課程納入專業課程體系。而創業教育旨在教授創業知識，鍛煉創業能力，培養創業精神，可以在不同專業背景下開展?？梢詫ⅰ皠摌I基礎”納入公共基礎課，以《基本要求》的教學大綱安排教學。
（二）開發有創業特色的專業選修課程。
專業選修課可以對會計專業知識和技能進行拓展，不但培養專業技能和職業技能，如財務表分析、審計實務、會計制度設計、行業會計比較、財經應用文等課程，還注重培養社會能力，如商務禮儀。學?？梢詫摌I教育與高等職業教育的要求和特點相結合，開發有創業特色的專業選修課程，對會計專業的學生在職業教育的基礎上開展創業教育。比如，“創業企業財務管理”課程以創業過程為主線，將創業項目或任務所需的財務管理知識與方法設計為學習單元，不但可拓展會計專業知識和技能，而且有利于培養學生的創業知識、創業能力和創業精神。
摘要：本文從恩平市中等職業技術學校的計算機基礎課的教學改革實踐入手，構建了一個基于工作過程的中職課程項目化教學模式，并結合具體教學案例從教學目標、教學方法、教學評價等幾個關鍵環節進行闡述。
關鍵詞：工作過程；項目化；教學模式一、引言
基于工作過程的課程改革已成為中職教育課程改革的發展趨勢及重點。筆者在教學過程中嘗試構建以工作過程為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則的中等職業教學模式，實現“工學結合”，從而提高中職職業教育教學質量，滿足中職發展的需求。
二、傳統學科式教學模式存在問題
首先，教學內容不適用。 計算機基礎課的課程內容主要來源于教材及參考書上的知識， 課程體系開發并未完全以工作任務分析為基礎，教學內容不夠綜合，各知識環節相對離散，學生在學習相關知識時并不了解這些知識在將來的工作中如何應用， 致使學生的學習積極性受到一定影響。
其次，教學方法及手段單一。 計算機基礎課的教學方式基本采用“電腦+PPT”的操作演示型教學，這種教學較直觀且授課信息量大。但由于教學仍以教師為主體，與中職教育注重職業能力的培養，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求不相符，不利于學生信息素養的養成。
第三，考核方式單一。 計算機基礎課的考核采用期末機試+筆試的方法，這種做法易造成學生平時不努力，期末再突擊，降低了學生平日里學習的主動性和積極性。
筆者以為這種傳統的“學科本位”教學模式對于以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的應用性專門人才為宗旨的中職教育來說是不合適的。
三、基于工作過程的中職課程項目化教學模式改革與應用
（一）以工作過程為導向教學模式改革思路。
本文研究的以工作過程為導向教學模式設計具體改革思路是：首先，進行詳盡的專業調研， 即調研相關企事業單位的職業崗位群在計算機應用能力方面的要求，并借鑒兄弟學校的經驗，在此基礎上初步設計出基于工作過程的中職計算機基礎課項目化改革方案；其次，進行試點改革，對比各種方案，完善基于工作過程項目化教學改革方案：選擇部分班級作為試點， 分別采用傳統學科式教學和基于工作過程項目化教學的方式教學，通過調查反饋、考核等方式進行對比；最后，形成完善的基于工作過程的教學改革方案。
（二）以工作過程為導向進行“計算機基礎”教學改革的實踐探索。
1. 制定新的教學目標。
在制定教學目標時，針對辦公室文件工作中可能遇到的各種 Office 應用問題，筆者制定的教學目標有：（1）能使用 Word 軟件處理常見的文檔輸入、排版、展示出公司組織結構圖、員工績效評估指標等，能制作個人簡歷、部門年度招聘計劃報表等人事管理表格， 能制作勞動用工合同、請柬等常見文檔；（2）能使用 Excel 軟件記錄、 管理和分析員工人事檔案及工資等基本信息；（3） 能使用 PowerPoint 軟件制作常見的會議、培訓、演示等幻燈片；（4）能使用網絡招聘信息、進行網絡溝通、搜索信息等。
2. 組織基于工作過程的項目化課程教學內容。
（1）調整課程結構。基于工作過程的教學內容要遵循學生職業能力培養的基本規律， 打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線的教學模式，針對實際工作崗位需求，以職業活動為主線，以工作項目為基準去進行教學內容體系的整體設計。 在進行計算機基礎課項目化教學內容設計時， 我們不是局限于介紹計算機的基礎知識， 而是力求以真實的工作項目及其工作過程為依據對教學內容進行整合和序化。
（2）設計教學內容，根據辦公室文員對計算機能力需求設計形成若干任務單元。筆者以在工作實際中廣泛搜集的工作案例為載體，科學地設計多個來自工作或生活中的工作項目，將計算機基礎課構建成 11個具有代表性的典型項目，如表1所示。
在設計時將理論知識與實踐技能相結合，努力使學生在集工作項目和知識體系為一體的仿真工作環境中感受現實工作的實際需求，以激發學生的學習動力。
3. 基于工作過程的項目化教學案例。
基于工作過程的教學方法可采用項目導向、任務驅動等教學方法，在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，讓學生通過自己的實際行動來培養和提高職業能力。 比如在制作“學校招生宣傳畫冊”這一項目時，我們采取四個步驟去展開教學：
（1）創設學習情境，引入真實項目。 恩平市中等職業學校秋季將擴大招生，現在需要對學校進行宣傳，要求學生用 PowerPoint 制作該學校的宣傳畫冊，給學生一個切入點，建立感性認識。
（2）分析具體項目，制訂解決方案。 針對“學校宣傳畫冊”的演示這一項目，師生共同討論、分析要宣傳哪些元素，比如說校園環境，師資力量，校園生活，學校榮譽，優秀畢業生、招生計劃等。
（3）講解知識要點，操作實踐項目。在實施該項目時采用小組協作學習的方式，引導啟發學生學習相關的 PowerPoint 背景、母版的設置，自定義動畫，插入圖片、組織結構圖，聲音、視頻，動畫等多媒體文件嵌入，放映方式的設置等相關知識和操作技能，讓學生討論設定具體方案，共同協作完成項目。
（4）評價項目成果，完善項目設計。 項目完成后，師生共同對成果進行評價，同時聘請計算機專業教師來進行點評并指出存在的問題，引導學生進行總結，從中得到引申和提高。
4. 建立多元化考核評價體系。
在考核方式上，本人采用形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系，評價主體不僅包括教師評價和學校評價，還包括學生自評、互評和社會評價環節，建立了學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法標準。
四、結語
基于“工作過程導向”的“計算機基礎”課程教學改革，對課程體系進行了重新構建，經過一年的教學改革實踐，收獲頗多：
首先，計算機基礎課的項目化教學改革方案是在調研相關企事業單位的辦公室文員在計算機應用能力方面的要求基礎上制訂的， 在教學中采用基于工作過程的項目化教學方法， 同時積極改革考核評價體系，最終使得教師的綜合教學能力得到了升華。
其次，學生是工作過程導向課程教學改革的最大受益者，課程改革培養了學生的應用能力和創新能力，加強了學生團隊協作性的培養，提高了學生計算機的實用技能，提升了學生的信息素養，滿足了學生職業生涯發展的需要。
第三，實施項目教學要處理好以下三個問題，一是項目的真實性與知識的完整性關系。一個真實的項目不可能用到所有的知識點，所以我們必須合理地設計項目，使之既可以充分反映工作過程，又可以盡可能多地涵蓋所有的知識點。二是要正確把握學生的學習能力，在實施過程中如果教師過高或過低地估計了學生的思維能力，項目教學時就會出現學生根本無法在規定的時間內完成項目，或很快完成項目無事可做的情況。三是正確把握教師在教學中的地位。
（作者單位：恩平市中等職業技術學校）
參考文獻：
[1]楊勇.基于工作過程的計算機應用基礎課程內容設計[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011，（4）：4-6.
[2]顧愛華，趙娟娟.對高職《信息技術基礎》教學模式的探討[J].職教論壇，2010，（5）：35-36.
小學體育課程教學設計范文3
關鍵詞：食品機械與設備；教學；效果；探索
食品機械設備是食品工業化生產過程中的重要保障，對食品加工過程中保證產品質量、提高生產效率、降低能量消耗等起著舉足輕重的作用，了解和掌握食品機械的工作原理、結構、性能、特點等是食品工程領域科學研究與產品開發人員應該具備的基本素質，因此，對于以工藝為主的食品專業的本科生來說，了解食品機械與設備十分必要。
食品機械與設備這門課程是我校食品質量與安全、食品科學與工程兩個本科專業的一門主干課程，在人才培養目標中起著重要作用。其主要任務是：歸納與闡述食品工業中典型食品機械的結構原理、性能特點、適用范圍和設計計算，使學生獲得必要的理論知識與實踐技能，培養學生科學設計與合理選擇食品機械的初步能力，為今后從事食品工廠的設備選型、管理、以及利用已有機械設備開發新產品等工作，打下一定的基礎。
然而，食品機械與設備課程內容繁多且抽象、枯燥，需要將抽象思維與形象思維有機結合，要求學生有很強的空間想象與工程實踐能力，這對缺乏機械設備感性認識的食品專業的學生來說有相當的難度。因此，怎樣從課程特點出發，不斷進行教學改革，以提高教學效率、實現課程教學目的是任課教師的當務之急。所以，筆者結合自己授課經驗，從上好第一堂課、采用啟發式教育、豐富教學內容、加強實踐教學和增強學生自學能力等方面對此進行了探討。
一、上好第一堂課，全面科學地闡述本課程特點及地位
上好第一堂課能提高學生學習食品機械與設備這門課程的興趣。教師要用生動的實例，向學生講解食品機械在食品工業的作用及地位，強調食品機械設備的應用與先進程度是食品加工能否實現工業化與現代化的關鍵；講述食品機械的制造水映一個國家科技發展的水平；講述食品機械設備與食品加工工業在國內外的發展現狀，我國在此方面與國外先進水平的差異；新技術在食品機械設備中的應用，以及我國食品機械與食品加工領域所面臨的巨大商機……讓學生明白現代的食品加工機械已經具有很高的科技含量，并且新技術還在不斷地被應用于各種食品機械之中，這樣會激起學生學習食品機械與設備的興趣，從而取得更好的學習效果。
二、采用啟發式教學，增強感性認識
教學模式可分為啟發式教學和“注入式”教學。啟發式教學是把學生當作教學的主體。它以激發學生的積極性和主動性為起點，科學地讓學生開動腦筋、積極思維、主動實踐，以使學生掌握知識、技能，發展智力形成一定的觀點。與“注入式”相比，它從灌輸知識為主轉變到以開發智力和創造力為主。筆者在每節課前，都會先提出本堂課所講述的機械設備的使用目的，讓學生形成對該主體的總體概念，回顧之前學過的工藝學知識并思索其如何應用；接著講解這類設備的分類和原理，明確概念；再者就是在條件滿足的情況下，拿出具體設備模型，講述其結構與工作過程。學生會積極思考和配合，并能主動地聯系相關的食品基礎知識和專業知識，以增強感性認識，從而檢驗自己的學習成果。
三、利用信息化技術，豐富教學內容，拓寬學生視野
一名優秀的教師除了給學生講授課本上的內容外，更多是要結合當前該領域發展情況及就業形勢的需要，為學生補充大量新內容。另外，大學教育在一定程度上服務于地方經濟，因此，食品機械與設備課程的授課內容也要與地方食品工業發展特色相一致。所以，在做好基礎內容講授的同時，要補充一些本地區較多的食品加工形式常用的機械設備，這樣讓課堂更加生動同時也會使學生的收獲更多。
與傳統的授課方式相比，多媒體教學因其直觀生動、聲像兼具、信息量大等特點而成為備受推崇的現代化教學手段。教師應該充分利用這一優勢，將食品機械與設備的構造及工作原理等相關信息知識以視頻、flash等更容易理解的形式進行講授，激發學生學習興趣，提高教學效果。目前各種食品機械相關網站建設的圖文并茂，有的甚至還有動畫，如食品機械網、食品伙伴網等，這些網站的建立為學生理解食品機械的結構、用途、使用方法帶來很大的幫助，可以讓學生在網上同步學習，同時也讓學生建立自己的資料庫，為后續課程的學習以及將來參加工作奠定基礎。通過上網，學生還可以了解到食品機械的發展現狀和最新技術，擴大視野，更為重要的是讓學生了解到目前在食品工業中主流設備構造及工作原理等相關知識。
四、加強實踐教學環節
食品機械與設備是一門實踐性較強的課程。學生平時對各類食品機械接觸很少，在接觸該門課程之前，只有一些機械制圖知識，幾乎沒有機械原理和機械零件基礎，很多學生看不懂設備結構圖，所以學習這門課困難很多。實踐是檢驗真理的唯一標準，加強實踐教學環節勢在必行。
第一，教師要鼓勵學生利用進入實驗室的機會，盡可能多地主動觀察和了解一些儀器設備實物，聯系理論所學，掌握其構造及其工作原理，并能找出其優缺點。第二，在理論授課的過程中，選擇合適的時機給學生布置動手作業，讓學生利用身邊可用的廢棄物，根據自己的想法制作出相應機械設備模型，并向所有同學進行簡單匯報，評出優勝者給予獎勵，增強學生成就感和自豪感。第三，加強與不同類型企業的合作，建立校外實習基地，加大投入，創造機會，讓學生利用課程實習和參觀生產實習等實踐教學環節，走入生產第一線，直觀地去了解什么是單元操作、什么是生產線、單個設備和整個生產車間的關系，掌握設備的構造、工作原理、適用范圍及選型要求等相關知識。
五、培養學生自學和面對公眾的能力
當今社會，知識更新快，競爭壓力大，因此培養學生自學和面對公眾的能力至關重要。在教學過程中，筆者注意把一些較為簡單的章節讓學生自學，并指出該章節的重點及難點，要求學生參考相關資料，在充分備課的基礎上，可以有自己的觀點，在下一堂課中占用很少的時間講授給其他同學，之后筆者在肯定這名學生的同時會對章節內容進行補充。這樣既活躍了課堂氛圍，給了學生很大的自學空間，同時還鍛煉了學生面對壓力、面對大眾時的心里承受能力。這樣的小插曲很受學生歡迎，學生參與的積極性很高，逐漸養成了自學及查資料的良好習慣。
六、結語
本文從提高教學效率出發，以創新的教學理念為支撐，結合實際教學情況，初步探索出了一條利于課程學習的教學方法，提高了教學質量，并對食品以及相關工程專業的專業課程教學提供借鑒和參考。
參考文獻：
[1]段續，朱文學，等.食品機械課程教學方法創新的探討[J].科學教育，2009，（26）：201-203.
[2]李志剛.食品機械與自動化控制課程教學方法探析[J].現代農業科技，2009，（19）：346.
[3]葉盛英.淺談“食品機械與設備”課程的教學方法[J].廣東農機，2002，（01）：31.
小學體育課程教學設計范文4
摘 要： 本文以韓國國民大學與韓國社會企業的實際產學結合項目為研究對象，旨在鼓勵學生利用自己的設計才能，充分地發揮創造力，來幫助社會企業，使設計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設計的認知，同時向高等院校的設計專業出示一種新的設計教育方式，并提高高等院校、教育機關的社會責任意識。筆者希望本文能在國內各高校設計教學和相關企業形象設計系統開發時作為有效的參考資料。
關鍵詞： 社會企業；才能奉獻；設計高校教育流程
一、研究背景與目的
筆者以韓國設計專門大學院對社會弱勢群體（社會企業）進行“知識和才能”支援奉獻的實際項目為研究背景，由國民大學設計研究院和社會企業支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業的幫助。與社會企業結合的項目是通過學生的創意才能，以社會奉獻為基本出發點，與勞務為基礎的一般產學結合項目是有區別的。設計成果可以提高社會企業的競爭力，并通過這樣的過程將設計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設計的認知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設計專業出示一種新的設計教育方式，提高高等院校、教育機關的社會責任意識。
此文中記錄并整理了社會企業“共同工作的世界”企業形象設計開發研究的過程和研究結果。最后筆者希望此論文能夠在國內各高校設計教學和相關企業形象設計系統開發時作為有效的參考材料。
二、社會企業概況
通過對社會企業設計的支援，以企業綜合形象設計系統為研究的核心，對社會企業的概念進行簡單的了解。社會企業（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統一的定義。概括而言，社會企業就是其投資主要用于企業本身或者社會。與一般其他私有企業不同的是，它不只是為了股東或者企業的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業”，社會企業從事的是公益性事業，通過市場機制來調動社會的力量。
社會企業通過商業運作，賺取利潤用以貢獻社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進地域發展及社會企業的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業贏利。從這里也可以看出，社會企業是以“利潤創出”和“社會目的”同時創收的企業。
1 韓國社會企業現狀
社會企業在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務或就業機會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務的生產、銷售等營業活動的企業”?，F在在韓國對社會企業的認識還是相對較低，自然在創業過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業創業，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業創業。
2 與設計教育部門相聯合的必要性
首先，社會對社會企業的認知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業的發展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業的認知不足，無論企業生產出多好的產品，有多好的服務，也將會制約社會企業的良好發展。其次，由于社會企業的性質和雇傭人員的關系，社會企業將缺少一些經驗豐富的經營者和專業人士、技術。
從以上可以看出，韓國社會企業是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認識的，這里設計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業設計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學設計研究院作為專門教育機關本著社會意識幫助社會企業完善發展，提高宣傳力度和企業競爭力。
三、設計活動的支持與運營方式（以社會企業“共同世界”為主要研究對象 ）
“共同工作的世界”企業綜合形象開發研究進行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業綜合形象設計開發的采訪和研究，實際提升企業的形象并以開發新的企業綜合形象設計系統為目標?！肮餐ぷ鞯氖澜纭蓖ㄟ^SESnet的介紹，在金民教授的指導下，由1名博士、22名研究生組成的設計團隊對本次項目進行了開發研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業的調查總結出企業理念，通過對國內外同類型成功企業的調查，學習在設計宣傳方面可以有效提高企業形象的方法和理念。之后展開創意和造型能力開發符合社會企業的綜合形象設計。為了使完成度進一步提高，由SESnet的理事，國民大學TED專門設計大學院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設計師組成的審查團，對最終結果提出意見并進行投票。
1 設計研究結果
最終在21個候補案中選取11個提
案。提案并不是到公司提交發表的形式，而是以展覽的形式出現，邀請社會企業主要負責人前來選取適合自己企業的標志。通過此次展覽企業負責人可以更主動地選取設計作品，并可以和設計師們近距離地溝通。
2 設計說明 〖HJ1.75mm〗
圖3中，為了體現“共同世界”的〖LL〗企業文化和思想，以加號和除號為設計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構建一個和諧溫暖的社會。標志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。
四、結論
小學體育課程教學設計范文5
教育技術學作為一個培養人才的專業領域要解決兩個關鍵問題：其一是培養什么樣的人才?這涉及到培養目標的定位問題；其二是怎樣培養這些人才?這涉及到培養模式選擇的問題。對這兩個問題的回答最終都要落實到課程體系的建設上來。因為培養目標要落實為課程目標，培養目標的實現也就要落實到課程設置、課程實施以及課程評價等。我國教育技術學專業規范研究也指出教育技術學專業分類發展的重要任務之一是要“從微觀層面上確定專業核心課程、專業基礎課程和專業方向主干課程的結構與內容”?，F行課程體系存在“教學內容相對陳舊、重復多”，“層次不分、課程結構不盡合理”，“缺乏靈活性與多樣性，培養目標單一、適應面窄”等缺陷。當前，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理重新審視課程體系繼承、發展與創新的關系，在實現課程縱深化、學際化、微型化、多樣化、個性化、本土化的同時，及時更新課程實質結構，優化課程形式結構，使課程體系既具有學科規范性，又能符合素質教育要求，讓學生全面而個性化發展，具有一定的靈活性，是加強專業建設的必然時代要求。
一 在理論脈絡中兼收并蓄，更新課程實質結構
縱觀課程理論歷史，其中最具代表性的理論有四種：(1)以博比特(Bobbitt，F)、查特斯(Charters，W.)、泰勒(TylerR.)為主要代表的“技術理性”(technical interest)課程理論，強調效率優先和對環境加以控制，在提出課程基本框架的同時，也提出了課程建設的普適性、劃一性模式；(2)以布魯納(Bruner，J.)為主要代表的學術中心課程(discipline―centeredcurriculum)理論，將原來以直接經驗為課程主要內容轉變為專門化的學科知識，突出人的問題解決能力和探究精神培養，具有較強的專業性和結構性；(3)以施瓦布(Schwab J.)為主要代表的實踐課程(practical curriculum)理論，強調教師、學生、教材、環境相互作用的情境認知，讓課程重新回歸實踐，具有較強的靈活變通性；(4)以派納(Pinar w.F.)為主要代表的概念重建主義(reconceptualist)課程理論，強調行動(action)與行動后的反思(reflection)，即“反思性實踐”(praxis)，立足于個體自我意識的提升與存在經驗的發展，或者對社會現實的不斷批判而建構意義，讓課程重新回歸于理性。
目前，在教育技術界，對于學科的理論體系也有幾種不同觀點，其中著名的有：由南國農教授提出的“媒體中心”理論體系，它把現代教育媒體的研究和應用放在核心位置：“系統過程”理論體系則認為教育技術學是一個處理教學問題的綜合的、有機的過程，該過程包括與人類學習有關的各種因素：“五領域”理論體系則認為教育技術是從設計、開發、利用、管理和評價五個方面全面研究學習過程和學習資源的理論與實踐；“兩層次”理論體系認為教育技術學的研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次，其中，基礎性探索層次包括教學設計、創新性技術和哲學文化研究三方面的內容；應用性探索層次包括學校教育領域中的應用和學校以外的企業培訓和終身教育中的應用兩個方面，表明教育技術學研究重點開始向績效方向發展。
理論體系后面蘊藏的是教育思想，每一種教育思想都能在一定程度與范圍內指導課程體系建設，如李龍教授提出：教育技術學科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個部分組成。本體論論述教育技術學學科的定義與定位，研究的目的、任務、對象、領域和范疇以及學科基礎、知識體系、研究方法、發展歷史、價值觀、方法論等；核心論主要論述教學設計和教育信息處理兩方面的理論：過程論和資源論論述智能技術和媒體技術在優化學習過程和豐富學習資源方面的理論和方法；績效論則從學科的課程開發、教學系統開發、媒體資源開發、績效系統開發和標準的制定與實施等幾個方面來進行研究。根據這一理論框架建立的課程體系如表：
理論具有前瞻性、引導性。每當一種新的理論體系出現時，我們有必要對其進行辯證分析，弄清楚其來龍去脈以及它可能在該專業領域中的積極影響，并據此對自己的課程體系做一番審視甚至調整。當前，各高校以傳統媒體為核心的“學科中心論”類課程較多，反映教育技術研究領域最新理論成果的課程較少，有關學習理論、網絡媒體和績效論的課程還沒有進入我國絕大多數的高校教育技術學專業的課程體系之中，課程門類沒有及時更新，跟不上時展，而且各門課程還存在內容陳舊的現象。如：電子技術系列課程中較為陳舊的經典理論偏多，新技術知識含量偏少，涉及的往往是大量經典理論計算，很少囊括現代教育技術領域的典型應用案例。
二 在分化與整合中重構體系，優化形式結構
課程的形式結構是課程的外部存在形式，反映了課程的門類與數量，講究課程類別的完整與互補，主要體現在是分科還是綜合、是必修還是選修、是學科還是活動的差別上。從邏輯結構看，教育技術學的專業課程首先可以分成專業基礎課與專業課兩大層次。前者是學生學習該專業所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能；后者則是為形成該專業的實踐應用能力而設置的學科理論和專業技能的課程。
教育技術學的專業基礎課程有哪些呢?筆者認為，教育技術學的基礎主要包括兩個方面，一是智能技術基礎，即思想方法基礎，包括哲學基礎、方法論基礎、理論基礎這三個部分：二是媒體技術基礎(物化技術)，包括硬件基礎、數據庫技術、通訊技術和軟件基礎等。
在專業基礎課之后的專業課應開設哪些呢?由于教育技術學的研究對象是“與教育相關的技術”，可以確定，教育技術學的專業課應該是教育理論與技術相結合而形成的學科，又可以分為二者相結合的專業理論、二者相結合的應用技術、二者相結合的實踐應用三個層次，即專業理論類課程、技術應用類課程和實踐類課程。在專業理論層次中，教育技術學導論、教學設計理論和教育傳播學是基礎。教育與傳統媒體相結合的理論有教學媒體的理論與實踐、教育電聲系統、教育電視系統等；教育與計算機、網絡等現代媒體相結合的理論有計算機輔助教育、信息技術與課程整合、績效技術、遠程教育理論、網絡教育理論等。此外，還包括教育技術學研究方法等對教育技術學本身進行研究的理論。在技術應用層次中，主要課程有教育電視節目編制、電視節目制作技術、 多媒體技術應用、多媒體課件設計與制作、人工智能技術、數字文化藝術、以太網技術應用、績效技術應用。在實踐層次中，除了專業實習、教育實習、項目設計等綜合實踐外，還有電視廣告創意與設計、電視節目制作實踐、3D實踐、動畫制作、多媒體課件腳本設計、網絡課程開發、教學資源庫開發等。
目前，我國高校教育技術學專業課程設計中“照葫蘆畫瓢”現象屢見不鮮，層次不分、比例不當的問題也就在所難免。按學科的邏輯層次來分，大學課程的層次構成一般為公共課、專業基礎課、專業課、跨學科課程。但目前我國高校的課程分層一般采用公共課、專業必修課、專業選修課的“三層樓”結構，一般先開公共課，然后開設專業必修課，最后開設專業選修課。這個結構存在的問題是：專業課內容層次不分，沒有專業基礎課模塊，以至一些專業基礎課與專業課次序不清，學習順序紊亂。因為專業課中僅僅把必修與選修作為課程開設先后的分類標準，并不能很好地體現課程內容之間的繼承與遞進關系。又如在專業理論類課程、技術應用類課程和實踐類課程中都應該有必修課與選修課之分。如果按必修先開、選修后開的順序學習的話，有些技術應用類與實踐類的必修課就會先于專業理論類的選修課，學習順序就顛倒了。應該把以上順序調整為“公共課一專業基礎課一專業理論類課程一技術應用類課程一實踐類課程一跨學科課程”。
另一方面，因為層次不分，也就不可能考慮到各個層次的比例問題，造成了各個層次的課程比例不合理，理論類課程過多，技術應用類與實踐類課程偏少。教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會建議把教育技術學知識分為八類其中工具性知識6門、人文社會科學知識9門、自然科學知識5門、知識管理知識4門、傳播學知識9門、計算機知識10門、電子技術知識6門、教育心理學知識7門，其中所列課程絕大多數為基礎理論類課程，只有計算機及信息技術應用、軟件工程、面向對象的編程與設計、網站建設與開發、多媒體技術、人工智能、數字圖像處理、教育科學研究方法等少數幾門課程屬于技術應用或實踐類課程。各校實際開設的專業課程也屬于這種情況，第一個層次的理論性課程偏多，后兩個層次由于受師資、設備等各種因素的制約，普遍比較薄弱，開設的課程門類少或即使開設也不能教到位，未能從整體上形成多元化、層次化相互滲透的課程體系。第一個層次空泛理論知識的堆砌導致泛而不精；技術應用類課程的不到位導致第一層次的理論無法消化，動手能力差，而這又導致學生缺乏創造、設計的能力，以致教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程難以落實到實踐能力的鍛煉上，常常只能流于形式。此外，專業基礎課也存在數量少，涉及面太窄的問題，不能為學生將來發展提供個性化選擇。針對以上問題，需要著力加強專業理論與專業技術應用類課程群整合，作增設學際化課程嘗試；在實踐類課程的建設可增設某些微型化課程，以適應學科一方面向縱深發展，另一方面又不斷綜合的技術發展趨勢。
三 在共性中尋求個性，提升專業特色
對于多元化的社會實體，只有站在不同的角度，采取不同的方法，才能真實地把握實體的本質?！昂投煌睉摮蔀橐环N思維方式與哲學信仰。在強調共同性、普遍性、統一性的同時，也應充分考慮個體性與差異性。
哪些課程應作為體現專業共性的必修課開設?哪些課程又應作為凸顯專業特色、地域特色、促進學生個性化發展的選修課開設呢?我們可以參考“教指委”構建的課程體系，共五個模塊：(1)學校平臺課程：兩課、大學英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術、跨院系任選。(2)專業主干課程：教育技術學導論、教學系統設計、學與教理論、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐、教育技術學研究方法、遠程教育基礎；(3)專業基礎課，包括三個模塊：公共基礎課模塊，包括：高等數學、線性代數、概率統計、基礎物理、基礎物理實驗；計算機基礎模塊有：離散數學、程序設計、數據結構；電子基礎模塊有：電路分析、數字電子技術、模擬電子技術和電子工藝實驗等。(4)方向核心課程：包括在不同方向上計算機類、教育基本理論、設計類、數字媒體類、遠程教育類等方面課程的組合。(5)專業任選課和實踐課程：包括專業實習、畢業論文、基于項目與任務的活動等。建議以上課程體系總學分保持在150左右。
筆者作如下設想：如果按總學分150，必修課每門3學分，選修每門2學分算，按7：2：1的比例來設置必修課(公共必修課與專業必修課的比例為3：4)、限選課、任選課，則專業必修課必須開20門以上，專業限選課10門以上，任選課5門以上。具體安排如下：
(1)專業必修課分為專業基礎課與專業課兩部分，其中專業基礎課又分為智能技術基礎課與媒體技術基礎課，專業課作為專業的主干課程又分為專業理論類、技術應用類、實踐類三部分，保證三者各占一定比例；
(2)方向限選課體現分流培養、因材施教的原則，根據學生的興趣、愛好，旨在培養某一方面的特長，為學生進行選修課學習做準備；
(3)專業任選課以拓展專業廣度和深度，滿足學生個性化需求、培養“一專多能”的高素質人才為目的，可以分“前沿發展”模塊、“鄰近學科”模塊、“興趣愛好”模塊。一方面向新理論與新技術開放，把學科的最新發展成果作為任選課及時反應到課程之中，并全方位地向其他鄰近學科擴散。同時，按照學生的需求開設個性化課程。這樣在提高學生選課的自主權和自由度的同時，可以讓學生緊跟時展，增強適應性，促進個性化發展；
(4)在專業基礎課與專業課中增加選修課，增強課程靈活性與多樣性，拓寬口徑與適應性；
(5)必修課應控制在2年半左右學完，保證選修課有時間開設。
四 兼顧適應性與超越性，著眼于受教育者終身發展
目前在教育界，對于“是以適應性為主，還是以超越性為主”的問題的回答存在兩種態度，一些人持超越論觀點，一些人持適應論觀點。前者認為，21世紀的科學技術文化會有重大發展變革，知識經濟已見端倪，教育和課程改革要著眼于未來的發展需要，而后者則認為，課程教材要適應現實的要求，超越現實，脫離學生的實際，會遭到失敗。
在專業課程建設中，專業基礎課、教育理論與技術相結合而形成的專業理論課更多的是著眼于厚實基礎，有利于學生終身學習與終身發展；而教育理論與技術相結合所形成技術應用課程以及后續的實踐應用課程主要是形成動手能力，為學生就業做準備，讓學生在走上工作崗位后有一技之長，甚至于具有一定的實踐創新意識與能力。
其實，依筆者看來，就人的本質規定性而言，人，首先是一種自然存在物，要生存，但又并非一種一成不變的自然存在物，而是一種獨特的超越性存在，不能不體現發展。既立足于現實而又超越現實，不斷地將超越了現實的理想世界變成新的現實世界。適應和超越之間是對立統一的、相互依存的、相互轉化的辯證關系。選擇教學內容，既要考慮受教 育者的年齡特征和接受能力，同時又要促進受教育者的發展，不能延誤受教育者的思維發展；既要從我國農業經濟和工業經濟相混合的現實出發，又要從已露端倪的未來知識經濟的發展需要出發，把超越性和現實適應性合理結合起來，克服原來的學科中心、自成體系、彼此隔裂的課程設置方法，更多地采用跨學科和綜合一體化的設計方法，按照常新教育、終身教育理念進行課程設計，構建新的課程體系，著重培養學生不斷學習的興趣，淬礪意志，健全人格，獲得適應社會變化的綜合能力與素養，未嘗不是明智之舉。五凸顯人文精神教育，促進受教育者協調發展
小學體育課程教學設計范文6
摘要：文章通過對高校拳擊教學中存在的問題進行分析，提出一系列有針對性的對策，目的在于優化高校拳擊教學，提高大學生的拳擊技能，提升其綜合素質，為進一步促進高校拳擊教學的可持續發展提供有價值的理論參考。
關鍵詞：高校；體育教學；拳擊；價值；對策
1.前言：隨著高校體育教學改革的不斷深入，供大學生自由選擇的運動項目越來越多，拳擊具有健身和防身的作用，符合現代大眾體育趨勢，作為一項對抗性很強的運動項目，對參與者的體能、智力和技戰術等多項素質的要求較高，它不僅可以培養參與者機智敏捷的思維、勇敢頑強的意志品質，同時也是促進身心全面發展的一項運動。高校拳擊教學作為一門新興的體育課程，在高校體育教學中受到男女大學生們的普遍歡迎。然而，隨著素質教育的不斷深化及拳擊競技水平的不斷提高，傳統的教學方法已跟不上拳擊發展需要，如何更有效的傳授拳擊技術，引導大學生更好地接受知識技能，是高校拳擊教育工作者面臨的重要課題。本文對高校拳擊課程進行深入的分析與研究，目的在于實現高校大學生對拳擊運動學習的興趣，提高其拳擊基本技能，從而確保教學質量的提高。
2.認識拳擊運動
2.1發展：拳擊運動的發展歷史悠久，早在古希臘時期，人們為了適應戰場搏斗需求，在露天場地上，在觀眾圍繞下進行比賽，1904年拳擊運動被列為奧運會正式競賽項目。該運動長期被歐、美等國家所統治，而在中國受關注的程度較低，運動成績相對落后，鄒市明在雅典奧運會拳擊比賽中奪得銅牌則為中國拳擊運動的發展帶來一片曙光，受到廣大愛好者的青睞，參與此項運動的人數越來越龐大。
2.2價值：1）提高大學生的身體協調能力：身體協調能力指的是個體對自身身體的調控及平衡等綜合素質的集中體現。拳擊運動的參與過程中需要蹲、立、走的變化和四肢的前、后、左、右等方向的交替運動，拳擊學習可以實現人的心、眼及手、腳協調能力有效的提高，這對大學生身心健康水平的整體提高具有極其重要的影響。2）有效提高身體對抗及抗擊打能力：拳擊運動作為一項攻守雙方的態勢一直處于交錯互換的技擊類運動，具有極強的對抗性，大學生經過較為系統的理論學習和實戰訓練，可以有效提升自身的拳擊技戰術水平，有效提高自身的對抗能力與抗擊打能力。3）有益于提高大學生的心理素質：拳擊運動在提高人的心理素質方面價值獨特，因為拳擊練習者的勝負榮譽感極其強烈，經歷勝利的喜悅與失敗的痛苦等情感體驗會培養練習者特有的謙虛謹慎等道德情操，對于完善練習者的人格具有極其重要的作用。4）有助于智力的提高：拳擊運動作為一項對智力要求很高的運動項目，拳擊比賽的過程瞬息萬變，得失稍縱即逝，若想獲勝，就要不斷分析敵我雙方，化被動為主動，變不利為有利。5）提高防身自衛能力：拳擊運動作為一種空手格斗技能，掌握必要的拳擊技術后，可以將它運用于實戰之中，作為防身自衛的手段非常有效，通過擊打和抗擊打能力的系統訓練，能夠有效提高大學生的防身意識和自衛能力，提高練習者遭受侵犯時自我保護能力。
3.高校拳擊教學中的四要素及其地位分析
3.1教師是教學的主導：教師作為教育目的的實現者，是拳擊技戰術的傳授者，也是教學過程的組織者，離開教師的活動，該教學過程就難以存在。
3.2學生是學習的主體：大學生在教學實踐中既是受教育的對象，同時又是學習的主體。學習作為一個能動過程，在此過程中，學生需要靠自己的努力來掌握知識和技術，其主觀方面是否堅持不懈是確保學習質量的決定因素。
3.3教材是教學的依據：在高校拳擊教學實踐中，教材作為教師和學生溝通的“中介”，也是檢查教學質量的標準，高校拳擊教材的選編需從促進大學生身體全面協調發展為準則，即通過不同素質內容的教學，實現大學生身體各器官、系統機能得以改善和提高，幫助其力量、耐力、速度和靈敏等素質得到全面的發展。
3.4教具是教學得以順利進行的物質保證：各高校需按教學大綱的要求，認真配備好教具器材（如手靶、拳套等），確保器材的完備率與完好率，以保證拳擊教學的順利進行，更應根據大學生的特點，安排特殊設備器材，如沙袋、簡易拳擊臺等。
4.高校拳擊教學過程中存在的問題
4.1認知程度有待于進一步的提高：高校學生選擇拳擊學習的誘因，多取決于其好奇心理，尤其就男生而言，其參與拳擊學習的動機體現為滿足爭強好勝的心理需求，對拳擊運動缺乏較為深入的理解與認知，伴隨著大學生對拳擊運動好奇心理的逐步消失，其學習興趣會逐漸減弱，影響教學效果。
4.2學習態度不端正；某些熱門的項目如貽拳道、網球和乒乓球等深受大學生的喜愛，但由于主講教師不多，很多大學生不能如愿選擇原本鐘愛的課程，而出現部分學生被迫選擇該項目，致使上課期間會產生抵制情緒和厭倦心理，其學習態度會因此變得不端正，導致學習效果不理想。
4.3教學器材設施數量不足：拳擊運動練習時需要拳套、手靶、懸掛沙包和護手繃帶、護齒等器材，然而在實際的高校拳擊教學過程中，某些器材在練習過程中由于使用不當導致這些器材很快壞掉，再說部分大學生不知道愛惜器材，這也是導致部分器材逐漸不足的原因，由于缺乏必要的器材，則影響大學生進行專項練習，大大降低其訓練效果。
5.提高高校拳擊教學效果的對策分析
5.1加強宣傳，提高認識：拳擊教師需要在課前幫助大學生提高對拳擊運動的認識，重視理論教學，讓其明白拳擊運動的價值，以充分調動大學生學習的積極性，著力培養其自學能力，充分發揮大學生的主體作用，切實提高大學生的社會適應能力，特別是人際交往能力，最終使大學生的綜合素質得到全面的發展與提高。
5.2提高教師隊伍的專業水平：教師作為拳擊教學活動開展的組織者和引導者，其素質高低將直接影響到教學效果，因此教師需熟練掌握拳擊教材內容，并不斷學習新理論，不僅要求示范動作準確且能運用生理解剖及運動生物力學等相關專業知識予以解釋。這就要求各高校要積極引入具有較高專業素養的教學人才，同時要加強對拳擊教師隊伍業務能力的培養，以推動高校拳擊教學的普及與發展。
5.3成立拳擊俱樂部：各高校應通過成立拳擊俱樂部的方式來進一步提高大學生拳擊的技術水平，提供必要的教學輔助器材和場地，并由專業教師指導，時常對外交流比賽，充分滿足校內拳擊愛好者的需求，促進拳擊運動的普及與發展。
5.4增加器械的數量，培養大學生愛護器械的意識；各高校體育教學相關機構應增加器械的投入，滿足教學實際所需，同時要加強思想教育，促使大學生懂得使用和愛護器材，養成愛護器材的好習慣。
總之：高校拳擊教師需不斷創新教學方法，積極地反思，不斷的總結，實現大學生學習的興趣及個性化發展，為拳擊運動的普及與發展奠定基礎。（作者單位：陜西財經職業技術學院體育部）
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